对生物教学中的辩证唯物主义教育的几点思考
浅谈生物教学的几点思考
浅谈生物教学的几点思考由于教材的几经变更，教师的教与学也随着改进，教学十多年来，笔者饱尝了生物教学的酸甜苦辣，也总结了不少经验和方法，与各位同仁探讨和提升。
一、转变教师角色、树立学生的主体地位新课程要求学生在教师的指导下自主完成、独立制作、研究新问题的能力，新课程又让教师的教学能力、应变能力、实际能力、适应能力进一步提升。
学生开展新课题研究工作的关键取决于教师对研究课题的内容、过程和方法的熟悉程度。
因此，要想有效的指导学生开展课题的研究，教师必须转变角色。
在教学中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，‘与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识．使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、教师要创设问题环境、突出学生主体地位设计合理的小实验，教师应从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力，教学实践告诉我们，教师在教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，在生物教学中，设计合理的小实验，容易达到我们的教学目的。
积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
在课堂上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如:A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己理解做答。
B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
生物唯物辩证法初探
生物唯物辩证法初探生物唯物辩证法是指通过辩证分析和探究，揭示自然现象和生物现象中的内在联系和规律。
是重要的自然科学方法之一，是马克思主义哲学的重要组成部分。
本文将从几个方面探讨生物唯物辩证法的基本概念、思想方法和应用价值。
生物唯物辩证法的基本概念生物唯物辩证法是指把生物现象看作是物质的运动、相互联系和相互作用的某种特殊形式，揭示生物现象的本质、规律和发展方向。
生物唯物辩证法是在中国共产党领导下，面向自然科学领域而产生的。
在中华人民共和国的科学研究以及教学活动中得到了广泛应用。
生物唯物辩证法的思想方法生物唯物辩证法的思想方法是运用辩证唯物主义的世界观和方法论，对生物领域的各种现象和规律进行深入分析和理解。
主要包括以下几个方面：1.辩证唯物主义的基本观点在生物领域中，运用唯物主义的世界观对生命现象进行科学分析。
强调物质对生命现象的决定作用和物质世界是广阔而千变万化的，不断地更新着自己的形态和内容。
2.对生物现象进行综合分析运用系统论、信息论和能量流量分析等方法，对生物现象进行全面综合分析。
在整体认识中把握生物现象的相互关联，找出其中的联系和规律。
3.运用逆向思维方法通过比较分析、逆向思维等方法，揭示生物现象发生的原因和实质。
从全面透视和多角度考察，达到对生物现象认识的深度和广度。
生物唯物辩证法的应用价值生物唯物辩证法作为一种科学方法，具有以下显著的应用价值：1.指导科研工作生物唯物辩证法对科研工作指导十分重要，为生物学科研提供了有效的思想方法和理论依据。
可以更加深入地了解生物现象发生的原因和内在机理，揭示生物现象之间的联系。
同时，可以更好地指导普通人进行生物学的学习，达到更好的教学效果。
2.指导生产活动在生产活动中，运用生物唯物辩证法的思想方法，可以更好地提高生产效率和优化产品技术。
通过对生物制品生产制程和机理的分析，避免不必要的损失和浪费，提高生产效益。
3.促进健康发展生物唯物辩证法对于人的健康有着重要的意义。
关于初中生物教学的几点思考
关于初中生物教学的几点思考【摘要】初中生物教学在学生的科学素养和道德修养中起到重要作用，然而目前存在诸多问题。
本文分析了初中生物教学内容的合理性、教学方法的改进、实验课的重要性、教学资源匮乏和教师培训需求等方面。
初中生物教学内容应更贴近学生生活，培养他们的实践能力和创新思维。
教学方法可以通过多媒体教学和案例分析等方式进行改进。
实验课能够激发学生的兴趣和培养他们的动手能力。
教学资源仍然匮乏，教师培训也亟需加强。
加强初中生物教学的重要性和改进教学方法的必要性变得尤为重要。
只有不断完善教学内容和提高教学质量，才能更好地培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】初中生物教学、内容合理性、教学方法改进、实验课重要性、教学资源匮乏、教师培训需求、加强重要性、改进必要性1. 引言1.1 初中生物教学的重要性初中生物教学的重要性在于帮助学生建立起对生命科学的基础认识，促进他们对生物领域的兴趣和探索欲望。
生物是学生在日常生活中接触最多的科学学科之一，了解生物知识可以使他们更好地理解自己的身体构造和功能，认识到人类与其他生物之间的联系和相互作用。
通过生物教学，学生可以了解生物圈的生态系统，认识到环境保护的重要性，培养环境意识和科学素养。
生物知识还可以帮助学生更好地理解医学知识，提高健康意识，预防疾病。
初中生物教学对学生的全面发展和未来的学习生活都具有重要意义，值得我们重视和关注。
1.2 当前初中生物教学存在的问题当前初中生物教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是教学内容单一，缺乏多样性和实践性。
许多学校的生物教学内容主要围绕教科书知识点展开，缺乏生动有趣的案例分析和实际操作环节，导致学生学习兴趣不高，难以理解和掌握生物知识。
二是教学方法陈旧，缺乏趣味性和互动性。
传统的生物教学方法主要以讲授和背诵为主，缺乏生动有趣的教学方式，无法引起学生的主动参与和思考，影响了教学效果。
三是生物实验课程不足，缺乏实践性和探究性。
唯物辩证法在生物学教学中的应用
唯物辩证法在生物学教学中的应用摘要：在中等职业医学教育生物学教学过程中，要恰当应用唯物辩证法的观点，使学生更好地掌握相应理论知识，培养高素质劳动者。
关键词：唯物辩证法生物学教学随着我国经济社会的的飞速发展，医学模式由“生物医学模式”转变为“生物-心理-社会医学模式”，作为中等卫生学校，如何适应城乡医疗卫生事业不断发展的需要，培养出合格的跨世纪的实用型人才，是亟待我们考虑的一个问题。
我们认为，中等医学职业教育“必须面向现代化、面向世界、面向未来”，培养出有一定的科学文化素养，德智体美全面发展，具有良好的职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握专业技能和能力，能够在医疗机构从事相关工作，具有职业生涯发展的高素质劳动者。
而要培养出具有各种综合素质的劳动者，首先就是要使他们形成科学的世界观，其次就是要使他们形成科学的方法论。
正如恩格斯所指出的：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。
”作为马克思主义的根本理论基础和马克思主义哲学重要组成部分的唯物辩证法，就是科学的世界观和方法论的最重要的内容。
所以，把唯物辩证法的教育理念贯穿于中等卫生学校的各门学科中，特别是生物学教学中去，能使两种教育和学习相互促进，相得益彰。
1 世界是物质的，物质是运动的观点唯物辩证法认为，世界是物质的，物质是运动的，整个世界就是永恒运动着的物质世界。
自然界的一切现象如生物中的植物、动物、微生物都是存在于我们周围的物质世界中的，生物所表现出来的各种生命特征，如生长、发育、繁殖、应激性等都是物质运动的高级形式，而非生物环境中的阳光、空气、水、土壤、岩石等更是本原的物质。
自然界中碳元素和氮元素在生物群和非生物环境之间的不断循环，十分形象地说明了物质是运动的。
还有生态系中能量通过食物链的流动；生物的起源、进化、个体发生都充分印证了客观世界的物质性。
在学习生物学的过程中，必须教会学生按事物的本来面貌客观、全面、准确地去认识世界。
关于高中生物课堂教学的几点思考
关于高中生物课堂教学的几点思考高中生物课堂教学一直都是教育界关注的焦点之一。
生物学作为一门学科，涵盖了广泛而深奥的知识内容，对于学生来说，是一门既有挑战性又有趣味性的学科。
然而，在实际的教学中，我们常常会面临一些问题和挑战，需要我们不断探索和思考，以提升生物课堂教学效果。
本文将围绕生物课堂教学中常见的几个方面展开探讨。
1.生物课程设置的思考生物课程作为一门专业性较强的学科，应该如何进行课程设置和内容安排？我们需要思考如何有机地连接生物学的多个分支领域，以及如何将生物学与其他学科进行融合。
同时，要考虑到学生的学习兴趣和需求，尽可能地激发学生学习生物学的兴趣。
例如，可以通过设置生物实验、科技创新和生物社团等形式，让学生更加积极主动地参与到生物学的学习中去。
2.教学方式的思考生物课堂教学中，教师的教学方式对于学生的学习效果有着重要的影响。
传统的授课模式过于单一，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我们需要尝试一些更加灵活多样的教学方式，如问题导向教学、案例教学和小组合作学习等。
这些教学方式可以使学生更好地理解和应用所学的知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
3.实验教学的思考生物学实验是生物课程中非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自观察、操作和体验，加深对知识的理解和应用。
然而，由于实验教学存在一些制约条件，如实验设备、实验材料和实验安全等，教师在设计和组织实验教学时需要充分考虑这些问题，并合理安排实验内容和实验操作步骤。
此外，教师还需注重培养学生的实验设计和数据分析能力，让他们能够独立思考和解决问题。
4.教育技术的应用的思考随着信息技术的迅速发展，教育技术在生物课堂教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源和虚拟实验等教学手段，丰富生物课堂的教学内容和形式。
同时，教育技术的应用也可以提供更加直观、生动和互动的学习方式，使学生更加主动积极地参与到学习中去。
5.考试评价的思考考试评价作为教育的重要环节，对于生物课堂教学来说也不可忽视。
生物唯物辩证法初探
生物唯物辩证法初探一、什么是生物唯物辩证法生物唯物辩证法是以唯物辩证法为指导，以分析、研究生物现象及其规律为重点的哲学方法论。
其核心思想是以物质与运动为起点，把握物质之间的相互联系和相互作用等内容，通过辩证地看待生物现象，探究生命的特点和特性。
生物唯物辩证法认为，物质存在的根本特征是运动，运动是物质本身内在矛盾的外在表现，因此，人们必须以辩证法的观点，对生物现象进行深入的探究和分析。
二、生物唯物辩证法的哲学思想1.辩证唯物主义的基本观点辩证唯物主义是一种唯物主义形态，是一种哲学观点。
它认为，世界上所有的事物都是相互联系、相互作用的，没有任何事物是孤立的。
物质是唯一的客观实在，运动是物质的本质特征。
物质之间的关系是通过相互作用和相互影响实现的。
辩证唯物主义认为，人类认识世界的过程是一个不断深入的过程，人类的认识能力是具有历史发展性的。
人类认识越来越深刻，越来越全面，越来越符合客观实际。
2.生物唯物辩证法的基本思想生物唯物辩证法是从辩证唯物主义观点出发，探究生物现象及其规律的哲学方法论。
它认为，生命是一种特殊的物质形式，生命现象不同于一般的物质运动，它表现出自己特有的运动方式和规律。
生物体内的营养物质和代谢产物、生命过程中的生长、分裂和繁殖过程，都是生物唯物辩证法所研究的对象。
在生物唯物辩证法中，物质和运动是不可分割的，随着物质的发展和运动，会产生一个个新的物质形态和现象，这些新的现象又相互影响、相互作用，组成更为复杂的系统和结构，这是生物体系的生命本质。
三、生物唯物辩证法的应用生物唯物辩证法在生物学、医学、生态学等领域都具有重要的应用价值。
1.生物学在生物学中，生物唯物辩证法可以用来探究生命现象及其规律。
例如，研究细胞的分裂、细胞内代谢过程以及生殖等问题时，都可以用生物唯物辩证法来进行研究。
另外，在生态学中，生物唯物辩证法的应用也十分广泛，可以用来研究生物之间的相互作用和依存关系，探究生态系统的演变规律。
初中生物教学的几点思考
初中生物教学的几点思考首先，生物教学要立足于学生的实际，贴近学生的生活。
生物是与生活息息相关的科学，它涉及到学生身边的生物现象和问题，因此，生物教学需要充分利用生活中的案例和实践，引导学生实际观察、实际实验和实际解决问题。
通过实践学习，学生可以更加深入地了解生物的本质和规律，提高自己的动手实验和思维能力。
其次，生物教学要注重培养学生的思维能力。
培养学生的思维能力是生物教学的一个重要目标。
生物学是一门理论与实践相结合的科学，需要学生能够通过观察、实验、比较和推理等方式来解决问题。
因此，教师在教学过程中应该适时引导学生思考，提问，让学生主动参与到探究中去。
同时，教师还可以通过启发式教学、案例分析和游戏化教学等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
再次，生物教学要注重培养学生的观察和实验能力。
观察和实验是生物学研究的基本手段，也是学生学习生物的重要途径。
通过观察和实验，学生可以直观地了解生物现象和生物结构的特点，掌握生物学的基本概念和实验操作技能。
因此，教师在生物教学中应该注重培养学生的观察和实验能力，组织学生进行观察和实验活动，引导学生仔细观察和准确记录实验数据，并帮助他们进行数据分析和科学推理。
最后，生物教学要注重培养学生的应用能力。
生物学是一门应用广泛的学科，它与医药、农业、环境保护等领域密切相关。
因此，生物教学要注重培养学生的应用能力，培养学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
教师可以通过实践性的案例和活动，引导学生分析和解决生物问题，提出创新性的解决方案，并鼓励学生将所学知识应用到社会实践中。
综上所述，初中生物教学应立足于学生的实际，注重培养学生的思维能力、观察实验能力和应用能力。
只有通过这样的教学方法，才能帮助学生真正理解和掌握生物学的核心概念和基本原理，培养学生的科学素养和综合能力。
我相信，通过教师的努力和学生的主动参与，初中生物教学将会取得更好的效果。
新课程背景下初中生物教学的几点思考
１ 物 教 师 必须 是 生 物 学 教 育 事 业 的执 着 追 求 者 。 ． 生 不 管 学 生 或 其他 教 师 如 何 看 待 生物 这 门课 程 ，作 为 生 物教 师不 能轻 视 它 ． 自己都 不 重视 了 ， 就 是对 自己的 不 重 视 。不 若 那
事 物 发展 的根 据 ： 物 是 普遍 联 系的 ； 盾 的普 遍 性 与 特殊 性 等 事 矛 观 点在 生 物 科 学 中几 乎 都 可 以 找 到例 证 。 如 ， 合 教 材 内容 可 再 结 以 讲 解 《 林 法 》 环 境 保 护 法 》 渔 业 法 》 婚 姻 法 》 法 规 ， 助 森 《 《 《 等 帮
笔 者 从事 初 中生 物 教学 已有 多 年 ，时刻 注意 把 新 的 教 育 教 学 理 念 融 入到 课 堂 教 学 中去 ， 这期 间 ． 在 总结 出 以下 几 点 注意 ：
一
树 立 生物 学 教 育 的 素质 观 在 生 物学 教 育 中 落 实素 质 教 育 的 总 目标 ：在 传 授 生 物 学 基
础 知 识 、 本 技 能 的 同时 ． 分 利 用 生 物 学 知识 的文 化 价 值 和 教 基 充 育 价 值 ， 极 探讨 生 物 学 知 识 与 素质 教 育 的 最佳 结 合 点 ， 促进 积 以
学 生 素质 的全 面 提 高 和智 慧 潜 能 的 充分 开发 。中 学 生 物教 育 的 目的 是培 养 具 有 一定 生 物 学 素 养 和综 合 素 质 ，并具 有 广 泛 适 应
学生 树 立 法 制 的观 念 。
２科 学 文 化 素质 ．
论 中考 是 否 考 生 物 ， 不 论 学校 把 生 物 视 为 “ 科 ” “ 科 ” 面 也 小 或 副 ， 对被 漠 视 了的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 物 教 育 ．作 为 生 物 教 师还 是 要 一 往 情 深 地 投 注 全部 精 力 。 不要 把教 师 个 人 的 作用 小看 了 ， 决 如果 你 能 在 学 生 中
生物教学中唯物辩证法的应用研究
生物教学中唯物辩证法的应用研究生物教学中唯物辩证法的应用研究本文关键词：唯物辩证法，生物，研究，教学中生物教学中唯物辩证法的应用研究本文简介：摘要：生物学的研究对象是生命,而生命是一种物质运动的形式,这种运动必然按照客观的规律运行,表现为生物学规律,遵循量和质的转化规律、对立统一规律及否定之否定规律。
因此在预科生物教学中增加马克思唯物主义思想,将恩格斯自然辩证法的思想贯穿于典型案例教学中,提高学生的思辨能力,为本科阶段的学习奠定良好的思辨生物教学中唯物辩证法的应用研究本文内容：摘要：生物学的研究对象是生命, 而生命是一种物质运动的形式, 这种运动必然按照客观的规律运行, 表现为生物学规律, 遵循量和质的转化规律、对立统一规律及否定之否定规律。
因此在预科生物教学中增加马克思唯物主义思想, 将恩格斯自然辩证法的思想贯穿于典型案例教学中, 提高学生的思辨能力, 为本科阶段的学习奠定良好的思辨能力, 建立厚积薄发的信心, 同时提高预科生对生物学专业的兴趣, 积极完成本科的学习与人生理想的建立。
关键词：生物学; 唯物主义; 自然辩证法; 否定之否定规律;生物学是一门包罗万象的学科[1], 就其研究对象来说, 包含了植物、动物、微生物, 还可以进一步划分为更细的学科, 藻类学、原生动物学、鸟类学、昆虫学、鱼类学、病毒学、细菌学、真菌学等;按照生命结构层次可以划分为细胞生物学、分子生物学、分子遗传学等, 如此庞杂的学科, 任何一门学科都具有独特的研究领域, 不同学科之间可以交叉产生新的知识;因此学好生物学必须贯穿唯物主义哲学观, 应用自然辩证法分析具体的知识点, 将马克思主义哲学应用于教学中, 为生物学的学习和研究提供方法论指导。
恩格斯在《自然辩证法》中指出, 人类对自然界的每一次胜利都会在以后受到自然界完全不同的、出乎意料的影响, 甚至是报复, 人类不能支配自然界, 人与自然之间是双向产生作用的, 是主体和客体的辩证关系, 符合辩证法的三大规律[2];指引人类正确认识自然、利用和改造自然。
中学生物教学与辩证唯物主义世界观教育
中学生物教学与辩证唯物主义世界观教育作者：张晓春来源：《中国德育》2013年第19期世界观是人对世界总体的看法，其基本问题是精神和物质、思维和存在的关系问题，可分为唯心主义和唯物主义两种对立的基本类型。
人们认识世界和改造世界所持的态度和采用的方法最终是由世界观决定的，科学的世界观可以为之提供正确的方法，否则会使实践活动失误。
处于基础教育阶段的学生正是世界观逐步形成并确立的阶段，而学校德育不能仅仅通过思想政治课或班主任工作实现，应该全方位、多角度地渗透到学校的各项工作中，学科教学是德育工作的重要途径，因此，我国在《基础教育课程纲要》中提出了“使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”的目标。
本文将通过以下内容阐述中学生物教学与辩证唯物主义世界观的关系。
一、辩证唯物主义的基本观点1. 世界是物质的辩证唯物主义认为世界是由物质组成的，物质是第一性的，意识是第二性的，意识是高度发展的物质—人脑的机能，是客观物质世界在人脑中的反映。
物质世界按照它本身所固有的规律运动、变化和发展，不以人的意志为转移。
2. 事物是一分为二的事物内部具有矛盾性，矛盾双方既统一又斗争是事物发展的内在原因，促使事物不断地由低级向高级发展。
因此，事物的矛盾规律，即对立统一的规律，是物质世界运动、变化和发展的最根本的规律。
3. 认识来源于实践，又反过来为实践服务实践的观点是辩证唯物主义认识论的基本观点。
实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷。
认识的对象是无限变化着的物质世界，作为认识的主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的。
因此，人类的认识是无限的，追求真理是一个永无止境的过程。
二、生命科学对辩证唯物主义世界观的诠释恩格斯指出：“在从笛卡儿到黑格尔和从霍布斯到费尔巴哈这一长时期内，推动哲学家前进的，决不象他们所想象的那样，只是纯粹思想的力量，恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅速的进步。
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部生 物科 学 的 发展 史 。 时也 是 一部 唯 物 史 观 和 唯 心 史 观 斗争 同
的 历 史 。 物科 学研 究 的是 生 物 的 产 生 、 生 发展 变 化 的 客 观规 律 ， 答 的 回
系 。 物 之 间 的 联 系 ， 物 内 部 之 间 的 联 系 推 动 了 生 物 的发 展 和进 化 ， 事 事 是 客 观 世界 中 某一 领 域 的 局 部 问题 。 哲学 则 是 对 自然 科 学 和 社 会 科 而 这 类 知 识 在 生 物 教 学 中 无 不 涉 及 。 这 样 的 观 点 还 很 多 ． 里 不 一 一 赘 这 学的高度概括和 总结 ， 回答 的 是 整 个 客 观 世 界 的 普 遍 规 律 ， 有 关 世 是 界 最 普 遍 、 本 质 的 问 题 。 这 个 角 度 上 来 看 ， 物 科 学 是 哲 学 探 究 整 最 从 生
１ 哲 学 与 生物 科 学 的关 系
一
生 物 界 中 的任 何 个 体 ， 命 活 动 中一 切 生 理 活 动 在 个 体 水 平 、 官水 生 器
平 、 胞 水 平 或 分 子 水 平 上 都 是 相 互 联 系 的 ， 是 事 物 内 部 之 间 的联 细 这 系 ； 外 ， 何 生 物 通 过 相 互 间 的 联 系 获 得 生 存 发 展 ， 是 事 物 间 的 联 另 任 这
２１ 年 ０１
第 １ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
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对生物教学中的辩证唯物主义教育的几点思考
陈 彪 境学 院
云南
玉溪
６３ ０ ５ １ ０）
３１ 渗 透 物 质 世 界 的 多 样 性 和 统 一 性 观 点 ． 辩 证 唯物 主 义 指 出 ： 界 是 物 质 的 ， 世 自然 、 会 都 是 物 质 世 界 的 不 社 同形 态 ， 一 于 世 界 的物 质 性 。在 教 学 中涉 及 整 个 生 物 界 的 生 物 都 是 统 客 观 存 在 的 物 质 实 体 ， 病 毒 等 少 数 种 类 外 ， 物 体 都 是 由 细 胞 构 成 除 生 的 。 通 过 研 究 细 胞 的化 学 成 分 可 以 发 现 构 成 细 胞 的几 十 种 化 学 元 素 ，
在 无 机 自然 界都 能 找到 ， 阐述 了世 界 的物 质 统 一 性 观 点 。 事 实 说 明生 的进 化 观 点 ， 现 了马 克 思 主 义 世 界 观 是 运 动 着 物 质 世 界 的 哲 学 思 想 体 物 界 和 非 生 物界 的 统一 性 ， 也证 实 了世 界 的物 质 性 的观 点 。 等 ，这 些 教 学 内容 正 是 唯 物 辩 证 思 想 的具 体 体 现 也 是 主 要 知 识 目标 。 ３２ 渗透 物质 世界 普遍 联 系 和发 展 的观 点 ． 在 中学 生 物 教 学 中 ， 合 有 关 内容 ． 失 时 机 地 对 学 生 进 行 唯 物 主 义 结 不 唯 物 辩 证 法 中指 出 ： 界 是 相 互 联 系 、 恒 发 展 的， 而 要 求 用 全 世 永 因 教 育 对 发 展 学 生综 合 素质 有 重 要 的作 用 。 面 联 系 的 观 点 、 展 变 化 的 观 点来 看 待世 界 ， 认 矛 盾 是 事 物 的动 力 。 发 承
若 仔 细 分 析 ， 唯 物 辩 证 法 的 眼 光 去 透 视 ， 们 就 会 发 现 教 学 内 容 中 用 我
唯物辩证思想 。
充 满 着 诸 多 的 辩 证 唯 物 主 义 思 想 观 点 ， 中 以生 物 界 多样 性 和 统 一 性 其 相 结 合 的 观 点 为 主 线 ，集 中 体 现 了矛 盾 的 普 遍 性 与 统 一 性 哲 学 思 想 。 纵观整个教 学内容 ， 围绕 生 物 体 结 构 和 功 能 相 适 应 ， 分 和 整体 相 协 部 调 ， 质 与 环 境 相 互 作 用 的 观 点 ， 现 了 事 物 普 遍 联 系 和 变 化 发 展 的 物 体 哲 学 思 想 ； 者 围绕 生 物 由低 等 向高 等 ， 再 由水 生 到 陆生 ， 简 单 到 复 杂 由
【 摘 要 】 生物 学课 程 本 身就 是 一 门探 究 自然 界 生物 的客 观 存 在 的 自然 科 学 ， 彻 生 物 与 自然 的 辩 证 关 系 ， 以 生 物 学 必 然 是 一 门 充 满辩 贯 所 证 法 的 自然 科 学 ； 为 一 名 生物 科 学 专 业 的 师 范 生 ， 最近 几 次 的 试 讲 备 课 的 准 备 中 ， 大 的 一 个 发 现 就 是 ： 学 生 物 的 教 材 体 系 中贯 彻 了诸 作 在 很 中 多哲 学观 点， 以加 强辩证唯物 主义知识在 生物教 学中的渗透 ， 所 将会使 学生进一步认识 生命科 学的真 实性 。 本文从一个实 习生物教 师的角度对 中 学 生 物 学教 学 中渗 透辩 证 唯 物 主 义教 育提 出 几 点 思 考 和 建议 。
【 关键词 】 生物教 学； 辩证唯 物主 义； 育 教
生 物 学 是 一 门探 究 生 命 本 质 ． 命 活 动 规 律 的 客 观 科 学 ， 一 门 ３ 生 物 教 学 实 践 中 渗透 哲学 思想 生 是 自然科 学。现行中学生物教学的整个教材体系 ， 尤其是课程改革后 的 既 然 生 物 教 学 内容 中渗 透 着 这 么 多 的 唯 物 辩 证 思 想 ． 就 要 求 教 这 生 物 学 课 本 ， 入 了 许 多 探 究 性 学 习 的 内 容 和 情 感 价 值 教 育 ， 每 章 加 虽 师 在 教 授 知 识 的 教 学 实 践 中 ． 抓 住 一 切 时 机 主 动地 、 方 位 地 渗 透 要 全 每 节 的 具体 内 容 明 确 的 辩 证 唯 物 主 义 方 面 知识 的 具 体 论 述 和 要 求 ， 但