生物教学中创新素质教育论文
浅谈生物教学中创新素质教育
摘 要：创新素质在一个人的综合素质当中占有重要地位，因此
对学生进行创新素质教育就显得尤为重要。本文根据中学生的心理
特点论述了创新素质教育的时代要求、创新素质教育的方式，在此
基础上进一步探讨了课堂教学中培养学生创新能力的途径。
关键词：创新素质； 创新思维； 创新能力
中图分类号：g633．91 文献标识码：a 文章
编号：1006-3315（2011）11-049-001
在生物教学中，我们从生物课堂教学、生物课外作业、生物实验
这几方面对学生进行创新能力的培养。
一、优化课堂教学，培养创新能力
优化课堂教学是培育学生创新能力的主战场。一个优秀的生物教
师，在课堂教学中，除教给学生基本的生物知识外，还必须创造各
种有利的条件，培养学生的创新思维能力。
首先，营造宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等
的教学环境。在这个环境中，不是我讲你听的单向交流，而是师生
之间、学生之间的多向交流，这种多向交流是允许学生打断教师的
讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论
的。这样就有利于消除课堂过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间
的感情距离。在这个氛围中，学生就能勇于发现问题、敢于提出问
题，以求解决问题。他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发
挥。
其次，创设问题情境，培养创新精神。在课堂教学中，提问情境
的创设质量直接影响着学生思维的深度和广度。多创设一些述理性
思维问题（例如设问“为什么？”）这类问题可以训练学生的记忆
力、思维能力，乃至创造性思维能力，但其答案多属唯一，主要达
到训练集中思维能力。再者就是扩散性问题（例如设问“对这个问
题的解决你想到了哪些可能性？”“你还有什么不同的想法？”）这
类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能
多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法，从而提高学生创
造性思维能力。在教学中如何创设好这两类问题，多些探索和实践，
这将有利于优化课堂教学，促进学生创造性思维的发展。
在课堂教学中，如多让学生发表意见，就能充分调动学生创造性
思维的积极性。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是
看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决是在讲的过
程中实现的。通过讲又可以在学生间产生相互激励、集思广益的讨
论，教会学会思考、探索问题和解决问题的能力。
再次，灵活结合教材，培养创新能力。创新教育主要是培养学生
的自我创新能力。培育学生的想象力，一是要用意识让学生联想，
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。对创新思维的培育，要注意
其求异性、灵活性和灵感等。主要体现在灵活性上。一是思维方向
灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到
综合，从综合到分析，全面灵活进行综合分析。例如在学习蜜蜂的
发育特点时，有同学会问：为什么蜂房的幼虫由于食物的不同，将
来发育成的个体存在那么大的差异？这一问题我感觉这位学生是
经过深入的思考才提出的，显示出他强烈的求知欲望和创新意识。
于是抓住这个机会，首先表扬这位学生，把问题抛给学生，引导他
们找资料，来解决问题。
二、设计实验教学，培养创新能力
培养学生的创新能力是素质教育的基本要求。贯彻启发式教学指
导思想，重视生物观察和实验教学是发展学生智力、培养学生能力
的重要渠道和最具有生物学科特色的方式。通过实验教学不仅使学
生获得充分的感性知识，而且使学生的观察力、操作技能、科学态
度、分析判断及综合能力、探索求新的创造能力都得到同步的提高。
在生物实验教学中，培养学生的观察能力是中学生物教学的重要
目标之一。中学生实验能力的培养必须通过有计划、有目的的实验
实践活动。只有这样才能使学生掌握基本实验技能，才能根据问题
要求，初步学会设计实验，才可以分析实验数据，解释实验现象，
得出正确的结论。例如在进行根对矿质元素吸收实验操作中，可以
用一系列问题串联起来：
（1）为什么要等到洋葱的根长到5厘米时再进行实验？
（2）用甲级蓝溶液染色后，为什么根被染成蓝色？
（3）根上的蓝色为什么冲洗不掉？
（4）为什么要将根分成两份？
（5）为什么蒸馏水在实验中不变蓝？
（6）实验中发生了哪两次离子的交换吸附？等等。这样培养了
学生严谨求实的科学态度，在形成知识的同时，就形成了观察-分
析-综合的学习能力。在实验教学中，为了充分调动学生的思维积
极性，应该引入开放性实验。这样更有利于学生的发展。
总之，创新教育是时代发展的需要，教师要充分调动学生的积极
性，发挥课堂教学的主阵地作用，努力培养学生的学习主动性，让
学生尽快学会独立思考，更让学生学会自学，学会观察，培养敏锐
的观察能力和获得信息的能力。在学习过程中，随时捕捉“生物信
息”，并加以分析研讨，就可能有所发现，有所突破，开出灿烂花，
结出新鲜果，学生的创造素质一定会得到大幅度提高。
参考文献：
［1］钟启泉，郑晓蕙．生物课程与教学论， 浙江教育出版社
［2］王永胜，沈雁．新课程理念下的创新教学设计，东北师范
大学出版社
中学生物教学中素质教育的实施
浅谈中学生物教学中素质教育的实施摘要：培养具有创新意识和创新能力的二十一世纪需要的人才，成为实施素质教育的目的所在。
随着素质教育的广泛深入开展，在中学生物教学中，实施素质教育，培养学生创新能力成为摆在中学生物教师面前的艰巨的课题。
本文作者根据自己几十年中学生物教学实践，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维和创新能力的方法和途径。
关键词：素质教育；创新能力；途径一个优秀的教师是教给学生发现真理的方法，而一个平庸的教师则是把真理直接送给学生。
学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是创新能力培养的过程，而这一过程离不开教师的指导和帮助。
在知识更新周期日益缩短的今天，培养学生的创新思维和创新能力尤为迫切。
下面，笔者从中学生物教学的自身特点出发，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维的方法和途径。
一、激发学生生物学习兴趣中学生物教学的研究对象是对大自然、动物、植物以及生命现象的研究，这最易引起学生广泛的兴趣和好奇心，有利于生物教学质量的提高。
生物教师应该在教学过程中，想方设法培养学生生物学习的兴趣，从而激发学生去探索、思考、创新。
为此，教师可以利用日常生活实际，让学生去思考一些常常见到却又无法解释的现象，引导学生深入研究，产生兴趣。
比如，春天来了，柳树发芽是嫩黄的，到了夏天又是浓浓的翠绿，让学生探索其中的奥秘，最终让学生了解到光合作用的效果和作用。
师生通过对现实生活中的现象的分析探索，可以让学生把所学的生物学知识与现实生活紧密联系起来，学以致用，既加深了对所学知识的印象，又增强了对生物学知识的学习动机。
同时，教师还要善于积累、学习，运用一些民间谚语、音乐以及简笔画，让学生对每一节课都有新奇感，使学生保持持久而浓厚的学习兴趣。
二、鼓励学生标新立异的思想和行动培养学生创新思维和创新意识，关键要鼓励学生大胆质疑，并学会质疑，这就要求教师引导学生讨论、辩论，甚至争论，即使一些学生提出了一些可笑的看法和见解，教师也不要批评，而是要创造民主宽松的氛围，激励学生敢于打破常规，标新立异，因为这才是创新活动的开始。
高中生物教学中的创新教育
浅谈高中生物教学中的创新教育创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能激发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。
一、生物教学创新教育的意义1.生物教学创新教育是时代发展的要求21世纪，高新技术发达，如基因技术、克隆技术、生物工程等日新月异，知识经济迅速发展……未来社会对创新的要求是连续、系统而全员性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展，结出丰硕的果实。
2.生物教学创新教育是国际竞争的要求世界各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争，许多国家都把创新人才培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。
21世纪是生物的世纪，生物学科的发展不仅关系到人民生活而且关系到国家安全、科技发展等许多方面，因此国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强生物创新教育。
3.我国的教育现状要求我们必须加强生物创新教育面对当前瞬息万变的形势，我国的教育工作存在明显的不适应，主要表现在教育思想观念落后、强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，特别是在中学，不正确地划分主科和副科使生物成为可有可无的一门学科，生物教学严重荒废，因此，重视生物教育、积极推进生物创新教育在我国目前意义更为重大。
二、在教学中渗透创新教育在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生的学习能力。
在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。
有的学生善于动手实验、有的善于观察、有的善于发现问题、有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。
论如何实现生物学教学的素质教育
心落到下等 ， 因此只付出一般的努力 ； 学困生则 由于 受到鄙视 ， 认为 自己再
有 教 师 认 为 ， 材 的编 排 方 式 是 次要 的 ， 键 要 看 其 “ 金 量 ” 与课 标 教 关 含 ．
地帮助中差生克服学 习上的困难 ， 促使他们的学 ＞水平 不断地得到提高。 － ３
三、 实现生物学素质教 育的对策
１ 生物 教 师要 以身 引 导 并 不 断学 习 、 着 追 求 ． 执
策略 写入我 们的生 物课程 标准 ， 生物课程 教材编 写 、 在 教学活 动设计方
面 ， 们才 刚刚起步 。客 观地说 ， 我 目前 ， 我们 与 教 育发达 国家 的教 材还 有差 距 。 以教材 中 的这样和 那样 的 问题我 们 仍 然需 要在 实 践 中探讨 所
提出的培养学生 的观察能力 ， 实验 能力、 维能力和 自学能 力， 思 正是打 开生 中的例 子是 非 常有 必 要 的 ， 是 不 宜 太 多 。 则 也 就 冲 淡 了 生 物 学 的 知 识 但 否 物科学殿 堂的四把金 锁匙。切 实培 养学 生的 四种 能 力， 必将使他 们 终身 重点。另外， 引入 日常生活当中的例子 ， 自然可 以引起学生的兴趣 ， 但是教
后者是前者 的提高和升级。
学 的 知识 成 功 地 运 用 到 实 际 问 题 解 决 中 ， 生 一 定 会 喜 欢 生 物 学 。 能 产 学 并 甚 研 ２ 能力培养 ， ． 既要知道能力培 养必须 以知识教 育作 为基 础 ， 更要 明 白 生 情 趣 ， 至 有些 学 生 会 产 生 终 身学 习 、 究 生 物 学 的 志趣 。 老 师调动学生学 习生物学的兴趣 ， 在课堂上适 当引用一些日常生活当 培养学生的能力才是教学 的最终 目的。 “ 授人 以鱼 ， 不如授 以渔。 新大纲 ”
在生物实验教学中加强素质教育
、
培养科 学态度 ， 树立科研意识
生物工程实验课程是对 学生的实验态度 、 方法、 技
能等进行培养和 训练 的主要渠道 。 但在教学 中我们发
教师先 向学生剖析实验 的基本 思路及 技术要点 ， 不 但
直接 回答学生下一步如何操作 ， 而是在预习的前提下，
现有部分学生对待 实验的态 度完全根据个人喜好 ， 认 为有趣的积极地做 ， 不感兴趣 的只是应付任务 ， 甚至直 接抄袭他人实验报告 。因此在 实验 教学过程 中， 我们
代 的来 临， 社会对人才 的素质 和能力提 出了更高 的要
求 。我们在注重 实验 过程中专业知识掌握 的同时， 也 注重加强学生 的非专业 素质 培养 。 独立学院的学生具有 思维活跃 ， 兴趣广泛 ， 可塑性 强 的特点 。但他们学 习基础普 遍相对薄弱 ， 多数学生 家庭条件较好 ， 父母对于子 女比较 娇惯 、 纵容 ， 造成 了 学生 自身素质 的结构存在缺 陷。 针对学生的特点 ， 我们 的实验 教学改革理念 与思 路， 坚持 以学生 为本 ， 促进学生知识 、 能力、 素质协调发 展 。通过加大实验教学 改革 的力度 ， 宽学生的知识 拓 面， 加强对学生实践能力和创新能力的培养 ， 加强科学 学习方法和思维 的训练及 团队精神培养， 通过教育、 培 养、 引导学生， 全面提升其综合素质 。
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野 ④
在生物实验教学中加强素质教 育
张 捷
武汉科技 大学中南分校 生命科学学院，湖北 武汉 ４ ０２ ３２ ３
摘 要 结合独立 学院学生特点 ， 对生物工程 专业 实验课程从教学方法 、 教学手段、 教学 内容等方 ・
面进行研究和改革 ， 加强素质教育 ， 高学生综合能力， 提 培养 学生严谨的态度和科学 的学 习研究方法 、 团 结协作精神和创 新精神 。 关键词 独立学 院 ． 素质教育
新课标形势下高中生物创新教育
新课标形势下高中生物的创新教育摘要：国际21世纪教育委员会指出，新世纪教育应当让受教育者知道做什么，怎么做，什么时候做，在何处做，找谁做和为什么做。
这种新型的教育要求广大教师要更新教育理念，提升教育理论，把创新作为主旋律，让创新融入自己的血液。
关键词：新课标生物教学创新教育我国对新世纪的中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质教育要求中，其核心就是创新教育。
创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。
单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。
在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准的精神，利用生物教材的优势，努力进行创新教育。
一、创设问题情境，诱发思维动机大脑思维必须要有一定的动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现，谈不上创造。
所以诱发思维动机是培养创造性思维的基础，也正是教师发挥主导作用的地方。
例如：在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师设计了这样一个问题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。
这类问题既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。
二、创设教学情境，培养想象思维想象思维是创造力的原动力。
爱因斯坦说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。
因此，在教学过程中，教师应经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展、培养学生的想象思维。
例如在学习“环境保护”时，讲到大量含磷的洗衣污水排放到河流中，会使水体富营养化，而造成藻类植物大量繁殖。
有一个学生提出设想，能否用洗衣后的污水来浇灌庄稼，使庄稼像藻类那样大量繁殖呢？教师对这个设想应给予肯定，并和学生一起分析，如果能把污水中的有害物质除去也未尝不可。
这样的分析既鼓励了学生的想象，又培养了学生的创新意识。
素质教育观的基本内容对素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视论文
素质教育观的基本内容对素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视论文素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。
近年来，广大教师在生物课堂教学的素质化方面作了不少有益的探索和尝试。
但笔者感到，当前的生物课堂教学设计还普遍滞后于素质教育思想观念，从而影响了课堂教学素质化的落实。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。
课堂教学设计包括教学目标，教学重点和难点，教学策略，教学媒体等因素，本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视。
一、对教学目标设定的新审视教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。
教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
随着素质教育的深入，当前的生物课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质教育的要求尚有差距。
素质教育首先要有教学目标的素质化。
一是教学目标重心应向非认知领域转移。
当前，生物课堂教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点缀。
表现在一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向，调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才"贴"一些标签。
发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。
但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识，创新思维，创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。
在知识经济时代，获取知识并不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。
因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。
素质教育在生物遗传教学体现论文
浅议素质教育在生物的遗传教学中的体现摘要：教学中精心设计好每一堂课，让素质教育走进课堂，把以教为重心转移到以学为重心上来，尊重学生的主体和主动精神，创设适合于素质教育的情境，与学校积极配合开展一些课外活动，注意开发学生的智力因素和非智力因素，使学生的智慧、潜能得到最大限度的发挥，这才是素质教育在课堂上的成功体现。
关键词：遗传变异非智力因素素质教育我们已经迈进了一个崭新的世纪，这是一个科学技术高度发达的时代，谁占有人才的优势，谁就能在竞争中取得优势。
这就要求我们在教学中充分体现素质教育，以培养学生能力、发展智力为目标进行教学，积极推进素质教育。
虽然我们条件还比较差，还不利于素质教育的全面实施，但必须转变我们的教学观念，以学为本，因学思教，尊重人格，启发自信，在生物的遗传教学中应从以下几方面来体现素质教育。
确定与素质教育相适应的教学目标遗传和变异是生物的基本特征之一。
有关遗传的知识对于人们的生产和生活都有重要意义，特别是现在的“基因工程”已是当今生物科学中的最先进的领域，有人说它正在引起生物科学的一场革命。
因此，作为接受义务教育的学生，知道一些遗传的基础知识，是十分必要的。
这就要求我们教师备课时，不仅要备教法、备学法，还要备学生，要根据学生的知识基础确定教学目标。
素质教育要求教学要面对全体学生，要求每个学生全面发展，所以，在教法上要因材施教，注意引导发现法在教学中的运用，精讲多练，引导学生去看书、思考、甚至动手实践，让学生自己进行分析、推理、归纳、综合、运用，培养学生的科学素质。
坚持“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的教学原则，就能够使每个学生的智慧、潜能得到充分发挥，学生个性得到主动发展。
使学生学会学习，素质教育就落到了实处。
利用课前预习，开发学生的非智力因素教学心理认为，良好的学习兴趣是学生学习活动的重要动力。
遗传的现象很容易引起学生的学习兴趣，所以在上课的前一周，我布置了学生按课本上（看一看，想一想）中提出的五项特征，向自己的父母和兄弟姐妹做调查，因为是调查自己和亲人的特征，所以学生们都有很大的兴趣，也提出了许多问题，最后以其中一个性状（眼睑）为例，来说明遗传的现象。
生物教学中的素质教育
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
．
．
教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
、
生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知
加强生物实验课教学,全面贯彻素质教育论文
加强生物实验课教学,全面贯彻素质教育自然科学的各门课程都是实验学科，这些学科的创立和发展都离不开科学实验。
生物学科的性质决定了生物教学也离不开实验，实验直接关系到它的发展水平和教学水平。
实验，是生物学教学过程的基础，是获得感性经验的基本途径，也是形成、发展和检验自然科学理论的实践基础。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其产生和发展都离不开对生命现象和生命活动规律的观察、实验及实践中的应用。
加之高中学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，生物学教学过程，必须以此教学形式作为基础。
其意义有三：其一是可丰富学生对生命现象和活动的感性认识，为掌握生物学概念及理论打下基础；第二是可理论联系实际，加深理解、巩固和扩大所学的生物学知识；其三是可培养学生的生物学基本技能，提高观察能力、实验能力及自学能力。
重视实验，不仅是生物科学自身性质所决定的，还因为实验在生物学教学中有它的特殊作用。
实验可以把生命的各种现象活生生地揭示出来，以激发学生的学习兴趣，使之主动地参加教学过程。
实验的这种功能，绝不是粉笔加黑板或教师口头传授所能代替的。
实验还可以使学生在动手动脑进行操作时，自然而然地受到基本技能的训练，而这些技能的培养，正是生物学教学的目的之一。
心理学告诉我们，人脑有一些最富有创造性的特殊区域，当双手做精细灵巧的动作时，就能把这些区域的脑细胞的活力激发出来，从而把潜在的创造能力变为实际的创造能力。
所以，为获得知识或运用知识而进行实验操作，也是促进学生智能发展的有效手段。
加强观察和实验等直观教学，首先，应充分利用直观手段，使学生直接接触活的、真实的生物。
如组织学生进行参观、学习或调查等实践活动。
这些都能丰富学生的直接经验，拓宽、加深其生物学知识。
其次，也要利用一些间接直观手段。
因为有些生物受时间、空间的限制，不可能直接接触，而挂图、黑板图、模型，特别是电影、电视、幻灯、投影及电子计算机等现代化教学手段，在转化间接经验为直接经验方面，都能起到较好的作用。
试论新课改背景下如何在生物教学中实施素质教育
过 程 中是 不 可 避 免 的 ．然 而 现 在 的 生 物 实验 教 学 却 存 在 很
多 问题 ． 中一 个就 是 模 仿 性 实验 普遍 存 在 。教 师 在 开展 实 其
验 教 学 时 往 往 首 先 在课 堂 上 进 行 示 范 试 验 。让 学 生牢 牢 记 住每 一 个 实验 步骤 ，接 着再 让 学 生按 照教 师之 前 的 步骤 一
同的 努 力之 下 ． 最 少的 时 间达 到 最好 的教 学效 果 。效 率提 在
目前 ． 我 国的 教 育 体 制 中 ， 于 学 生 的 学 业 成 绩 以 及 在 对
教 师 的教 学 水 平 的评 价 方式 依 然是 以 考试 为 主 ，这 种评 价 方 式 往往 只 能检 测 出 学 生对 于知 识 的 掌握 程度 ， 而很 难 检 测 出学 生 的各 种 能 力 ，这 种 单 一 的评 价 方 式 显 然 与 目前 的 素质 教 育的 目的 不相 符 合 。要 想 改 变这 种 不 利 的状 况 ， 引进 其 它 的评 价 方 式 已经 刻 不 容 缓 。 教 师 在 对 学 生进 行 评 价 的 时候 要 注 意 采 取 一 些 有 效 的 激 励 方 式 ，这 样 会 提 升 学 生 的
实验 方 式 更 能 够 锻 炼 学 生 的 能 力 、 高 综 合 素 质 。 提 四 、 造 机 会 多进 行 交流 活 动 创
是 学 习 的终 极 目标 ．而 只是 评 价 学 生 学 习成 绩 以 及教 师 教
学 水平 的一 种 方 式 而 已 初 中 阶段 的 生 物 学 科 由 于 没 有 被 列 为 中考 范 围 。 因此相 对 于其 它科 目也 就 不 存在 太 多 的 考 试 压 力 ， 因为 如 此 ． 师 在 开 展 生 物 教 学 时就 可 以抛 开考 正 教 试 的 束 缚 ．把 更 多地 精 力 用 于 提 高 学生 的各 种 能 力和 综合