河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
在对县域义务教育阶段教育教学宏观管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场调查、课堂观察，校长、教师对话等进行考查和评估。
3．自评与他评相结合。
义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县(市、区)、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。
4．规范与创新相结合。
用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育发展规律，符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。
同时，引导县(市、区)、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。
5．等级与定量相结合。
义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。
通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。
用发展的眼光看待县(市、区)、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程的能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。
四、标准内容义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。
1．教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等4个一级指标和20个二级指标。
●职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。
●专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。
●专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变观念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。
●课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。
每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。
2．学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究5个一级指标和22个二级指标。
●教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教务管理、学生管理。
●课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。
●教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。
●校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。
●评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。
每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。
3．县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究3个一级指标和18个二级指标。
●宏观管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、经费保障、评估机制、课程管理、教材管理。
●发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、队伍建设、校本研修、评估制度。
●教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、活动创新、教材培训、考试研究。
每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。
五、组织实施义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。
1．教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。
先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校(或学区)根据课堂观察、教研组(单轨学校、简易小学由学区学科组)、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。
教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。
2．学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。
在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。
要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校年度教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。
3．县域教学评估在各县(市、区)自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。
市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分年度进行。
市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。
六、方法程序省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。
具体方法和程序如下：1．按照省级教学评估规划，被评估县(市、区)要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。
2．省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。
(1)听取被评估县(市、区)教育发展、宏观管理、发展策略、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。
(2)根据县(市、区)提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县(市、区)教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村(郊区)学校不少于1／２。
(3)教学评估的主要对象是学校和教师。
评估学校时，首先听取学校教学评估工作自评汇报，查阅学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。
然后，评估组随机抽取不同学科教师(不少于4人)，通过对话、课堂观察、学生及同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。
3．评估组根据被评估县(市、区)教育行政部门自查自评汇报、实地考查学校的情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。
通过座谈交流、对话等方式肯定成绩、提出改进意见。
同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。
4．评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论。
然后将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县(市、区)各一份。
市级教学评估的方法和程序，由各市教育行政部门确定。
七、结果认定义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。
县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标、不达标三个等级。
具体分值为：达标——90分以上；基本达标—89～６０分；不达标—59分以下。
教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。
具体分值为：优秀——90分以上；良好—89～７０分；一般—69～40分；较差—39分以下。
用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。
八、领导管理义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。
各市、县教育行政部门和学校要切实加强对这项工作的领导和管理。
1．建立组织领导机构。
各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。
领导小组下设办公室，办公室设在教研部门，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。
2．加强义务教育阶段教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进学校均衡发展的重要措施。
各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本地需要的教学评估机制。
3．建立教学评估表彰、奖惩制度。
省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县(市、区)、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素，对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一：河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式A B C职业道德10% 爱岗敬业5热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。
5热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生3不喜欢教师工作；有体罚学生行为。
0学生访谈教师访谈为人师表5遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
5遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。
3有心理问题倾向；有违规行为。
学生访谈教师访谈专业水平22% 学历资格3中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。
3中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
2中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
1教师对话相关证书教学技能4普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准、权重和学校评价标准权重
�%02� 修研本校
�%02� 件条学教 �%02� 理管程课 �%52� 理管学教
�分� 果结估评
分 05 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 3 B
重权级等
分 001 3 3 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 5 7 5 21 3 5 4 6 4 6 A
控调 堂课
学
教
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力能 究研
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重权级等估评学教师教段阶育教务义省北河
料资阅查 谈访生学
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量质 学教
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�分 1� 。测预和究研的难困习 学和平水识知的有已生 学对乏缺 �淡平言语学教
小学教育教学质量评价方案
小学教育教学质量评价方案学校教育教学质量评价方案1一、总体要求1、每位教师必需在开学后一周内依据学校工作打算和教育教学详细实际，制订出学期班级工作和教学进度打算。
2、在期初、期中及期末对打算的实施状况进展检查、评价。
3、汇总同学、教师、管理人员等对教育质量的看法，经过调查讨论找出缘由准时反应给有关当事人。
逐步实行教考分别〔流水阅卷〕。
4、期末每位教师必需依据自己的教育教学状况进展自评，写出学期工作小结。
5、分管领导对每位教师的教育教学工作作出评价。
每学期至少面谈一次。
二、教学质量评价的要求。
1、树立科学的教学质量观我校必需巩固树立质量第一意识，不断提高办学水平和人才培育质量。
要坚持以人为本的质量观、要坚持全面的质量观、要坚持可持续进展的质量观和要坚持均衡进展的质量观等科学的教学质量观。
2、根底教育的教学质量应当是全面的，德智体全面进展的，那就是严格根据国家教学打算、课程标准(教学大纲)及教材的要求支配课程和课时，进展教学和辅导，切实完成规定的教学任务。
而不是考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学的有用主义的应付考试的所谓教学。
这种教学质量是逐步的有阶段性的'，是适应同学年龄特征和身心安康成长的需要的，而不是为了片面追求升学率，无止境的无限度的扩大教学领域或教学内容，不是为了谋取高分，超前地学习同学不堪重负的学习内容，不是为了提高学习成果，侵占同学全部活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让同学失去开心而美妙的童年。
3、提高学校教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。
课堂教学是目前我国学校实现教学打算、课程标准〔教学大纲〕的目标和要求的根本组织形式，是提高教学质量的主渠道。
它有利于经济有效地大面积地培育人才，有利于充分发挥教师的主导作用和同学的主体作用，有利于减轻同学过重的课业负担。
4、学校领导应当在提高课堂教学效益上多下些功夫，加强教学讨论和探讨，改进教学形式和方法，充分调动同学学习的主动性，充分挖掘同学的潜力，加强课堂检测和反应，增添教学的针对性，因材施教，有的放矢，精讲多练，注意实效。
河北省义务教育阶段县域教学评估工作纸
1、基本情况
单位名称
邯郸市武安市教育局
义务教育阶段学生人数
97935人
市级评估
（或自评）等级
达标
省级
评估
2、学校水平
类别
总数
达标
基本达标
不达标
数量
（%）
数量
（%）
数量
（%）
小学275ຫໍສະໝຸດ 12545.5%150
54.5%
0
初中
24
13
54%
11
46%
0
合计
299
138
46%
5
3
5
工作创新
6
3
5.5
活动创新
6
3
5.5
教材培训
4
2
4
考试研究
4
1
4
总计
18项
100分
50分
96
注：达标：90分以上；基本达标：89-60分；不达标：60分以下
一级指标
二级指标
等级权重
评估结果
备注
A
B
自评
评估
宏观管理（30%）
管理目标
5
3
5
管理机制
5
3
4.5
经费保障
6
3
6
评估机制
6
3
6
课程管理
4
2
3.5
教材管理
4
1
4
发展策略（40%）
学校现状
10
5
9
发展规划
6
3
6
校长管理
7
4
7
河北省中小学教师考核评价指标体系
一级 指标
职 业 伦 理 道 德
20 分
二级指标 1 政治素养 2 职业精神 3 关爱学生 4 尊重家长 5 团结协作 6 为人师表
评价指标
权 重
认真学邓小平理论，“三个代表”重要思想，有中国特 色社会主义和科学发展观，坚持四项基本原则；自觉
遵守《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教育
10 分
展
体内环境的平衡；具有和谐的人际关系与他人交往的 愿望强烈，相处自然融洽，珍视友情，尊重他人人格，
10 分
待人接物能宽大为怀；既善待自己，自爱自信，又能 助人为乐，与人为善；既能承受事业成功的欢乐，也 能忍受默默无闻的忧伤，幸福指数恔高。
参加国家、省、市三级骨干教师培训成绩合格，分别
加 5 分、3 分、2 分；本年度所任班级获区以上综合性
生受到行政拘留以上法律制裁的，对其班主任从总分
面
中扣除 3 分；所教学生流失严重、辍学人数多的，扣
除班主任 2 分。
对违反师德标准某一条或某一方面，后果严重，在师
生中乃至社会造成恶劣影响；因擅自离岗离职或工作
24
考核评价 不合格
失职，导致恶性事件或重大教学事故发生；无故旷工 超过一周以上；违反计划生育政策；参与封建迷信和 邪教活动或有黄、赌、毒行为；捏造事实，非法参与
系统的认识；理解教材编写意图，准确把握三维教学
目标；研究学生的已有知识和经验，预测学生学习的
困难；充分利用教材和校内外学习资源设计教学方案，
使之适合学生的经验、兴趣、知识背景、理解能力和
认知特点；明确各个环节的设计意图，并做好充分的 教学预设。
教学方式的选择有一定的理性思考，有利于课堂教学
河北省教育厅关于印发《河北省中小学教材选用管理实施细则》的通知
河北省教育厅关于印发《河北省中小学教材选用管理实施细则》的通知文章属性•【制定机关】河北省教育厅•【公布日期】2024.05.07•【字号】•【施行日期】2024.05.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河北省教育厅关于印发《河北省中小学教材选用管理实施细则》的通知各市（含定州、辛集市）教育局，雄安新区公共服务局：为进一步规范我省中小学教材选用工作，根据教育部《中小学教材选用管理办法》（教材﹝2023﹞1号）精神，结合我省实际，省教育厅制定了《河北省中小学教材选用管理实施细则》，现印发给你们，请认真贯彻执行。
河北省教育厅2024年5月7日河北省中小学教材选用管理实施细则第一章总则第一条为加强中小学教材管理，进一步规范我省教材选用工作，保障教学秩序，更好地适应教育教学需要，充分发挥教材铸魂育人功能，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，以及《中小学教材管理办法》《中小学教材选用管理办法》等有关规定，结合我省实际，制定本实施细则。
第二条义务教育学校和普通高中学校教材须在教育部和省教育厅发布的教材目录中选用（国家另有规定的除外）。
第三条国家统编教材统一使用。
其他教材应遵循公开、公平、公正的原则，保证选用过程规范、有序，确保选出适合本地区中小学使用的教材。
第四条省教育厅负责全省中小学教材选用使用工作的统筹管理、业务指导和监督检查，转发全国中小学教材目录，发布河北省中小学教材目录。
各市（含定州市、辛集市、雄安新区，下同）教育行政部门是中小学教材选用单位，负责本行政区域内中小学教材选用工作，指导、监督本地区教材使用工作。
各市要将教材选用工作经费纳入财政预算。
县级教育行政部门负责严格在本地选用结果范围内征订使用教材，指导、监督学校的教材使用工作。
第五条义务教育学校不得选用境外教材；普通高中一般不得选用境外教材，确需选用的，按照国家有关政策执行。
(完整版)河北省义务教育优质均衡评估办法
附件河北省县域义务教育优质均衡发展督导评估具体办法为巩固义务教育基本均衡发展成果，进一步缩小县域义务教育城乡和校际差距，加快城乡义务教育协调、均衡发展，整体提升县域义务教育质量和水平，根据《河北省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》（冀政字〔2017〕6号）和教育部《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》（教督〔2017〕6号），为做好我省义务教育优质均衡发展督导评估工作，现制定如下具体办法。
一、对象与范围县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象为县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称为县）。
督导评估的范围是县级人民政府及有关职能部门、列入国家教育事业统计中的所有义务教育阶段学校，包括小学（含教学点）、初中、特殊教育学校。
申报义务教育优质均衡发展县，须具备以下条件：通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上；基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。
- 1 -二、内容与标准县域义务教育优质均衡发展督导评估，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。
部分数据源自全国教育事业统计数据和全国教育经费统计数据。
（一）县域义务教育资源配置资源配置重点评估县域义务教育学校（不含特殊教育学校、职业学校及不足50人的教学点）在教师、校舍、仪器设备等方面的以下7项指标，同时评估这7项指标的校际均衡情况。
具体标准如下：1．每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上；2．每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；3．每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上；4．生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上；5．生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上；6．生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上；7．每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达- 2 -到2.3间以上、2.4间以上。
(完整版)河北省义务教育优质均衡评估办法
附件河北省县域义务教育优质均衡发展督导评估具体办法为巩固义务教育基本均衡发展成果，进一步缩小县域义务教育城乡和校际差距，加快城乡义务教育协调、均衡发展，整体提升县域义务教育质量和水平，根据《河北省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》（冀政字〔2017〕6号）和教育部《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》（教督〔2017〕6号），为做好我省义务教育优质均衡发展督导评估工作，现制定如下具体办法。
一、对象与范围县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象为县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称为县）。
督导评估的范围是县级人民政府及有关职能部门、列入国家教育事业统计中的所有义务教育阶段学校，包括小学（含教学点）、初中、特殊教育学校。
申报义务教育优质均衡发展县，须具备以下条件：通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上；基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。
- 1 -二、内容与标准县域义务教育优质均衡发展督导评估，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。
部分数据源自全国教育事业统计数据和全国教育经费统计数据。
（一）县域义务教育资源配置资源配置重点评估县域义务教育学校（不含特殊教育学校、职业学校及不足50人的教学点）在教师、校舍、仪器设备等方面的以下7项指标，同时评估这7项指标的校际均衡情况。
具体标准如下：1．每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上；2．每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；3．每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上；4．生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上；5．生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上；6．生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上；7．每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达- 2 -到2.3间以上、2.4间以上。
评估标准权重得分
3、建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间（2分）。
2
４、建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的机会,使校本研修成为每一位教师的内在需求（1分）。
1
教学研究
4分
１、通过多种方式,开展课程标准和新教材的校本培训.（1分）（每学期每学科至少一次，每缺少一科次扣0.1分）
２
校
本
研
修
２０分
研修规划
4分
1、对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思(2分).（反思、分析不到位扣１分）
２
1、校本研修的规划材料2、教师自学笔记、教学设计等。
2、有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。（2分）.（目标不明确,措施不具体扣1分）
2、学校大事安排表、课程表、教师任课表。
3、校本教研计划制度、活动记录。
2、按照国家和地方规定开全开齐三级课程.按照课标要求，不随意增减课时,学校、年级、班级课程表符合规定(符合１分，不符合0分).
1
3、充分发挥学校、年级、学科教研组的作用,建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。制度健全，记录翔实（2分)。
1
６、有检查学生课外书面作业的措施.教师批改学生课外书面作业有批改记录（１分）.
1
课
程
管
理
２0分
实施方案
1分
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况,制定学校学年课程（包括国家、地方、校本)实施方案，并报文教局教研室备案。(1分）(有课程的具体实施方案但没有备案０．５分）
1
学校教务档案。
(完整版)河北省义务教育学校办学基本标准(试行)
附件：河北省义务教育学校办学基本标准(试行)第一章总则第一条依据《中华人民共和国义务教育法》(中华人民共和国主席令第五十二号)和《河北省实施<中华人民共和国义务教育法>办法》(河北省第十一届人大常委会公告第18号)，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》(中发[2011])12号)和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020）》(冀发[2011]10号)，促进义务教育均衡发展，全面实施素质教育，巩固提高我省义务教育质量和水平，结合我省实际，制定《河北省义务教育学校办学基本标准(试行)》(以下简称《标准》)。
第二条本《标准》适用于我省义务教育阶段普通中小学校，包括公办和民办完全小学、初级中学、九年一贯制学校。
《标准》既是各级政府规划、设置、建设、改造和管理九年义务教育学校的重要依据和基本标准，也是实现我省县城义务教育基本均衡发展对学校的基本要求，是评估义务教育学校的基本依据。
第三条实施《标准》应当遵循分级负责、分类推进、分步实施的原则。
省教育厅负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施；各设区市、县(市、区)根据《标准》制定本地义务教育学校实施规划并组织实施。
第二章学校设置第四条学校布局应当依据城市或乡镇建设总体规划要求，结合人口密度和人口分布，尤其是学龄人口高峰，综合考虑地形地貌、能源、交通、环境等因素，以小学就近入学、初中相对集中、方便学生就学为原则，合理设置。
小学服务半径一般不超过2公里。
为保证学生受到良好的家庭教育，学生应当以走读为主，平原地区小学不宜建设寄宿制学校，山区根据情况小学高年级可适当集中建设寄宿制学校，低年级可适当保留必要的教学点；初级中学可建设部分寄宿制学校。
农村地区可适当建设教师周转房。
提倡政府通过校车和公共交通解决学生上学远问题。
第五条学校位置应当选择在确保师生人身安全的地段，避开污染源处、地震断裂带、山体滑坡地段，泥石流地区及水坝泄洪区等不安全地带。