第二单元置身诗境缘景明情教案
第二单元 置身诗境,缘景明情
第二单元置身诗境，缘景明情第二单元置身诗境，缘景明情单元教学目标一、知识与技能1、通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
2、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
二、过程与方法1、捕捉意象，探究意象对表达情感的作用。
2、引导学生发挥想象，并学会用自己的语言去描绘诗歌的意境。
三、情感态度与价值观1、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受优美的意境。
2、让学生在品味诗歌的过程中受到健康情感的熏陶。
单元教学重点：1、捕捉意象，感受意境。
2、学习营造意境表达情感的艺术手法。
主要教学方法：多媒体教学，朗读法，自主学习法，合作探究法教学过程：《春江花月夜》教学设计教学目标：一、知识与能力1、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
2、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
二、过程与方法1、对“置身诗境，缘景明情”进行具体的方法指导。
2、在诵读中进行联想和想象，进入诗歌境界。
3、以诗歌中的哲理和情感进行探究。
三、情感态度与价值观培养学生对美好青春年华的珍惜。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：景、情、理如何有机地融合的。
教学课时：1课时教学步骤：一、导入：初唐有位诗人一生仅留下两首诗，其中一首《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也因这一首诗，这位诗人“孤篇横绝，竟成大家”。
这位诗人就是张若虚。
二、介绍及背景提示（一）张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。
与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
（二）解题：《春江花月夜》为乐府诗。
（清商曲辞、吴声歌。
）吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。
探索宇宙的神奇奥妙。
描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
(高二语文选修)《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元赏析指导《置身诗境缘景明情》教学案(四课时)
《置身诗境缘景明情》教学案(修改稿）高二语文组于春丽教学目标：1.诵读诗歌，熟读诗歌。
2. 引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境3. 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
教学重点：能自主赏析，品味诗歌意境美，获得一定的审美体验。
教学难点：引导学生品味诗歌意境美教学用时：4课时教学方法：在教师的指导下，学生根据景物充分发挥想象，诵读品味，用心鉴赏。
＊单元学习重点：品味诗歌意境美＊单元涉及的主要内容：意象出意境；一字出意境第一课时一、导入新课教师让学生回顾“意象”并举例（指名回答）1.什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。
意象即带有诗人主观情感的客观物象。
它们可以是自然景象，也可以是人文景象。
2.一些常见意象比较固定的文化内涵（先请学生试举例）：(1).杨柳、长亭、孤帆、驿路、浮云：离别、游子(2).大风、长云、寒霜、飞雪、苦雨：凄凉、悲愁(3).梅花、翠竹、松柏、幽兰、菊花：高洁、隐逸(4).美人、神女、灵修：国君(5).杜鹃、磁针：坚贞(6).羌笛、竹笛、羌管、寒蛩、蟋蟀：思乡(7).青鸟、鸿雁、雁足、尺素：音信、书信(8).白雪、玉壶、冰心：高洁3.什么是意境？“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。
4.常见意境举例：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静5.意象与意境的关系（教师点拨总结）：如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即白色恐怖。
用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围二、例举赏析6.例诗1 ：分析诗中的意象、意境、情感（请学生充分思考回答）《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
《置身诗境_缘景明情》优秀教案
置身诗境缘景明情【教学目标】1、知识与技能：学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
【教学重点】让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
【教学难点】找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。
【主要教学方法】多媒体教学、引导分析法、朗读法、自主学习法、小组讨论法【教学用具】多媒体显示平台【教学课时】二课时【教学过程】导入：在第一单元中我们学习了“以意逆志，知人论世”这一鉴赏诗歌的方法，可以说我们已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门，从中了解到诗歌的一些基本鉴赏方法，即“七看”：看诗题、看注释、看诗眼、看背景（论世）、看诗人（知人）、看典故、看手法；而在本节课，我们将打开另一扇大门：学习另外一种诗歌鉴赏的方法——“置身诗境，缘景明情”。
一、检查预习概念解读：什么是“置身诗境，缘景明情”？明确： 1、置身诗境：通过反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，得到审美的享受。
2、缘景明情：根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
置身诗境缘景明情的方法吟诵——意象——想象和联想——意境——明情二、教师引导鉴赏实例（多媒体出示）（一）江汉杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
明确：“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独，苦无知音之感。
“落日”“秋风”意境雄壮，开阔，又体现了作者“心犹壮”的乐观与旷达。
（二）枫桥夜泊（张继）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
置身诗境缘景明情教案
置身诗境缘景明情教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏中国古代诗歌，感受诗歌的美。
2. 培养学生对诗歌的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生理解诗歌中的意境，培养学生的审美情趣。
4. 让学生通过诗歌欣赏，提高自己的情感表达能力。
二、教学内容第一章：诗歌的起源和发展1. 诗歌的起源2. 诗歌的发展历程3. 诗歌的分类和特点第二章：诗歌的阅读方法1. 诗歌的阅读技巧2. 诗歌的节奏和韵律3. 诗歌的意象和意境第三章：诗歌中的自然描写1. 自然景物的描绘方法2. 自然景物与诗人情感的关系3. 欣赏自然景观的诗歌第四章：诗歌中的人物描写1. 人物形象的塑造方法2. 人物情感的表达技巧3. 欣赏人物描写的诗歌第五章：诗歌中的情感表达1. 情感表达的方法和技巧2. 诗歌中的情感类型3. 欣赏情感表达的诗歌三、教学方法采用讲授法、阅读法、欣赏法、实践法等相结合的教学方法，引导学生置身诗境，缘景明情。
四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生作业和练习完成情况3. 学生诗歌欣赏和创作能力的提高4. 学生对诗歌的阅读兴趣和审美情趣的培养五、教学资源1. 教材：中国古代诗歌精选2. 参考书目：诗歌鉴赏教程、中国古代诗歌史论3. 教学课件和多媒体资源4. 网络资源：诗歌网站、相关博客和论坛六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、表演等多种方式，为学生营造置身诗境的学习氛围。
2. 引导发现：鼓励学生主动发现诗歌中的美，培养学生的审美能力。
3. 互动交流：组织学生进行分组讨论、分享心得，提高学生的合作能力和沟通能力。
4. 实践操作：让学生尝试创作诗歌，提高学生的文学素养和创作能力。
七、教学安排1. 课堂讲授：每个章节安排2-3课时进行讲授。
2. 课堂讨论：每个章节安排1课时进行讨论和分享。
3. 课后作业：每个章节安排1-2次课后作业，巩固所学内容。
4. 诗歌创作：每个章节安排1课时，让学生进行诗歌创作实践。
八、教学活动1. 诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美。
第二单元置身诗境缘景明情8新城道中其一教案4选修中国古代诗歌散文欣赏
新城道中（其一）【教学目标】1、知识与技能：熟读诗歌,疏通大意；通过反复诵读品味诗歌意境,把握诗歌情感。
2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
【教学重点】让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
【教学难点】找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。
一、导入（苏轼曾评价王维的诗说“诗中有画，画中有诗”，其实这句话对很多写景的古诗适用，因其诗长于景物描写，使读者如置身图画中。
那如果老师给出相应的图画，你能猜出是哪句诗吗?）根据呈现画面说出相应的诗句小池宋杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
游园不值宋叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
绝句唐杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
寻隐者不遇唐贾岛松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
二、学习《新城道中（其一）》(接下来让我们一起走近苏轼的《新城道中》，去品味他诗中的画。
)新城道中（其一）苏轼东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
1、自读，读准字音。
（齐读、听读）2、句读停顿、读通读畅（单个读）3、轻声重音,读出关键(单个读)东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。
岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。
野桃含笑/竹篱/短，溪柳自摇/沙水/清。
西崦人家/应/最乐，煮芹烧笋/饷/春耕4、赏读讨论，熟读成诵(将你最喜欢的一句，有感情的朗读)要求：请同学们，结合注释，理解诗歌内容，然后思考：你从诗中找到了哪些意象？它们构成怎样的画面？作者的心情怎样？此诗描写作者出巡时途中所见的美丽景色，愉快地赞美了山村人家和平的劳动生活。
(高二语文选修)《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元 赏析指导《置身诗境 缘景明情》教学案(四课时)
《置身诗境缘景明情》教学案(修改稿）高二语文组于春丽教学目标：1.诵读诗歌，熟读诗歌。
2. 引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境3. 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
教学重点：能自主赏析，品味诗歌意境美，获得一定的审美体验。
教学难点：引导学生品味诗歌意境美教学用时：4课时教学方法：在教师的指导下，学生根据景物充分发挥想象，诵读品味，用心鉴赏。
＊单元学习重点：品味诗歌意境美＊单元涉及的主要内容：意象出意境；一字出意境第一课时一、导入新课教师让学生回顾“意象”并举例（指名回答）1.什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。
意象即带有诗人主观情感的客观物象。
它们可以是自然景象，也可以是人文景象。
2.一些常见意象比较固定的文化内涵（先请学生试举例）：(1).杨柳、长亭、孤帆、驿路、浮云：离别、游子(2).大风、长云、寒霜、飞雪、苦雨：凄凉、悲愁(3).梅花、翠竹、松柏、幽兰、菊花：高洁、隐逸(4).美人、神女、灵修：国君(5).杜鹃、磁针：坚贞(6).羌笛、竹笛、羌管、寒蛩、蟋蟀：思乡(7).青鸟、鸿雁、雁足、尺素：音信、书信(8).白雪、玉壶、冰心：高洁3.什么是意境？“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。
4.常见意境举例：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静5.意象与意境的关系（教师点拨总结）：如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即白色恐怖。
用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围二、例举赏析6.例诗1 ：分析诗中的意象、意境、情感（请学生充分思考回答）《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
第二单元置身诗境缘景明情3梦游天姥吟留别教案1选修中国古代诗歌散文欣赏
梦游天姥吟留别教学目标1、反复诵读,因声求气，逐步加深对李白“诗仙”内涵的理解。
2、结合文本，缘景明情，理解“诗仙”艺术的浪漫艺术和人生的理想追求。
3、知人论事，探究并揭示“诗仙”内涵。
教学准备课前通过导学案，疏通字音、诗意，注意停顿起伏，反复诵读,因声求气。
教学过程一、导入新课“公非人世之人，可不是太白星精耶？”这是贺知章心中的李白；“绣口一吐，就是半个盛唐。
”这是余光中心中的李白；唱红了李荣浩的“如果能重来，我要选李白”表达了现代人对李白的爱慕。
李白是国人心中的“诗仙”，从古到今，无人质疑。
可同学们知道因何称之为“诗仙”吗？今天，我们以他的《梦游天姥吟留别》为例，一起来探究“诗仙”内涵吧！（PPT1）二、因声求气入诗境课前，我们疏通了字音、诗意，反复诵读,因声求气。
现在让我们在朗诵声中进入诗境吧！（PPT2）问：标题是诗文之眼，从诗题中同学们读出了哪些信息？（PPT3）【出示课件】梦游天姥：是写作内容。
（梦前梦中梦后）吟：古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变。
很适合抒发起伏跌宕的感情。
留别：本诗写作原因。
另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》这样我们通过诗题就把握了诗的内容，我们一起读出诗题吧！注意停顿。
三、缘景明情觅仙踪王国维说：“一切景语皆情语”，诗是诗人主观情感和客观物象相融合的世界，这就是我们缘景明情的依据。
现在请同学们齐读梦前、梦中两段，读时请找找在这两段中写了哪些景？这些景又构成了哪些画面？（PPT4）请小组合作，找出你们喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获。
【出示课件】运用了？的手法（或词语）描绘了？的画面融入了？的情感交流小结，点评提升明确：①第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法，描绘了天姥山的高大雄伟，激发人们的神往之情。
高中语文第二单元置身诗境缘景明情7旅夜书怀教案1新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
旅夜书怀教学目标 1.从形象、意象与情意的联系的角度鉴赏诗歌，缘景明情。
2.对比鉴赏。
知识与技能初步掌握缘景明情的方法，建立初步的鉴赏能力。
情感态度通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情。
教学重点鉴赏诗歌中形象、意象与情意的联系。
教学难点如何对比鉴赏。
教学方法吟咏，讨论，讲析。
学法设计问题探究法，比较阅读法。
课时安排 1课时教学过程一、情境导入在茫茫的诗歌海洋里，每一首诗只是一朵浪花；在文学的广博世界里，每一位诗人只是一粒尘沙；在文化的浩瀚星空里，我们都期待成为最耀眼的一颗星。
在夜里，在旅途中，一位伟大的诗人感慨身世飘零，写下了《旅夜书怀》。
二、知人论世背景及作者公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上心情十分沉重，不知一生的飘泊何时是个尽头。
微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。
自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，自己就像那天地之间漂泊流离的一只沙鸥。
三、理解文论，强化感知。
悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。
——陆机《文赋》气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。
——钟嵘《诗品》人心之动，物使之然也。
民吾同胞，物吾与也。
世间的人与物触动了诗人的情思，所以产生了诗歌。
四、诵读诗歌，初步感知。
旅夜书怀杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
五、品读悟情，理解诗歌。
标出与形象、意象和情感有关的词。
六、缘景明情诗景诗境诗情七、炼字与境界王国维《人间词话》的境界说。
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第二单元置身诗境缘景明情学案主备人：范艺霞审核人：高二语文备课组时间：课标要求1、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
2、阅读古代优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3、学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
4、培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
《夜归鹿门歌》学习目的：1了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌,并背诵全诗。
3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
学习重点、难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
学习方法：吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学重学时安排:1课时学习过程：一、诗人简介：孟浩然（689—740），名，字，襄州襄阳人，唐代诗人。
世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。
张九龄镇荆州时，招致幕府。
后病死。
他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。
与并称于诗坛。
二、解题：汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。
这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。
这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
三、赏析全诗：1、诗歌首联写了什么景象？运用了什么表现手法？有何作用？2、颔联实际上是承接首联的诗意，说说它是怎样承接的？这一联实际上含一组对比，即诗人的选择和世人的选择对比。
这组对比我们可以看出诗人怎样的志向？3、颈联写诗人归鹿门，那么他在归途中见到什么景象呢？如此景象，诗人完全被大自然陶醉，我们从哪里看出？4、尾联中的“幽人”指谁？诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？5、“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。
6、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。
四、课堂小结这首诗的题材是写"夜归鹿门",读来颇象一则随笔素描的山水小记.但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿.诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途,实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路.诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨,疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成一种独到的意境和风格.五、背诵诗歌学习反思 :《登岳阳楼》学习目标：1．培养学生诗歌赏析的能力，把握本诗沉雄悲壮、博大深远的意境。
2．领会《登岳阳楼》通过描绘雄伟壮阔的艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民爱国情怀。
学习重点：把握诗中的经典名句，品味作者遣词造句的匠心；品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
学习方法：朗读法+分析法学时安排：一课时学习过程一、导入新课：位于湖南省岳阳市的岳阳楼，建筑精巧雄伟，它与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为“江南三大名楼”，初中的时候我们就学过范仲淹的《岳阳楼记》，知道了这一名冠天下的岳阳楼，大家应该记得在范仲淹的文章里有“此则岳阳楼之大观也。
前人之述备矣。
”这样的句子，范仲淹这里所说的“前人”里就有一个杜甫，今天这节课，我们就要来学习杜甫的那首描写岳阳楼的诗歌《登岳阳楼》。
二、写作背景介绍大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安〕到达岳阳，到达之时正是深冬。
此诗为诗人晚年作品,是年(769)诗人已五十七岁。
当时,诗人处境艰难,凄苦不堪,年老体衰,贫病交加,再加上北归无望,全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。
三、赏析诗歌1、这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来.2、首联运用了什么手法? 昔闻”“今上”表达了诗人怎样的心情？3、颔联描写了怎样的意境? 这联中“坼”“浮”两个字炼得好，好在哪里？4、颈联的意境，由宽阔突然转入狭窄，联系尾联，试分析这种表达技巧的作用及表达的思想感情。
5、尾联在抒发个人悲苦的感情上发生了什么变化？体现了诗人作者怎样的情感？四、总结通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。
诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。
时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。
其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
学习反思：《菩萨蛮》学习目标:1．把握韦庄疏朗秀美、明白晓畅（“显而疏”）的语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解花间词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
学习重难点：直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
学时：一课时学习过程:一、导入：初中时我们曾学过白居易的《忆江南》，请同学背诵这首词。
（江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？）这是白居易赞美江南的诗句，今天我们来学习韦庄的一篇赞美江南的词作《菩萨蛮》。
二、关于作家作品1．作者简介韦庄，字，京兆杜陵人。
此前曾漫游各地。
曾任校书郎，左补阙等职。
后入蜀，为王建掌书记。
王氏建立前蜀，他做过宰相。
终于蜀。
他的诗都很著名，诗极富画意，词尤工。
与同为“花间”重要词人。
长安的长篇叙事诗《秦妇吟》，影响极大，被称为，著有《浣花集》2．关于花间词派和婉约派的区别后蜀赵崇祚收录了温庭筠、欧阳炯、韦庄等十八位词人的作品凡五百首编成文学史上第一部文人词总集，取名《花间集》，后人将这十八位词人的作品称为花间词。
词的题材，十之八九为花间月下，男女之情，其他尚有些咏史征戍、行旅写景之作。
风格以辞意婉约，香软秾艳为主，史称花间词派。
北宋词家，如晏殊、欧阳修、柳永、秦观、周邦彦、李清照等人，上承花间词，去其香软浮艳，以蕴藉雅正见长，语言秀丽而清新，情思曲折而真切。
3．背景介绍《菩萨蛮》是韦庄避乱在南方写的一组词，《菩萨蛮》共五首。
主要歌颂江南水乡的景色和人物的秀丽以及对家乡的思念。
三、赏析词作：1、词作开篇说到“人人尽说江南好”，那么大家结合词作说说“江南好”“好”在哪里？2、客居他乡的人总是为思乡之情所苦，这首《菩萨蛮》却写道：“未老莫还乡，还乡须断肠。
”试分析这两句表达了怎样的情感。
四、全诗主旨意境五、艺术特点在谋篇布局上，上片开首两句与下片结尾两句抒情，中间四句写景、写人。
全词写得情真意切，具有较强的艺术感染力。
具体特点是：1．语言疏朗秀美、明白晓畅。
2．抒情直抒胸臆，却又婉转含蓄（陈廷焯：“似直而纡，似达而郁”） 3．写景写人纯用白描，却又清新明丽。
学习反思:《积雨辋川庄作》学习目标：1、分析本诗所表达的思想感情，进而学习从意象入手鉴赏诗歌意境和情感。
2、学习回答高考诗歌鉴赏中的意境或是情感类题目。
3、通过类似诗歌浅味王维禅寂空灵的心境。
学方法：启发式教学，讨论为主，讲练结合学重、难点：体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
学时安排：1课时学习过程：一、导语唐朝是诗歌的天堂，天才诗人层出不穷，世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才，李贺是鬼才”之说；又有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分（诗仙李白、诗圣杜甫、诗魔白居易、诗鬼李贺、诗豪刘禹锡、诗佛王维）。
其中王维称为诗佛，可见他的诗别有一番禅意。
二、知人论世看王维（详情略）王维（701－761），字盛唐时期的著名诗人。
王维亦官亦隐，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，晚年居于蓝田辋川别墅。
擅画人物、丛竹、山水。
苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗(钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅")，并且精通音律。
是少有的全才。
他是唐代山水田园派的代表。
唐代山水田园派的另一代表人物是孟浩然。
三、解题《积雨辋川庄作》，又名《秋归辋川庄作》。
辋川庄，在今陕西蓝田终南山中，是王维隐居之地。
“维兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹荤血，晚年长斋，不衣文彩。
”在这首七律中，诗人把自己幽雅清淡的禅寂生活与辋川恬静优美的田园风光结合起来描写，创造了一个物我相惬、情景交融的意境。
四、注音解词翻译1、注音：蒸藜（）炊黍（）饷（）东菑（）啭（）黄鹂（）朝槿（）2、口头翻译诗歌五、探究思考:1、首联中哪个字用得最好，请简要分析。
2、你认为这首诗中哪些诗句具有“诗中有画”的特点？是怎样体现的（画的特点：色彩、层次、空间）“3、请同学们阅读三四联，思考：辋川山庄有如此清幽美丽的自然风光和如此闲适的生活气息，那作者在这里的生活状况和内心心境如何呢？4、总结主旨：这首七律，形象鲜明，兴味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的田园生活的闲情逸致，是王维田园诗的一首代表作。
学习反思：。