人教版九年级化学上原子的结构教案
第1页 共5页 《原子的结构》教学设计 一、课标解读 1、内容标准： （1）认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微粒。 （2）能用微粒的观点解释某些常见的宏观现象。 （3）知道原子是由原子核和核外电子构成的。 2、课标解读： 化学是从分子和原子的水平来研究物质及其变化的科学，即要求学生从微观角度研究物质的构成，理解物质及其变化的本质和规律。这一主题的教学可以帮助学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。在教学过程中，向学生介绍有关探索原子结构的科学史实，运用类比和模型研究方法进行启发式讲解和探究活动，可以使学生提高学习化学的兴趣，感受科学家严谨求实的科学态度，了解研究物质微观结构的方法。
二、教材分析 1、内容、结构分析： 《原子的结构》是在学生认识分子的基础上，进一步认识构成物质的最基本成分—原子的内部结构。这是对微观世界的进一步探索，能够帮助学生更好的理解宏观现象。
2、教学重点：原子的结构 3、教学难点：原子结构的探究过程 三、教学目标 1、通过观察、想象、类比、模型化的方法，使学生理解原子的结构，并分析原子不显电性的原因。
2、通过列举宏观现象，让学生总结原子的基本特征；并通过比较分子与原子的异同点，加深学生对微粒的理解。
3、通过探究原子的结构，提高学生的想象能力、创新能力。 4、通过展示有关探索原子结构的科学史实，让学生了解科学家严谨求实的科学态度，使学生感受认识物质的一般规律，从而培养学生敢于质疑权威的精神。
5、通过对原子结构的学习，让学生进一步认识事物的可分性，逐步培养学生树立物质的量变能引起质变的辨证唯物主义观点，培养学生的观察能力、分析综合能力和抽象综合能力。
四、学情分析 在前面的学习中，学生对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子很小，在化学变化中分子中的原子可以组合成新的分子，而原子不变化。并初步建立起了宏观物质与微观粒子之间的联系，认识了构成物质的分子的特征，形成了“物质是由微观粒子构成的，且物质的变化是构成物质的粒子运动和变化的结果”的认识。但原子是否是构成物质的最小 第2页 共5页
粒子，对此学生有不同的想法，大部分同学猜测原子是可以再分的，不过没有任何的理论依据。
在教学中，以科学探究为主线，穿插模型法、类比法、想象法等，以多媒体课件为辅助教学手段。
让学生在猜想的基础上，观察实验，并分析、反思实验现象，从而总结出原子的结构，通过宏观类比、实物模型等形象生动的加以展示，使学生更易于理解。
五、评价设计 1、通过探究活动（一）、（二），实现教学目标1。 2、通过疑难解析环节，自学与小组合作学习实现教学目标2。 3、通过小组竞猜环节，检测教学目标1、2的达成情况。 六、教学过程 （一）探究新知 【导入】化学是研究物质的，物质是由微观粒子，如分子、原子构成的，其中分子是由原子构成的，可以说原子是构成物质的最基本的粒子。所以研究原子的内部结构对于我们开展物质研究具有很重要的现实意义。
（设计意图：让学生初步意识到人们对物质微观构成研究的重要意义。） 【板书】第一节 原子的构成 【教师】你们心目中的原子是什么样子？ （设计意图：让学生充分发挥想象力，体会科学探究的乐趣。） 【探究活动（一）】验证原子是否可以再分？ 【播放视频】阴极射线管实验 【学生活动】交流自己观看视频后的收获。 （设计意图：学生通过观看视频，验证自己的猜想是否正确，从而改进心中的原子模型。从视频中可以发现原子中有电子，进一步引发学生的思考。）
【学生】原子中有带负电的电子存在，怎么保证原子不显电性？ （设计意图：培养学生提疑问难的能力。通过分析，很自然的猜测出原子中应该有带正电的粒子存在。）
模型法：用橡皮泥拼出自己心目中的原子模型，并交流展示。 （设计意图：学生只是凭空猜测，比较抽象，通过橡皮泥模型作宏观对比，可以加深学生的理解，同时增进学生对原子结构探究的乐趣。通过交流，使学生的能力得到展示。）
【小结】我们同学和伟大的科学家汤姆森的观点很一致，汤姆森很形象的称之为“葡萄干布丁”模型，这种模型是否正确还需进一步验证。但是汤姆森没能亲自达成这个心愿，多年后，他的学生设计了一个著名的实验：α粒子散射实验，帮老师解决了这一难题。 第3页 共5页
（设计意图：培养学生敢于质疑权威的科学态度。） 【探究活动（二）】验证“葡萄干布丁“模型是否正确 提示：α粒子带正电，质量比电子大得多。 【提问】按照“葡萄干布丁”模型，在高速α粒子流轰击后，会出现什么情形？ 类比法：一串子弹射击一只西瓜后，会出现什么情形？ （设计意图：通过宏观现象做对比，帮助学生更好的解释微观世界，他们很容易想到α粒子会顺利穿过金箔，为后面得出正确结论奠定基础。）
【屏幕展示】α粒子轰击金箔的实验动画 【学生活动】描述实验现象。 【现象与解释】（可借助玻璃球撞击铅球作类比思考） ①绝大多数的α粒子 ，原因是
②少数的α粒子 ，原因是
③极少数的α粒子 ，原因是
【获得结论】 “葡萄干布丁”模型是 （正确/错误）的。原子是由带 电的 和带 电的 构成的。
（设计意图：培养学生观察实验、准确描述实验现象的能力，在描述的同时，与预想的结果进行对比思考，从而得出结论：“葡萄干布丁”模型是错误的。并通过分析实验现象产生的原因，总结新的原子结构模型。）
【教师】原子核带正电、位于原子的中心，质量大，体积小。如果把原子比作足球场，原子核只相当于足球场中的一只蚂蚁。
（设计意图：通过类比，让学生更真切的感受到原子核和原子的体积关系。让学生在以后的学习中，恰当的利用类比法思考问题。）
卢瑟福通过实验否定了“葡萄干布丁”模型，建立了核式结构模型，真是“青出于蓝而胜于蓝”，我们也要学习他的这种严谨求学、敢于质疑权威的科学态度。对于这一模型，同学们还有哪些疑问？
（设计意图：让学生养成实验后进行反思、评价的好习惯，这对于培养他们的创新能力有着很重要的意义。）
【学生】原子核这么小，还可以再分吗？ 【屏幕展示】质子、中子的发现史 第4页 共5页
（设计意图：这个问题反映出，原子的结构是有层次的，同时人们对原子结构的认识是不断深入的，让学生体会探究原子结构的乐趣。）
【小结】我们沿着这师徒几代人的足迹，探究出了原子的内部结构。可以说探索原子内部结构的道路是曲折的，但前途是光明的。人们对原子内部结构的探索不会就此止步。你觉得还有哪些值得我们进一步探究的问题？
【学生】1、质子和中子是否可以再分？ 2、原子中，原子核带正电，电子带负电，为什么没吸引到一起？ （设计意图：这两个问题的提出使学生明确了对原子结构进一步探索的方向，也让学生学会从化学的角度提出问题。但是这两个题只做简要说明即可，有兴趣的同学可以在课后查阅相关的科普资料进行更详尽的了解。）
【疑难解析】完成学案疑难解析部分。 小组讨论后，全班交流答案。 （设计意图：让学生在总结出原子结构的基础上，先是以碳原子这一具体的原子为例，学会描述原子结构的方法。并通过几个问题的分析，进一步加深理解。分别探讨原子的质量、体积由什么决定，原子不显电性的原因，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。）
其中问题四是分析不同原子的基本构成，并总结规律。除了让学生得出“核电荷数=电子数=质子数”外，还要让学生认识到，所有原子的构成粒子都相同，只是粒子的数目不同，正是由于这种量的不同导致了原子的性质不同。使学生初步意识到人们对微观构成研究的重要意义。
【教师】通过这几个问题的分析，我们对原子的结构有了进一步的理解。原子也是构成物质的一种基本粒子，原子有哪些特征呢？
【屏幕展示】透过宏观现象，分析微观本质 学生总结出原子的基本特征。 【教师】哪些物质是由原子构成的？ 通过图片展示宏观物质和微观结构图 （设计意图：让学生建立宏观和微观之间的联系，明白宏观现象是微观粒子特征的展现。） 本节课我们沿着科学家的足迹，通过类比法、模型法、观察实验、科学探究等方法探索出原子的内部结构，并通过疑难解析环节对原子的结构加深了理解，下面请同学们对照大屏幕，回顾一下本节课的学习目标，完成的同学请举手。
（设计意图：让学生对照学习目标，回顾一下本节课的学习内容。） 【小组竞赛】通过小组竞赛检测学生的目标达成情况。 竞赛规则：首先获得抢答权，然后从“原、子、的、构、成、核”六只气球中任选一只，每只气球对应一个题，回答错误，则抢答权归为其他小组。获胜的小组适当给予奖励。
（设计意图：充分调动学生的积极性，在检测的同时，营造活跃的课堂气氛。） 第5页 共5页
【小结】通过竞赛，可以看出同学们的知识掌握的不错。本节课通过模型法、类比法等方法帮助我们更好的认识了原子的内部结构。课后同学们可以查阅相关资料，对原子的结构进行更深入的了解。
（设计意图：通过本环节，引发学生对原子结构的进一步思考——原子是否可以无限制的再分？培养学生的科学探究精神。）
七、课堂检测 1、在原子的构成中， 带正电， 带负电， 不带电， 绕着 做高速运动。 占据原子的绝大部分体积，原子的质量主要集中在 。
2、我国2007年曾计划发射一颗绕月探测卫星，其任务之一是寻找一种新能源—氦3。氦3原子核是由一个中子和两个质子构成的，其中原子核外电子数为（ ）
A、1 B、2 C、3 D、4
3、某原子的质子数为26，中子数比质子数多4，则该原子中所含微粒的总数为（ ） A、26 B、56 C、82 D、86
4、下列关于原子的叙述正确的是（ ） A、物质都是由原子直接构成的 B、原子是由质子和电子构成的 C、原子是由质子和中子构成的 D、原子是由原子核和电子构成 5、请将下表填写完整。 原子种类 核电荷数 质子数 中子数 电子数 H 1 Mg 12
Fe 26 6、下列物质中，由分子构成的是 ，由原子构成的是 。（将序号填在横线上）
（1）氢气（2）二氧化碳（3）铁（4）石墨（5）水 （6）氖气
3.2原子结构第1课时原子的构成 相对原子质量教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版上册
-点评：在作业点评中，强调作业中的亮点和需要改进的地方，提供具体的改进建议。
-鼓励：对学生的努力和进步给予肯定，鼓励学生继续努力，克服困难。
3.拓展评价：
-探究报告：评估学生在拓展学习中的探究报告，检查学生对原子结构知识的深入理解。
重点难点及解决办法
重点：
1.原子的构成：原子核和核外电子的概念及其关系。
2.相对原子质量的计算方法及其应用。
难点：
1.原子核内质子和中子的区别与联系。
2.相对原子质量在实际问题中的应用。
解决办法：
1.通过动画演示和模型展示，帮助学生直观理解原子核和核外电子的构成。
2.设计计算练习题，让学生在实际操作中掌握相对原子质量的计算方法。
-讨论参与度：评价学生在在线课程或小组讨论中的参与程度，了解学生的学习态度和思考能力。
4.综合评价：
-结合课堂表现、作业完成情况和拓展学习的成果，综合评价学生在原子结构领域的学习成果。
-通过学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生反思学习过程，发现自身优势和不足。
5.改进措施：
-根据评价结果，针对学生的学习问题，调整教学方法和策略。
3.2原子结构第1课时原子的构成 相对原子质量教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版上册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
本节课的教学内容来源于2024-2025学年九年级化学人教版上册的《3.2原子结构第1课时原子的构成 相对原子质量》。课程旨在让学生掌握原子的基本构成，理解原子核和核外电子的概念，以及相对原子质量的计算方法。
3.课后拓展应用
人教版化学九年级上册3.2原子的结构—相对原子质量说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版化学九年级上册3.2节，主题为“原子的结构—相对原子质量”。在我国的化学课程体系中，本节内容是承上启下的重要一环。它在上册的前两章中，学生已经学习了物质的组成、分类以及化学方程式的书写等基本知识。在此基础上，本节课将引导学生进一步了解原子的结构，并引入相对原子质量的概念，为后续学习元素周期表、化学键等打下基础。
主要知识点包括：原子的基本结构，包括原子核和电子云；原子的质量主要集中在原子核上，由质子和中子组成；相对原子质量的概念及其计算方法；常见元素的相对原子质量。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：
（1）了解原子的基本结构，知道原子核和电子云的组成。
（2）掌握相对原子质量的概念，能正确计算常见元素的相对原子质量。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级的学生，他们正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解较为复杂的科学概念。此外，学生对化学学科的兴趣较为浓厚，喜欢通过实验和观察来探索未知。
然而，学生的学习习惯参差不齐，部分学生可能缺乏自主学习能力和合作学习能力，需要教师在教学中加以引导和培养。
选择这些方法的理论依据是：建构主义学习理论认为，学生是主动的知识建构者，而非被动的信息接受者。通过探究和实验，学生可以在实际操作中发现问题、解决问题，从而更好地构建知识体系。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：原子结构模型、元素周期表等实物教具，帮助学生直观地理解原子结构和相对原子质量的概念。
3.视频资料展示：播放关于原子结构的科普视频，让学生在视觉和听觉上对原子结构有一个直观的认识，进而引发学习兴趣。
原子的结构—原子核外电子的排布 教案
1、了解原子核内电子的远动和排布规律。
2、初步掌握原子结构示意图，并学会画原子结构示意图。
3、认识原子核外电子排布与元素化学性质的关系。
4、通过对“原子核外电子的排布”的学习，进一步培养学生的抽象思维能力和微观想象力。
过程与方法
在本课题的教学过程中，教师应多采用播放录像、动画片来进行教学，边看边叙述或边讲边图示，用创设的情境来展示原子内电子的远动情况，使抽象思维转化为形象思维。
虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于准备充分，创设教学情景，很好的激发了学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。
本节课成功的关键之处在于：课堂上运用动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性，让学生更确切的理解原子的结构。
展示“原子弹爆炸”图片以及利用多媒体课件展示原子结构发现史资料。
播放动画（几个小粒子绕着一个大粒子作高速运动）：
根据动画，你能说出原子的构成吗？
教师讲解原子的构成。
板书：课题1原子的构成
一、原子的构成
质子
原子核
中子
原子
核外电子
阅读教材表4-2“几种原子的构成”，对原子的构成你又有哪些发现？
原子中：核内质子数＝核电荷数＝核外电子数
在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观
利用原子核外电子排布的科学性，体会自然科学的客观性，体会化学科学是唯物、客观的。
☆教学重点和难点
重点原子结构示意图
难点1、原子核外电子的排布2、相对稳定结构概念的形成
归纳一般原子的构成规律。
原子的结构教案导入
原子的结构教案导入篇一：原子的结构教案《原子的结构》讲课教案怀远荆涂学校贾义兵课题2 原子的构成[设计思路]根据《义务教育化学课程标准（2011版）》强调，科学探究是一种重要而有效的学习方式，所以在教学设计中利用科学探究的教学实施和评价办法使学生积极主动的获取知识，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感。
同时教师应特别注意学生的个体差异，循循善诱，全面提升从微观的角度去认识物质世界的能力。
[教材分析]本课题包括原子的构成、相对原子质量两部分内容。
为学生进一步地从微观的角度认识物质世界和为解决化学计算打下基础。
第一部分重点介绍原子的构成。
第二部分介绍相对原子质量。
为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。
教学重点1．原子的构成2．相对原子质量教学难点1．核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。
2．相对原子质量概念的形成。
[学生分析]本课题内容较抽象，远离学生的生活经验，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。
在教学过程中，应注意通过以下途径突破难点：注意拓展学生的视野，培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，采取更为开放的探究方式，让学生体验科学过程，为学生发挥丰富的想象力提供一定的空间。
[三维目标]1.知识与技能（1）.了解原子是由质子、中子、电子构成的。
（2）.知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图的含义及原子最外层电子与元素性质的关系。
（3）.了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
（4）.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
2.过程与方法、（1）.充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。
（2）.通过讨论与交流，启发学生思维，逐步养生良好的学习习惯。
3.情感态度与价值观（1）.激发学生对微观世界及未知领域的探究欲和学习化学的兴趣；（2）.对学生进行物质世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。
人教版化学九年级上册3.2.1原子的构成 教案
课题2 原子的结构第一课时学习目标1. 认识原子是由质子、中子和电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系。
2. 了解核外电子是分层排布的，并初步学会分析原子的结构示意图。
3. 了解元素的类别、元素的化学性质与其原子的核外电子的排布关系。
学习重点原子的内部结构学习难点原子核外电子的排布规律教具准备1-18元素原子结构示意图教学挂图教学过程一、导入在化学变化中，原子不能再分，也就是说原子不能再破裂，它是化学变化中的最小粒子。
那么原子是不是一个不可再分割的、简单的实心球体呢？大量的科学实验证明，原子不是一个简单的、不可分割的实心球体，自然界的任何粒子都是可分割的，1897年，英国科学家汤姆生发现电子，证明原子的可分性。
投影：原子结构模型二、新授（一）自学请同学们自习教材P53－P55第一自然段，初步感知，了解以下知识：1.原子能否再分，是否带电？2.构成原子的粒子有哪几种，它们是怎么样构成原子的？3.原子核外电的排布有何特点、规律？4.举例说明原子的结构示意图各部分所表示的意义。
5.原子的核外电子排布与元素的化学性质有何关联？（二）展示原子的构成1.构成原子的粒子有哪些？电性如何？空间如何分配？2.原子中有带电粒子，那么整个原子是否带电？为什么？3.阅读“表3－1”完成下列问题：①原子中质子数、电子数、中子数有何关系？②不同种类的原子内部结构有何不同？③是否所有的原子中都含有中子？核外电子的排布规律原子核居于原子_________，占据的空间小，原子核外有一个相对较大的空间，电子在这个空间内作______________。
核外电子运动经常出现的区域叫做电子层。
人们把核外电子在不同的电子层内运动的现象叫做___________________。
原子核外电子最少的有_______层，最多也只有______层。
离核最近的称为_______层，能量最_______，离核最远的称为_______层，能量最_______。
初中化学_原子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版九年级化学上册 3.2原子的结构教学设计原子的结构是义务教育课程标准教科书（人教版）《化学》九年级上册第三单元第二课题内容，内容比较抽象，难理解，需要边讲边创设情景来展示原子内部的结构，让抽象思维转换为形象思维。
重点是原子的结构和核外电子的分层排布。
教学目标1.1 知识与技能：①了解原子是由质子、中子和电子构成。
②了解原子结构中的一些规律及构成原子的粒子间的关系。
③理解原子不显电性的原因。
④知道原子核外电子是分层排布的。
1.2过程与方法：①充分利用教材提供的图、表等资料，多媒体等教学手段。
化抽象为直观，初步学会运用类比，想象，归纳，概括等方法获取信息并进行加工。
②通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。
1.3 情感态度与价值观：①激发学生对微观世界的好奇心和探究欲，增强学生学习化学的兴趣。
②对学生进行世界的物质性，物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。
③通过对原子结构探究，初步学会化学理论的探究方式及方法。
2.1 教学重点①对原子结构的探究认识。
②原子的结构：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。
2.2 教学难点①知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。
②会画原子结构示意图。
3教学方法创设情境、合作探究、教师讲解等方法进行教学。
通过观察、讨论与交流、领悟等探究方式来逐步完善对原子结构的认识。
4 教学用具多媒体、课本5 教学过程直接引入新课板书课题 3.2原子的结构一、原子的构成用中国第一颗原子弹爆炸的成功视频引入，归纳总结：中国第一颗原子弹爆炸的成功体现了中华民族的智慧和自强不息的精神，对学生进行爱国主义教育。
引导学生回顾分子、原子的定义，完成课件上的练习，让学生回答填空，书写过氧化氢分解的文字表达式并评价，讲解二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂，这个反应的类型是分解反应，提出问题：“原子还可以再分吗？”展示课件[讲解] 卢瑟福a粒子散射实验。
20世纪初，卢瑟福为了探索原子的内部结构，曾用a粒子轰击金箔，结果发现：①大多数a粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②少数a粒子改变了原来的运动方向；③极少数a粒子被反弹回来。
原子的构成和相对原子质量人教版九年级化学(上)导学PPT教案
英国科学家卢瑟福
“图片来源于网络”
卢瑟福原子模型
（三）原子的构成
原子
质子 （每个质子带1个单位的正电荷）
原子核
（带正电） 中子 （不带电）
电子 （每个电子带1个单位的负电荷）
原子核所带的正电荷数叫做核电荷数， 核电荷数在数值上与 质子 数相同。
即 核电荷数 = 质子数
【思考】 原子由带正电的原子核和带负电的电子构成，为 什么整个原子不显电性？ 在原子中，由于 质子 与 电子 所带 电荷数量 相同 ，电性 相反 ，因 此整个原子不显电性。
≈1
≈16
（2）查找相对原子质量
从课本附录Ⅱ中查出氮、硫、
32.1
氯、钙的相对原子质量
（保留小数点后一位）。
40.1
35.5
14.0
（3）原子中粒子的质量关系
表3-2 粒子种类
质子 中子 电子
构成原子的粒子的质量 质量
1.6726×10-27 kg 1.6749×10-27 kg 质子质量的1/1836
( J. J. Thomson,1856-1940 )
汤姆生原子模型 （枣糕模型）
卢瑟福行星原子模型
1911年，英国科学家卢瑟福用一束带正电荷的α粒子轰击金箔 时，观察到以下现象：
1.大多数α粒子能穿透金箔， 而且不改变原来前进的方向。
说明原子内部有很大的空间，并不是实心的。
2.有小部分α粒子改变了原来的运动路径。
即在原子中，核电荷数 = 质子数 = 核外电子数。
【思考】根据表3-1，你能从中获取关于原子构成的哪些信息？
表3-1 几种原子的构成
【方法点拨】
1.分析表格的横行 2.分析表格的纵行 3.关注特殊数据
2022-2022学年人教版化学九年级上册32原子的结构教案(2)
2022-2022学年人教版化学九年级上册32原子的结构教案（2）课题2 原子的结构一.教学目标【与技能】1.了解原子是由原子核和核外电子构成的。
2.了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系。
3.知道原子核外电子的分层排布规律,并能用结构示意图表示。
【过程与方法】1.通过交流提问的方式来提高学生的归纳和表达能力。
2.运用形象恰当的比喻来学习微观的概念。
【情感·态度·价值观】通过对原子结构的学习,激发学生对微观世界的好奇心和探究欲,增强学生学习化学的兴趣。
二.教学重难点【教学重点】原子的构成及核外电子分层排布规律。
【教学难点】原子结构示意图的书写。
三.教学过程(一)导入新课1964年10月16日,我国第一颗原子弹爆炸了,我们看到了这朵美丽的蘑菇云腾空而起,放出了巨大的能量,这与原子结构密切相关。
前面我们学习了化学变化中分子能再分子而原子不能再分,如果抛开化学变化,原子能否再分呢今天我们一起来揭开原子神秘的面纱。
(二)推进新课1.原子的构成师：原子到底能不能分？如果能分，它又是由哪些部分构成的呢？带着这些问题，我们来学习本课题的第一个问题：原子的构成。
2.构成原子的粒子及性质：构成原子的粒子电子原子核质子中子(1)电性和电量1个电子带1个单位的负电荷1个质子带1个单位的正电荷中子不带电(2)相对质量忽略不计113.阅读课本第54页第一段的内容，原子内部大部分空间被电子占据，原子核体积很小，原子是一个空心球体。
【讨论交流】1．构成原子的三种粒子的电性、质量如何？整个原子的质量集中在哪里？2．原子中有带电粒子，那么整个原子是否带电？为什么？3．是否所有原子中都含有中子？4．原子中质子数、电子数、中子数有何关系？5．不同种类的原子内部结构有何不同？【温馨点拨】1．质子带正电，电子带负电，中子不带电。
质子和中子质量近似相等，电子质量较质子和中子小得多。
原子的质量主要集中在原子核上。
2．原子不带电。
《原子结构》教案
《原子结构》教案一、教材分析承上：学生在此前已经学习了钠、氯元素的性质，而原子结构可以从本质上去解释元素的性质，遵循了由具体到抽象，由现象到本质的认知规律。
启下：对原子结构的探究为学习元素周期律、化学键以及分析必修二硫、氮元素的性质打下基础。
也为学生发展“宏观辨识与微观探析”等核心素养提供有力保障。
二、学情分析学生在初中对原子结构已经有所了解，本节内容在初中学习的基础上进一步深化学习原子结构知识。
重点在原子构成微粒及其相互关系以及核外电子排布规律上。
在能力上，学生已经具备了一定的分析、归纳能力，因此可以通过稀有气体元素原子核外电子排布，让学生自主归纳核外电子排布规律。
三、素养目标【教学目标】1．认识原子核的结构，掌握质量数和符号A、X、Z的含义，并明确各微粒之间的关系。
2．掌握原子核外电子排布的能量规律和数量规律，并会书写前20号元素原子结构示意图。
3．通过对核外电子排布的规律探究，辨别明晰原子结构示意图的正确画法，培养总结归纳、处理问题的能力。
【评价目标】1．通过对某些原子质量数、质子数、中子数的计算，诊断学生对各符号的认识以及对各符号间关系的认识。
2．通过书写前20号元素原子结构示意图，诊断学生对核外电子排布规律的掌握情况以及对书写原子结构示意图的掌握情况。
四、教学重点、难点重点：原子的构成微粒及相互关系、原子核外电子排布规律。
难点：原子核外电子排布规律。
五、教学方法1．多媒体展示2．学生讨论3．归纳法六、教学设计思路学生在初中已经学过原子结构的相关知识，所以教学重点放在符号表征，以及核外电子排布规律上。
以问题做引导：原子由什么构成？→原子质量如何测量？→如何用符号表示原子？→核外电子排布的能量规律？→核外电子排布的数量规律？→K原子结构示意图的正确画法？学生能够从已知经验解决相关问题，此外，书中的稀有气体元素原子结构示意图可以帮助学生总结归纳核外电子排布规律。
七、教学流程教学目标教学环节目标1分析结构，符号表征辨别明晰，总结归纳设计意图从化学史话引入，从已知经验出发，根据原子结构计算原子质量数。
北大绿卡人教版九年级化学优秀教学案例：第三单元课题2原子的结构(第一课时原子)
3.培养学生关注社会、关爱环境的意识，认识化学知识在解决实际问题中的重要作用；
4.通过对原子知识的学习，使学生认识到世界的多样性和复杂性，培养学生的宏观思维和微观视野。
本章节的教学目标旨在全面提高学生的化学素养，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得协调发展。通过本章的学习，学生将更好地理解化学现象，提高解决实际问题的能力，为后续学习打下坚实基础。
4.鼓励学生开展自主学习，让学生在探究原子知识的过程中，不断发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和批判性思维。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示原子结构模型，引导学生关注原子的微观世界；
2.通过实验现象，如原子的化学反应、原子的放射性等，激发学生对原子的兴趣；
3.创设生活情境，如分析日常食品中的元素成分，让学生认识到原子在生活中的重要性；
北大绿卡人教版九年级化学优秀教学案例：第三单元课题2原子的结景基于我国现行的人教版九年级化学教材第三单元课题2，即“原子的结构”。通过对该课题的学习，学生应掌握原子的基本概念、原子核和核外电子的组成、原子的构成及其相互关系。此外，学生还需了解原子在化学变化中的性质和作用，为后续学习化学键、分子结构等知识打下基础。
2.运用比较、分析、综合等思维方法，引导学生深入理解原子核和核外电子的组成及其相互关系；
3.培养学生运用原子知识解决实际问题的能力，如通过查询元素周期表，了解某种元素的生理功能和食物来源等；
4.鼓励学生开展合作学习，分享彼此的学习心得和方法，提高学生的团队协作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发学生探索微观世界的热情；