浅谈如何进行词汇教学
浅谈如何进行词汇教学
摘要:词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文从词汇教学存的问题及词汇教学原则方法的实施两方面进行阐述。
关键词:词汇教学 问题和困难 原则和方法
词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,词汇是语言的基石,是语言的建筑材料。没有丰富而又牢固的建筑材料,语言大厦如何能够耸立。掌握词汇的多少,在一定的程度上反映了学生的英语水平,也决定了学生用外语交际的能力。因此在短时间内掌握更多的词汇,是每个学习者的愿望,也是每位教育者的目标。然而现有的英语词汇的教学普遍存在着几个主要问题,很大程度上导致了英语词汇学习困难。
1 不恰当词汇教学方法大概可以归类为以下三点
1.1 教师孤立地教单词,老师教的多,学生吸收的少
我们知道词汇的学习不是单单的学习某个单词,因为词汇不是孤独存在的。词汇必须和语音、语法、句法、课文相结合;另外要在听、说、读、写中体现。词汇不是零碎分散的,而是有系统,有规律的。做为教师要用综合法进行词汇教学。
现在很多教师仍然采取了传统的教学方法—语法翻译法。而语法翻译法关于词汇的教学这一块,就是根据某一课文,孤立地教词、孤立地讲词、孤立地传授太多,太细、太碎的词汇知识。把词汇教学变成词典搬家。使学生记忆一堆互不相干的词义和用法例句。却又不能在听、说、读、写、中消化和吸收。这就是很多学生抱怨记花了很长的时间记单词,可还是记不住单词,或者记住了又不会在具体的环境中运用。
1.2 教师大量的教单词,没有进行反复训练。学生掌握的单词少
教师在教单词的过程中只重视了量,而没有重视其质。英语单词将近有两百万个单词,在英语教材中单词的密度特别的大,对每个单词的平均重视率低。很多单词在一个阶段的教学过程中只出现过一次。即使学生在初学时记住了这些单词,但是长时间的不使用,也被逐渐的忘记。对于这样的情况,教师应该把常规词进行反复的训练,在听、说、读、写过程中不断的熟练的运用这些常用词。
1.3 教师没有系统的教学,学生边学边忘
词汇有规律,有系统,而教材却不能按词汇的系统来编写。这就要求教师要掌握系统的词汇教学法。词汇的教学要充分运用整体法,使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。通过掌握词汇教学原则和方法更好帮助学生们掌握英语词汇。
2 词汇教学的原则和方法 2.1 利用音形结合、构词法教单词
要想使学生学好单词,必须教会学生语音规则。拼读技巧的不过关,词汇学习就快不起来。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”
2.2 如音形相结合为例
class-lass-glass-fast-last-cast
Good-food-foot-shoot-wood-root
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare
2.3 意义联系
Movement=move+ment
Weakness=weak+ness
Handbag=hand+bag
Ward-to
Toward-forward-backword-Eastward-westward
2.4 用法练习 Spect-to look
Hear-listen to
Fish—to fish
Water-to water
2.5 构词法教单词
如学习courage这个单词,引申出courage-encourage-encouragement-discourage-discouragement.这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识。
2.6 重视词汇的文化内涵理解
语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已把握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说有个新年晚会上,一个同学给老师写了张贺卡。上面是这样的“Dear teacher:Happy New Year!”由此可见这位学生在英语称呼这一方面缺乏文化方面的知识。在英语的称呼过程中,不能直接的尊称加职业,这是我们中国的常用表达,而应该在Mr.Mrs. Miss等来称呼加姓。用由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
2.7 利用游戏教单词
游戏是深受学生欢迎的活动。将游戏运用于英语教学能够为英语学习创造逼真,富于交际性的语言环境。能够引人入胜,满足学生旺盛的求知欲。通过词汇和拼写游戏可以使记忆单词情景化。使记单词变成轻松、愉快又略带紧张的趣事。如以下通过猜价位来训练学生的对数字的表达。
如下列游戏:订房间。
情景:1.Mr.White want to book double room for two night.
What is he going to ask about?Guess!
由学生们准备要问的东西(价位、浴室等写好的图片)在老师的指导下,游戏在以下的对话中自然的展开。
———Hello,can I help you?
———I want to book double room for two night. ———How much.(guess)
3 结语
英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,采用不同的词汇教学方法,激发学生对英语词汇学习兴趣,有规律、有系统的学习英语词汇。为语言学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2]袁春艳.综合英语教学论[M].中山大学出版社,2005.
[3]谭云杰.英语方法论[M].中南大学出版社,2002.
浅谈英语词汇教学的方法
文科教学探索
韩丽书
（沙河市第＝－ｅｅ学，河北邢台０５４１００）
摘要：英语词汇教学的方法很多，如利用实物、图片、简笔画、幻灯片以及归纳分类、总结分析对比等均可。 关键词：英语；词汇教学；科学有效；学以致用 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１１）１２—００２８—０２
英语词汇量很大，在单词教学中，教师要分清主次。有 些单词，学生只需了解，英语教科书的词汇表上有所标注
（带△的单词）。对于要求学生掌握的单词，靠大量地抄写、 机械地死背是无法满足素质教育要求的。教师要针对不同
的单词选择适当的方法有效地进行教学。下面是我在教学
中总结的几点体会：
首先，在刚开始学英语时，要学好４８个音素的读音和
识记。见到其中任何一个音素，学生要做到顺利读出。在
以后的教学中，边学生词边学习音节，逐渐地让学生自己
先拼读单词，然后老师纠正错误。辅音字母的发音常是固
定的，让学生重点记住元音字母的发音变化和发音规律，
单词读音熟练了，根据字母与读音的对应规则，单词的拼
写也就记住了。 其次，通过学习英语课文来学英语单词。句子组成文
章，单词组成句子，应在文章中学习单词，不要孤立地去学
单词。在文章中教单词，学生们能够很容易地理解它们的
含义。当学新的对话或课文时，让学生养成预习的习惯，在
预＞－３的过程中遇到生词，让学生根据上下文猜测其含义，
然后再看单词表检查是否正确。这样学生不但提高了阅
读理解能力，而且可以体验成功的快乐，激发学习兴趣，这
样学生对单词的印象会更深刻；还可布置朗诵或背诵课文
的作业，督促学生较快地记住它们；再通过在课堂上教学
录音带的使用，活跃课堂气氛，增强学＞－３的兴趣，学生们可
以模仿录音带的发音，从而较快地记住所学的单词，比起 孤立地学单词，印象更深刻。
教师还可以利用实物、图片、简笔画、幻灯片和动作演
示等方法教学单词。
１．实物教具比较直观，能激发学生的兴趣，吸引学生
如何有效进行初中英语词汇教学[论文]
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浅谈如何有效进行初中英语词汇教学
立足于词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写等教学方法相结合，探讨初中英语词汇的教学方法。英语词汇的学习和记忆一直是困扰中学生的一个难题，利用科学的方法可以起到事半功倍的效果。
初中英语教学方法词汇学习
一、激发兴趣，培养动机
激发兴趣，首先要刺激学生的求知欲，强烈的欲望会激发浓厚的求知欲，笔者经常在课上用竞争的方式进行词汇教学。例如，在教表示颜色的单词时，可以把学生分成几个小组，然后再制作一套色块卡片，老师先读几遍，然后展示卡片的背面，每组学生出代表猜颜色，这样学生纷纷举手跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，那些课上不爱发言的同学也争先恐后地想表现自己，效果可想而知。
二、利用多种方法有效结合
1.直观法
利用实物介绍新词汇，如“look，thisis a watch”（用手指着手表）；利用图片介绍词汇；用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如“look——i am openingthe door. i am writing some wordson
the paper”，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.用举例的方法介绍词汇
例如，教“lazy”这个词时，就可以说：“all of you study hard，
but xiao ming doesn’t study hard. he is very lazy. he gets up late and then does nothing all day. he is not a good
student.”这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.同时使用几种方法介绍词汇
如“look， he is smiling. now look at me. i am smiling，
too.（用面部表情）smile. we smile when we are happy（做手势让学生重复），（学生）smile.（老师）good， what does it mean？（学生说出汉语意思‘微笑’）”。
浅谈英语词汇教学的方法和技巧
２０１２年第０５期 科技曩向导 ◇职业教育◇ 浅谈英语词汇教学的方法和技巧 王建苹 （郑州测绘学校河南郑州４５００１５） 【摘要】词汇量是制约学生英语学习的瓶颈。而要增加词汇量，必须讲求方法和技巧。本文试图从帮助学生克服学习词汇的恐惧心理、词 汇教学与语言语言相结合、营造英语交流的环境与氛围三个方面对这一问题进行探讨，以帮助学生在英语词汇学习方面有所突破。 【关键词】英语教学；词汇；方法；技 从事英语教学的老师不难发现．英语成绩不佳．甚至干脆放弃英 语学习的学生有个共同弱点．那就是词汇量太少，听不懂所讲的内容。 美国著名作家和教育家Ｌ．Ｒｏｎ Ｈｕｂｂａｒ先生的教育理论也认为．影响 理解和应用的最重要因素就是词汇。作为英语教师．必须认识到词汇 在英语学习中的重要地位．认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程 的重要环节 根据多年的教学实践．笔者总结了以下几条行之有效的 方法和技巧。 １．要帮助学生克服学习英语词汇的恐惧心理 有学生认为，英语单词成千上万，浩如烟海，哪里能记得过来？加 之不得记忆要领，一味死记硬背，记得快，忘得更快，几经挫折，便将英 语学习视为畏途．从而知难而退 美国语言学家Ｄｒｉｌｌｅｒ根据词汇统计 特征指出．如果认识２５个最常见的单词．平均每页纸上的单词便会认 得３３％：如果认识１３５个常见单词．平均每页纸上的单词便会认得 ５０％：而如果认识２５００个单词．这一比率则会增加到７８％。也就是说． 对于初学者而言．掌握２０００多个常用的单词．就可基本满足听讲的需 要。只有上课听得懂才能产生学习的兴趣，才会激发起学生学好英语 的信心 在此基础上．老师可以不失时机地教给学生单词记忆的科学 方法。 据统计．英语词汇总数大约有１００到１２０万个．但大部分单词是 由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。教学中．引导学生掌 握常用的前缀（ｕｎ／ｄｉｓ／ｉｍ／ｉｎ／ｉｌ／ｓｕｐｅｒ等）、后缀（１ｖ／ｌｅｓｓ／ｆｕｌ／ｍｅｎｔ／ｅｒ／ｉｎｇ／ｅｄ７ ｎｅｓｓ等）的含义及用法．便可根据已知的单词猜出派生词．从而达到扩 大词汇量的目的。例如根据前缀“ｓｕｐｅｒ”有“超过”“超越”的含义，就可 猜测出ｓｕｐｅｒｍａｎ（超人）、ＳＵｐｅｒｍａｒｋｅｔ（超市）、ｓｕｐｅｍａｔｕｒａＪ（超自然）、 ｓｕｐｅｒｓｔａｒ（超级明星）等词的含义。掌握了这一“诀窍”，学生的词汇量便 可突飞猛进．词汇学习的恐惧心理也会随之逐渐消除 ２．词汇教学要与语言运用相结合 英国著名教育学家Ｈｅｎｒｙ ｗｉｄｄｗｓ０ｎ曾强调“Ｔｅａｃｈ ｎｅｗ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃ０ｎｔｅｘｔ．”（在具体情境中教生词）。例如在“Ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｌｏｖｅ ｍｅ ｔｏｍｏｒｒｏｗ？”（明天你是否依然爱我）中．“ｓｔｉｌ１”是“仍然” “还”的意思：而在“Ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ ｉｓ ｓｏ ｓｔｉｌ１．”（夜是多么的寂静）中，“ｓｔｉｌｌ”则 是“寂静”的意思。这说明词汇教学必须做到“词不离句”。毋庸讳言，一 个个的单词单看起来确实单调、枯燥．但如果老师巧妙地将其融入到 特定的语言环境中，就能使其变得具体可感，生动形象，从而便于记 忆。 笔者的高中英语老师曾讲过这样一个故事：一天，因原英语老师 调离，班里新换一位英语老师。为表示欢迎，班长在黑板上写下一句欢 迎词：“Ｏｕｒ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｗｅｌｃｏｍｅｄ ｗａｒｍｌｙ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｈｅｒ ｎｅｗ ｃｌａｓｓ．”（热 烈欢迎新老师与她的新学生见面）。这时．班上一个调皮的男生走上讲 台．擦去了“ｃｌａｓｓ”一词中的…Ｃ’．这样全班同学就成了“ｌａｓｓ”（情人），然 后和全班同学一起等着看老师的笑话 女教师走进教室．看到黑板上 的句子并没有生气．而是用手轻轻擦去“ｌａｓｓ”的第一个字母．这样…隋 人”就变成了“驴”“笨蛋”。然后她站到一边微笑着说：“同学们．我相信 我们班绝对没有笨蛋．我建议把‘ａｓｓ’改成‘ｃｌａｓｓ’．大家说好不好？”全 班同学齐声回答：“好！”通过这一故事，全班同学在几分钟之内就牢牢 记住了三个单词“ｃｌａｓｓ＂＂ｌａｓｓ＂和＂ａｓｓ＂ 时隔二十多年．高中同学相聚 时．还能清晰地记起这个故事．而这三个单词自然也从不曾从大家的 记忆中遗忘。由此可见．在具体情境中教单词不仅可以增加学生的学 习兴趣．而且可以克服孤立地记单词的缺陷．同时能够培养学生灵活 运用单词的能力．从而达到学以致用的目的。因此，我们在进行英语词 汇教学时．不能只教单词的发音和词义．而要重视它在具体语境中的 运用。 有学生提出这样的疑问．为什么有的单词一次便可牢记．而有的 单词重复几十遍、上百遍也记不住。研究发现．这与学习生词时的心理 状态，包括情绪、动机、注意力等有很大关系。因此，教师在进行词汇教 学时，要避免呆板的灌输．不能只领着学生机械地重复生词．而要注意 教学的生动性和情境化。可从象形、表意、省略、复合等方面对英语单 词进行分析研究，结合生动的例子．让人过目不忘。如对“ｂａｌｄ”（指人） 秃头的，无发或少发的，可作如下分析：ｂａｌｌ（球）＋ｈｅａｄ（头）＝ｂａｌｄ，像球 一样光的头，自然是“秃头的”；对“ｔｗｉｎ”（双胞胎），可作如下解释：ｔｗｏ （二）＋ｉｎ（在…．．里）＝ｔｗｉｎ，在同一个母体里的两个生命，自然是“双胞 胎”；而对“ａｄｏ”（艰难），则指出，它由“ａ”（一，第一）＋“ｄ０”（做）构成，即 第一次做事会感到“艰难”．所谓“万事开头难”。用这种方法．可以激发 学生学习单词的兴趣．使记忆单词的过程变得情趣盎然。此外．教师还 可通过实物、图片、态势语、多媒体等手段调动学生的学习热情与兴 趣．引导学生用生活经验去感知词汇 ３．营造英语交流的环境与氛围 我们中的很多人．往往在与英语断断续续地打了数十年的交道 后，仍然是英文书报读不懂，英文影视看不懂．与老外交流听不懂。之 所以如此，是因为我们缺少英语学习的环境，缺乏实践和练习的机会。 长此以往．即使学会的单词也会逐渐遗忘。因此．作为英语老师．要多 为学生营造用英语思维、表达、交流的环境，诸如课前与学生进行会话 练习．尽量用全英语讲课．引导学生用英语写日记，课余举办英语 “ｐａｒｔｖ”、和学生一起看英文对白电影、在校园开办“Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｍｅｒ”，等 等．这样既可复习和巩固对所学词汇的应用．并使学生在不经意间掌 握生词。 总之．在词汇学习的过程中．我们要始终牢固树立“没有记不住的 单词．只有想不到的方法”的思想 只要拥有坚定的信念．付出辛勤的 汗水．采用科学的方法．一定能够帮助学生攻克词汇学习的难关，培养 英语学习的兴趣，在英语学习方面取得质的突破 （上接第１０３页）亲密程度和互惠交换４个维度定义关系强弱，强关系 是指互动次数多、关系亲密、互惠交换多，弱关系则相反。强关系双方 由于互动更多．彼此之间更值得信赖．所以双方问转移知识的意愿更 加强烈，转移情景更加丰富，比如培训、干中学等，有利于隐性知识的 传达和领会。 综上所述．知识转移模型中发送方与接收方在网络关系中所处的 位置和彼此间的联结强度很大程度影响了知识转移的动机和意愿．以 及转移方式等 知识转移模型仅描述了知识转移的过程．不能对主体 转移动机和行为进行研究．而社会网络分析法将个体放人整个关系网 １３６ 络中，能更清楚解释知识转移过程的影响因素。 【参考文献】 ［１］赖家彦．社会网络视角下个体间知识转移的影响研究『Ｊ】．商业时代，２０１０（３０）． ［２］王开明，万军康．论知识的转移和扩散［Ｊ】．外国经济与管理，２ｏｏｏ（１ｏ）． ［３］钟琦，汪克夷．基于社会网络哦分析法的组织知识网络及其优化Ｉ ＪＩ．情报杂志， ２００８（９）． ［４］费钟琳，王京安．社会网络分析一一种管理研究方法和视角『Ｊ１．科技管理研 究．２０１０（２４）．
浅谈高中有效词汇教学
２０１３－０１ 教学实践
浅谈高巾有效ｉＳｌ｝Ｃ教学
文／刘忠诚 摘要；实词汇是语言的基础，没有有效的词汇教学，语言知识的运用就无从谈起。教学实践中，作为贯穿整个英语教学的始终的
词汇教学，是一项繁重而艰巨的任务，往往成为英语教学的一个瓶颈。从分析高中英语词汇教学中的问题入手探寻有效的词汇教学的
方法。 关键词：高中；有效；词汇教学
一、词汇教学中的误区 ：ｄｉｆｆｉｃｕｈ．的意思。在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀
１．不要单独地、孤立地进行词汇教学 ｌｕｎ一，ｄｉｓ．一，ｉｎ一和后缀—１ｅｓｓ也教给学生。如ｍｉｓｕｓｅ，ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅ，
词汇表中罗列的词汇，没有生命力，没有具体的联系，无法构：ｉｎｃｏｒｒｅｃｔ，ｈｅｌｐｌｅｓｓ等。
成情景联想记忆。所以，纯粹背诵词汇的时间再长，也只是事倍功， ２．加强课内外阅读
半，起不到良好的作用。 ： “疯狂英语”的创始人李阳就是利用生活中的点滴时间大声
２．让学生集中背单词不符合认知规律 －反复重复语句，直至将语句重复到可以熟练脱口。抓住所有可以
单纯、机械地背诵词 ［，短时间看起来记住好多，其实只是一’：利用的零碎时间背诵英语单词、语句和段落，联系语境，深刻掌握
堆乱麻，很容易就忘记了。另外，把单词集中起来花长时间背诵，就：单词的音形义。 算确实背诵过了，但是没有语言环境的联系和应运也只是单词，而： ３．要处理好词汇的广度与深度的关系 不能灵活运用，出口成章，失去了学习单词的意义。 ： 一般说来，教师往往更多地关注学生背会了多少词汇。这是一
３．缺乏应有的评估和检查 ：个量的问题。我们还要重视质的问题。对一个单词掌握的深度，就
词汇的学习任务完成之后，教师对学生学习效果的检测是必：是质的问题。应多关注单词的构词法，如派生、合成等。
不可少的手段。检测的方法很多，如，听写单词、单词测验、词汇游一 ４．以学生为主体，调动学生学习积极性 戏等等。 ： 无论在词汇操练运用方面，还是测试评价各个方面，教师都要
胡翠 浅谈如何提高小学英语词汇教学的实效性
浅谈如何提高小学英语词汇教学的实效性
胡翠
课堂的实效性是我一直模糊不清的概念，记得刚一开始教学时，每次授课只是简单的讲，至于学生们会不会就从来没有想过。不过现在通过在学校的校本教研，通过平时在学校的锻炼以及互相学习对于课堂的实效性有了更深一层次的理解，尤其是对于“词汇”教学。像现在我们所使用的是清华版的教材，也因为是一二年级，我们的目标就是提高学生们的认读能力，当然首要的就是词汇。“词汇”听起来特别简单，因为现在的孩子幼儿园就接触英语，而且很多孩子还会说很多，所以从这种程度上让我对学生词汇认读没有太多的重视，但是通过我们的平时的测验，以及课下的交谈我感觉词汇教学应该注意以下几个问题:
一、提高学生学习词汇的兴趣。
往往学习词汇，是一件比较枯躁的事情，那如果给学生创设一定的情境，把一些词汇与我们的生活紧密结合，与学生感兴趣的东西结合起来，甚至与一些动物、植物联系在一起，比如：教dog这个词时，学几声狗叫等等，学生就会对学习词汇感兴趣，学习的效果当然就会好一些。
二、教给学生一些好的学习词汇和记忆词汇的方法。 虽然小学阶段没有专门的开设音标部分的学习，但在教授字母和单词时，我们教师也可适当的传授一些语音知识给他们，这样有助于他们记忆和学习单词。我们还可以根据词汇的读音找一些斜音的词帮助他记忆，也可在教授词汇时，找与此词汇外形及读音类似的另一个词对比来学习，总之，教师不要死教词，灵活地教给学生词汇，这样，学生学起来也会轻松一些，效果会好一些。
三、教师要有教授词汇的一丝不苟的态度
每堂课中的新授词，教师都要动一番脑筋，词汇教学的巧法要求不断更新，语音知识的传授更要节节课坚持不懈。
四、砸实词汇学习的基础，不断地复现。
每个词汇教给学生后，必须保证当堂课每位学生都要会读，会认，一部分学生要达到会背的程度，下一节课就要考一考，再下一节课，就把大前次的词汇和上一节的词汇一起再考一考，而且要经常拿出以前学过的东西来复习，提高复现的次数，这样才能实现词汇教学的实效性。
浅谈英语教学中的词汇教学
？ 浅谈英语教学中的词汇教学 汪海涛 （甘肃省定西市安定区交通路中学，甘肃定西７４３０００） 摘要：文章通过分析词汇学习的重要性， 方法，以便提高英语词汇教与学的效果。 关键词：词汇学习；重要性；词汇教学； 中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ 针对英语词汇教与学这两个问题，提出了一些实用、有效的 词汇记忆 文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）３４—００３７—０２ 作为英语学习的基础，词汇量的大小会直接影响一 个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个 重中之重，同时也是一个难点。词汇量过少往往给学生 的听、说、读、写、译等造成较大障碍。英国著名语言 学家Ｗｉｌｋｉｎｓ Ｄ．Ａ．曾说， “没有语法，人们不能表达很多 东西；而没有词汇．人们则无法表达任何东西。”由此可 见，词汇在英语学习中是何等重要：没有足够的词 ［量， 一个人就不能流利地与他人交流思想感情．也不能快速 有效地获取所需要的信息。那么，教师应怎样教单词． 学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？笔者根据多年 的教学实践探索，就这两个方面谈谈自己的一些看法及 做法。 一、如何有效地进行词汇教学 现代英语的词汇总量已达到２００多万．是世界上词 汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步还 在不断地更新、扩大。《九年义务教育全日制初级中学 英语教学大纲》要求“对初中毕业生在词汇方面要求能 熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词 法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握 ８００个左右单词，２００条左右习惯用语及固定搭配。能够 在笔头实际中运用。此外，还要求扩大４００～５００个左右 的认读词汇。”从中可看出，学生学习三年英语，再加上 小学三年，他们只需掌握１５００左右单词，似乎也不算要 求太高，再加上派生词、合成词和转化词。所剩下的基 本词就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词 汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更 要掌握习惯用语和固定搭配。在实际教学中．很多教师 都认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课 后让学生自己去背，然后再听写就算完成了词汇教学， 殊不知教师没有科学、系统地把单词教给学生，也没有 把词汇放在一定的语境里教，导致学生连常用词汇的基 本含义也掌握不好。为了使学生能更好地掌握词汇．笔 者先将自己的教学方法总结如下： １．教会学生读单词。要让学生会读单词，必须先要 教会学生音标，怎么教音标才高效？笔者曾经有幸读过 马承老师总结的“字母・音素・音标”三位一体教学法， 它运用“掐头法，去尾法，对比法”由浅入深，由易人 难，简化了音标教学的过程，其突出特点是：变入门阶 段模仿式教学模式为智力教学，趣味教学；变“读其音 不能想其形，见其形不能读其音”的文盲式教学模式为 “听其音能想其形，见其形能读其音”的识字法。在教学 中，笔者努力改变以往“领读一跟读”的方法。尝试并 运用这种方法，结果收到了很好的效果，学生也很有成 就感。 ２．教会学生构词法。 （１）派生法。派生词缀和词根结合，或者粘着词根 和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。如在讲 授单词ｕｎｈａｐｐｙ（伤心的）时，先引导学生找出词根 ｈａｐｐｙ（高兴的），明确其含义，再指出ｕｎ是表示否定意 义的前缀。这样，学生很快就明白了这个单词的构成及 其含义。再如，在教单词ｃａｒｅ时，可引出ｃａｒｅｆｕｌ，ｃａｒｅ． ｆｕｌｌｙ，ｃａｒｅｌｅｓｓ，从而使学生由一个单词而轻松地猜出其 他单词的意思。 （２）复合法。把两个或两个以上独立的词结合在一 起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成 的词叫做复合词。例如，ｍｏｏｎｃａｋｅ（ｍｏｏｎ＋ｃａｋｅ），ｓｕｎ— ｓｈｉｎｅ（ｓｕｎ＋ｓｈｉｎｅ），Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｎ（Ｅｎｇｌｉｓｈ＋ｍａｎ）． （３）转化法。不改变词的形态，只是使词从一种词 类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用， 并成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。例如， Ｌｉｋｅ这个词最初是形容词，以后再转化成副词、介词、 连接词、名词，又跟它的动词同形。这些词灵活多样， 含义广泛，掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作 透彻的理解，实现去伪存真。 ３．教会学生习惯用语和固定搭配。怎样让学生掌握 好习惯用语和固定搭配？笔者认为，应该做到
浅谈如何巧用牛津高中英语教材进行词汇教学
第８卷第２期 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．２ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０ｌ１年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１ １ 浅谈如何巧用牛津 高中英 语教材进行词汇教学 曹庆珠 （徐州高等师范学校外语系 江苏徐州 ２２１ｌ１６） 摘要：英语词汇学习是基础。本文从牛津高中英语词汇特点出发，分析了传统词汇教学的特点，结合教学实践，提出了几点思考，可以 和广大同仁共同探索英语词汇教学的模式。 关键词：牛津高中词汇 传统教法分析教学探索 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１ １）０２－００２５－０２ １ 牛津高中英语词汇的特点 从２００５年开始，江苏省全面推行《牛津高中英语》这套教 材。新课程理念下的新教材练习丰富，语言地道、纯正，对提高学 生的英语水平很有好处。作为一线教师，两年的执教新教材经历 让笔者更加赞同这样一个比喻：英语中的一个个句子是一幢幢 建筑物，一个个单词是一块块砖，语法就好比建筑的结构图。没有 砖．再漂亮的图纸也只能是空中楼阁。语法学得再好，没有单词 也毫无用处，由此可见单词在英语学习中的重要性。 而新教材 的最大特点之一就是词汇量大——比如高中新课标中关于八级 语言知识目标的词汇要求规定，学生要“学会使用３５００个左右 的单词和４００—５００个习惯用语或使用固定搭配”，比原来“教学 大纲”（修订本）增加了１５００个单词。五个必修模块的每个单元 平均有七十到八十个词汇和短语，六个选修模块更是多达１３０ 个左右。此外，在教材后所附Ｗｏｒｄｌｉｓｔ中还注明“本表收录各单 元阅读文章和语篇练习所含的生词．不收入指示语．讲解文字和 Ｗｏｒｄ Ｐｏｗｅｒ板块中所包含的生词。”而新教材使用的指示语，讲 解文字皆为英语，使得大量的词汇表外的生词出现，这些都实际 上加大了学生的单词量。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦 于记忆单词效率低，遗忘速度快。但是词汇是构筑语言的材料， 若学生不打好词汇的基础，将直接影响其后期的学习甚至终身 的学习。接触教材时间越长，笔者越觉得词汇教学是推广牛津教 材的突破口，牛津高中英语词汇给当下的高中生以及教师增加 了一些学习和教授英语的难度，也对作为教者的我们提出了更 高的要求。 ２ 传统英语词汇教学方法 传统英语词汇教学．一切都由老师安排——老师查词、解释 词义，学生听从老师安排．接受老师的传授。很多老师在使用牛 津教材时，．仍然沿用以前的教学方法，把学生需学习的词汇表 的生词笼统地一下子全部灌输给学生，这种做法不切实际，而且 也是不可行的。这种枯燥低效的劳动——老师查、抄字典，学生 抄背老师讲义，使得我们进入了“老师苦教，学生苦学”的怪圈， 却收效甚微：学生这样只是孤立地死记硬背单词。对于单词的意 义和用法并没有真正掌握．所以词汇的遗忘也很快。随着多媒体 教学在课堂中的广泛使用，大量的词汇讲解可以借助投影大屏 实现，教师解决了“与粉笔灰作战”的问题，学生看似也可以在课 堂上实现大容量汇集词汇用法的高效，甚至教师可以直接把本 单元重点词汇用法以书面讲义的形式印发给学生。一节课下来， 教师点击鼠标，学生狂记笔记，忙的是不亦乐乎，但试问到底效 果如何，难免有些自欺欺人的嫌疑。 ３ 有效的教学途径 如何利用牛津高中英语教材，有效地进行单词教学，将直接 影响到学生能否真正理解和掌握英语。为此，笔者在英语实践中 积极进行探索，总结出了一些不算很成熟的方法，仅与各位同仁 探讨。 ３．１做好引领，打好四会基础关 英语中“四会”中听字当先，要想牢固掌握词汇，同时不再吃 “哑巴英语”的“哑巴亏“，我们应该提倡通过读音规则记单词的 方法 所以。在每个单元开始前，笔者都会引导学生先听录音、听 老师读单词，然后自己尝试读，并一定要标记自己不熟悉或不会 读的单词．最好能将这样的单词记在自己的“错题本”上（改变学 生认为只有做错的练习才被记录的习惯，其实读错的单词才更 应该被记录，从而反复被练读，这样自己读单词时才不会被动）。 同时注意在下面的教学中，能够每节课抽出几分钟，通过多种形 式，训练学生放声朗读课文，这里注意一定要让学生ｏｐｅｎ ｔｈｅｉｒ ｍｏｕｔｈ，因为只有放声朗读，才能把每个单词的音标、语音、语调 正确掌握．此外通过大声朗读，使得学生精神振奋，达到了英语 课堂开始ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的效果。在教学中，笔者尝试了“我是单 词领读员”以及“小组ＰＫ”的方法，想着法儿让学生有兴趣开口 记住单词的正确读音．同时为记单词打下良好的基础。 ３．２巧妙指导．冲过单词学习关 会读单词只是第一步。要想牢固掌握单词还需要将它们牢 牢记住。许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方 法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要 么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清 晰可追忆的印象．经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中 模糊、淡化，甚至消失，这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生 词汇学习的积极性。有鉴于此，笔者在教学中注意到了两点，第 一：要求学生按牛津高中英语模块的特色版块，将一个单元过多 的“词海～分流”，然后在整理的时候不光只整理英语拼写和中 文意思．还要特别注意单词的词性．因为词性决定单词的发散性 记忆。在英语中往往掌握了一个单词，就能举一反三，通过前缀 或后缀的变化，又同时记忆多个单词，所以，教师在讲解时要夯 实一个单词的词性，再适当补充，就能使学生的单词学习达到事 半功倍的效果。笔者还有一点体会，就是对高中基础阶段学生也 要加强中文释义的学习，英语中一词多义的现象比比皆是。学生 往往只关注第一个释义或者他们喜好的，这样势必会导致他们 英语学习的狭隘性。比如。ｓｐｒｉｎｇ这个单词，往往学生只知“春 天”不见“泉水”，即使单词表里以分号明确标出，学生也往往忽 略“泉水”的释义。这就要求教师要转变学生学习单词的这个惯 性．反复强调不让学生忽略“分号”后的多个释义．即使不能完全 掌握所有释义，也要有印象不以偏概全。第二，教师最终不能代 替学生记忆单词，所以方法的传授更为重要。笔者坚持每次在要 求学生记忆单词前先梳理一遍单词．保证在讲解时能够做到系 统性、前瞻性和趣味性相结合。笔者备课的案头就一直放着两本 书，一本是刘毅的《英语词根词典》，一本是韩国文德的《别笑，我 是英语单词书》，从而能有目的、有选择地进行指导，只为学生牢 固掌握单词。 此外，在单词检查巩固阶段，教师要注意采取灵活的方式进 （下转４１页） 一
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学
词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学 词汇习得 教学方法
词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学
二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行
口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted
business in shanghai.句中conduct为动词读音为/kn′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct为名词读音应为/′kаndλkt/。虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
浅谈大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法
【摘要】词汇在英语学习中具有十分重要的作用。提高学习者的词汇能力，才能更好地提高其语言运用能力。本文从英语教学实际出发，提出了一些行之有效的提高大学英语词汇学习的教学方法。
【关键词】大学英语；英语词汇；教学方法；记忆；理解
任何一名语言学习者都知道，语音、语法和词汇是语言的三大构成要素，这三者互相结合、互相联系，使得语言学习更为顺利。其中，词汇是语言学习的“基础材料”，是语言交际活动成功与否的关键。语言学家Wilkins（1972）指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，就不能传达任何信息。”从这一观点中我们可以清晰地看到词汇在语言学习中的重要性。词汇量的大小直接影响着听、说、读、写、译五种语言技能的运用和提高，同时也决定了学习者语言知识和能力的强弱。
词汇一直以来都是英语教学的重要部分。笔者从事大学英语教学工作六年，该门课程的教材也换过几次，但任何一种教材都将词汇教学做为设计课本的重要内容。虽然我们对词汇教学已经给予足够重视，但教学效果总是不理想，最大问题就是词汇的记忆与积累。经过调查，学生普遍反映词汇记忆有一定困难，虽然每天花费大量时间背单词，但总存在遗忘的情况，致使词汇量一直提不上去，从而制约了听、说、读、写、译能力的提高。为了提高学生的语言能力，帮学生树立学英语的信心，就必须改进英语词汇教学方法。笔者通过多年经验积累，就如何提高英语词汇教学提出如下几条行之有效的方法，希望能够对大学英语教师的教学和广大英语学习者英语学习有所借鉴。
1 导入相关文化
任何语言都不能脱离它所承载的文化而孤立存在，所以在英语教学中进行相关文化导入就显得尤为重要。只有这样，学生才能真正掌握并灵活运用这种语言，词汇教学也是如此。然而，就目前的大学英语教学情况来看，教师讲解词汇时以词汇相应汉语意思为线索，即按照“中—英”一一对照，死记硬背的讲解方式进行学习，这样学生仅仅掌握了单词的基本概念意义，而忽略了词汇背后所蕴含的文化信息。这种方法只能让学生在极短时间内记住这些单词拼写和相应中文意思，并且随着词汇量增加，只能记住其中很少部分单词的含义，同时很容易困扰学生对某些单词在不同语境中意义的理解。词汇学习是语言教学的重点，语言又与文化息息相关，要更准确、全面地掌握词汇，就要充分依赖文化引导作用。在很多情况下，单词在汉英语言里表意都一样，但在不同文化背景下它所蕴含的文化寓意却不一样。比如blue这个词在汉英语言里都有“蓝色”的意思，但在英语中blue所蕴含的丰富文化内涵，给中国人造成了理解上的困难。blue可表示“高雅和忠诚”，如true blue指“忠实可靠的人”。还可表示社会地位高或出身名门望族，如blue blood指“贵族血统”，而不能理解为“蓝色的血液”，这样就与原意大相径庭了。该词的否定含义可表示“忧郁、伤感、烦闷”等，如a blue Monday指“愉快周
浅谈英语词汇教学的方法与技巧
学羁 鲎室堑窒 ２０１０年第６期
浅谈英语词汇教学的方法与技巧
袁秀珍 （河北省沧县大官厅第一中学０６１０００）
词汇是语言的三大要素之一，语言不可能离开词汇，任何语
言离开了词汇就不可能存在。词汇是语言的基本材料，要想学
好英语这门课程，必须要掌握足够数量的英语词汇。英语教学
的各项任务，无论是语音、语法、句型等语言知识的教学，还是
听、读、说、写语言能力的培养，都与词汇教学有着密切的联系。
因此，掌握足够数量的词汇是学好英语的关键。如何让学生掌
握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。词汇量
是制约英语学习效率的重要因素，词汇教学是实践英语教学的
一个重点，也是一个难点。《英语课程标准》所提的“任务型”教
学途径以培养学生学习兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为
基础，充分体现学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际
运用的过程。以任务为中心的教学思路，把培养学生主动参与
的意识和探究发展以及语言交际能力作为一个重要目标。学生
在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流、合
作等方式完成学习任务。
英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造成了
初中学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实践证明，
要想提高教学效果，必须将科学理论与实践相结合，始终将词汇
教学作为重点来抓，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服种
种困难，扎扎实实学好词汇，为基础阶段英语学习创造成功的条
件。词汇教学一般采用以下几种方式进行：
一、音形义结合．综合记忆单词
学习单词的第一步是记忆单词。单词有音、形、义三个方面，
音指单词的读音；形指单词的书写形式；义就是单词的词义。记
忆单词时，要同时记住单词的读音、拼写和词义，使三者之间建
立起牢固的联系，才能记得牢固，避免遗忘。由于初中阶段所学
英语单词绝大多数都是词义具体、常见常用的词汇，学生感到熟
悉，所以有利于音、形、义结合，将语言形象和词义结合起来。将