新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究-6页文档资料
浅析新课程背景下的高中英语教学
们就可 以用二周五节课来学 习这套教材。由于 这套教材 有五 大特点 ， 、 近青 少年生活 实际 ２ 信 息量 大 、 言流 畅 ， １贴 、 语 地
在教学 高一 上册 Ｕ ｉｌＬ ２时， ｎ ４ ｔｌ 就可选 １～ ２首杰克逊 、 丹佛
道 ， 然 ４练 习重视 四项技能的综合训练 ， 新颖多样 ５ 自 、 并且 、
语课程标准＞ 倡导教师结合教学 实际 ， 灵活 有创造性地使用教
材 ， 极 开 发和 利 用 各种 课 程 资 源 ， 学 生 从 不 同渠 道 、 积 使 以不
的 教材 已与现实生活有一定的距离 ， 因此通过 有效配套教材 的使用可 以弥补 目前这套教材信息量不足 的缺 陷。英语新 的 课程标 准根 本宗旨是 以培养学生 的综 合语言能力 为 目标 ， 而 在综合语言技能中明确指 出“ 只有在 大量吸收 的基础上 才能
化 的理解 与认 识 ， 深 文化 积 累 。 加
战。课堂作为教学 的主要阵地 ， 是开展教学活动 的主体 区域 ， 如何有效利用课堂 ， 发挥教学双方的最 大潜能 ， 这就促使我们
教 师 要深 入领 会 新课 程 的 目标 和理 念 ， 化课 堂 教 学 。 优
一
三 、 化课 堂 导 入 设计 ， 发 学 生 学 习兴 趣 优 激 在英 语 教 学 中 ， 堂 导 入很 重 要 。俗 话 说 ： 良好 的开 端 是 成 功 课 “ 的 一半 。 ” 节 英语 课 要成 功 ， 要 以 良好 的 导入 作 基础 。 ＜ 一 也 英
生 的 学 习兴 趣 ， 能拓 宽 他 们 的视 野 。 还
识， 解决问题的学习活动。研究性学 习最显著特点就是学生的 自主性 ， 也就是在整个研究性学 习中 ， 学生 自主选题 ， 自主探 究， 自主创造 ， 自主总结 ， 处处体现以学 生为本。在高一 、 高二 的研究性 学习 中， ９组 ３ Ｏ几人选 择 了英语 方面 的研究 性课 题， 课题设计到“ 美国中学教育制度与 中国教育制度的不同” ，
新课改下对加强高中英语教学的策略分析
新课改下对加强高中英语教学的策略分析关键词：新课程改革；策略方法；高中英语教学随着社会的发展，英语的应用范围越来越宽广，英语的重要作用越发凸显。
学好英语对高中学生来说十分关键，为了提升学生的英语学习效果，作为高中英语教师，一定要结合学生现有的英语能力，在教学理念、教学方法方面不断调整、创新，构建新课改背景下的新型高中英语课堂。
一、当前高中英语教学表现出的一些问题1.传统的教学方式没有得到根本性改变尽管我们一直强调新课程改革，新课程改革早就开始起步，但是现实中有很多学校的新课程改革流于形式，仅仅局限于对教学大纲，教材进行了更换，对新课改缺乏正确的认识，存在相当一部分高中英语教师在授课模式方面依然采用传统方式，与新课改要求相差很远。
很多高中英语教师仍然以考试为中心展开教学，教学模式基本为“教师讲、学生听、学生记、教师讲”。
高中英语教学对学生的综合能力培养重视不足，缺乏创新性，很难让学生达到学以致用的目标。
2.高中英语教学课堂英语学习氛围不足利用汉语开展英语教学是目前我国高中英语教学普遍采用的形式，英语课堂上对话以及思想的表达几乎是以汉语的形式进行的，这就使得整个高中英语课堂缺乏浓郁的英语学习氛围。
汉语充斥着高中英语教学课堂，这对学生的英语学习是极为不利的，学好英语，学生必须多听多练，而现行的采用母语表达的方式进行英语授课很难提升学生的英语表达能力，抑制了学生英语口语能力、英语交际能力的提高。
3.缺乏对学生合作能力的培养学生之间形成一种合作关系，有利于学生之间进行沟通交流，进而使学生在英语学习方面较快收获新的知识。
而从高中英语教学实践来看，教师对学生的合作能力培养明显重视不足，这样无疑对学生的英语学习效果带来一定的抑制作用。
二、新课改下加强高中英语教学的策略方法1.从学生的特点出发，努力做到“因材施教”以新课程改革的要求为指导，高中英语教师要从学生的特点出发，采取与学生实际发展水平相适应的策略方法，面向全体同学，努力让所有学生在英语学习过程中找到适合自己的策略，真正实现因材施教。
浅议高中新课标英语教材的语法教学
浅议高中新课标英语教材的语法教学河南师范大学外国语学院2010级专业硕士班王学信内容摘要：新课程英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自20 世纪80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。
笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
以下准备从走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学；新课程实施中语法教学的教学模式；新课程实施中的语法教学方法等三个方面谈谈自己的认识。
关键词：新课程，语法教学正文：新课程英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自20 世纪80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。
笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
以下准备从三个方面谈谈自己的认识。
一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。
他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。
在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。
结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。
从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。
导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
新课程下的高中英语教学策略研究
课堂内外·高中教研新课程下的高中英语教学策略研究王阳（北京市第五十中学，北京东城100000）摘要：新课程要求现代教学要尊重学生的主体地位，以学生为根本开展各类教学活动，学生才是教学的核心。
在新课程理念影响下，高中英语以往的教学理念、教学方式都需要进行相应的优化调整，教学改革已成必然之势。
本文以高中英语教学为切入点，在简单分析了当前高中英语教学普遍问题的基础上，就高中英语如何在新课程理念的引导下优化创新教学策略展开研究。
关键词：新课程；高中英语；教学策略参考文献：[1]刘顺仪.新课程标准下高中英语教学策略研究[J].校园英语,2019(09):132.[2]王桥利.新课程改革背景下高中英语的教学研究[J].考试周刊,2018(03):107.英语作为高考必考的主要科目之一,其教学质量一直都是教师、家长、学生,乃至于社会密切关注的事情。
为了确保改革后的高中英语教学策略可以满足新时期的教学要求,对学生的英语思维和英语素质进行有效的培养,高中英语教学策略的创新不仅要同传统教学策略区分开来,更要根据新课程要求,根据学生的实际情况指定教学策略。
一、新课标下高中英语教学存在的问题首先,在当前的高中英语课堂教学中,大部分英语老师采用的仍旧是传统教学模式,以考试内容为教学目的,教学内容仍旧是以满足考试需求为主,新课改并未得到切实的推行。
其次,在当前高中英语课堂中,大部分英语教师在和学生交流时,都是以汉语为主,很少会采用全英语教学,这种方式不利于培养学生的英语听力,也无法营造出良好的课堂教学氛围。
二、新课程下高中英语教学的改革策略（一）改进教学理念在高中英语教学中,教师应当用科学的理念培养学生,使其形成英语思维模式。
以高中英语中的语法教学为例,教师在引导学生理解英语语法知识时,要让学生能够活学活用。
在学习虚拟语气时,教师可以通过创设教学情境的方式,帮助学生深入知识,学会知识的应用场景。
对英语教学来讲,采用此种教学方式,不仅可以让学生口语表达能力有所提升,还可以建立起严谨的英语思维模式。
新课改前提下高中英语高效课堂探究
教学篇誗高效课堂
新课改前提下高中英语高效课堂探究徐卿波（根河二中）
作为一名教学第一线的英语教师，在新课程改革教育教学思想的要求和指导下，从提升高中学生的语言运用能力出发，把为其终身学习和发展奠定基础作为目的，在平时的教育教学实践中，本人一直不断摸索、观摩、学习，改进教学方法，发扬教学长处，现就如何提高高中英语课堂教学效率这一问题，谈几点自己的看法：一、以学生为主体，精心备课，激发兴趣要保证课堂教学的有效性，首先教师要正确认识教材，结合教学实际的需要，以学生为中心，根据学生的兴趣、语言水平，对新教材内容进行必要的增舍,尽可能地开阔学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关的知识或启发学生思考、讲述教学外的相关知识。其次，了解学生。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要对学生的语言水平和学习习惯进行调查，既了解共同特点，又兼顾个体差异，只有了解学生，教师才能胸有成竹地规划自己的教学，挖掘学生的语言学习潜能。而且只有在平等的互动中、交流分享的氛围中，学生方能发展自主学习的能力，形成独立自信、乐观向上的情感态度。再次，就是兴趣的问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3耀4倍。在设计教学任务的时候，教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点，要考虑到本节课的教学目的，情境设计是为实现教学目标而服务的。当然，课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。还可以根据教学内容通过“悬念引趣”“故事引趣”等不同方式激发学生的兴趣。总之，要提高英语课堂教学的有效性，教师就要有意识地挖掘英语课中的各种兴趣点，以确保切实提高英语教学质量。二、以教师为主导，教学方式多样化教师的主导作用包括活动前的指令、示范，活动中的监控与指导和活动后的反馈与评价。叶圣陶先生强调：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。为了体现教学原则和要求，教师在教学中要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，要根据教学内容、教学目的，确定不同的教学方法，灵活地运用各种手段，突破教学重点和难点，达到学生掌握知识、发展思维、形成能力的目的。“导”是有效教学的灵魂，教师应把“导”与“学”有机结合起来，课堂教学才能保证正确的方向和应有的效率。比如语法教学，老师可以通过图片、语篇、情景等不同的形式来呈现，让学生理解新的语法意义。例如教定语从句时，可以通过图片来呈现，运用身边认识或熟知的人物、明星或谚语、名言等造句，如Hewholaughslastlaughsbest.也可以利用学生熟悉的情景来引入,如
新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究
新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究摘要：面对新的教材和新课程标准，我们应当通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学，从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。
关键词：新课标；高中英语；语法教学俗话说没有规矩不成方圆。
语法是语言发生作用的框架，没有语法。
人们的交流形式就没有一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。
一、高中英语语法教学的困境分析（一）教法单一、陈旧、缺乏趣味性近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
（二）语法教学应注意系统性和连贯性现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。
由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
（三）语法课堂教学改革需要深化随着课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。
新课程背景下构建高中英语有效教学策略研究
其 宗 旨就是 ： “ 以尽 可能 大的教 学效果 ， 来促 进 学生的 发展 。” 赞可 夫认 为 ， 教 学应该走在 发展 前 面 ， 教师的 任务 就在 于努 力探 求新 的教 学途 径或 教 学 方式 来促
进 学 生 的 发 展 而 新 课 程 继 承 和 吸 收 了传 统 发 展 性 教
学思想 内涵 ． 同时提 出 了独特 的发展 观 。即在 班级授
课 中 实现 新 课 程 三 维 目标 ： 知 识 与技 能 、 过程 与 方法 、
情 感 态度 价 值 观 落 实 的 最 优 化 。 本课题 就是 围绕新课 教 学 走 向 了 两 个 极 端 一 方 面 ， 教 师 在 课 堂教 学 中操 程 的 教 学理 念 ． 探 究 英语 课 堂 教 学 的 有 效 策略 。 二、 研 究 设 计 与 实 施 作模 式形式化 ． 刻 意 追 求课 堂 气 氛 的 活 跃 与 教 学 手 段 （ 一） 研 究 对 象 的新 奇 ， 却 忽略 了教 学 的本 质 ， 使 英语 课 堂教 学缺乏 研 究 的对 象为新 课 改 背景 下 的英 语 教 师教 法 ， 了应有 的有 效度 。课 堂表现 为“ 散 乱 的 活跃 ” ， 表面 自 主， 其 实是 无 效 合作 ， 随意 探 究 ， 无 度 开 放 削 弱 基 新课 程 的特点及 英语课 堂教 学方法 的有效性 、 教 学评 础， 减 少输 入或 无输入 淡化语 法等等 。学生 活动 量 大 价 的 有 效 性 了， 但 思 维 含 量 少。 没 有 内在 知 识 的 生 成 与 转 化 。 显 （ 二） 研 究 问 题 然， 这样 的教 学不 能促进 学生 的发展 ． 其 行 为 是 无 效 １ ． 如何整 合新教 材促进 英语课 堂有 效性的研 究 ２ ． 高 中英语 教 师教 学现 状及 英语教 学低 效成 因 或低 效 的。 另一 方 面 ， 受 高考 分数 的影 响 ， 部 分 教 师 分 析 “ 穿新鞋 ， 走 老路 ” 。 始终执 着 于“ 填鸭 式 ， 满堂灌 ” 的教 学。英语课 堂上教 师往往 表现 为唱 “ 独 角戏 ” 。 加 上 学 ３ ． 高 中 生 英 语 学 习现 状 的 调 查 研 究 生英 语基 础 差 ， 对 英语 学 习普 遍 存 有惰 性 心理 ， 教 师 ４ ． 新课程 背景 下 高中英语课 堂有效性研 究（ 研 究 不能 充分调 动学 生学 习英语的积 极性 。 这 也 是 导 致 英 重 点 ） 语教 学低效 和无 效的原 因 本 课 题 研 究 就 是 基 于 这 两 ５ ． 有 效 英 语 课 堂 教 学 评 价 策略 研 究 种 英语 教 学现状 和 新课 程 的 实施 来 研 究有 效教 学的 （ 三） 研 究 步 骤 首先 ．对新 教材 进行 课 标分析 及 重组 与整 合 。 因素ｆ 研 究教 材 、 研 究教 师 、 研 究 学生 、 研 究教 法 、 研 究 调 查我 校英语 教 师教 学现 状 （ 教 有 效教 学评 价１ 等 来构 建 有效 教 学 因素 与模 式 、 改 变 其 次 通 过 问 卷 调 查 ， 知识 水 平 、 教 育 理 念 和 学 生 的 学 教 师的教 学方 法与 学生的 学习方式 。 其 可 以 从 不 同 的 师 的 英 语 教 学 方 法 、 层 面优 化教 学结构 ． 提 高教 学 效 益 ． 对 我 省 高 中英 语 习英 语 的学 习方 式 、基础 知 识 、基 本技 能和 情 感 态
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
论新课改下高中英语教学策略
论新课改下高中英语教学策略英语已经从一种简单的语言工具，转变为语言文化的交流，而英语的学习，也不再是以往应试教育模式下为了应付考试而学习，而是要学生在学习的基础上，学会使用和交流。
高中英语教学是学生学习英语的关键阶段，教育的重点在于培养学生主动学习的思想，提高学生运用英语的能力。
然而，目前在一部分高中英语课堂中，存在着一些不足，使得英语教学的质量受到影响，下面本文将进行分析和探讨。
一、高中英语教学存在的问题传统的高中英语教学主要以教师为中心的教学形式。
主要原因如下：客观原因。
由于中国人口众多，很多地方师资缺乏，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60？人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。
传统观念。
初中语文韩愈的《师说》一文中有这样一句话“师者，传道授业解惑也。
”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
外部条件。
由于经费和地区差异，使得经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足（教学用具、师资缺乏）。
教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几点问题。
（1）忽视学生的主体作用。
在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。
而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。
教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。
（2）教师代替学生说完句子。
如教师：what do you think of the environment ？学生：i think the environment is bad and...教师：——terribly polluted. good. now the environment is...课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地完成学生的句子，把学生引到自己的思维模式中来，从而限制了学生的创造性。
谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略
语 法 不规范 ， 不达意 等 问题 ； 词 两者 最终 妨碍 了学 生综 合英 语 运用 能力 的提 高 。语 法 是发 展语 言技 能 的重 要基础 ， 只有 具备 相应 的语 法知识 ， 能在真 实 的语境 中准 确表述 。 才 新《 程》 出 ： 中阶段 的语法 教学 ， 从语 言运 用 的角 度 出发 ， 课 提 高 应 把语 言 的形式 、 意义 和用 法有 机 地结 合起来 。［根据 Ｌ ｒｅ— ｒｅ ａ ２ １ ａｓｎ Ｆｅ ｍ ｎ的 “ 三维 语法 ” 理论 ， 法学 习既要 求 学生 了解语 言形 式 ， 语 又要 求
表语从 句 ， 根据 从句 中所 缺 的成分 选用 相应 的关 联 词 。其他 的名 词性 从句 ， 语从 句和 状语 从句 也 再 定
一
样教 学 。 此外 对简 单句 成分 的掌握 又对 后 面较难 的非谓 语 动词 的学 习起着极 为重要 的作 用 。 这样 由
浅人深 ， 由易 到 难 ， 学生 就 不会 对 这 么庞 大 的语 法体 系有 畏 难 的情 绪 ， 相反 会 有一个 清 晰 的思 路 和深
删 繁就 简 ， 些甚 至可 以让 学生 自学 ， 省 略 ， 入语 等 。另 外 同一 语 法也要 有 侧重 点 ， 有 如 插 如状语 从句 中
ｗｅ ｈ ｎ除 了“ 当…时 ” 还有 “ … …就 ”“ 一 ，既然 ” 虽然 ” 意 ， 者认 为没 必要 面 面俱 到 ， 有所 侧重 ， 和“ 之 笔 应 总 之语法 教学 应避 免对 那些 交际 中很 少使 用 的语 法点 死扣 ， 而应 把重 点教 给学生 ， 做到 少而精 。
第 ｌ ３卷
第 ６期
宁 波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦＮＩ Ｏ ＮＧＢ０ Ｉ Ｔｎ’ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＮＳ ＵＴ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
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新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究
摘要高中英语语法教学在英语教学中处于十分重要的地位，但在新课程改革的背景下，我国高中英语语法教学中存在一些问题，针对这些问题和新课改对语法教学的要求，本文就当前语法教学的问题、原则和方法方面讨论一些思考与认识，旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。
1 高中英语语法教学现存问题
1.1 仍采用传统的语法教学方式
目前，很多学校的教学都围绕高考展开，很多教师也是为了考试而教学。
加上少数教师专业整体素质偏低，面对新教材与新要求却不知从何下手，让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，把掌握语法知识当成了教学目的，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。
在课堂教学上，没有树立新型课堂教学观及优化课堂教学方式，依旧采用传统的“填鸭式”的英语语法教学方法，在课堂上大讲语法，把一条条语法知识硬搬给学生，学生只是被动的听课、记笔记，课后还大搞题海战术，让学生机械的操练，导致学生失去学习兴趣，学习效率低下，考试成绩不理想，并且缺乏独立思考和分析问题的能力，综合运用能力也差。
老师也困惑失望，尽管耗费了很多时间、精力去加强学生的语法知识，但收效甚微。
这样的教学、考试都会对学生造成误导，认为学习英语就是掌握词汇跟语法，就是为了考试，忽视了交际能力的培养，学生学到的只是会做题、考试而不会实际应用的聋哑英语。
1.2 过分忽视语法教学
当前，不少老师片面强调学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。
《普通高中英语课程标准》①指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”有的老师简单的认为新课标就是淡化语法，语言基础知识教学特别是语法教学被误认为无关紧要。
于是弱化了语法教学，教师不再关注中学英语基础知识、更不研究课堂教学过程中的语法教学方法，只是把教材上的语法部分照本宣科的读读讲讲过一遍，②学生只是囫囵吞枣，在平时的教学中，部分老师甚至摒弃语法教学，结果语法成为学生学习的薄弱环节，很多学生由于基础知识和结构掌握不牢，口语表达漏洞百出，阅读与书面表达能力也受到很大的限制。
就连单项选择题、句型结构转换等，学生都是错误百出，很多学生连自己写的句子都不知道是什么意思。
实践证明，上述两种倾向都是片面的、极端的，这样只会让英语教学不断受挫。
因此，问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。
③
2 高中英语课程改革对语法教学的要求
高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。
作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。
英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
《新课标》对七、八、九级语法教学的目标要求如下：七级：（1）掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；（2）理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式；（3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表
达观点、态度或情感等；（4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
八级：（1）进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；（2）进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；（3）使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；（4）学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
九级：（1）在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；（2）逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
④
根据上面的要求我们可以看出，《新课标》并不是要忽视、否定语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高的要求，语法学习不是目的，而是途径。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》强调：“语法无处不在。
新课程标准不是不学语法，而是在一种新的理念指导下学习语法。
”⑤我们知道，绝大多数的中国学生缺乏习得英语的语言环境，我们学习英语的环境不像学习母语。
我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，掌握用母语进行交际的能力，这就是在语言习得环境中学习。
而学英语是在语言学习环境中，主要是在课堂上学习。
缺乏习得语言的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构，以此来提高英语学习的效率和英语交际能力。
《课标》中指出的“改变过分强调语法的讲解和传授的倾向”应该理解为改变传统的语法教学
的方式，而不是放弃、排斥语法教学。
相反，《新课标》重申了语法教学的必要性和重要性，并对语法教学提出了更高的要求和目标。
⑥另外，随着中学英语教学改革的不断深入，高考英语命题也进行了重大改革，直接、
单纯考察学生语法知识的试题减少，但试题的要求更上了一个台阶，由原来的单纯考查语法知识提升为考查语法知识在语境中的实际运用，增加了语法知识考查的难度。
3 高中英语语法教学策略
3.1 高中英语语法教学遵循的原则
3.1.1 系统性原则
系统性原则，是指根据英语语法知识的内在逻辑联系和学生认知能力发展的规律来确定语法教学的内容与体系。
⑦语言是一个系统, 作为语言的重要组成部分，语法也具有系统性。
因此，高中英语语法教学得具有系统性，把一些看似分散的语法点连贯起来，给学生提供一个较为完整的语法系统，让学生在脑子中构造一个清晰的语法知识网，充分了解各部分之间的内在联系而能触类旁通、举一反三。
3.1.2 交际性原则
语言是交际的工具,我们在英语教学中要重视培养学生的交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的，语法教学应该从属于听、说、读、写技能的培养。
因而在语法教学中，教师不应采取“填鸭式”的英语语法教学方法，让学生机械地操练孤立的句子，而应在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。
3.1.3 多样性原则
不同于以往乏味枯燥的语法教学，《新课标》跟新教材要求老师的教学方法、教学设计具备多样性。
并且任何通过语言进行的交际活动都是离不开语法这个支撑，这也决定了语法教学方式的多样性。
因此，教师可将
学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译活动有机地结合起来，帮助学生多角度的理解语法知识，让学生在语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。
3.2 语法教学方法
3.2.1 语篇语法教学法
语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。
语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。
⑧ Larsen-Freeman（2003) 认为，语法是连接语言单位来创建完整的、连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。
⑨从这方面来看，运用语法知识顺利地进行沟通交流要比对单个的句子进行孤立讲解重要并且有意义得多，这也与新课程标准对学生语法能力的要求是一致的。
3.2.2 任务型语法教学法
任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式(不是以测试的分数)来体现教学成就的一种教学模式。
在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。
任务型教学法立足于学生，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
⑩
英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能等有机的结合起来，让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从而提高语言综合能力。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。