废墟的召唤导学案
废墟的召唤教案
二《废墟的召唤》教学设计教学目标1.了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义；领悟文章的主旨，品味赏析语言。
2.通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
3.理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教学重点品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
教学难点学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
教学方法点拨提示法、情绪调动法、任务驱动法教学课时2课时第一课时一、课前准备分三组布置任务:第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成ppt文件课上展示。
第二组搜集关于“废墟”的相关文章，提炼观点，准备课上发言。
第三组搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴含丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感体验，试谈谈在当今时代，中专生应该尽的责任是什么，如何尽责。
二、导入新课（一）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为灰烬。
（二）播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。
三、整体感知课文（一）自由朗读课文，整体感知课文内容。
（二）设计思考问题：1.作者写了一个怎样的废墟？2.作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3.题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？（三）整理课文的写作思路，师生共同明确：第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
《废墟的召唤》原文_九年级语文教案
《废墟的召唤》原文_九年级语文教案篇一：废墟的召唤3、《废墟的召唤》一、教学目标:⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。
能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
二、教学重点、难点：⑴.品味赏析语言。
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵.理解拟人手法和景物描写的作用。
⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、课时计划：2课时、四、教具准备：u盘、录音机五、教学方法：谈话法、讨论法六、教学过程：第一课时（一）.导入新课：创设情景，激发动机：⑴.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
⑵.播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。
导入本节课。
（二）.自主学习：整体感知课文。
⑴.自由朗读课文，整体感知课文内容。
3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？⑶.整理课文的写作思路：师生共同明确：第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。
（三）.合作学习：学习课文内容，思考问题：⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。
如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
所以说历史凝固了。
⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案标题：废墟的召唤教案教案目标：1. 帮助学生了解废墟的概念，并能正确运用相关词汇和表达。
2. 培养学生的观察力和想象力，提高他们的写作能力。
3. 通过合作学习和讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
教学目标：1. 学生能够描述废墟的外观和特征。
2. 学生能够运用适当的形容词和副词来描绘废墟。
3. 学生能够使用恰当的句式和词汇来表达他们对废墟的感受和想象。
教学准备：1. 幻灯片或图片展示废墟的照片。
2. 学生课桌上准备纸和笔。
3. 小组合作学习的素材和活动。
教学过程：引入：1. 展示废墟的照片，引发学生对废墟的兴趣和好奇心。
2. 引导学生讨论他们对废墟的了解和感受。
主体：1. 向学生介绍废墟的定义和特征，解释废墟的起源和形成原因。
2. 通过幻灯片或图片展示，让学生观察废墟的外观和特征。
3. 引导学生使用形容词和副词来描述废墟的外貌、颜色、形状等方面。
4. 组织学生分成小组，让他们合作讨论并写下他们对废墟的想象和感受。
5. 每个小组选择一名代表，向全班展示他们的描述和想象，并进行讨论和分享。
巩固：1. 引导学生总结他们学到的关于废墟的知识和表达方式。
2. 鼓励学生在家里或课后继续观察和描绘废墟，并写下他们的感受和想象。
拓展：1. 鼓励学生进行更多的独立写作，描述他们自己想象中的废墟场景。
2. 组织学生进行废墟创作比赛，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。
评估：1. 观察学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。
2. 收集学生的写作作品，评估他们对废墟的描述和表达能力。
教学延伸：1. 将废墟的概念与历史事件或文学作品联系起来，引导学生进行更深入的研究和讨论。
2. 组织学生进行实地考察，参观真实的废墟场景，并让他们亲身体验和感受。
教案撰写的关键是要确保教学目标明确，并提供多样化的教学活动和资源，以促进学生的积极参与和学习效果。
同时，教师应根据学生的年龄和能力水平，适当调整教学内容和方法，以确保教学的有效性和适应性。
优秀教案《废墟的召唤》
优秀教案《废墟的召唤》段析】描写了圆明园中长春园的废墟，表现了它的荒凉和历史的沧桑。
品味】作者用比喻的手法将废墟比作正在覆没的船只和海洋中的泡沫，形象地表现了它的凄凉和无助。
同时，用对比手法表现了废墟中的物品和建筑的雕琢精美，与废墟的荒凉形成鲜明的对比，更加凸显了历史的沧桑和人类的无奈。
五、课后作业1、你对废墟有什么感受？请写一篇文章，表达你的思考和感受。
2、请结合课文，谈谈你对废墟的召唤的理解和作者的情感态度。
停泊在原野上的废墟，如同一位沉默的老人，凝望着时间的流逝。
作者用比喻的手法，生动地描绘出废墟的凝固、停滞之感，表达了对历史的不满和渴望变革的情绪。
废墟的建筑被比喻为凝固的音乐，让人感受到历史的沉重和凄凉。
作者在废墟前怅然凝望，对废墟的停滞和失落产生了深深的感受。
路旁的大石龟和躺倒在土坡旁的石碑，无声地诉说着历史的沉重和责任感。
风在小树林中呼啸，仿佛从废墟上飘来了哭泣的声音。
整篇文章充满了深沉的情感，表达了对历史的反思和对变革的渴望。
我回过头去，惊讶地看着废墟。
夜幕降临，石块在漆黑的背景下变得异常白皙，几块大石叠放在一起，中间露出一道缝隙，仿佛在向我诉说着这里曾经发生的巨大火灾，或者在询问时间在这里应该如何衡量，又或许是在问我，我的向往和期待是什么。
风吹过废墟，发出“留——留——”的声音，我突然意识到它在呼唤着我们留下来，改造这凝固的历史，让废墟不再永久停泊。
曾经，我和几个人在这废墟旁激烈地争辩过。
那时的我们，满怀热忱，慷慨激昂。
虽然每个人对人生的理解和解释都不同，但我相信楚辞的光辉，即使楚国早已成为湖北省，也不会永远消失。
空中鸦噪，夕阳下的寒鸦驮着夕阳掠过枯树林，消失在粉红色的西天。
在晚霞的映衬下，西山的轮廓逐渐清晰，娇红中透出一点蓝，显得十分凝重。
这对比描写体现了我对更新、变革的渴望。
断碣残碑，都付与XXX落照。
”身旁的年轻人自言自语，我和他争辩着。
我呼吁人们留下来，改造这凝固的历史，因为废墟需要每一个人。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案标题：废墟的召唤教学目标：1. 了解废墟的背景和特点，理解废墟的召唤与人类文明的关系。
2. 学习废墟的召唤技巧和方法，培养学生的创造力和想象力。
3. 提倡环境保护意识，培养学生的绿色生活习惯。
教学准备：1. 废墟的图片和文字材料。
2. 活动准备材料：画纸、颜料、毛笔、剪刀、胶水等。
教学内容和步骤：引入：1. 向学生展示废墟的图片，引发学生对废墟的思考与猜想。
2. 与学生讨论废墟的定义，引导学生思考废墟与人类文明的关系。
探究：3. 提供废墟的背景材料，让学生研究并分析废墟的形成原因和特点。
4. 引导学生思考，废墟是否能够被召唤回来，如何召唤回废墟。
实践：5. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一座废墟进行研究和创作。
6. 每个小组根据自己选择的废墟，绘制废墟的平面图，并标注出特点和重要部分。
7. 每个小组成员以废墟的角色，讲述废墟的故事并进行展示。
8. 学生之间进行交流讨论，探究废墟召唤的方法和技巧。
拓展：9. 引导学生思考如何保护现有的人类文明，避免废墟的产生。
10. 鼓励学生提出环境保护建议，并组织相关活动，宣传环保意识。
总结：11. 与学生总结废墟的召唤过程和技巧，回顾学习内容。
12. 引导学生思考并分享学到的知识，对废墟和环境保护有所感悟。
教学反思：本教案通过让学生了解废墟的背景和特点，引导学生思考废墟与人类文明的关系，并学习废墟的召唤技巧和方法，旨在培养学生的创造力和想象力。
同时，通过提倡环境保护意识，培养学生的绿色生活习惯。
在教学过程中，可以适当结合实地考察和讨论，使学生更加深入地理解和感知废墟与环境保护的重要性。
废墟的召唤》教案
废墟的召唤》教案废墟的召唤在这篇文章中，作者描绘了一个废墟，这个废墟就是圆明园。
文章的标题是《废墟的召唤》，其中“召唤”的含义是呼唤人们改变现状，重建这座废墟。
文章的主旨是呼吁人们对历史保持敬畏之心，同时也要有创新精神，不断推动社会的进步。
第一部分（1-3自然段）中，作者对圆明园废墟进行了描绘。
他用简洁而凝重的笔触，描绘出这个废墟的凝固、停滞的现状。
通过描写，作者表达了自己对圆明园废墟的忧患和惆怅，同时也抒发了他渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4-10自然段）中，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。
他认为废墟并不愿意永久停泊，而是期待着人们的改变和创新。
作者的语言简明扼要，表达了他对历史的尊重和对未来的期许。
第三部分（11-20自然段）中，作者通过“我”与年轻人的对话，转而面对全社会，尤其是对青年人的呼唤。
他认为青年人应该有创新精神，不断推动社会的进步。
作者的语言中充满了情感，表达了他对废墟的情感态度和与“年轻人”的矛盾心理。
通过对这篇文章的研究，我们可以了解历史，认识废墟对现实的指向。
同时，我们也能够领悟文章的主旨，品味赏析其简约含蓄、凝重优美的语言特点。
在研究过程中，我们还要养成思考和分析的惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
第四部分：篇末点题，表明全文主旨。
三、研究课文内容，思考问题一）作者在冬日来到圆明园凭吊，面对废墟的情感态度沉重。
二）历史被称为“凝固的”，因为废墟永远象征了那段与它有关的历史。
三）楚辞代表人物XXX的《离骚》充满了忧国忧民情怀，个人虽然渺小，但依然可以体现自己的价值。
四）文章前后不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。
四、拓展延伸一）“召唤”指的是号召人们继续奋斗，以改造历史。
与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。
二）有关冬日的景句：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上；右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷；空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天；西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来；水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着XXX。
《废墟的召唤》原文教学教案
《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》原文为主题，通过深入解析原文内容，使学生了解并欣赏到这篇文章的独特之处。
文章描绘了一个废墟中的场景，通过细腻的描绘和丰富的情感表达，引发读者对废墟背后故事的思考。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够理解《废墟的召唤》原文的基本内容，掌握文章的主题思想和表达技巧。
1.2.2 能力目标学生能够分析并欣赏文章中的修辞手法，提高自己的阅读理解能力。
1.2.3 情感目标学生能够感受作者对废墟的情感态度，培养自己关注身边环境、珍惜历史的意识。
第二章：作者及作品背景2.1 作者简介介绍《废墟的召唤》原文的作者，包括其生平、主要作品和文学地位等信息。
2.2 作品背景解析《废墟的召唤》原文创作的历史背景，帮助学生更好地理解文章的含义。
第三章：文章结构分析3.1 文章主题明确《废墟的召唤》原文的主题思想，引导学生深入思考废墟背后的意义。
3.2 文章结构分析原文的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，帮助学生更好地理解文章的思路。
3.3 修辞手法讲解原文中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。
第四章：重点词句解析4.1 重点词汇列出《废墟的召唤》原文中的重点词汇，并进行解释，方便学生理解文章内容。
4.2 难句解析分析原文中的难点句子，帮助学生理解文章的深层含义。
第五章：教学方法与步骤5.1 教学方法采用讲授法、讨论法、阅读法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.2 教学步骤明确《废墟的召唤》原文教学的各个步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等，确保教学过程的顺利进行。
第六章：课堂互动与讨论6.1 问题设计与解答设计关于《废墟的召唤》原文的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过回答问题，帮助学生深入理解文章内容。
6.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对问题进行讨论，分享彼此的想法和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。
九年级语文下册 第3课《废墟的召唤》教案(3) 语文版
第一单元3废墟的召唤一、目的要求：1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。
2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
二、教学重点与难点重点：品味赏析语言。
难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、教学时数：二教时四、教学步骤过程：第一课时一、导入同学们，你们见过废墟么？废墟给你们怎样的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。
自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思考呢？简介《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。
教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们——圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考。
“召唤”什么意思呢？召唤什么？。
二、作者简介宗璞，原名冯宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。
是著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校。
抗战爆发，随父赴昆明，就读西南联大附属中学。
1945年回北京。
1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系，先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。
主要作品：《红豆》，《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。
三、生字词远瀛（yíng）观甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石嗫（niè）嚅（rú）迤逦（yǐ lǐ）窸窣（xī sū）四、词语解释莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。
奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。
若无其事：就像没有那么一回事一样。
形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。
怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。
如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。
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《废墟的召唤》导学案 制作人：刘南南 时间：2016年9月26日 第一课时 学习目标： 知识目标：了解有关历史，理解废墟对现实的指向。 能力目标：理清思路，提高概括能力。
情感目标：理解作者对废墟的情感态度。 学习重点： 理清思路，提高概括能力。 学习难点： 理解作者对废墟的情感态度。 学习过程： 一、激情导入
二、自主学习： （一）知识行囊 1、走进作者 宗璞：原名冯宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲学家冯友兰先生之女，就读清华大学附属成志小学校。抗战爆发，随父赴昆明，就读西南联大附属中学。1945年回北京。1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系，先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。主要作品：《红豆》，《弦上的梦》（获1978年全国优秀短篇小说奖），《三生石》（获第一届全国优秀中篇小说奖）、童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖）。系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。
2、写作背景： 本文 写于1979年12月，时值党的改革开放的号召如春雷般在神州大地回响，作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，用这篇带有鲜明的时代特色的散文为改革开放摇旗呐喊。
3.解题（内容提示） 本文作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴含的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。
（二）检查预习： 给加点字注音。 远瀛观（ ） 甲胄（ ） 充塞（ ） 碣石（ ） 嗫嚅（ ） 迤逦（ ） 窸窣（ ） 雕镂（ ） 停滞（ ） 怅然（ ） 热忱（ ） 绮辉（ ） （三）展示朗读： 每小组各选出一人进行朗读，可一段也可以一篇。其他小组检查评比。
三、合作探究： 1、作者写了一个怎样的废墟？
2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？“废墟”召唤的是什么？
3、整理课文的写作思路： 第一部分：（1～3段）
第二部分：（4～10段） 第三部分：（11～19段） 第四部分：（20～21段） 四、课堂检测： 1、加点字注音完全正确的一项是( ) A．轮廓(kuò) 海藻(zhǎo) 废墟(xū) B．雕镂(lòu) 干皱(zòu)) 绮辉(qǐ) C．窸窣(sū) 嗫嚅(rú) 停泊(bó) D．召唤(zhāo) 迤逦(lǐ) 远瀛观(guàn) 2、选择用词正确的一组（ ） (1)右侧在夏天是一片荷塘，现在也只剩下了冬日的 。 (2)悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样 。 (3)风在路另侧的小树林中 ，忽高忽低，如泣如诉。 (4)浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的 。 A．凄冷 广阔 呼啸 冷清 C．凄冷 广阔 呼啸 清冷 B．清冷 广阔 呼啸 凄清 D．清冷 开阔 呼啸 凄清 3、选择书写正确的一组( ) A．呈现 干皱 寂寞 奇耻大辱 C．楚词 艳丽 苍烟 瞬息万变 B．遗迹 凝固 石碑 鲜嫩润择 D．藤萝 花瓣 桔梗 满怀热眈
第二课时 学习目标： 知识目标：品味赏析语言----笔法简约含蓄，文字凝重优美。 能力目标：能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 情感目标：理解作者对废墟的情感态度。
学习重难点： 1、品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。 2、理解景物描写的作用。 学习过程： 一、激情导入：
二、预习检测： 1、宗璞， 代女作家。原名＿＿＿，作品有小说＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等。 2、《废墟的召唤》题目运用了 修辞手法。 三、合作探究： 提示：融情于景是本文主要的写作特色。 作者凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日的夕阳。请找出相关的段落及句子。
明确： 第 段： 景物： 作用： 第 段： 景物： 作用： 第 段： 景物： 作用： 第 段： 景物： 作用：
四、课堂小结： 融情于景是本文主要的写作特色。 作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。 前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。
后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。
第三课时 学习目标： 1、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 2、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 3、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
学习重难点： 1、理解文中修辞手法的运用及其作用。 2、领悟文章的主旨。 学习过程： 一、激情导入：
二、合作探究： （一）品味赏析重点语句。 1、“在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。”在这句话中作者用了几处比喻？本体和喻体分别是什么？有什么作用？ 2、“远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得西周那样空荡荡，那样无依无靠。大水法的拱形石门，依然卷着波涛。观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂还是那样清晰，那样有力。但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。”运用了什么修辞手法？表达作者什么感情？
3、“风又从废墟上吹过，依然发出‘留——留——’的声音”它。我忽然醒悟了。它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史”这段话运用了什么修辞手法？结合文章语境，说说你对这句话的理解。
（二）深入探讨课文，领悟主题。 1、“我”与年轻人的对话，有什么作用?
2、“我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。” 最后一段揭示了文章的主旨和意图是什么？
（三）课堂小结 本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。 三、拓展延伸： 辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？
四、课堂检测： 1、下列句子修辞手法判断不正确的一项是（ ） A．我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。（比喻） B．为了什么呢!为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。（设问） C．西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。（比喻） D．楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么?（反问） 2、“在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。”在这句话中作者用了几处比喻？
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铭记国耻，请保留中国"哭墙"！ 翟玉峰 人民网文化频道 在中东耶路撒冷东区老城东部有一段残垣断壁，被称之为”哭墙，亦称“叹息之壁”，是犹太教圣殿两度修建、两度被毁的痕迹，是外强入侵的见证，是犹太民族2000年来流离失所的精神家园，也是犹太人心目中最神圣的地方。在中国也有这样一堵“哭墙”，这就是圆明园遗址。它记录着中国人民曾经遭受的屈辱和苦难，记录着清政府的腐败无能，记录着帝国主义列强在中国犯下的滔天罪行。
站在圆明园的废墟上，望着那残垣断壁，你自然会想起一百多年以前八国联军入侵北京的情形，想起英法联军和八国联军焚烧圆明园的情形，想起帝国主义列强瓜分中国的情形，想起我们这个民族所遭受的磨难。就是这堵“哭墙”，它让我们刻骨铭心，牢记国耻，不忘国难，时刻提醒我们安不忘危，乐不忘忧，自警自励，奋发图强，懂得了落后必然挨打的道理。它是进行爱国主义教育最生动、最现实、最直接的教科书，是其他任何形式的教育所无法比拟的。然而，随着圆明园复建工程的启动，这堵中国“哭墙”可能将逐渐在人们的视线中消失，有识之士心忧如焚。 我们首先要问，圆明园真有必要复建吗？象时光不能倒流一样，历史同样不能被重塑。意大利人认为，在历史遗迹之上制作任何一种复制品，都将破坏遗迹的历史真实性。建于公元前80年左右的椭圆形古罗马大角斗场，到现在依然是断壁残墙。被无数现代建筑大师尊奉为最高建筑典范的希腊帕提农神庙，公元前432年建成，1687年在土耳其与威尼斯战争中被炮毁，只剩下30多根石柱和断壁残垣。但至今面貌未改，仍屹立在雅典卫城的山巅上。像这样残破的古建筑，在欧洲数不胜数。是这些国家的文保意识不到位，还是没有财力去修复它？显然都不是，因为复原的古建筑必然失去震撼人心的历史文化底蕴。正是因为荒残，帕提农神庙、古罗马角斗场等古建筑才显得非常悲壮、厚重、气势磅礴，圆明园也是一样。如果有关方面坚持修整圆明园，说是修整，其实就是重造，必然是弄巧成拙，得不偿失，犹如给维纳斯安上胳膊，画蛇添足，狗尾续貂。
同时，我们还必须看到，我们国家现在还不富裕，要花钱的地方还很多，我们的国防还需要加强，我们的民生还需要改善，我们的建设还需要大量投入，我们要把有限的资金花在最需要的地方。难道修整圆明园比这些还重要吗? 修整圆明园还意味着一个爱国主义教育基地的消失，意味着帝国主义侵略中国铁证的消失，意味着复古倒退纵容奢华，它是广大劳动人民最不愿意看到的，却是帝国主义和利益集团最愿意看到的。圆明园复建工程倒行逆施，自毁史证，助纣为虐，劳民伤财，有违民心，应该立即叫停!
复建圆明园的鼓噪由来已久，不乏一些专家学者、知名人士。但反对之声一直不绝于耳，多年前曾任新闻出版署署长、浙江省省长的周建人曾在《北京晚报》上另辟阵地予以抨击：“周总理曾当面嘱咐我：雷峰塔万万不能重造。鲁迅曾经写过文章，说雷峰塔的倒掉象征了妇女的解放，你有权阻止它的重造”，“我们的经济建设任务还十分繁重，修缮古迹文物应该有所选择，要有利于教育人民，团结人民……圆明园目前不宜重造。”
总理的话，顺应党心民心，今日听来犹振聋发聩。笔者强烈呼吁：警世醒人，圆明园不宜重造；铭记国耻，应保留中国“哭墙”！
紫藤萝瀑布 宗璞 我不由得停住了脚步。