初中化学教学生活化的实施策略
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
初中化学生活化教学实践与思考
初中化学生活化教学实践与思考摘要:随着新课程改革步伐日益加快，各个学科也开始调整教学模式、教学方法以及教学内容，以达到教学目标实现。
本身初中化学对于实用性要求较高，但是由于受到传统教学理念的影响，教师在知识传授过程中只是单纯地将重难点灌输给学生，教学目的也更倾向于学生成绩的提高，不管是在教学中，还是在学生学习中都未能实现化学与生活、社会的深层次结合，为此造成学生深度学习不足，只是对化学理论等一些表面性的内容了解与掌握，无法将其准确的应用到现实生活中，这也在很大程度上使化学教学最终的目标未能实现。
关键词：初中化学；生活化教学；实践与思考引言化学是一门基础性学科，其实践性和应用性较强。
而化学的历史也是十分悠久的，从人类学会了使用火，也就有了化学实践活动，当时的人们发现燃烧时发光发热的化学现象，再通过生活实际经验不断摸索，懂得了通过利用火来进行防寒取暖、烘烤食物等，这就是很明显的化学生活化的具体体现。
所以，化学知识与我们的日常生活相互贯穿。
因此，基于核心素养下的初中化学生活化教学，可以用贴近生活的方式，去激发学生学习化学知识的好奇心，以有效提高初中化学的课堂效率。
一、初中化学教学生活化的意义化学源于生活，应用于生活，化学学科具有真实、有用、有趣等特点，这些特点使得化学课堂充满活力。
然而长期以来的课堂教学中存在以知识为中心、以教师为中心的现象，化学教师多采用“填鸭式”的教学方式，将教材知识一味灌输给学生，忽视了学生原有的生活体验。
这种脱离生活实际的教学，使学生始终处于被动学习的状态，课堂教学效率较低，久而久之就会削减学生学习化学的热情和信心。
生活化教学的开展，既注重化学知识的学习，又注重化学知识在生活中的应用，让学生感受到学习化学知识的重要性，充分激发学生学习的兴趣，从思想上由“要我学”变成“我要学”，提高了学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生热爱生活、热爱科学以及将理论联系实际的良好品质。
化学教师在开发和整理生活化教学资源以及在师生对话互动时，会对自己的教育理念和教学方法重新思考，这对提高化学教师的专业素养和业务水平具有促进作用。
化学实验教学生活化策略
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Ｖｏ ． ５ ＮＯ ５ Ｉ２ ． ０ｃ． ｔ２０１ ０
Ｊ ｕ ｚ ｏ ｉｚｏ ｅ ｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｍ ｄ ｆＬ ｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｅ
化 学 实 验 教 学 生 活 化 策 略
蓝 峻 峰 。 济 运 谢
兴 趣 的 有 效 方 法
学 习兴趣 是 学生 形成 学 习动 机 的要 素 之 一 ， 主 是 动 学 习 的 前 提 。 在 教 学 中 创 造 性 地 开 发 、 计 贴 近 生 设
人类 社会 从 一开 始就 与化 学 有 着 密切 的联 系 ， 化 学 物 质 、 学 变 化 、 学 现 象 无 处 不 在 … ， 刻 出 现 在 化 化 时
化 实 验 还 能 增 加 化 学 实 验 的 趣 味 性 ， 效 地 激 发 学 生 有
学 习化学 的兴 趣 ， 学 生从 心底 热 爱 化学 ， 赏 化学 ， 使 欣 最 终 达 到 培 养 学 生 热 爱 生 活 ， 爱 科 学 ， 爱 大 自然 热 热
一
活 、 注 大 自然 、 注 社 会 、 于 探 索 的 科 学 学 习 态 关 关 勇
度 。
（ ） 学 实验 教 学 生 活 化 是 促 进 社 会 发 展 的 需要 三 化 人 口激 增 、 境 污 染 、 源 短 缺 等 已 经 成 为 世 界 环 能 性 的社 会 问 题 。 这 些 问 题 都 跟 化 学 密 切 联 系 。 要 解 决 这 些 问 题 ， 要 全 世 界 的 关 注 并 行 动 起 来 ， 每 个 需 从
的学 习新 境界 。
我 们 身 边 。化 学 是 最 贴 近 生 活 的 学 科 之 一 ， 学 知 识 化
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
＂生活化＂的初中化学教学
德 国一位 学 者有 个 精辟 的比喻 ： “ 将 １ ５ ｇ盐 放 在 你
标。
一
的面 前 ，无论 如何 你 难 以下 咽 。但将 １ ５ ｇ 盐 放 人 一碗 美 味可 口的汤 中 ，你早 就 在享 用佳 肴 时将 １ ５ ｇ盐 全 部摄 入
了。 ” 盐 需 要 溶 入 汤 中 ，才 能 被 吸 收 。生 活 之 于 教 学 。 犹 如 汤 之 于 盐 ，教 学 融 于 生 活 中 才 具 有 生 命 力 。构 建
“ 生 活化 ” 的化 学课 堂 ，就 要 求教 师 在 教 学设 计 与实 施
中 ，从 学 生 已有 的生 活 经 验 人 手 ，引导 学 生关 注 生 活 、
体验 生 活 、感 悟 生 活 、寻 找 学 习 与生 活 实 际 的结 合 点 ，
并 以此开 展教 学 ，启迪 探 究 ．激 活学 生 的思 维 ，鼓励 学 生运 用所 学 的化 学知 识去 研究 身 边 的化 学 问题 ，在 解决
习形式 ，如 在线 课程 等 ，使 学校 在普 通 高 中职 能之 外 一 定 程度 上发 挥特 色 高 中 、职 业高 中 、高 等教 育 的作 用 或 为 之作 好铺 垫 。个性课 堂 教 学使 个体 认 识水 平 、个 体发 展 规划 得到 最 大程度 的尊重 和促 进 ，因此完 全 符合 教 育
生 活 实 际 问 题 的 过 程 中深 入 理 解 化 学 的 核 心 概 念 ， 学 会
想 ，把 化学 知识 及 时体 现在 生 活 中 ，充 分 挖掘 生 活 中的
化 学资 源 ，努力 通过 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，让 学生 热 情
高 涨 地 主 动 参 与 ，动 眼 、动 手 、动 脑 、动 口 ，学 习 知
浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。
目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。
文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。
关键词：初中化学 生活化教学 教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。
这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。
《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。
化学教学应重视自身与生活的关系。
目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。
生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。
如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。
一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。
在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。
目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。
有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。
初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。
2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。
王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。
化学教学重视生活化的思考与实践
化学教学重视生活化的思考与实践摘要由新时期学生的认识特点，说明激发学生学习化学兴趣的重要性。
“回归学生的生活世界”，是新课程改革提倡的理念之一，创设生活化的化学教学情景正是实现这一理念的有效途径。
本文结合自己的教学实践，就充分挖掘、提炼生活中的化学素材，创设教学情景的方法及实施过程中需要注意的问题谈几点自己的体会。
关键词生活化素材情景化学教学中图分类号：g633.8 文献标识码：a1 化学教学走向生活化的必要性美国著名化学家西博格博士深刻指出：化学是人类进步的关键。
化学作为基础的自然学科，其地位和作用可见一斑。
但人们的实际认识并非如此。
有人认为：作为一门成熟的老学科，化学没有什么可研究了，21世纪的化学将在物理和生物学的夹缝中逐渐消失。
近年不断发生的食品安全危机事件，使更多人相信：化学就是腐蚀、污染、爆炸、有毒有害的代名词。
人们开始厌恶化学，对化学产生了莫名的恐惧。
很多学生在心理上也对化学敬而远之，不愿选择与化学有关的专业深造。
公众的认识使化学的教育教学工作变得更为艰难，作为化学教育工作者，时代的责任要求我们应该从国家科技发展的战略高度来培养中学生学习化学的兴趣，消除大家对化学的偏见，加深学生对化学学科价值的认识和认同。
新课程改革提倡的理念之一，就是强调教育要“回归学生的生活世界”，从学生已有生活经验出发，提高课堂教学的有效性。
化学课程标准在义务教育阶段教材中的每一单元都提供了可选择的生活化情景素材，高中阶段也设置了化学与生活选修课程，这表明化学课程改革相当重视生活化的学习情景在化学教学中的作用。
实践证明，充分利用学生的生活经验，创设生活化的教学情景，有利于学生在真实的问题情景中激发积极的思维活动，形成认知需要，产生学习动机和研究志趣；有利于促进学生对知识的理解和应用，深刻体验化学与技术、社会之间的密切联系，充分认识化学学科的重要性，从而激励学生学好化学。
2 化学教学生活化学习情景的创设途径2.1 利用自然现象，活化教学内容化学从分子、原子层面研究物质，揭示物质结构性质及其变化的奥秘。
生活中的化学(教案)
生活中的化学一、教学目标1. 让学生了解生活中常见的化学现象和原理，培养学生的观察能力和思考能力。
2. 引导学生运用化学知识解决生活中的问题，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的科学素养，增强学生对化学学科的兴趣和认识。
二、教学内容1. 生活中的化学现象：酸碱中和、氧化还原、溶解沉淀等。
2. 生活中的化学原理：分子运动、化学反应速率、化学平衡等。
3. 生活中的化学应用：日用品、食品、药品等方面的应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动观察、思考生活中的化学现象和原理。
2. 利用实验、演示等方法，直观地展示化学反应过程，增强学生的实践能力。
3. 采用小组讨论、分享等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。
四、教学准备1. 教材或教参：《生活中的化学》相关章节。
2. 实验器材：烧杯、试管、滴定管等。
3. 课件或黑板：展示化学反应方程式、图片等。
五、教学过程1. 导入：通过一个日常生活中的化学现象，如食醋除垢，引发学生对化学的兴趣，导入新课。
2. 理论讲解：介绍相关化学原理，如酸碱中和反应、氧化还原反应等。
3. 实验演示：进行一个与生活相关的化学实验，如酸碱指示剂实验，让学生直观地感受化学反应过程。
4. 实例分析：分析生活中的一些化学应用，如洗涤剂的去污原理、食品防腐等。
5. 小组讨论：让学生围绕一个生活化的化学问题展开讨论，如如何在家中制作简易净水器。
7. 板书设计：设计一个简洁明了的板书，概括本节课的重点内容。
六、教学评价1. 课后作业：布置相关的化学题目，巩固学生对生活中化学知识的理解和应用。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、沟通、思考等方面。
七、教学拓展1. 组织一次实地考察，如参观化工厂或实验室，让学生更直观地了解化学在实际生产中的应用。
2. 邀请相关领域的专家或企业人士，进行专题讲座或交流，拓宽学生的知识视野。
浅谈初中化学教学的生活化
方面 ，要 让学 生结合 自身 的生 活经 验和 已 能源 、环境 、粮食 、生命 的进 化 等几个 重 事件 ，引导学生感受体会 了解化学 问题 。 大 问题 均 与化 学有关 。在基 础教 育课程 改 ３ ．参 与生活实践 ，认识 化学 问题 。实 有 的认 知水 平 ，围绕 问题 的解 决 ，逐 步把
一
社会 ，通过 分析化 学实 际 问题 ，合 理迁 移
所学 鼬化 学知 识 。达 到融会 贯通 的 目的。
例如 ，教学 “ 燃料 与热 量 时 ，可从 学 生 对 三大 可燃 性气 体 的认知 出发 ，就 新 能源
、
问题 展开联 想 ，并提 出 问题 “ 假如 你 是一 比如 ，在 第一 节绪 言课 中为 了让 学生 能更 原 因：结合淀粉、油脂、蛋 白质 等的学 习 ， 好 地 了解 “ 学 一一人 类进 步 的关键 这 组织 学生 参观 食 品加工 厂 ，了解 食 品 中添 位能 源专 家 ，你 如何 解决 能源 危机 呢 化 句话 ，可 以和学 生 一起讨 论身 边生 活 中 加剂 是 什 么：结 合燃 料 与燃 烧 ，参 观附 近 这样 的设计 ，充分 让学 生感 受到 寸他 们所 与 化学 有 密切联 系 的一些 实例 。煤气 为什 火力 发电厂所使 用的燃料和燃 料的利用率 ， 学 的化 学就 在他 们 身边 ，体 现 了化 学与 自
一
然饭 铁 锅 为什 么会 生锈 食 用醋 为 并要求学生在参观后 写出报告 ， 出问题 、 提 什 么是 酸 的 酒是 怎样 生产 的 灭 火器 为 观 点和建 议 。实践表 明，通 过这 些 实验和 的人文价值。 什 么 能灭 火 氢气 球 能飞上 天而 普通 的气 调 查活 动 ，运 用化 学原 理积 极展 开思 维 ， （ ）实验是化学 教学的重要 环节 ，也 ３ 球 不能 飞 上天 等等 。在 氯气 一节 学 习 中． 不仅 使学 生 树立绿 色 食品、绿 色 环保 、绿 是进行 环境 教 育的好 时机 。化 学 实验过 程 常产生有毒气体 、废液和固体废弃物 ， 色化 学 的意 识：而且 可逐 步提 高分析 问题 中 ， 实验 中设法 把 污染 物处理 掉 ，处处 培 养学 为 什 么 自来 水不可 直 接用 来养金 鱼 家中 和解决 问题 的能力 。 要用 自来水养金鱼 ， 应将 自来水如何处理 ？ ４ 运用化学知识 ， 决生活问题。 化 生 的环保意 识 ，最 终把 这种行 为 内化 为习 ． 解 利 用学 生 的生 活经 验来 设置学 习情 景 既简 学课程标准》 出 ， 指 使学生 “ 正确认识科学 、 惯 ，这 对学 生将来 在 实际 工作 中，注 意保 我们 也可从 生活 常识问题 出发 ， 导出问题 ， 洁又 显得真 实，自然使学生感到非常熟悉 ， 很快就产生浓郁 的兴趣 。
初中化学生活化教学的研究开题报告
初中化学生活化教学的研究开题报告一、课题的提出化学是一门与人类生活密切相关的学科。
在初中阶段，学生开始接触化学知识，对于他们来说，如何将化学知识与生活实际相结合，使化学教学生活化，是提高学习兴趣和培养科学素养的关键。
当前，尽管新课程改革已经取得了一定的成果，但在初中化学教学中，仍存在过于注重知识传授而忽视实际应用的问题。
因此，开展初中化学生活化教学的研究是十分必要的。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨初中化学生活化教学的实施策略和方法，提高学生的学习兴趣和科学素养。
同时，通过本研究，希望能够为初中化学教师提供一些有益的教学参考，推动初中化学教学的改革与发展。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：（1）初中化学教材中与生活相关的内容挖掘；（2）生活化教学策略在初中化学教学中的实施；（3）初中化学生活化教学对学生学习兴趣和科学素养的影响。
2. 研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等方法进行。
首先，通过文献资料法对国内外相关研究进行梳理和分析；其次，通过案例分析法对初中化学教学中的生活化教学策略进行深入探讨；最后，通过问卷调查法了解学生对初中化学生活化教学的态度和感受。
四、预期成果通过本研究，预期能够得出以下成果：（1）总结出初中化学生活化教学的实施策略和方法；（2）为初中化学教师提供有益的教学参考；（3）提高学生的学习兴趣和科学素养；（4）推动初中化学教学的改革与发展。
五、研究计划和时间安排本研究计划分为以下几个阶段：第一阶段：问题提出与文献综述（1-2个月）；第二阶段：研究设计与实施（3-4个月）；第三阶段：数据收集与分析（5-6个月）；第四阶段：结果总结与撰写报告（7-8个月）。
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初中化学教学生活化的实施策略
摘要：化学“生活化”是新课程对化学教学提出的新要求，作为教师必须把化学教
学和学生的生活实际相结合，让生活化元素时刻“渗透”在化学教学中。
关键词：初中化学 课堂教学 生活化 实施 策略
初中化学教学要落实新课标，体现化学教学的课改理念，只有在教学中“渗透
生活化元素”，“从生活中来，到生活中去”。这样，不仅能使学生在有限的课堂时
间里专注投入到学习化学知识的过程中，以提高学生学习化学的兴趣和信心，还
能帮助学生真正获得富有生命力的化学课堂知识，理解所学的知识，保持对科学
的渴求，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。而初中化学教学中如何实施“教
学的生活化”，已然成为一线教师普遍关注的问题。笔者就这一问题结合自己的教
学实践浅谈几点做法：
一、教学观念要生活化
思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。传统
课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，教师作为既定的知识的传
授者处于强势地位，而学生作为被动的知识的接受者处于弱势地位。新课程理念
下课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而
是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习
的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展。
二、教师“备课”要生活化
新课标下教师要始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，
注重学生良好的学习兴趣和学习习惯的培养，重视化学所学内容与实际生活的紧
密联系，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开。所
以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣又与现实生活有
密切联系的生活素材来设计教学。
三、教学环节生活化
1.“课堂引入”要生活化。心理学研究表明：学习的内容和学生熟悉的生活情
境越贴近，学生自动接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘化学内容中
的生活情境，让化学贴近生活，从中引出化学问题，并以此让学生感悟到化学问
题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习、探索之
中。
2.“课堂问题创设”生活化。在化学教学中，可根据学生的生活体验，科学、
有效地创造生活情境，让学生在熟悉的化学生活情境中愉快地学习与探究问题，
采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的契机与规律。如采用讨论、辩论、小
组合作活动、游戏、参观、调查等活动激发学生学习化学的兴趣，让他们感觉化
学源于生活、寓于生活、用于生活。因此，在实施化学教学中，教师不要拘泥于
教材原有理论体系，要善于结合教材和参考书目创设生活化的课堂问题情境。
3.“课堂探究”要生活化。 通过生活化探究，能解决生活中存在的问题，能发
现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，能让学生获得亲身体验和心灵感
悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，能让学生掌握科学探
究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。
4.“课堂教学方式”要生活化。在初中化学教学中，生活化的教学方式比较多
样：模拟生活情境并解决生活实际问题；实验演示生活中的某些与个人息息相关
的问题，找出解决问题的途径；列举生活中应用化学知识的实际，并阐明原理……
如在教学“爱护水资源”内容时，教师可先联系生活中学生对水资源现状的已有认
识，让学生自主发挥，讲解生活中是如何节约用水、如何保护水资源的，然后深
入学习保护水资源的相关理论。学完本课题也可以让学生从生活出发，写一篇有
关学校周围水资源状况的调查报告，升华学生的环保意识。
5.“课堂小结”要生活化。初中化学学习的最大障碍就在于教学语言的枯燥无
味、对定理定律的干瘪总结与理解。倘若我们能把教材进行内化，以生活化的角
度进行类比，小结课堂知识，多些幽默与诙谐，必定大大提高同学们的化学学习
兴趣和教学效果。
四、作业布置要生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习
的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要应用到将来的社会生活
实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，不应是为了知识点、为了考试而做
题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把化学知识与生活、学习、活动
有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受
到化学在生活中无处不在，从而提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。
五、实验教学要生活化
“生活化”的初中化学教学策略也要求开展贴近学生生活的实验教学。一方面，
选择学生生活中常见的物品做实验。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优
点，而且有利于学生动手，发挥学生的实验技能。另一方面，把实验内容与解决
生活问题巧妙融合在一起的实验教学，有助于学生认识到化学实验能解答许多自
己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系，提高实验的实
用性。
总之，化学“生活化”是新课程对化学教学提出的新要求，作为教师必须把化
学教学和学生的生活实际相结合，让生活化元素时刻“渗透”在化学教学中。只有
在教学中高度重视化学知识的生活化，化学才是活的、富有生命力的。