维果茨基的心理发展观
维果茨基对心理科学的重要贡献
1、创立了心理发展的文化历史理论，创建了 文化历史学派
2、倡导辩证唯物主义心理学的方法论 3、影响了现代心理科学的发展
影响了现代心理科学的发展
其理论研究涉及心理学的众多领域，如普通心理学、 教育心理学、心理语言学、儿童心理学、神经心理 学等
维果茨基以其大胆独特的思想影响并促进了上述各 领域的研究，推动了现代心理学的发展。
其三，维果茨基过于武断地认为高级心理机 能的发展与有机体结构的生物变化无关。
维果茨基对西方发展与教育心理学的 影响
其标志为他的《思维和语言》一书被译成英文在美 国出版（1962年）
一、受活动理论和最近发展区理论的启示，西方心 理学越来越注重定性研究和动态评价
二、社会性建构思想作为文化历史学派的创建者， 维果茨基高度重视文化对心理发展的作用。第一次 明确了文化历史因素在心理发展中的作用
维果茨基-主要著作
《心理学危机的历史意义》（1925）、《心理学危 机的含义》（1926）、《儿童期高级注意形式的发 展》（1929）、《儿童心理发展问题》 （1929～ 1934）、 《行为历史的研究：猿、原始人、儿童》 （1930）（1929～1934）、《心理学讲义》 （1932）。1956年和1960年，前苏联先后出版了 他的两本选集：《心理研究选集》和《高级心理机 能的发展》。
方式的过程中进行的。 5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化
为内部心理形式。
心理发展观
维果茨基指出：
人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中 介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产 生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新 的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的 结构。
在其主观知识的基础上，对客观知识的积累 发挥潜在的作用。
在学习过程中，客观知识被个体内化和再建 构，在获得意义的基础上成为个人的主观知 识。
个体依据这一主观知识进一步创造并发表新 的知识。由此完成知识建构的一个循环。
目前西方对社会性建构的实证性研究
（一）近年来对于学龄儿童的研究的新动向 是将学校教育作为文化过程，把学校教育看 作一个文化系统。认为学校教育作为整体文 化影响学生的发展。
维果茨基的心理 发展观
维果茨基-生平
维果茨基，列夫.谢苗诺维奇（1896～1934）前苏 联心理学家。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于 皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维考斯基的理 论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年 间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直 至60年代，维考斯基的理论才受到美国心理学界的 重视。
知识的基础是语言知识、约定和规则，而语 言则是一种社会的建构；
人类知识、规则和约定对某一领域知识真理 的确定和判定起着关键作用；
个人的主观知识经发表而转化为使他人有可 能接受的客观知识。 这一转化需要人际交往 的社会过程，因此，客观性本身应被理解为 社会性；
知识的社会建构循环过程
新的知识的形成首先源于个人对新知识的主 观建构，即个人通过自身的创造过程，
维果茨基与皮亚杰知识建构观的比较
皮亚杰
维果茨基
基本问题
语言的作 用
社会性互 动 有关学习 者的观点 对教学的 启示
新知识是如何从各种文化中创造出来的？
有助于符号思维的发展，语言不能在实质 上提高智力功能的水平（该水平是通过活 动提高的）
提供了测试与验证图示的途径
学习者应积极操纵对象和观念
教学应设计打破平衡的经验
最近发展区思想
实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差 距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者 则是指在成人的指导下或是与能力较强的同 伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系， 教学促进发展，教学应心理发展的辩证方法 2、发生学分析方法 3、因果分析法和单元分析法
心理发展的活动说
人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间 相互交往的过程中发展起来的。
意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统， 活动是意识的客观表现。
维果茨基明确区分了“意识”与“心理” “心理”概念适用于动物也适用于人，是人与动物
共有的反映形式，而意识则是人所特有的最高级的 反映形式。 活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是 某种整体，是一个完整的系统结构
通过某一种特殊文化传递 的知识工具是怎样的？
语言是思维，文化传递和 自我调节的基本机制。它 能在本质上提高智力的水 平
提供了获得语言，改变文 化观念的途径
学习者应在社会情境中积 极地相互作用
教学提供支架，指导互动
维果茨基的社会建构主义
社会建构主义的主要依据 知识的社会循环过程
社会建构主义的主要依据
维果茨基理论的基本观点
1、 心理发展观 2、高级心理机能是由工具与符号中介的 3、心理发展的活动说 4、最近发展区概念
维果茨基理论可以概括为以下5个原 理
1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产 物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习 掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。 4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、
谢谢大家！
高级心理机能是由工具与符号中介的
维果茨基将人的心理机能区分为两种形式：低级心 理机能和高级心理机能。
区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。
正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实 现从低级心理机能向高级心理机能的转化。
维果茨基认为，符号机制（包括心理工具）是社会 机能和个体机能的中介，连接了内部意识和外部现 实。
（二）关于学前儿童的研究主要集中于游戏、 言语的社会性起源、内化理论等方面。
维果茨基-教育上的应用
1. 架构 (scaffolding) 2. 交互式教学 (reciprocal teaching) 3. 应用儿童私人语言 (自言自语，private
speech)
架构的步骤
引入 (recruitment) 示范 (demonstration) 简化作业 (simplifying the tasks) 维持参与 (maintaining participation) 给与回馈 (feedback) 控制挫折感 (controlling frustration)
直接影响了建构主义领域中一个重要学术流派—— 社会建构主义学说的兴起，从而引发了当代教育心 理学中的一场革命。
维果茨基心理学理论的主要局限
其一，维果茨基的文化历史理论早期也曾出 现过自然主义的倾向。
其二，维果茨基把历史主义原则引进心理学 时，没有分析社会形态的具体性质。脱离具 体的社会形态谈历史，只能使历史抽象化。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
维果茨基的心理发展观27页PPT
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
社会文化历史的心理发展理论—维果茨基整理笔记
社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
人的心理的发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育篇
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深化概念研究
03
对维果茨基理论中的核心概念和术语进行深入研究，明确其内
涵和外延，以提高理论的清晰度和可操作性。
对未来幼儿教育的启示
强调社会互动
维果茨基的理论启示我们，幼儿教育应注重培养孩子的社会互动 能力，通过合作和交流促进孩子的发展。
创设丰富的学习环境
根据维果茨基的心理发展观，幼儿教育应创设多样化的学习环境， 激发孩子的探索和创造能力。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育 篇
contents
目录
• 维果茨基简介 • 维果茨基的心理发展观 • 维果茨基理论在幼儿教育中的应用 • 维果茨基理论面临的挑战与展望 • 维果茨基理论的实际应用案例
01 维果茨基简介
生平简介
维果茨基（Lev Vygotsky）于 1896年出生于俄国莫斯科，是 苏联心理学家、教育家和哲学家。
培养基础认知能力
幼儿教育通过各种活动和游戏， 帮助孩子发展基础认知能力，如
观察力、记忆力、注意力等。
塑造良好性格品质
幼儿教育注重培养孩子积极的性格 品质，如独立、自信、合作等，帮 助孩子建立健康的人格基础。
促进社会性发展
幼儿教育通过与同龄伙伴的互动， 培养孩子的社交技能和情感表达能 力，为日后的社会交往打下基础。
文化与心理发展
文化对心理发展的影响
维果茨基认为，文化背景和环境对儿童的心理发展起着至关 重要的作用。不同的文化和社会环境会塑造儿童不同的心理 特征和调社会交互作用在儿童心理发展中的重要性。通 过与他人的交流和互动，儿童逐渐形成自己的认知、情感和 行为模式。
维果茨基心理发展的主要观点
维果茨基心理发展的主要观点在深入研究维果茨基的心理发展理论后，我深感其观点的独到与深邃。
维果茨基，这位杰出的心理学家，以其对儿童心理发展的独到见解，为我们揭示了儿童心理发展的奥秘。
他的理论不仅帮助我们更好地理解儿童的心理发展过程，还为我们的教育实践提供了有力的指导。
维果茨基认为，儿童的心理发展是一个社会化的过程，这个过程是在与他人的互动中完成的。
他强调了社会环境在儿童心理发展中的重要作用，指出社会环境是儿童心理发展的源泉。
这与传统的心理学观点有所不同，传统的心理学观点更注重遗传在儿童心理发展中的作用。
维果茨基的理论让我更加关注儿童所处的社会环境。
我意识到，作为教育者，我们不仅要关注儿童的遗传因素，更要关注他们的社会环境。
我们应当为儿童提供良好的社会环境，让他们在积极的互动中发展自己的心理能力。
此外，维果茨基还提出了“最近发展区”的概念。
他认为，儿童的心理发展可以分为两个水平：现有发展水平和潜在发展水平。
现有发展水平是儿童在独立活动中所能达到的水平，而潜在发展水平是儿童在他人帮助下可能达到的水平。
这个观点让我认识到，作为教育者，我们应该关注儿童的最近发展区，为他们提供适当的帮助和指导，帮助他们超越现有的发展水平，达到更高的潜在发展水平。
例如，一个五岁的孩子在独立拼图时可能只能完成简单的图案，但在成年人的指导下，他可能会完成更复杂的图案。
这就是“最近发展区”的体现。
作为教育者，我们应该找到儿童的最近发展区，为他们提供适当的帮助和指导，帮助他们超越现有的发展水平，达到更高的潜在发展水平。
同时，维果茨基的理论也提醒我们，教育不仅仅是传授知识，更重要的是促进儿童的心理发展。
我们应该关注儿童的心理需求，尊重他们的个性差异，为他们提供个性化的教育。
总的来说，维果茨基的心理发展理论为我提供了新的视角去看待和理解儿童的心理发展。
我更加深入地理解了儿童心理发展的社会性和最近发展区的重要性。
这些理论不仅帮助我更好地理解儿童的心理世界，也为我提供了教育实践的指导。
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基(整理笔记)
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基（整理笔记）社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）都是心理学领域中非常重要的学者，他们对心理发展的理论研究对教育领域有着重要的意义。
首先，皮亚杰的心理发展理论主要关注儿童认知的发展过程。
他认为儿童通过不断与环境的互动，逐渐构建起一套自己的认知结构。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知-运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他主张儿童的认知发展是一个自主、逐渐演化的过程，儿童以主动的方式构建自己的认知结构。
相比之下，维果茨基的心理发展理论强调社会文化的影响。
他认为个体的心理发展不仅仅取决于基因和个体内部的因素，也受到社会文化环境的影响。
维果茨基提出了"区域"的概念，指的是个体在支持帮助下能够完成的任务的范围。
他强调了社会交往、文化传承和教育对个体心理发展的重要性，并主张学习是一种社会活动，通过与他人的交互来建构新知识。
对于教学的意义来说，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都提供了重要的指导。
根据皮亚杰的理论，教师应该提供具有挑战性的学习任务，以激发学生主动探索和思考的动力。
教师可以通过引导学生进行观察、实验和解决问题来促进他们的认知发展。
此外，教师还应该有耐心和尊重地与学生互动，了解他们所处的认知阶段，并根据学生的发展水平提供适当的指导和支持。
维果茨基的理论强调了社会互动和文化背景对个体的影响。
教师可以通过组织合作学习活动和小组讨论来提供学生间的互动机会，促进他们的社会交往和合作能力的发展。
教师还可以利用文化工具（如图表、模型等）来帮助学生理解抽象的概念，并通过示范和合作来提供学习的支持。
此外，教师还应该提供具体的情境和情境化的教学，使学生能够将学到的知识应用于实际生活中。
综上所述，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都对教学起到了重要的指导作用。
教师可以根据学生的认知发展水平和社会文化背景，提供适当的教学策略和支持。
维果茨基的心理发展观
文化历史发展理论
• 维果茨基从种系和个体发展的角度分析 了心理发展的实质，提出了文化历史发 展理论来说明人的高级心理机能的社会 历史发展问题。
• 他区分了两种心理机能：一种作为动物 进化结果的低级心理机能，如基本的知 觉加工和自动化过程。一种是作为历史 发展结果的高级心理机能，如记忆的精 细加工。
• 在论述教学与发展的关系时，维果茨基 提吃了最近发展区，他定义为实际的发 展水平与潜在地发展水平之间的差距。 实际的发展水平是由独立解决问题的能 力而定，潜在的发展水平是指在成人的 指导下或与更有能力的同伴合作时，能 够解决问题的能力。
内化学说
• 维果茨基分析了智力形成的过程，提出 了内化学说。内化是指个体将社会环境 中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 • 维果茨基的内化学说的基础是他的工具 理论，所有人所特有的心理过程都是由 语言，标志和符号这样的心理工具充当 中介的。
维果茨基的心理发展 观
小教2012级01班
要点：
1.文化历史发展理论 2.心理发展观 3.教育和发展的关系 4.内化学说 5维果茨基的理论对教学的影响
• 维果茨基是20世纪3 仅被苏俄，而且被西方心理学界所推崇，1992 年11月在莫斯科召开了维果茨基心理学思想的 国际讨论会。 • 维果茨基从批判关于人的心理及其发展的生物 学观点出发，主张把历史研究作为建立人类心 理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理 论。 • 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的 产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人 的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起 着重要的作用。 • 他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述 了思维和语言，儿童的学习，教学和发展的关 系问题。
维果茨基理论对教学的影响
• 1 研究者在维果茨基搭建支架的基础上， 提出了支架式教学。 • 2 教学是交互作用的动力系统 • 3 维果茨基德理论对合作学习也有一定 的指导作用 • 4 在情境认知理论及其教学模式中也有 一定的应用（情景式教学模式）
维果斯基的心理发展观
最近发展区（ZPD）
教学
通过教学所获得的水平（potential development）
教学觉得两种水平之间的动力状态
教学应当走在发展前面
Ⅱ 教学应当走在发展前面
• 教学必须考虑儿童现有的发展水平并走在发展前面
• 教学可以定义为“人为的发展”
•
智力发展的内容
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智力发展的水平
•
教学决定着智力的发展
产生和发展 心理活动
发展实质论
• 心理发展的含义： • 一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级的心理
机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能
低级心理机能
高级心理机能
特点
1.起源于自然 2.新的较高的心理机能的产生必 须伴随有机体结构，尤其是神经 系统的发展
3.动物和人共有 4.种系进化的产物
历史发展的产物包含内容机械记忆不随意注意形象思维再现想象感觉情绪冲动性意志等心理过程逻辑记忆随意注意概念思维理论性想象道德感理智感预见性意志高级心理机能乊所以高级的原因相应的外界刺激物丌存在戒没有发生较强作用的时候人可以凭自己的主观愿望和意志的努力去寻找它追求它把它呈现在自己的头脑乊中幵产生相应的反映动作就是概括的作用通过概括形成各种级别的概念幵丏运用他们来判断戒推理
• 4. 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他 们能力增长时撤去帮助。
• 5.情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正 确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的
6.合作学习 合作学习的三种模式 – 共同学习 – “拼图”模式 – 同伴指导模式
第三节--维果茨基的心理发展观
第三节维果茨基的心理发展观一、生平维果茨基（1896--1934）是前苏联的心理学家，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
二、维果茨基的心理发展观（文化历史理论）（一）两种工具观；物质生产的工具和精神生产的工具（二）人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。
（二）心理发展的原因①心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约。
②个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
人的一切高级心理机能都是通过人与人的交往而形成起来的。
内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。
儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。
人的心理发展的两个客观规律1、人的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
2、人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
（内化说）（三）最近发展区理论1、概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”2、教学与发展的关系教学促进发展，教学应该走在发展的前面。
3、意义：最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。