欠发达地区高校家庭经济困难学生主观幸福感影响因素研究——以丽水学院为例
地方本科院校家庭经济困难学生的心理资本研究
校学生 中， 学生本人及其家庭所能筹集到的资金， 难 以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学
生（ 教 育部 ， ２ ０ ０ ７ ） 。在 本研 究 中涉及 到 的家庭 经 济 困难学 生 ， 以丽水 学 院 学 工部 建 立 的家 庭 经济 困难 学生库 为准 。 本 研 究 采 用 随机 抽 样 的 方 法 在 丽 水 学 院发 出 ４ ８ ０份问卷 ， 收回了４ ５ ５份 有 效 问卷 ， 问卷 有效 回收
・－－－— —
６ ４ ・ － － — —
（ 三 ）数 据 统计
பைடு நூலகம்
理资 本 的独 立样 本 ｔ 检 验 。从 表 ２中可 以看 出 ， 家 庭经 济 困难学 生心 理 资 本 的性别 差 异 不 显 著 ， 只有
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ｌ ９ ． ０对 回 收 的 问 卷 数 据 进 行 统 计
李 薇 ， 季旭峰
（ １ 、 丽水学院 商学院 ， 浙江 丽水 ３ ２ ３ ０ ０ ０； ２ 、丽水学院 教师教育学 院 ， 浙江 丽水 ３ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 该 文对 家庭 经济 困难 学生 的 心理 资 本现 状进 行 调 研 ， 发现 当前 非 家庭 经济 困难 学 生心 理 资本状 况显 著好 于 家庭 经 济 困难 学生 ， 家庭 经济 困难 学生心 理 资本水 平在性 别 、 年 级和是 否曾担 任 学生 干部 这 些 变量上存在 差 异 。并从 完善心理 健 康课 程 体 系建 设 、 优 化 心理 资 本培 育环境 及 家 庭经 济 困难 生 自我提 升 实践三 个方 面进 一步提 出了心理 资本提 升建 议 。
提升大学生幸福感的辅导员育人工作路径研究——以丽水学院为例
提升大学生幸福感的辅导员育人工作路径研究——以丽水学
院为例
何淑娟
【期刊名称】《丽水学院学报》
【年(卷),期】2022(44)6
【摘要】满足大学生对美好、幸福教育的追求是高校贯彻立德树人理念和教育初心的题中之义。
文章较为系统地分析了影响大学生幸福感的因素,以丽水学院打造“最关爱学生的大学”系列特色做法为例,侧重从树立“以学生为中心”的教育理念、构建辅导员职业能力提升体系、创新辅导员工作方式方法等三个方面明确提出了提升大学生幸福感的辅导员工作方法和路径,这对助推大学生健康成长、快乐逐梦,提升高校思政工作的针对性和有效性具有参考和借鉴意义。
【总页数】6页(P109-114)
【作者】何淑娟
【作者单位】丽水学院民族学院
【正文语种】中文
【中图分类】G416
【相关文献】
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学院为例4.“课程思政”背景下高校辅导员创新育人工作路径——以安徽工商职业学院辅导员育人工作为例5.民办高校辅导员心理育人能力提升路径研究--以心理健康教育工作坊实践为例
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边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探随着中国经济的高速发展，越来越多的学生有机会接受高等教育，然而在西部边疆地区的高校里，仍然有不少贫困大学生面临生活和学业上的困难。
这些大学生的主观幸福感受到了关注，因为他们的幸福感不仅反映了国家政策的落实效果，也直接关系到他们的成长和发展。
本文将对边疆高校贫困大学生的主观幸福感及其影响因素进行初步探讨。
边疆地区的高校贫困大学生在家庭经济条件、学业压力和生活环境等方面面临诸多困难，因此他们的主观幸福感相对较低。
一方面，他们由于家庭经济条件的限制，无法与其他同学拥有同样的生活条件和学习资源，这会给他们带来自卑和不安全感，影响到他们的幸福感。
他们在学业上也承受着极大的压力，需要兼顾学业和生活，缺乏足够的支持和帮助，导致他们感到焦虑和挫败，从而影响到他们的幸福感。
虽然面临诸多困难，许多边疆高校贫困大学生依然能保持积极的心态和乐观的情绪，这反映了他们的主观幸福感依然存在。
他们在个人成长、人际交往和价值认同等方面也能够找到一些满足感和幸福感，这表明即使在困境中，他们仍能够从生活中获得一定的幸福感。
1. 家庭支持与关怀家庭支持与关怀对边疆高校贫困大学生的主观幸福感具有重要影响。
在家庭得到支持和关怀的学生往往更能够积极应对困难，并在学业和生活中找到一些满足感和幸福感，而缺乏家庭支持的学生则更容易感到孤立和挫败，从而影响到他们的幸福感。
2. 社会支持网络在边疆地区，一些社会力量和公益组织提供了一定程度的支持和帮助，包括奖学金、助学金和心理辅导等。
这些社会支持力量为边疆高校贫困大学生提供了一定的支持，帮助他们缓解了经济压力和心理困扰，从而提升了他们的幸福感。
3. 个人心理素质边疆高校贫困大学生的主观幸福感还与个人的心理素质密切相关。
一些学生由于拥有乐观、坚韧的性格，能够更加积极地应对困难，从而保持一定的幸福感，而一些学生则由于性格内向、消极，往往更难保持幸福感。
4. 学业和生活满足感尽管面临困境，边疆高校贫困大学生在学业和生活中依然能够找到一些满足感，这会直接影响到他们的主观幸福感。
新形势下高职贫困学生主观幸福感的研究
新形势下高职贫困学生主观幸福感的研究1. 引言1.1 研究背景随着我国高等教育的不断发展，高职教育作为培养技能人才的重要途径，开始受到更多关注。
随之而来的是高职贫困生群体的增加，他们身处经济困境，面临诸多困难。
高职贫困学生的主观幸福感也备受关注。
主观幸福感作为个体对自身生活、工作、学习等方面的感受和评价，直接关系到学生的学习积极性、心理健康状态等方面。
在这样的背景下，研究高职贫困学生的主观幸福感变得尤为重要。
了解他们的主观幸福感现状，探究引起其主观幸福感的影响因素，以及高职教育对其主观幸福感的作用，不仅有助于提升高职贫困学生的主观幸福感水平，还能为高职教育的改革和发展提供重要参考。
本研究旨在探讨新形势下高职贫困学生的主观幸福感，以期为改善高职贫困学生的幸福感提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的随着社会经济的发展和教育体制的变革，高职教育在我国日益受到重视。
随之而来的问题是，贫困学生在高职教育中面临着诸多困难和挑战，其主观幸福感相较于其他学生可能存在较大差距。
本研究旨在探讨新形势下高职贫困学生主观幸福感的现状和影响因素，分析高职教育对贫困学生主观幸福感的作用机制，揭示心理健康与主观幸福感的关系，同时提出提高贫困学生主观幸福感的对策和建议。
通过对这些问题的深入研究，旨在为高职教育管理部门和相关机构提供科学的依据，促进贫困学生的全面发展，促进高职教育内部公平和社会公平的实现。
1.3 研究意义贫困学生主观幸福感的研究对于我国高职教育的发展具有重要意义。
通过深入探讨贫困学生的主观幸福感，可以更好地了解他们的内心体验和需求，有助于为他们提供更恰当的支持和帮助。
研究贫困学生主观幸福感的影响因素和相关机制，可以帮助高职院校和社会各界更好地认识贫困学生的现状和问题，指导相关政策和措施的制定。
探讨提高贫困学生主观幸福感的对策，有助于改善他们的生活状况和心理健康，促进他们更好地适应高职教育生活，实现自身发展目标。
浅谈提升贫困大学生主观幸福感的途径
浅谈提升贫困大学生主观幸福感的途径主观幸福感是指评价者根据自定的标准对生活质量的整体性评估，他由积极情感、消极情感和生活满意感三个不同维度组成，是衡量心理健康状况和生活质量的重要指标。
本文通过分析影响贫困大学生主观幸福感的各种因素以及贫困大学生的典型特点，旨在探讨提升这一大学生群体主观幸福感水平的有效途径，这对于提高其心理健康水平和生活质量有着重要意义。
1大学生主观幸福感现状与影响因素1.1家庭经济关于家庭经济对大学生主观幸福感的影响存在不同的研究结果。
更多的研究者倾向于认为家庭经济对大学生主观幸福感的影响非常显著，即低收人家庭大学生的主观幸福感明显低于普通大学生，贫困大学生的主观幸福感水平明显低于非贫困大学生，。
而有研究表明:经济状况仅在贫穷时对主观幸福感有影响，当基本需要得到满足时，影响就会减小很多。
1.2人格因素人格是主观幸福感最有力的预测指标之一。
其中，人格内外倾是最重要的影响因素，即外向性人格与积极情感和生活满意度呈正相关。
唐洁、盂宪璋对大学生主观幸福感的比较研究指出，外向学生与内向学生的主观幸福感得分有显著性差异，外倾性与主观幸福感有较高相关;郑雪、王玲等研究表明，外向性与主观幸福感、生活满意感和正性情感存在显著正相关。
1.3自尊水平自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价是自我意识系统的核心成分之一。
高自尊和高水平主观幸福感之间有紧密联系。
高自尊往往使人们更积极地看待自己，即使失败也更为自信，导致较高的主观幸福感。
孔德生等关于贫困大学生自尊与主观幸福感的关系发现，由于自尊反映了个体自我接纳和自我满意的程度，所以他对贫困大学生和非贫困大学生的主观幸福感都有显著影响。
1.4应对方式应对方式是指人们在面临挫折和压力时通常所采用的认知和行为方式。
积极的应对方式有利于减轻个体的应激反应，消极的应对方式会加重挫折对身心的不良影响。
研究表明，大学生积极的应对方式与主观幸福感呈显著正相关，消极的应对方式与主观幸福感呈显著负相关。
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探引言随着中国经济的快速发展，教育资源的不断丰富，越来越多的农村学生有机会接受高等教育。
边疆地区的高校贫困大学生仍然面临着诸多困难和挑战。
他们在经济上拮据，生活压力大，同时面临着来自家庭、环境和学业的各种压力，他们的主观幸福感受受到了一定的影响。
本文旨在探讨边疆高校贫困大学生的主观幸福感及其影响因素，以期为相关问题的解决提供一定的参考和帮助。
1. 主观幸福感的内涵及测度主观幸福感是指一个人对自己整体生活状态的感受和评价，它是受到个人生活经历、外部环境、社会关系等多种因素的影响。
测度主观幸福感主要采用心理学调查问卷的形式，客观地记录个体对于生活感受的种种反应，以及对生活满意度、情感状态、自我评价等方面进行综合考量。
2. 边疆高校贫困大学生的主观幸福感状况边疆地区的高校贫困大学生，由于家庭经济条件的限制和社会环境的影响，其主观幸福感普遍较低。
他们面临着来自经济、家庭、学业等方面的各种压力，生活困难，自我实现感受受到影响，相对而言，主观幸福感较为薄弱。
1. 家庭经济条件2. 学业压力由于学业成绩、学业发展的不确定性，边疆高校贫困大学生往往面临着较大的学业压力，这直接影响了他们的主观幸福感。
他们常常担心自己的学业发展受到困难，长期以往，这种焦虑情绪会影响到其主观幸福感的产生。
3. 社会环境边疆地区的社会环境相对复杂，国情特殊，社会资源相对不足，社会环境对于大学生的成长影响尤为明显。
这种相对复杂的社会环境，也会影响到边疆高校贫困大学生的主观幸福感。
4. 自我认知与情感态度边疆高校贫困大学生在面对困难时，往往会有情感态度上的不同表现。
一些学生可能会更加积极乐观，更具有自我调节和自我认知的能力，从而对困难保持积极的情感态度，这对于他们的主观幸福感产生积极的影响。
三、解决方案1. 家庭、学校和社会的共同努力家庭、学校和社会应该共同关注边疆高校贫困大学生的成长问题，提供更多的资源和帮助，帮助他们构建更加积极健康的人生观，提高其主观幸福感。
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探
边疆高校贫困大学生主观幸福感及其影响因素初探随着中国经济的不断发展，我国的贫困地区逐渐减少，然而在一些边疆地区，仍有很多大学生因家庭经济条件困难而面临着生活、学业等问题。
本文将探讨该群体的主观幸福感及其影响因素，以期为解决该问题提供参考和思路。
一、贫困大学生的主观幸福感现状贫困大学生是指在家庭经济条件较差的前提下，仍在高等院校接受教育的学生群体。
对于这些学生来说，他们需要面对日常生活、学业上的各种困难，比如说食宿问题、课业负担、交际难度、心理压力等，这些都可能对他们的主观幸福感产生负面影响。
据调查，贫困大学生的主观幸福感一般较低。
一方面，他们可能感到生活中很多东西都是奢侈品，无法轻易享受高端的服务和商品；另一方面，由于缺乏足够的物质条件，他们需要面对贫穷带来的生活压力和心理煎熬，长时间处于这种状态下，会导致情绪不稳定，心理压力持续加剧，严重影响到他们的学业和生活质量。
二、影响贫困大学生主观幸福感的因素1. 家庭经济条件：贫困大学生家庭的经济状况是影响他们主观幸福感的主要因素之一。
一些贫困大学生来自相对贫困的家庭，受家庭经济状况影响，他们的生活、学习等会遭到很多影响，进而影响到他们的心态和主观幸福感。
2. 学业压力：对于贫困大学生来说，学习是他们改变家庭和自己命运的重要途径。
但是如果学习压力过大，可能会导致他们的心理压力很大，从而降低主观幸福感。
3. 社会支持：贫困大学生在学校和社会环境中，可能会遭到一些不平等的对待和困扰，而社会支持是帮助他们克服不平等和众多种种困难的关键因素之一。
缺乏社会支持将极大削弱贫困大学生的自信和合格感，从而诱导他们脆弱的心理状态并降低自我幸福感。
4. 其他个人因素：贫困大学生的性别、年龄、自我价值等也会对他们的主观幸福感产生影响。
例如，在社会和家庭角色和自我价值认同的影响下，男性和女性的主观幸福感表达均呈现出不同的个性化差异，年龄也是影响主观幸福感的一个重要因素。
三、缓解贫困大学生的困难1.政府提供经济援助：政府为贫困大学生提供了各种形式的经济援助，如助学金、贷款、减免学费、生活津贴等。
欠发达地区高校家庭经济困难学生心理健康状况的调查与分析——以丽水学院为例(1)
丽水学院学报JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY第33卷第2期Vo1.33No.22011年4月Apr.2011收稿日期：2011-01-12基金项目：丽水市社会科学研究项目（LB201041）；教育部人文社会科学研究规划基金资助项目（10YJAZH105）作者简介：叶华松，男，浙江丽水人，副教授，硕士。
欠发达地区高校家庭经济困难学生心理健康状况的调查与分析———以丽水学院为例叶华松，张璐，赵卫川（丽水学院学生处，浙江丽水323000）摘要：采用SCL-90症状自评量表对丽水学院的贫困大学生进行问卷调查。
结果显示：地方性高校的贫困生心理健康状况总体上要差于非贫困生；2010级贫困生心理健康状况不如2009级贫困生；男贫困生心理健康状况好于女贫困生心理健康状况；贫困少数民族学生心理健康状况总体上差于贫困汉族学生。
关键词：贫困大学生；地方性高校；SCL-90；心理健康doi ：10.3969/j.issn.1008-6749.2011.02.028中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1008-6749（2011）02-0108-05An Investigation and Analysis of Mental Health Status of Poor College Students in Less-Developed Area———Taking Lishui University as an Example Ye Huasong ，Zhang Lu ，Zhao Weichuan（Office of Students Affairs ，Lishui University ，Lishui Zhejiang 323000，China ）Abstract ：This paper adopts SCL-90to analyze the state of the mental heath of the poor college students in underdeveloped area.The state of the mental health of the poor students are in comparatively less than that of the non-poor students.The mental health status of 2009grade poor students is better than the 2010grade poor students.There was gender difference in hostility ，depression and anxiety factors of SCL-90.In addition ，the states of the poor students in minority are comparatively less than that of the Han students.Key words ：poor university students ；local universities ；SCL-90；mental problem高校家庭经济困难学生这一特殊群体日益受到社会关注。
高校贫困生主观幸福感及其影响因素研究
学生工作广角总第251期主观幸福感（subjective well-being），是一个人根据自定标准对其生活质量的整体评估，是衡量一个人生活质量和心理健康水平的重要标志。
[1]对于高校贫困大学生而言，由于经济上窘迫，他们内心的自卑感强，不愿过多地参与社交活动，对社交活动产生了焦虑的态度和回避的行为，且得不到更多的支持和理解，从而体验到较少的主观幸福感。
为了解高校贫困大学生主观幸福感的现状，并进一步探索影响他们主观幸福感的主要因素，以有针对性地开展贫困生心理健康教育，课题组进行了本次调查。
一、对象与方法1.被试从北京某高校随机抽取贫困生205人和非贫困生210人。
其中对于贫困生的界定是依据高校统一的评定标准，学生提供家庭所在地街道或乡以上民政部门开出的证明，申请学校各项助学金并通过学校相关部门的审核。
在所调查的贫困生中，男生125人，女生80人；78.5%的学生来自农村，21.5%的学生来自城市；34.1%的学生是独生子女，65.9%的学生是非独生子女；正在谈恋爱的学生44人，没在谈恋爱的学生161人。
2.工具（1）总体幸福感量表。
由美国国立卫生统计中心制定，我国研究者段建华进行了修订。
[2]这一量表主要用来评价一个人对幸福的感受，得分越高，幸福感水平越高。
考虑大学生的特点，本次研究只计算此量表前18个项目的总分。
[3]（2）社会支持评定量表。
由我国研究者肖水源编制，[4]共10个条目，包括主观支持、客观支持、对支持的利用度三个因子，三个因子分相加总和即为社会支持总分。
根据大学生的实际情况，将量表中的“同事”改为“同学”、“配偶”改为“恋人”，去掉“儿女”这一项。
用修改过的量表对大学生进行重测，重测信度为0.92，各条目的一致性在0.89～0.94之间。
（3）社交回避及苦恼量表。
由国外研究者Watson.D和Friend.R 编制，共有28个条目，主要用于测量一个人在社会交往时的行为表现和情感反应。
新形势下高职贫困学生主观幸福感的研究
新形势下高职贫困学生主观幸福感的研究随着高等教育日益普及化和助学政策的加大力度，高职贫困学生逐渐成为社会的关注点。
然而，社会援助只能满足学生的物质需求，而学生的主观幸福感则更为重要，因为它关乎学生的内心感受和态度，而正是内心的满足和乐观才能更好地面对困难。
因此，对高职贫困学生主观幸福感的研究显得尤为重要。
1.经济条件贫困是高职学生主观幸福感的重要影响因素。
因为他们的经济条件往往无法规避经济问题，在生活和学习方面的差距很大，经济上的压力会令他们感到困扰和不安。
2.家庭背景家庭背景也是高职贫困学生主观幸福感的重要因素。
有些学生的家庭较为复杂或没有家庭，这样的学生往往比家庭完整的学生更加孤独、焦虑和不安。
3.学业压力学业压力是高职贫困学生主观幸福感的另一个因素。
由于学生的学习阶段特殊性和专业性，学业压力较大，尤其是面临毕业和就业的压力，使得学生感到压抑和消沉。
4.社会支持社会支持是高职贫困学生主观幸福感的关键因素。
学生得到社会上的关爱和支持，包括政策上的助学金等，会让学生感到温暖和信心，从而提高幸福感。
提高学生经济生活水平是全面提高高职贫困学生幸福感的关键措施。
需通过增加贫困学生的奖助学金、打破区域内不利经济隔阂等方式加以解决。
通过与学生的谈话和观察，可以作出诊断，提供相应的帮助和建议，以使学生的心理得到关注，从而获得更多的支持和鼓励。
学校可以通过加强学生的生活指导、开展老师与学生互动活动等方式对学生实行相关的压力缓解措施，以使学生减少焦虑和负担，从而更加自信地面对学习和生活。
需要改进现有的助学政策，加强对高职贫困学生的照顾和帮助，在每一个需要的时刻，给予学生帮助和照顾，使学生感到社会的温暖，增强他们的信心和幸福感。
三、结语高职贫困学生主观幸福感的研究需要从多个角度进行，但从总体上看，经济、家庭背景、学业压力和社会支持等因素都对高职贫困学生主观幸福感有着很大的影响，因此我们要对这些问题进行深入分析，并提出可行的解决方案，以为高职贫困学生提供真正有效的帮助。
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关 因素 。 １研 究 对 象 与 方 法 ．
其中 ，新生及 毕业班 家庭 经济困难学生的生活满足感得分显著低于其 他年级的学生。 ２４家庭经济困难学生主观幸福感的专业类型差异分析 ． 对不同专业类型的家庭经济困难学生 的主观幸福感 总分及各维 度 得分进行差异 比 ， 表明 ： 较 结果 不同专业类型的家庭经济 困难学 生的主 观幸福感总分 （＝ ． ７ ｐ Ｏ ０ ） Ｆ ４ ３ ， ＜ ． １和整体情感 指数得分（＝ ．５ Ｐ＜ ． １ Ｆ ６１ ， Ｏ Ｏ ） 有显著差异 ， 而生活满 足感得分（： ． ９ ｐ ０ ０ ） Ｆ １８ ， ＞ ． ５无显著差异。 文史类家庭经济 困难学生的主观幸福感总分低 于经济管 理 、计算 机、 机械电子类学生 ， 专业类型的家庭经济 困难学生 主观幸福感 总 其余 分无显著差异 ；师范专业家庭经济 困难学生 的整体情感指数得 分低 于 非师范家庭经济困难学生 。
２ 结 果 ．
２１ 。 家庭经 济困难学生与 非家庭 经济困难学生 主观幸福 感差异 分
析
通过 ｔ 检验对家庭经 济困难学生与非家庭经济 困难 学生之间 的主 观幸福感平均数得分的比较结果显示 ，家庭经济 困难学生 的主观幸福 感得分 低于非家庭经济 困难学生 的得分ｆ＜ ． ） 差异不大 ， Ｐ Ｏ ５， ｏ 但 在所有 项 目中“ 生活满意度得 分” 一项 ， 家庭 经济困难学生显 著低于非家庭经 济困难学生的得分ｆ＜ ． １。 Ｐ ００ ） ０ ２ 家庭经济困难学 生主观幸福感 的性别差异分析 ＿ ２ 通过 ｔ 检验对不 同性别 的家庭 经济困难学生 的主 观幸福感及其各 维度平均数得分的 比较结 果显示 ，不同性别的家庭经济困难学生 的主 观幸福感得分没有显著差异 ， 但男生 的生活满意度得分显著低于女生。 ２３家庭经济困难学 生主观幸福感 的年级差异分析 － 对不同年级的家庭经 济困难 学生的主观幸福感总分及各维度得分 进行差异 比较 ， 单因素方差分 析的结 果表明 ： 不同年级 的家庭经济 困难 学生 的生活满 足感得 分有 显著差异ｆ ２５ ， ＜ ． ５， Ｆ ． ７ ｐ ００ ） ＝ 主观幸福感总分 （＝ ． ２ ｐ ０ ０ ） 体情感指数 得分（＝ ． ０ ｐ ０ ０ ） Ｆ ２ ４ ， ＞ ． ５和整 Ｆ １４ ， ＞ ． ５无显著 差异 。
科技信息
博士・ 专家论坛
欠 发达 地 区 禹 救 家庭经济困难学生主艰幸福感影响 螓
以丽水 学院为例
丽水 学 院学 生处 王奕威 郑 小卿
硼奔
［ 摘 要 ］ 探讨影响 家庭 经济 困难学生主观 幸福感的 因素 ， 运用《 幸福感指数量表 ＞ ｎ ｅ Ｗｅ— ｅ ｇ对丽水 学院 ２ ０ 家庭 经济 ） ｄｘ ｆ ｌ Ｂ ｉ ） （ Ｉ ｏ ｌ ｎ ０名 困难学生和 ２ ５ １ 名非 家庭经济 困难学生进行测量 ， 结果表 明： １ 家庭 经济 困难学生与ｊ 家庭经济 困难 学生的主观幸福 感存在 显著 （） 差异 ；２ 不同性 别的家庭 经济 困难学生的主观幸福感无显著差异 ；３ 家庭经济 困难学生的主观 幸福感存在年级差异 ；４ 家庭经济 （） （） （） 困难学生的主观 幸福 感在 专业类型上有显著差异。 ［ 关键词 ］ 欠发达地区高校 家庭经济 困难 学生 主观幸福感
３分 析 ．
３１ ． 经济状况 的低下对家庭经济 困难学生 的主观幸福感 有较大 的
影 响
１１ ． 研究对象 随机抽取丽水学院在校家庭经济 困难学生 ２ ０名作 ０ 为被试 ， 中男生 １５人 ， 其 ０ 女生 ９ ５人 ； 一年级学生 ４ ０人 ， 毕业 班 ５ ５人 ， 其他年级 １５ 分发问卷 ２ ０ ， ０ 人。 ０ 份 回收 １２ ， ９ 份 无效问卷 ８ 随机整 份。 体抽取非家庭经济困难学生 ２ ５名作为对照组 。 １ １ 研究工具 幸福感指数量表（ ｄｘ ｅ— ｅｎ）该量表 由 Ｃ ｍｐ ． ２ Ｉ ｅ ｌ Ｂ ｉｇ， ｎ ０ ｌ ａ — ｂｌ等人 １７ 年编制 ，包括总体情感指数 量表 和生活满意度 问卷两个 ｅ ｌ ９６ 部分 ， 用于测查被试 目前所体 验到的幸福程度 ， 该本量表 的重测一致性 为 ０ ８ ９／ ０ Ｏ １。 ． ４ （＜ ．Ｏ ） ｏ １ － 法 以学 院为 单位 进 行集 体 施测 ，统一 收 回 问卷 。采用 ３方 ＳＳ Ｉ． Ｐ Ｓ ３ ０软件进行统计分析。