唐诗五首教案

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唐诗五首教案

唐诗五首教案

唐诗五首教案教案标题:探索唐诗的华彩世界 - 唐诗五首教案教案目标:1. 通过探索唐诗,让学生了解唐代文化的独特之处和华彩世界。

2. 培养学生欣赏和鉴赏古代诗歌的能力。

3. 提高学生的阅读理解、创造性思维和表达能力。

教学重点:1. 学习和理解唐诗五首的内涵和意义。

2. 分析和解读诗歌中使用的修辞手法和意象。

3. 感受唐诗给人们带来的美的享受。

教学步骤:一、导入(5分钟)1. 利用图片、音频或视频等多媒体资料,介绍唐代文化的辉煌成就和唐诗的地位。

2. 引发学生对于唐诗的兴趣和好奇心。

二、整体感知(15分钟)1. 呈现五首经典唐诗,如《静夜思》、《登鹳雀楼》、《春晓》、《江南春》和《望庐山瀑布》。

2. 聆听朗读诗歌,并观察学生的第一感受和印象。

3. 进行课堂讨论,让学生互相分享自己的感受。

三、分析阅读(20分钟)1. 针对每首诗歌,给予相关背景知识,并帮助学生理解诗中的意境和主题。

2. 引导学生分析诗歌中使用的修辞手法,如比喻、拟人、排比等。

3. 分组讨论,学生之间互相解读诗歌,激发学生的创造性思维。

四、欣赏鉴赏(15分钟)1. 利用多媒体展示相关画作或图片,与学生分享唐诗的表现形式和意象。

2. 请学生从自己的角度出发,发表对于诗歌的个人感悟和情感表达。

3. 鼓励学生尝试写下自己对于唐诗的联想和衍生作品。

五、拓展延伸(15分钟)1. 提供更多的唐诗阅读材料,让学生自主选择并进行阅读。

2. 给学生展示唐诗的现代演绎作品,如音乐、舞蹈、电影等。

3. 鼓励学生参与创作属于自己的唐诗或与唐诗相关的作品。

六、总结和评价(5分钟)1. 回顾学生在课堂中的表现,给予积极评价和肯定。

2. 引导学生总结自己从本堂课中学到的知识和体验。

3. 反思教学过程,查找需要改进的地方。

教学资源:1. 唐诗五首:《静夜思》、《登鹳雀楼》、《春晓》、《江南春》、《望庐山瀑布》。

2. 多媒体设备(电脑、投影仪、音箱)。

3. 与唐诗相关的绘画作品或图片。

《唐诗五首》教案编写》

《唐诗五首》教案编写》

《唐诗五首》教案编写一、教学目标1.让学生了解唐代诗歌的发展背景及诗人的生平事迹。

2.分析《唐诗五首》中的思想内容、艺术特色及表现手法。

3.培养学生对古典诗词的鉴赏能力,提高文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点:理解《唐诗五首》中的思想内容、艺术特色及表现手法。

2.教学难点:把握诗人的情感变化,领会诗歌的审美价值。

三、教学准备1.教师准备:制作课件,准备相关教学资料。

2.学生准备:预习《唐诗五首》,了解诗人的生平事迹。

四、教学过程第一课时1.导入新课(1)介绍唐代诗歌的发展背景。

(2)简介五位诗人:李白、杜甫、王之涣、白居易、杜牧。

2.学习《将进酒》(1)学生齐读诗歌,感受诗歌的韵律美。

(2)教师讲解诗歌的背景及思想内容。

(3)分析诗歌的艺术特色及表现手法。

(4)学生自由讨论,分享对诗歌的理解。

3.学习《登高》(1)学生齐读诗歌,感受诗歌的意境。

(2)教师讲解诗歌的背景及思想内容。

(3)分析诗歌的艺术特色及表现手法。

(4)学生自由讨论,分享对诗歌的理解。

第二课时1.学习《登鹳雀楼》(1)学生齐读诗歌,感受诗歌的意境。

(2)教师讲解诗歌的背景及思想内容。

(3)分析诗歌的艺术特色及表现手法。

(4)学生自由讨论,分享对诗歌的理解。

2.学习《赋得古原草送别》(1)学生齐读诗歌,感受诗歌的韵律美。

(2)教师讲解诗歌的背景及思想内容。

(3)分析诗歌的艺术特色及表现手法。

(4)学生自由讨论,分享对诗歌的理解。

3.学习《江南春》(1)学生齐读诗歌,感受诗歌的意境。

(2)教师讲解诗歌的背景及思想内容。

(3)分析诗歌的艺术特色及表现手法。

(4)学生自由讨论,分享对诗歌的理解。

第三课时(1)思想内容:关注社会现实,抒发个人情感。

(2)艺术特色:意境优美,韵律和谐。

(3)表现手法:比喻、拟人、夸张等手法丰富多样。

2.学生展示(1)学生选择一首诗歌进行朗诵。

(2)学生分享对诗歌的理解。

3.课堂小结(2)布置作业:结合课堂学习,写一篇关于《唐诗五首》的鉴赏文章。

唐诗五首第一课时教案

唐诗五首第一课时教案

唐诗五首第一课时【课时目标】1.掌握律诗的基本特征,了解律诗“起承转合”的结构特点,领略律诗的韵律美。

2.疏通诗意,字斟句酌地读诗,理解诗歌的主要内容,体会诗人情感。

【教学过程】一、创设情境,激情导入教师:(出示课件1)“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。

”唐朝是中国诗歌的鼎盛时代。

今天,让我们一起学习《唐诗五首》,领略唐诗的风采。

教师引出新课,顺势写出课题:13 唐诗五首(出示课件2)二、课前预习、储备知识1.文学常识预设:律诗(出示课件4)律诗是形成于唐初的一种中国诗歌体裁,属于近体诗的一种,因格律要求非常严格而得名。

通常的律诗规定八句;全诗通押一个韵,二、四、六、八句押韵,首句可押可不押;三四两句、五六两句应是对仗句;字的平仄有定规。

每句五个字的叫五言律诗,七个字的叫七言律诗。

律诗每两句为一联,共四联,一二句称“首联”(或起联),三四句称“颔联”,五六句称“颈联”,七八句称“尾联”(或结联)。

教师指导:(出示课件5)诗歌赏析三部曲一读:结合注释,读懂内容。

二悟:联系背景,把握情感。

三品:抓住关键,赏析写法。

2.预习检查,夯实基础读一读生字词。

(出示课件6)教师提示:注意“皋”“燕”“啄”的读音。

野望三、自主学习,知识备查学生查阅这首诗相关资料,了解作者及其写作背景。

(1)走近作者教师:布置预习这首诗的作者,了解作者的情况,在课上交流。

预设:(出示课件8)王绩(约589—644),唐代诗人。

字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。

清高自恃,放诞纵酒,其诗多写饮酒及隐逸田园之趣,赞美嵇康、阮籍和陶潜,嘲讽周、孔礼教,以抒怀才不遇之苦闷。

语言朴素自然。

有《王无功文集》。

(2)写作背景教师:教师出示课件,讲解这首诗的写作背景,为后面同学们理解本诗内容做准备。

预设:(出示课件9)王绩入朝后以秘书省正字待诏门下省,不久辞官还乡。

贞观中出为太乐丞,旋又告归。

此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。

《唐诗五首》核心素养教案2(第1课时)

《唐诗五首》核心素养教案2(第1课时)

《唐诗五首》教学目标1.诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。

2.结合相关背景,领会诗歌的主旨,体会诗人的情感。

3.了解律诗起承转合的结构特点,领会诗人谋篇布局之妙。

4.体会诗歌的意境,积累优美的诗句。

课时安排2课时。

教学过程第1课时一、通读,复习律诗的基本特点提问:课题是“唐诗五首”,这五首诗都是什么诗体?从结构上看都有什么特点?明确:都是律诗。

律诗通常每首八句,超过八句的,则称排律或长律。

以八句完篇的律诗,每两句成一联,计四联,习惯上称第一联为首联,第二联为颌联,第三联为颈联,第四联为尾联。

每联的上句称为出句,下句称为对句,两句构成对句关系。

律诗句子字数整齐划一,每句或五言,或七言,分别称为五言律诗、七言律诗。

五律规定每句五字,全首共四十字;七律规定每句七字,全首共五十六字。

本课的《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》为五言律诗,《黄鹤楼》《钱塘湖春行》为七言律诗。

设计意图温习故知,明确律诗特点。

二、比读,学习《野望》《钱塘湖春行》1.提问:两首诗写的是什么季节的景色?从哪些诗句中可以看出?设计意图引导学生关注景物描写句,体会诗歌景物描写的特点。

2.提问:两首诗作者的情感有何不同?设计意图引导学生提取诗歌中抒发情感的关键句。

初步理解诗歌的主旨。

3.结合背景,加深理解。

王绩,字无功,自号东皋子、五斗先生,初唐著名诗人。

他出身官宦世家,性情简放,“不喜拜揖”,一生郁郁不得志,曾三仕三隐,最后弃官隐居于故乡东皋村。

诗人虽然归隐,却始终不是太彻底,所以在田园的景致描写中总笼罩着一种落宽和苦闷。

白居易,字乐天,号香山居士,是唐代伟大的现实主义诗人。

822年,白居易上书论河北的军事,不被采用,于是请求到外地任职,当年7月被任命为杭州刺史。

在杭州刺史任内,他见杭州有六口古井年久失修,便主持疏浚六井,解决了杭州人的饮水问题。

又见西湖淤塞,农田干旱,便主持修堤,以蓄积湖水,用于灌溉,解除了旱灾所造成的危害,并作《钱塘湖石记》,将治理湖水的政策、方式与注意事项,刻于石上,置于湖边,以便后人知晓,这对后来杭州治理湖水有很大的影响。

《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计《《唐诗五首》教学设计》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!作业内容《唐诗五首》教学设计教学目标:引导学生初步了解格律诗的特点;指导学生有感情的朗读,从而体会作者的情感;引导学生进行比较阅读,体会写作背景的重要作用,激发学生进行课外拓展的兴趣;告诉学生,写作背景也可以猜测出来,引导学生进行想象能力的训练。

教学重点:有感情的朗读。

教学难点:比较阅读。

教学课时:2课时第一课时教学内容及教学思路。

学生背诵唐诗。

老师从中选五言绝句、五言律诗、七言绝句、七言律诗各一首,指导学生有感情的朗读。

通过提问,检查学生对格律诗知识的了解。

系统的向学生介绍格律诗知识:格律诗按行排列,一行为一句。

四行的是绝句,八行的是律诗。

一行五个字的是五言诗,一行七个字的是七言诗。

引导学生掌握格律诗的朗读节奏。

要求学生回想老师的朗读停顿,分别给五言绝句和七言绝句划分节奏,从而引导学生总结出规律:五言诗的节奏都是二三式,七言诗的节奏都是四三式。

简介律诗的八句四联知识。

首联、颔联、颈联、尾联,其中颔联和颈联必须运用对偶的修辞手法。

简介格律诗表现中心思想的方法,诗人要表达的思想或抒发的情感,都在最后两句之中。

学生运用所学到的知识,自学《唐诗五首》。

第二课时教学内容及教学思路。

板书《黄鹤楼》和《渡荆门送别》。

复习提问:有节奏的朗读;格律诗的知识,如格律诗的分类、八句四联等。

这节课的任务就是学习这两首诗,老师这么安排是有用意的,老师为什么这么安排呢?如果学生回答不出来,老师提示:看两首诗的尾联,有个相同的地方,是什么呢?抓住“乡愁”做文章。

同样是思念故乡,为什么一个忧愁一个快乐呢?李白思念故乡的时候,都是快乐的吗?李白写《静夜思》的时候,也是快乐的吗?由此,引导学生得出这样的结论:诗人的心情决定诗歌的感情基调。

了解文章的写作背景,有利于理解文章的思想内容;根据文章的思想内容,也可以猜测出文章的写作背景。

八年级上册语文《唐诗五首》教案设计范文三篇

八年级上册语文《唐诗五首》教案设计范文三篇

八年级上册语文《唐诗五首》教案设计范文三篇小学时候我们就开始学习唐诗了,今天小编给大家带来的是关于八年级上册语文《唐诗五首》教案设计范文,希望可以帮助到大家。

八年级上册语文《唐诗五首》教案设计范文一【知识与能力】1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。

2.理解诗歌的内容,把握作者的思想感情。

【过程与方法】1.品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感。

2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。

【情感态度和价值观】培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品味和审美能力。

1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

第1课时《野望》《黄鹤楼》一、导入新课中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海。

唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一,是中华文化宝库中的一颗明珠,同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响,对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。

今天,让我们来一起学习《唐诗五首》。

二、《野望》1.资料助读王绩(约589-644),字无功,号东皋子,唐代诗人。

性简傲,嗜酒,能饮五斗,自作《五斗先生传》,撰《酒经》《酒谱》,注有《老》《庄》。

其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。

王绩爱好广泛,最突出的成就在诗歌。

他的山水田园诗朴素自然,意境浑厚,“以真率疏浅之格,入初唐诸家中,如鸢凤群飞,忽逢野鹿,正是不可多得也”。

(【清】翁方纲:《石洲诗话》卷一)王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人,扭转齐梁余风,为开创唐诗做出了重要贡献,在中国的诗歌,也具有非常重要的地位。

2.基础知识东皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犊(d )东皋:地名,诗人隐居的地方。

皋,水边高地。

薄暮:傍晚,太阳快落山的时候。

薄,接近。

徙倚:徘徊。

犊:小牛。

禽:泛指猎获的鸟兽。

相顾:相视;互看。

采薇:薇,是一种植物。

唐诗五首教学案例(2篇)

第1篇一、教学背景随着新课程改革的推进,中学语文教学越来越注重培养学生的审美情趣和文学素养。

唐诗作为中国古典诗歌的瑰宝,具有极高的艺术价值和教育意义。

本案例以五首唐诗为主题,通过分析、品味、创作等环节,旨在提高学生对唐诗的理解能力、鉴赏能力和创作能力。

二、教学目标1. 知识与技能:了解五首唐诗的作者、背景、内容、艺术特色等;掌握一定的古典诗词鉴赏方法。

2. 过程与方法:通过小组讨论、合作探究、自主学习等方式,提高学生的合作能力和自主学习能力。

3. 情感态度与价值观:培养学生对唐诗的热爱之情,增强民族自豪感,树立正确的人生观和价值观。

三、教学重难点1. 重点:掌握五首唐诗的鉴赏方法,提高学生的审美情趣。

2. 难点:引导学生深入理解诗人的情感,培养学生的文学素养。

四、教学过程(一)导入1. 展示五首唐诗的图片,让学生初步感受唐诗的魅力。

2. 提问:你们对唐诗有哪些了解?有哪些喜欢的诗人或诗作?(二)五首唐诗鉴赏1. 《静夜思》(1)作者:李白(2)背景:唐代,李白流放途中,夜宿山村,感慨万千。

(3)内容:诗人以静夜思为题,抒发了对故乡的思念之情。

(4)鉴赏:- 诗歌运用了对比、象征等手法,表现出诗人内心的孤独和寂寞。

- 诗歌语言简洁,意境深远,给人以无尽的遐想。

2. 《登鹳雀楼》(1)作者:王之涣(2)背景:唐代,诗人登鹳雀楼,观赏壮丽山河。

(3)内容:诗人以登鹳雀楼为背景,描绘了祖国山河的壮美。

(4)鉴赏:- 诗歌运用了夸张、对比等手法,表现出诗人对祖国山河的热爱。

- 诗歌语言优美,意境宏大,给人以壮志凌云之感。

3. 《春望》(1)作者:杜甫(2)背景:唐代,安史之乱时期,诗人流离失所,感慨万千。

(3)内容:诗人以春望为题,抒发了对国家命运的忧虑和对亲人的思念。

(4)鉴赏:- 诗歌运用了对比、象征等手法,表现出诗人内心的痛苦和无奈。

- 诗歌语言朴实,情感真挚,给人以深刻的启示。

4. 《江雪》(1)作者:柳宗元(2)背景:唐代,诗人被贬谪,流落江湖,感慨万千。

12唐诗五首 教案

12唐诗五首教案教学目标1.反复诵读并默写这五首诗。

2.把握诗歌的主要内容,体会作者的思想感情。

3.领会诗词的意境美,语言美,感受古代诗歌文化的独特魅力,感受到美的熏陶和感染。

教学课时 2课时。

第一课时赏读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》教学方法指导学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。

自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。

东皋.(gāo) 徙.倚(xǐ) 驱犊.(dú)萋.萋(qī) 燕.然(yān)2.记住重点词语的词义。

薄暮:傍晚。

徙倚:徘徊。

历历:分明的样子。

长河:黄河。

萋萋:草木茂盛的样子。

乡关:故乡。

问边:慰问边关守军。

3.作者简介①王绩(约589—644)唐代医生,著名诗人,字无功,号东皋子,绛州(今山西河津人)出身官宦世家,王绩一生郁郁不得志,在隋唐之际,曾三仕三隐,心念仕途,却又自知难以显达,故归隐山林田园,以琴酒诗歌自娱。

②崔颢(704—754)唐朝汴州(今河南开封)人,唐代诗人,他才思敏捷,长于写诗,系盛唐诗人,《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄,高适,孟浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志,最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》,据说李白为之搁笔,曾有“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”的赞叹。

③王维(701年—761年)字摩诘,汉族,盛唐诗人的代表,祖籍山西祁县,创造了水墨山水画派,有“诗佛”之称,擅书画,通音律,多才多艺,与孟浩然合称“王孟”。

苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画,见摩诘之画,画中有诗。

”4.背景介绍《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省,不久辞官还乡,贞观中出为太乐丞,旋又告归,此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。

《黄鹤楼》唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作,全诗写登楼所见所生的联想,以及从昔人仙去,江山胜景依旧而抒发世事茫茫,人事短促的感叹。

《使至塞上》是唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作,是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗,记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。

《唐诗五首》教案

唐诗五首教学目标:1.知识与能力:学习诗歌,培养学生欣赏古诗的能力。

指导学生朗读,注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。

在读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。

2.过程与方法:研读品味,借助联想和想象揣摩诗歌意境,能用自己的语言再现其意境或内涵。

3.情感态度与价值观:正确理解诗歌内容体悟作者情感。

初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

教学重点:初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

教学难点:通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。

教学关键:通过诗歌所创造的意境美,体会诗人借助景物所传达的思想情感。

教学方法:研读,品析。

教学手段:多媒体课时安排:5课时第一课时学习《野望》一、作者简介二、朗读指导由教师范读,然后学生自由读,再找学生朗读。

要求:注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。

在读时用心揣摩诗的内容和情感。

东皋薄暮望,徙倚欲何依。

树树皆秋色,山山唯落晖。

牧人驱犊返,猎马带禽归。

相顾无相识,长歌怀采薇。

三、疏通文意傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方,层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。

牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着猎物驰过我的身旁。

大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!⑴东皋(gāo):诗人隐居的地方。

薄暮:傍晚。

薄,迫近。

⑵徙倚(xǐyǐ):徘徊,来回地走。

依:归依。

四、指导赏析这首诗写的是山野秋景。

全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。

“东皋薄暮望,徙倚欲何依。

”皋是水边地。

东皋,指他家乡绛州龙门的一个地方。

他归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。

“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。

下面四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。

牧人驱犊返,猎马带禽归。

唐诗五首教案

唐诗五首 教学目标: 1、知识与能力:学习诗歌,培养学生欣赏古诗得能力。指导学生朗读,注意把握朗读时得节奏、韵律、声调与重音。在读时用心揣摩每一首诗得内容与情感。 2、过程与方法:研读品味,借助联想与想象揣摩诗歌意境,能用自己得语言再现其意境或内涵。、ﻫ3、情感态度与价值观:正确理解诗歌内容体悟作者情感。初步培养学生热爱祖国古代文化得思想感情,提高文化品位与审美情趣。 教学重点: 初步培养学生热爱祖国古代文化得思想感情,提高文化品位与审美情趣。ﻫ教学难点: 通过诗歌得语言与诗中得形象体会诗人在诗中蕴含得思想感情。 教学关键:通过诗歌所创造得意境美,体会诗人借助景物所传达得思想情感。 教学方法:研读,品析。 教学手段:多媒体 课时安排:5课时 第一课时 学习《野望》 一、 作者简介 二、 朗读指导 由教师范读,然后学生自由读,再找学生朗读。 要求:注意把握朗读时得节奏、韵律、声调与重音、在读时用心揣摩诗得内容与情感。 东皋薄暮望,徙倚欲何依、树树皆秋色,山山唯落晖 。 牧人驱犊返,猎马带禽归。相顾无相识,长歌怀采薇、 三、 疏通文意 傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方,层层树林都染上秋天得色彩,重重山岭披覆着落日得余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着猎物驰过我得身旁。大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈! ⑴东皋(gāo):诗人隐居得地方。薄暮:傍晚。薄,迫近。 ⑵徙倚(xǐyǐ):徘徊,来回地走。依:归依。 四、指导赏析 这首诗写得就是山野秋景。全诗于萧瑟怡静得景色描写中流露出孤独抑郁得心情,抒发了惆怅、孤寂得情怀。“东皋薄暮望,徙倚欲何依。”皋就是水边地。东皋,指她家乡绛州龙门得一个地方。她归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。“徙倚”就是徘徊得意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”得意思,表现了百无聊赖得彷徨心情。 下面四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。”举目四望,到处就是一片秋色,在夕阳得余晖中越发显得萧瑟。在这静谧得背景之上,牧人与猎马得特写,带着牧歌式得田园气氛,使整 个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。 然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。"说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代得隐士,与伯夷、叔齐那样得人交朋友了。 第二课时 学习《黄鹤楼》 一、作者简介 崔颢,汴州(开封)人氏,(公元704?—754年)唐玄宗开元11年(公元723年)进士、她才思敏捷,长于写诗,系盛唐诗人,《旧唐书·文苑传》把她与王昌龄、高适、孟浩然并提,但她宦海浮沉,终不得志。 二、简介黄鹤楼及写作背景 黄鹤楼位于湖北武汉,历代名士崔颢、李白、白居易、孟浩然、王维、杜牧、贾岛、陆游、杨慎、张居正等都先后到这里游乐,吟诗作赋。 据说,唐朝大诗人李白经过武昌,也登上黄鹤楼,放眼楚天,胸襟开阔,诗兴大发,正要提笔写诗时,却见到崔颢得诗,自愧不如,只好说:“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”、崔颢题诗,使李白搁笔,崔颢从此名气大盛、大约黄鹤楼边得“搁笔亭”就就是因此而建得。 写作背景:唐代诗人崔颢游历到了湖北武昌得黄鹤楼有感而作。该诗描写了在黄鹤楼头俯视长江两岸所见景色。作者感叹仙人骑鹤,人去楼空,悠悠千载,于就是抚今追昔,有世事沧桑得感慨,并因日暮而生思乡之情、 三、朗读指导 由教师范读,然后学生自由读,再找学生朗读。 要求:注意把握朗读时得节奏、韵律、声调与重音。在读时用心揣摩诗得内容与情感、 昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返, 白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树, 芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处就是, 烟波江上使人愁、 四、疏通文意 传说仙人已乘黄鹤飞去,这里只留下空空得黄鹤楼。黄鹤飞去不会再回来了,而千百年来白云却依旧悠然自得地飘来飘去。 登楼隔江相望,汉阳得树木清晰可见,鹦鹉洲上得春草长得茂盛喜人、可就是日近黄昏,极目远眺,我得故乡在哪儿呢?凝视长江上面浩渺得烟波,真使人发愁啊! 五、指导学生赏析 1、首联:“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。” 诗人从眼前得黄鹤楼阐发联想、想像。昔日仙人乘黄鹤过此,如今人去楼空,令人惆怅。借传说落笔,感叹物就是人非、 2、颔联:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠、" 仙人乘鹤一去不复返,只余下白云朵朵漂浮不定。作者多想像仙人一样能骑上黄鹤,腾云驾雾,即刻回故乡、承上联进一步写岁月不再,以白云悠悠反衬人生短促,世事茫茫。 3、颈联:“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。” 写黄鹤楼前实景:描绘了站在黄鹤楼上极目远眺瞧到得一派生机勃勃 得景象。在黄鹤楼上放眼望去,灿烂得阳光照耀着汉水平原,对岸汉阳镇四周得树木显得格外分明。再瞧江中得鹦鹉洲绿油油得草儿长得极其茂盛。眼前得风景如此迷人,但作者似觉得“人就是家乡好,月就是故乡明。”自己家乡此时比这更美、另外这句又就是对仗工整得对偶名句。 4、尾联:“日暮乡关何处就是,烟波江上使人愁。" 太阳快下山了,在黄鹤楼上哪里能望到故乡。只觉得眼前得汉水滚滚,烟波浩渺,使人更生思乡之愁。本句点明题旨,借景抒情,以日暮途远抒发漂泊怀乡(ﻩ思乡)之情。 六、总结 前四句写仙人及仙鹤得传说,抒发世事茫茫得感慨、后四句写登楼所见,抒发日暮思归得情思、 全诗借景抒情,抒写了诗人漂泊异地得伤感与思念故乡得情怀。 七、课堂背诵该诗 第三课时 学习《使至塞上》 一、欣赏沙漠风光与居延遗址图片 二、简介作者及解题 王维,字摩诘、唐代著名诗人。 王维在诗歌上得成就就是多方面得,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口得佳篇、王维又就是一位著名得绘画大师。苏轼说她:“诗中有画,画中有诗。" 《使至塞上》就是一首边塞诗。 三、介绍历史背景 开元二十五年(737),河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃,唐玄宗命王维以监察御史得身份出塞宣慰,察访军情、这实际就是将王维排挤出朝廷、这首诗作于赴边途中。《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽得风光,表现了诗人对不畏艰苦,以身许国得守边战士得爱国精神得赞美;本诗叙事精练简洁,画面奇丽壮美。 四、初读古诗--——-读准字音与节奏

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唐诗五首教案 文本全解。 居秋暝 作者简介 王维,字摩诘,蒲州人。盛唐山水诗派的代表诗人,与孟浩然并称王孟。15岁起,游学长安,21岁进士及第。曾一度奉使出塞,此外大部分时间在朝任职。安史之乱时,两京沦陷,他被叛军俘获,被迫接受伪职。两京收复后,以谄贼官论罪。因曾作《凝碧池诗》思念王室,只受到降官的处分。后为尚书右丞。世称王右丞。晚年隐居蓝田辋川,以禅悟诗,故有“诗佛”之称。王维在诗歌上的成就是多方面的。早年奉使出塞,写有边塞诗,如《观猎》、《使至塞上》等,意气慷慨,情思壮大,都是传诵不衰的佳作。成就最高的是他的山水田园诗,或壮丽雄阔,或清幽恬澹。其人多才多艺,诗歌而外,兼善散文、音乐、书法、绘画,尤以绘画见长,被推为“南宗”山水画之祖。作诗能将绘画、音乐之理通于其中,善于运用自然而又准确、精炼、富于特征性的语言塑造出完美无比的鲜活形象,着墨无多,意境高远,诗情与画意完全融合成为一个整体。苏轼说:“味摩诘之画,画中有诗,味摩诘之诗,诗中有画。”他的诗各体擅长,其中以五言律绝成就最高。著有《王右丞集》28卷。 基本解读。 这是王维的一首山水诗。大概是他后半生隐居辋川别墅时写的。这首诗写了山中秋雨过后黄昏的迷人景色,表现了诗人隐居山林,闲怡自适的心境。诗境空明宁静而又充满勃勃生机,动与静完美结合。 首联铺设了整个画面的基调。寥寥数字,精炼准确,极富表现力。空山、新雨、晚来、秋,几个平淡朴实的词语,不仅交代了时间地点、季节天气,更营造出一种清幽境界。山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气之清新,景色之美妙,是多么宜人!这一联中,一个“空”字不仅用以描绘山村的寂静空旷,而且借“空”字以抒发归隐的情怀。 颔联写山中的具体景色。与上联山中秋日黄昏新雨的大背景紧密相连。雨后碧空无尘,松针如洗,皎洁的月光铺洒在松林上。诗人特别用一“照”字,启示人们去体会那珠水晶莹的景象。一场秋雨之后,山泉水势必增,诗人又特别用一“流”字,让人们去体味那水石相激的净净淙淙的声音。月色泉声,视听交织,可触可感。清泉而云“石上流”,则月光下涧水清澄见底。这一联给山中清幽之景又涂上了一层明洁的色调。 颈联写山中的人事生活。竹林深处传来一阵嬉闹的笑语声,那是洗衣的妇女们结伴归去;莲叶摇动,渔船返航顺水而下。只听见竹林中的喧声而不见其人,只见到莲株的摇动 而不见行舟。不打破山中的静谧,却有一层生动温馨之美。有静有动,动静结合,生机盎然。 尾联借《楚辞•招隐士)末句之词:“王孙兮归来,山中兮不可久留。”原意是招王孙出山,说山中不可久留。而在王维的笔下,“随意春芳歇,王孙自可留。”春芳虽然自然而然地消歇了,但秋光一样美丽,“王孙”自可不必归去了。反用其意,构思巧妙,趣味横生。诗人对山中生活的迷恋之情,跃然纸上。同时也暗寓了作者的隐逸之情。这一联中“春芳歇”与首联的“晚来秋”形成对照,相得益彰。对句中的最末一字“留”,又和首联中起头一字“空”,遥相呼应,见出“自可留”于“空山”之意,使全诗的意境更加完美。 精华鉴赏。 苏轼说:“味摩诘之画,画中有诗,味摩诘之诗,诗中有画。”本诗就是“诗中有画”的一个典型例子。首联点明了季节、时间、地点、天气,为画面定好了基本色调和轮廓。“明月松间照,清泉石上流,竹喧归浣女,莲动下渔舟”两联的景物描写,动静相衬,视听相兼,俯仰结合,具备了画的各项要素,的确具有画的特点,写出了山间居民的日常生活图景,不但画意盎然,且流溢着诗人陶然其中的怡悦之情,诗情画意融为一体。 王维精通音律,在音乐方面有很高造诣,他的诗也有音调和谐、节奏铿锵,富于音乐性的显著特点。本诗中的“明月松间照,清泉石上流,竹喧归浣女,莲动下渔舟”两联,前者用二二一节奏句式,后者却换了二一二节奏句式,造成了音节上的节奏变化。颔联中的动词“照”和“流”用在句末,颈联中的动词“归”和“下”用在句中,不只是避免了句式的重复,而且使诗歌音调和谐铿锵,富有音乐感,读起来朗朗上口,节奏鲜明,富有音乐感。 从军行 作者简介。 王昌龄,字少伯,太原人,一说京兆万年人,唐代著名诗人。唐开元十五年进士,授汜水尉。开元二十二年又中博学宏词科,官秘书省校书郎,天宝元年迁江宁丞,后贬龙标尉。故后世称王江宁或王龙标。安史之乱起,在流离途中,为亳州刺史闾丘晓所杀。与李白、王维、高适等人交游酬唱,诗名轰动一时。擅长绝句,有“七绝圣手”、“诗家天子王江宁”之称。其边塞军旅、宫怨、闺情及送别之作深厚婉丽、风神摇曳,为后人所赞誉。 《从军行》为乐府旧题,屑《相和歌辞•平调曲》,共有7首,这里所选的是第四首。 基本解读。 内容叙述军旅战争之事。王昌龄的《从军行》首句写出边塞的荒凉艰苦,写景壮阔悲凉。“青海”,我国最大的内陆湖。“雪山”,祁连山,在青海东北;又青海南有积石山, 亦称雪山。长云,指天空大片的阴云。青海湖上升起大片浓云,绵亘低垂,遮蔽着远处的雪山。 次句写孤城戍守,四望荒凉,遥望来路上玉关屹立,而思乡之情因之倍增。正常的语序应为“遥望孤城玉门关”。孤城,即玉门关。因为关隘是筑在边境的险要地方,用以防御敌人进攻的,所以总给人孤零零的感觉。玉门关自古为出入西域的要道,汉武帝曾遣使者把守,不准西征将士擅人。东汉班超久在西域,年老思归,上书说:“臣不敢望到酒泉郡,但愿生人玉门关。”所以玉门在当时已成了远戍将士思乡盼归的情怀所寄。 末两句,写万里边塞虽然环境艰苦,但男儿卫国的一腔热血,并不因此而削减。大漠百战,金甲磨穿,不灭强敌,誓不归还。一股豪勇壮烈之气撼人心扉。“楼兰”,西域古国名,此处指侵扰西北的敌人。汉时楼兰王勾结匈奴,数次截杀汉使。傅介子出使西域时,袭杀匈奴王。这里用典故,借汉喻唐,表明为国捐躯的大无畏精神和必胜的信心,豪气冲天,令人振奋。一个“还”字,又把战争的正义性交代得清清楚楚。 一般认为,这首诗主要抒写了身经百战的将士誓扫边尘,以身许国的豪情壮志。但也有不同的理解。如清沈德潜《唐诗别裁》评“不破楼兰终不还”句日:“作豪语看亦可,然作归期五日看,倍有诗味。”今人刘永济也说:“用一‘终'字,而使人读之凄然。盖‘终不还'者,终不得还也。连上句金甲着穿观之,久戍之苦益明。如以为思破敌立功而归,则非诗人本意矣。”故此诗可作多种阅读理解。 精华鉴赏。 ①精炼是王昌龄七绝的一大特点。本诗仅仅四句二十八字,却包含很丰富的内容。边塞景色的荒凉,孤城戍守的艰苦、漫长,战争的频繁和残酷,戍边将士的豪情壮志和思归之情等,都浓缩在这短短的几句诗中,言少意多,内涵丰富。 ②青海与玉门关东西相距数千里,作者却将之组合在一个画面之中,犹如中国画中的散点透视,突破了空间的界限,有一种磅礴的气势,旨在形容战区之广阔,从而气象浑茫、,含蕴丰富地展现了边塞将士的生活和战斗环境。 登高 作者与写作背景简介。 杜甫,字子美,祖上曾从原籍京兆迁往襄阳,曾祖时迁居巩县。初唐诗人杜审言是他的祖父。青少年时期,南游吴越,北游齐赵。后到长安,困顿十年。 安史之乱起,颠沛流亡。肃宗时曾任左拾遗。后弃官西行到成都,曾在西川节度使严武幕中任职,为节度参谋、检校工部员外郎。后世因称“杜工部”。晚年漂泊鄂、湘一带,最后病死于赴郴州途中。 杜甫一生贫困潦倒,饱经忧患。他的诗歌全面、真实地 反映了安史之乱前后广阔的社会生活和民生疾苦,有很强的人民性,被誉为“诗史”。在诗歌创作上,他各体兼善,精益求精,形成独特的沉郁顿挫的诗风。元稹评其诗“上薄风骚,下该沈宋,言夺苏李,气夺曹刘,掩颜谢之孤高,杂徐庾之流丽,尽得古今之体式,而兼人人之所独专”。在唐代诗坛与李白双峰并峙,并称“李杜”,影响深远。今存诗一千四百多首。 这首诗作于唐代大历二年秋天,杜甫客居夔州期间,其时距他去世只有三年时间。当年吐蕃入侵,唐王朝内忧外患,而诗人也身患严重的肺病,生活困顿。重阳之节,登高望远,想到国事不宁,自己又贫病交加,不禁悲从中来。全诗通过写登高所见凄清的秋江景色,抒发了诗人年迈多病、感时伤逝寄寓异乡的悲苦,慷慨激越,动人心弦。清杨伦赞曰:“杜集七言律诗。”明胡应麟推重此诗是古今七言律诗之冠。 基本解读。 首联和颔联写景。 首联写秋风劲急、天朗气清,远处传来一声声悲哀的猿啼;江边洲渚沙滩历历在目,空中飞鸟盘旋。这一联中,诗人写了风、天、猿、渚、沙、鸟,用急、高、哀、清、白、飞六字形容,指明了季节与环境,写出了秋天的肃杀凄厉。这两句不仅句与句之间是工整的偶对,而且是句中自对,如“风急”对“天高”,“渚清”对“沙白”。句法严谨,语言精炼。 颔联写四周秋山重叠,远望秋山,俯瞰江水,无边无际的树木落叶飘零,如细雨般沙沙作响;万里长江奔腾澎湃,滚滚东流。“无边”、“不尽”,使“萧萧”、“滚滚”更加形象化,空间在横向纵向无限扩大,不仅使世人联想到落木寒寒之声,长江汹涌之状,也传达出韶光易逝、壮志难酬的感慨,气势磅礴,沉郁悲凉。此句被人誉为“古今独步”的句中化境。江水流来又去,岁月也如水一样,不断流走消逝,引起下面两联的迟暮之叹。 颈联和尾联点出了“悲秋”的中心。缘情写景,借景抒情。 颈联:“万里”指远离家乡。“常”表明常年如此;百年指年老。一生四处漂泊,客居他乡,年暮多病,在这样萧索的秋天,独自一人登上高处。贫病交加、孤独无援的困境可以想像。这一联写悲秋之情,包含了好多层“悲”的意思,高度浓缩,极为精炼。 尾联:“艰难”,指时局艰难。“苦恨”,痛苦地抱恨,遗憾。“潦倒”,指生活困苦而衰颓。时世艰辛,自己一无所就,只落得满头白发,以致抱恨终生。在这样的境况中,企图以酒解愁,但穷困潦倒,又加上有病,最近连酒也喝不成了。其悲痛之情,更加深了一层。诗人忧国伤时的悲情到了极致。

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