6.第六章 小学儿童的记忆
第6章记 忆
2. 长时记忆信息提取的理论 3. 影响长时记忆信息提取的因素
(1) 积极的因素。
❖① 对信息合理组织有利于提取。 ❖② 使信息储存处于编码时的前后关系中有助于提取。
(2) 消极的因素。
❖① 干扰影响信息的提取。 ❖② 消极情绪妨碍信息的提取。
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三、长时记忆
(五)长时记忆中的遗忘
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四、形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
(一)形象记忆 (二)运动记忆 (三)情绪记忆 (四)逻辑记忆
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第三节 记 忆 系 统
20世纪60年代初，美国心理学家斯波林(G.Sperling)首先用实验 证实了感觉记忆系统的存在。这样，一个完整的记忆系统不仅 包括短时记忆和长时记忆，而且还包括感觉记忆。于是出现了 记忆信息三级加工模型的种种学说。 按照现代信息加工(imformation processing)的观点，记忆是一 个信息加工系统，它由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短 时记忆和长时记忆。 感觉记忆、短时记忆和长时记忆是记忆系统中三个不同的信息 加工阶段，尽管它们在信息的持续时间、记忆的容量、信息编 码方式以及信息存储与遗忘机制方面都不相同，但它们之间不 是非此即彼的关系，而是相互联系、相互作用、密切配合对信 息加工处理的记忆系统。
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二、情景记忆和语义记忆
(一)情景记忆
情景记忆(episodic memory)是指人们根据时空关系对某个事件 的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加 过的一个会议或曾去过的地方。由于情景记忆受一定时间和空 间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此，记忆 不够稳固，也不够确定。
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1. 遗忘的概念
2. 遗忘的类型
第六章记忆
第六章记忆第六章记忆第一节记忆的概述一、记忆的含义记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
二、记忆的分类1、根据信息保持时间的长短对记忆分类：a.感觉记忆：是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆或感觉登记。
感觉记忆的存储时间大约为0.25-2秒。
b.短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒-2分钟。
一般包括两个成分：一个成分是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。
它的容量相当有限，大约为7±2个单位。
编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。
另一个成分是工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。
c.长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
这是一种永久性的存储。
它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身；容量没有限度；信息的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。
2、图尔文对长时记忆的分类：a.情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。
b.语义记忆：是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
3、根据是否受意识的控制对记忆的分类：a.内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
b.外显记忆：是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
4、程序性记忆和陈述性记忆：a.陈述性记忆：是指对有关事实和事件的记忆。
它可以通过语言传授而一次性获得。
它的提取往往需要意识的参与。
b.程序性记忆：是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。
三、记忆的过程1、编码：是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。
育儿知识-小学儿童的记忆特点与教学方法
小学儿童的记忆特点与教学方法小学儿童是6—7到11—12岁的入学儿童，他们的大脑结构中正在迅速发展。
这是学习、记忆和整条心理发展的物质基础。
根据生理学的研究材料：3岁儿童脑重为1011克，7岁儿童为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克达到了成人的脑重量。
成人的平均脑重量为1400克，所以11、12岁少年中的超常儿童能上大学，并非神童，也是具备了生理上物质条件的。
小学儿童脑重量增加非常增加显著，而脑重量的增加又是和脑神经细胞的高速增长相联系的，小学成年人大脑不断发展，他们的记忆力也不断发展战略。
并有各调整期的特点，有些人认为年龄越小，记忆力越强，这种说法不确切讲法的理学工作者研究的结果，说明小学生在单位时间内记忆数量和巩固性是随着随之年龄的增长逐步提高的。
低年级儿童，理解力差，乐于死背硬记，结果造成记忆强的假象。
从记忆的内容分析，小学低年级、中年级具体内容儿童长于具体的形象记忆。
所以应注意直观教学，由于理解力不足，喜欢学习具体的、形象的材料。
低年级儿童常常爱问，分子、电子什么样?人情味什么味?所以在教学投资过程中，需要实物演示，看图识字，多用比喻，都是为了具体化。
在教学过程中，先组图，后脱图，逐渐提高对于词的记忆能力。
到高年级以后，两种记忆能力的差别逐渐缩小。
教师应针对小学儿童不同阶段的记忆特点进行教学，下面分四个方面来谈：(一)借助于形象记忆发展儿童的词的记忆前头说过低年级儿童长于具体的形象记忆，就应利用这个特点产业发展应当词的记忆。
对低年级儿童用看图识字的方法，用连环画、电视、电影、幻灯等都可以加强他们对教材的理解和记忆。
重庆市北碚区团山堡小学江筱芳老师，在教儿童认字记词的时候，根据儿童的应激反应，把概念化的事物形象化，接获了良好的效果。
例如他在教“大庆油田”的“油田”一词的时候，农村儿童根据经常见到的“水田”、“稻田”的知识，很容易把“油田”理解为是装着油的田。
为了帮助儿童正确理解“油田”这个词的意义，江老师用幻灯在银幕上显示出了一片荒原，告诉孩子们，在这片荒原的地下埋藏着很多的石油，这样的地方就叫做“油田”。
小学生的记忆特点是什么
小学生的记忆特点是什么记忆对个体心理发展有着极其重要的作用，那你知道小学生的记忆力有什么特点吗?下面就和小编一起来看看吧!小学生的记忆特点(一)小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。
儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。
研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。
小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。
洪德厚(1984)对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。
儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。
一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。
小学教师在教学中应注意这些因素。
(二)小学生记忆质的发展小学生的记忆能力正在发生着本质的变化，主要表现为：1、小学生无意识和有意识记的发展无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记;有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2、意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。
一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
学前心理学第六章 复习提纲
学前心理学复习提纲第六章学前儿童记忆的发展一、概念l.记忆:人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程,包括识记、保持、恢复三个环节,其中恢复又分再认和再现两种形式。
2.记忆广度：单位时间内能够识记的材料的数量,人类短时记忆的广度一般为7士2个信息单位,其增长受生理发展水平的局限。
3.工作记忆：在短时记忆过程中,把新输人的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
在幼儿期随年龄的增长,工作记忆的能力越来越高。
4、元记忆：指儿童对自己的记忆过程的认识或意识。
5、艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图象表示方法基本内容是:遗忘在学习后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,简单说就是:遗忘的进程是“先快后慢”。
二、填空、判断、选择：记忆是在知觉的基础上进行的。
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
儿童学习语言也要依靠记忆。
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。
儿童的意志行动，也离不开记忆。
学前儿童的心理正在形成和初步发展，这时期各种心理过程逐渐联系起来，形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。
对前语言时期儿童(即还不会说话的儿童)的记忆，一般采用三种不同的测量指标。
1．习惯化。
2．条件反射。
3．重学记忆。
学前儿童记忆发展的趋势：(一)记忆保持的时间延长。
短时记忆和长时记忆，表明了记忆保持时间的不同。
儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。
长时记忆出现和发展稍晚。
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。
这种现象称为“幼年健忘”。
3—4岁后出现可以保持终生的记忆。
(二)记忆提取方式的发展。
从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现(回忆)。
儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。
从个体发生看，回忆是在2岁左右逐渐出现的。
在整个学前期，回忆都落后于再认。
回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。
(三)记忆容量增加。
儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。
1．记忆广度。
小学生的记忆发展
小学生的记忆发展
个 体
经验
识记
巩固
Hale Waihona Puke 回忆再认记忆是个体对经验的识记、巩固、回忆和再认。它在人类生活中 具有重大意义，有了记忆，人类才能有知识的积累和丰富的经验。小 学生的学习过程中，教师经常会对他们提出记忆要求，如记单词、句 子、数学公式等，引导学生快速理解记忆。
目录
一、小学生记忆发展的特点 二、小学生记忆能力的培养
二、小学生记忆能力的培养
0 把机械识记和意义识记结合起来 3
机械识记对小学低年级儿童很重要，他们理解能力 比较差，通过反复背诵，可以把一些短文、歌词一字不 差的背诵出来。通过年级增长，意义记忆越来越多，老 师通过实物，模型，图表给儿童提供丰富的感性知识， 通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括把教材讲透， 记住。许多事实说明，儿童对理解了的东西比不理解的 东西记得更牢，效果更好。
➢ 小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更 为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识 记逐渐占主导地位。
一、小学生记忆发展的特点
（2）意义识记在逐步发展 ➢从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展
乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级 小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学 生比较多地采用意义识记的方法。
一、小学生记忆发展的特点
小学生记忆量的发展
小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。记忆广度 是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。记忆保持时间是指从识记材料开始 到能对材料回忆之间的间隔时间。
记忆量
记忆广度 记忆保持
一、小学生记忆发展的特点
（1）儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童 同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个-5个，而小学儿童平均能识记6个 -8个。小学高年级儿童所能记忆的材料数量增加较快。
小学儿童心理发展与教育
第六章小学儿童心理发展与教育6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期，我们称之为童年期或学龄初期。
第一节小学儿童心理发展的影响因素▪小学儿童心理发展的主要原因有两个：儿童自身的生理发育以及学习成为儿童的主导活动，两者的交互作用促进了小学儿童的发展。
一、小学儿童生理发育的特点（一）身体的发育（二）神经系统的发育二、学习成为主导活动（一）小学儿童学习的衔接1.从幼儿到小学生（1）幼儿园到小学的断层▪关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层、学习环境的断层。
（2）入学的准备第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。
第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业等。
▪研究表明两种准备之间有极高的正相关关系，即社会适应能力发展水平低的幼儿入学后学业成绩差的启示：第一，我们不能就知识准备论知识准备，而要看到幼儿学习困难背后的能力原因；第二，幼儿入学准备是全面的准备，不仅要在学习能力方面做好准备，而且要发展幼儿的社会适应能力，因为它内在地影响着幼儿的行为。
准备：第一，发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即：观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维等能力；第二，发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力，培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等。
（3）初入学儿童可能出现的心理障碍对学校的消极态度学习障碍交往障碍2.从小学生到初中生▪初中的学科门类大大分化，学习内容也更专业、更抽象，学习活动更加高级，难度也更大，因此初中生需要有更强的学习能力和更多的学习策略，才能适应新的学习活动。
小学儿童的记忆
案例分析
儿童看一部电影、电视或听一个有趣
的故事，能很容易的把它记住，还能绘声
绘色地转讲给别人听，可是对书本的知识，
有时再三教他们还是记不住，这是什么原 因？
[分析]：
因为刚入学的儿童时无意识记占重要地位，有
意识记正在逐步提高，而且他们识记的材料是以直
观形象材料为主，所以儿童看电影、电视和听故事，
3、对有意义的材料，尽量使学生在理解
的基础上进行识记；对无意义的材料，
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记忆方法举例； 定点记忆：原理是将记忆的项目同一组熟悉的地点
之间建立起联系，使地点位置作为恢复各个项目的 线索，同时利用表象。
联想法：将一些无意义将材料构成有意义联系的内容。 29
PQ4R 法 （ 预 习 prepare 、 提 问 question 、 阅 读
(三)正确复习
1. 复习要及时 分散进行；复习安排“先密后蔬”、“先短后 长” 2. 复习的方式要多样化 方法多样、多种分析器参与 3. 复习分量要适当 避免“过度疲劳” 提倡适度 “过度学习”（学多一倍时间） 4. 复习时要对学国的知识进一步加工，使之条理 化、系统化，形成知识网络
(四) 使用回忆策略
六年级 初三
1.99
55 17
3.22
45 83
1、机械识记和意义识记的效果均随年龄的增长而提高 2、意义识记的效果(保持量) 始终高于机械识记
在小学教学中，要防止两种倾向：
一是不重视或反对机械识记的作用 二是过分强调机械识记的作用而不重视理解识记
二、小学儿童保持的发展
(一)保持材料偏重具体类型
及时重现 形象 具体 抽象 形象 延缓重现 具体 抽象
read、复述rehearsal、回忆recall、复习review）
6幼儿记忆
• 第一节 记忆概述 • 一、有关记忆知识的回 顾 • （一）记忆的概念
• （二）记忆的种类 • 1、根据信息保持时间 、 长短
种类 感觉记忆（ 感觉记忆（瞬时记 忆） 短时记忆
时间 0.25～2秒 ～ 秒
特点 容量相当大， 容量相当大，具有形象性
5秒～1分钟 秒 分钟
容量7＋ 容量 ＋2
长时记忆•Fra bibliotek【实验2】让一组怀孕37州的母 亲给他们的胎儿念押韵文，一天 3次并持续了四个星期，结果发 现，与他们听别的从没听过的诗 相比，这些胎儿在听到类似的诗 时心跳下降，这似乎表明胎儿记 住了这些押韵诗。
• • • •
•
【实验3Anthong DeCasper】 任务：怀孕最后6星期中，朗诵 the cat in the hat或其他书。 发现：胎儿随着朗读的节奏出现 重复反应。 出生后追踪：给新生儿带上微型 耳机，并给他们特制的橡皮奶头 吸吮，这个奶头具有打开他们母 亲先前朗读录音或打开播放旋律 不同的故事的功能 发现：听到他们在太重听到的声 音时，回忆最大的努力吸奶。好 想证明了新生儿可以记住他们在 子宫内听的故事。
• 二、遗忘与记忆恢复 • （一）有关遗忘的理论 • 阅读132页 阅读 页
衰退理论
干扰理论
提取失败理论 舌尖现象
动机性遗忘理论 不愉快的事容易 遗忘
记忆痕迹消退 学习与回 忆之间受 到其他刺 激干扰
• （二）对婴儿期遗忘症 的解释 • 阅读后自己归纳出来 • 弗洛伊德：与恋母情结 弗洛伊德： 相关的记忆受到压抑 • 更多科学家：2岁之前， 更多科学家： 岁之前 岁之前， 不具备将短时记忆中的 信息转化到长时记忆系 统中的能力。 统中的能力。 • 编码方式与提取方式不 匹配。 匹配。
06第六章 学龄儿童期(1)
2014/4/22
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保持幼儿期缓慢而有规律的速度 下肢发育较快 女孩更可能在小学期间就进入青春期 骨骼增长、加宽，“生长疼痛” （growing pains）
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6-7岁时，脑重约为1280克，为成人的90％ 12岁时，约为1400克，达到成人的平均水平 7岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本完善， 极大地提高了神经传导的准确性
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两种功能损坏 ◦ 执行加工功能 ◦ 抑制功能
在需要持续注意的任务中表现差，无法忽 视无关信息，在学习和社交情景中的记忆、 计划、推理和问题解决上都存在困难
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遗传
◦ 同卵双生子患多动症概率高于异卵双生子 ◦ 脑功能异常 ◦ 大脑发育缓慢，较正常同龄儿脑体积小3% ◦ 影响神经联结的基因
界定 对词语的声音、韵律、意义和语言功能很敏感 理解物体、活动及观念之间存在的关系，以及其中 的逻辑或数学运算
运用领域
写作，编辑，翻译
科学，商业，医学
对物体的知觉非常准确，能够判断物体的空间关系 建筑，木工，城市规划 音乐演奏、创作、欣赏
作曲，指挥 跳舞，竞技运动，外科 教学，演艺，政治 咨询，精神病学，精神领袖 打猎，钓鱼，务农，园艺， 烹饪
环境因素
◦ 母亲产前（长期）接触到诱发胎儿畸形的物质 ◦ 婚姻不幸福、压力大的家庭
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药物治疗：兴奋性药物 儿童行为干预 家庭干预
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记忆策略
复述(rehearsal) 组织(organization) 精细加工(elaboration)
对策略的使用更有效 会使用不止一种记忆策略来完成一项任务， 也会针对不同的问题采取不同的记忆策略