素质教育对教师的新要求

素质教育对教师的新要求 [摘要] 当前新一轮的基础教育课程改革最关注的是对学生实施素质教育，而培养和造就一支高素质的教师队伍是素质教育的必要性和迫切性的要求，教师素质的提高是实施素质教育的关键，本文从教师职业的特点和时代发展的要求出发，就素质教育和教师素质的关系，素质教育的特点，教师素质的提高策略等方面进行综合论述。呼吁各级教育行政部门要真正重视教师素质的提高，各级各类学校的教师要致力于自身素质的提高，以适应时代的改革步伐，为新时期的素质教育做出应有的贡献。 [关键词] 教育改革，素质教育，教师素质 所谓“素质教育”是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质，即思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能四个方面的素质。也就是说，素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是通过努力使学生学得“自由”、学得“主动”，促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，让他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展。所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育成功的重要前提和有力保障。 国家教委1997年10月29日印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中强调：教师必须“树立正确的教育观、质量观、人才观，具有良好的师德，教师要热爱学生，尊重学生的人格，面向每个学生，平等、公正，因材施教，要逐步掌握对学生进行发展性评估的方法，促进他们健康成长和发展……”。“要向全体教师进行以提高政治思想、师德修养和教育教学能力为主要目的的继续教育，引导广大教育工作者逐步形成符合素质教育要求的教育思想、观念；扩大和更新知识，提高学校管理和教育教学的能力和水平。”从这个原则出发，教育工作者尤其是教师务必要认清提高教师素质的必要性和迫切性，务必要努力提高教师素质，推动教育教学的改革与发展。 1.素质教育的特点 1.1素质教育的全体性。 美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能向着只是结构完整的方向发展；另一方面必须使每个学生在社会所 要求的基本素质方面，达到社会需要的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。 1.2素质教育的全面性。 素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。 1.3素质教育的发展性。 现代社会，知识总量不断扩大，知识更新速度越来越快，素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单*一般的“灌输”是难以奏效的，教师要教给学生具有终生学习的观念和能力，使之向具有创新精神和创新能力的方向发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 2.素质教育对教师自身素质的要求 教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，它决定教育教学的效果，对学生身心发展有着直接而显著的影响，教师素质是实施素质教育的关键。****同志在第三次全国教育工作会议上指出：“教育者必须先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学育知识，实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想上、道德品质上、学习学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正的为人师表。”****同志对广大教师寄予了很高的期望，且提出了更高的要求。教师要着重在以下四个方面努力提高自身素质。 2．1教师的角色意识 传统的课堂教学，教师充当主宰者、传授者、呈现者的角色。一堂课学什么，怎么学；讲什么，什么时候讲；练什么，练多少，都由教师决定。教师把学生当作知识的容器，待灌的瓶。学生被老师牵着鼻子走，只能被动接受。新课程向教育提出了新的挑战，教育不再仅仅为了一张文凭，而是为了人的潜能得到充分的发挥，教育不再仅仅是为了适应就业需要，而要贯穿于学习者的整个一生。为此，我们教师在课堂上的角色必须由主宰者、传授者、呈现者转为组织者、引导者、激发者。并就教师在课堂上如何当好组织者、引导和激发者谈谈自己的看法和做法。 2.1.1教师应是课堂教学的组织者 教师要当好课堂教学的组织者，必须根据学生需要，变换教学策略，主要是要精心设计教学活动，精心组织教学活动，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来，使学生的认知领域(知识和事实)，情感领域(态度、兴趣、情绪)和心理领域(调节、推动)得到整体发展。 2.1.2教师应是课堂教学的引导者 在课堂上教师要努力倡导自主、合作探究性学习方法，让学生在获得基础知识和基本技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观。教师的引导应体现在如何引导学生共同梳理问题，再引导学生做进一步的探究。 2.1.3教师应是课堂教学的激发者 学生的学习动机，主要是*外部因素激发的，要让学生积极、主动地参与教学全过程，教师就必须当好激发者，要成为一个成功的激发者，就应该做到：首先，对学生充满激励。激励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。童年世界是情绪化的世界，外界的刺激直接影响学生的情感，积极的情绪能有效地促进学生的学习。在教育中我们不能吝啬赞美的语言，要及时地、恰倒好处地表扬我们的学生。“你真棒！”、“你真行！”、“你的比喻太形象了！”等等。一句简单的表扬语言，都能使学生激动不已，都能成为他们前进的动力。其次，对学生充满赏识。希望得到别人的赏识是人的本性，赏识能激发人的潜能，开启人的心智。美国高中数学教师埃瓦德在教学中就是对学生充满赏识，他说在学生进入教师的时候，他通常是站在门口欢迎每一位学生，努力对他们作出肯定而积极的评价，让他们觉得自己是特别的。如“你的衣服好漂亮啊!”、“今天你表演了一个精彩的游戏”、 “祝愿你度过快乐的一天”，都能使学生感到他人在关心自己。因此，在学习中他们经常表现出更积极、更主动的态度。有时他们产生动机是因为这些评价是他们需要听到的。 2.2教师的道德品质和精神境界 教育工作不仅是教师教育学生的手段和过程，也是教师完善自我的手段和过程。教师个体只有在职业道德实践中才能达到师德修养的较高境界，只有在实践中，才能提高自身的认知能力，才能丰富情感、磨练意志。实践也是检验师德修养的标准。它检验教师个体的师德修养的目标是否符合一定的职业道德规范，检验教师是否真正具备一定的职业道德品质。教师个体只有在教育实践中才能获得源源不断的道德能源，只有身体力行教师职业道德准则，拳拳服膺，学能致用，才能真正地健全自己的道德人格，提高自己的师德境界。 回顾新中国教育事业发展50多年来，涌现出了大量淡泊名利、默默 奉献的无名英雄，从他们身上，可以清楚地感悟到教师职业高尚的道德品质具体体现在以下三方面： 一是对教育事业的高度责任感、使命感，对工作的高度认真负责态度。人民教师表现出不畏艰难、不怕困苦、顽强拼搏的精神，也从来不缺少刻苦钻研、不达目的绝不罢休的坚强毅力。正是这种精神，使这支队伍所共有的崇高追求和远大理想，有了现实的实现途径；也正是这种精神，使得“无私奉献、淡泊名利”成了有源之水。 二是为了民族和国家的整体利益，为了教育现代化，在个人享受和各种物质利益的考验面前，人民教师展现了不计名利、甘做无名英雄的人生追求和以苦为乐的新时代精神。在教育人的人生词典中，“百年大计，教育为本”是分量最重的一个词语。对教师来说，“祖国需要”就是神圣的召唤。这种真挚的爱国情怀，激励着一代又一代人民教师把自己的青春甚至一切无私地奉献给了崇高的事业。 三是在教育技术上有赶超世界先进水平、为中华民族腾飞而无私奉献的宏伟志向，以顽强拼搏的精神、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的追求而矢志不渝立志奋发。 淡泊名利、无私奉献的崇高思想道德境界，其实质就是一种以苦为荣、不计名利、忘我奉献、俯首甘为孺子牛的精神境界，就是一种敢于将个人的利益置之度外，乐于为祖国教育事业的发展呕心沥血。 2.3教师的知识素养 2.3.1渊博的专业知识 渊博的专业知识应包括学科理论知识、驾驭教材的运用功底、驾驭学生的控制功底等。 第一，学科理论知识。学科本身所要求的精深的专业知识，包括较系统的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等哲学理论知识、经济理论知识；必备的现代教育理论，以及较广博的现代科技知识、人文知识和美学知识等。这是当代社会对教师角色内涵的基本要求。正如列宁所说：“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。” 第二，驾驭教材的功底。教师的专业素质要求除了应具有丰富扎实的专业知识、教育专业理论知识外，还应具有驾驭教材的运用功底。要求教师必须认真钻研和掌握教学大纲，精通所教学科的全部知识内容，从全局上把握教材；更应具备钻研与组织教材的能力，熟练驾驭教学语言能力和进行教科研能力。还应较系统、灵活地掌握教育学、心理学知识，在教学过程中能了解和掌握认知规律，运用好教学原则，讲究教学艺术，创新教学方法。将来的教师还应具有讲授多门课程的能力，尤其面对改革开放和市场经济的社会背景，更需要以革新的角色进行教育、教学工作的“创业”活动。