外国教育史第10讲美国教育 优质课件
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第十讲 十七世纪至二战前美国学 校教育的发展
说明： （一） 美国是一个较为年轻的国家，却是
一个“后起之秀”，发展迅速而具创造力，在 短短的三百多年间，从一个殖民地发展成为超 级强国。它的教育从移植自欧洲到本土化发展， 随时代的变迁而演进，最终演变成为一个极具 多样性、复杂性和典型性的教育体系。美国教 育的历史发展代表着西方教育在近现代的某些 发展趋向。
2.中等教育
1635年波士顿市创办了拉丁文法学校。此 后，拉丁文法学校就成为殖民地时期中学的主 要类型。它以升学准备为唯一任务。为了适应 学院的要求，便以七八年的时间主要进行古典 语文的教学，教学内容枯燥、教法机械、体罚 盛行。
在殖民地后期，随着北美经济的逐步发展， 机械制造、航海、商务、外交都需要通晓现实 业务的青年。为此，某些城市开始出现用英语 传授现代语言和实科知识的英语文法学校。富 兰克林(B. Franklin)更于1749年提出设立文实 学校的建议，并于1751年在费城首先创办文实 学校。这种学校不重拉丁语而重英语；不重古 典课程而重实用课程；不仅以富家子弟为对象， 而且照顾到中产子弟；不限于男生而兼收女生； 不按正规时间而常业余施教；不设一种学科而 设多种平行学科；不收昂贵学费而收费低廉。 可是，这种方法灵活、适合多方面现实需要的 学校在当时未曾得到重视。
植阶段”，表现出三个主要特点。首先是移植 性，表现为各殖民区的教育基本上移植或沿袭 了原居地或宗主国的教育模式。其次是宗教性， 不管是教会办学，还是社区或个体办学，主要 目的之一是为了使儿童信奉教义，教育内容和 方法也充满了宗教色彩。再次是多元性，由于 移植的对象各不相同，以及各殖民区的社会及 宗教状况的差异，各殖民区的教育在对象、目 标、内容、方法和形式上都有诸多的不同。可 以说，美国文化的多元性在殖民地时期就已开 始形成。
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育在殖民地时期受到较多的重视， 在18世纪60年代，英属殖民地人口不过160万， 到1775年也只有260万，但已仿效英国牛津、 剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院。它 们都是私立的，除Philadelphia College外，全 由教会掌控，办学目的是培养传教士和官吏， 以拉丁文、希腊文、希伯来文、《圣经》、修 辞学为主要课程。当时这些学院密集于东部城 市，且规模很小，1636年哈佛学院初创时只有 教授一人、学生3人，直到1775年哈佛的毕业 生也仅有40人(耶鲁学院35人)。
二、独立战争至南北战争时期的美国 教育
（一）概况 独立战争(1775—1783) 使美国获得了独立。 当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、 教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免 费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来， 视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。 在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提 供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施， 并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立 了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管 理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质 量上都有较大的进步。到19世纪60年代，单轨 制的近代美国教育制度已见端倪。
2. 中等教育 （1）文实学校取代拉丁文法学校成为这一 时期美国中等教育的主要类型。美国独立以后， 资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实 业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古 典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需 要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于 就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学 校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育 的主要类型。
与东部殖民区不同，中部殖民区的移民情 况比较复杂，由于移民来源不同，教派各异， 以致难以建立单一的学校系统，只能转而根据 种族、宗教和社区的情况建立多种多样的教派 学校或私立学校。
南部殖民区的移民多为英国国教徒，其中 的种植园主仿效英国的富裕家庭，对子女实施 家庭教育，或者干脆送回英国读书，而贫苦家 庭儿童起初只能受到学徒训练，后来才通过教 会所办的星期日学校与慈善机构举办的贫儿学 校接受一点文化教育。黑人奴隶的子女通常就 不准学习读写。
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育
（1）出现了州立大学。 独立以后，南部的 佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创办了州立 大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继之。 由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷仿 效。到南北战争前，全国27个州中有25个州兴 办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学向来 是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是 一个挑战传统的创举。
北美大陆，原为印第安人之乡，1492年意 大利人哥伦布发现美洲新大陆以后，欧洲各国 (西班牙、法国、荷兰、英国)移民纷至沓来， 建立北美殖民地。英国资产阶级革命成功以后， 国力日益强盛，它的殖民势力在北美也就逐渐 占据优势。到了18世纪中叶，北美绝大部分已 开发的地区都落入英国殖民者之手。
在殖民地时期，北美Βιβλιοθήκη Baidu育大体上处于“移
（2）各教派为发展其势力，继续争相设立 新的高校。至1860年，全国共有高校182所， 其中属于教会的就有116所。
（3）高校的教学内容发生了巨大变化，轻 古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到19 世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化 学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程 体系中取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
3. 初等教育 当时美国的主要殖民区是东部的新英格兰 殖民区、中部的亚特兰大殖民区和南部殖民区。
殖民地初等教育的发展主要出现在东部
的新英格兰殖民区。该区是清教徒聚居之地， 特别重视教育。1642年该区通过了一个立法， 规定孩子的家长和监护人要为孩子们提供教育， 使之理解宗教教规和有关法规。1647年该区又 发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设 立一所小学，于是市镇学校在该区兴起。
（二）本讲的主要教学目标和任务：按照
殖民地时期、独立战争至南北战争、南北战争 至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战 前这样的历史分期，概括了解美国教育管理制 度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面 的历史发展，从中总结出第二次世界大战前美 国教育的基本特点。
一、殖民地时期的美国教育
（一）概况
说明： （一） 美国是一个较为年轻的国家，却是
一个“后起之秀”，发展迅速而具创造力，在 短短的三百多年间，从一个殖民地发展成为超 级强国。它的教育从移植自欧洲到本土化发展， 随时代的变迁而演进，最终演变成为一个极具 多样性、复杂性和典型性的教育体系。美国教 育的历史发展代表着西方教育在近现代的某些 发展趋向。
2.中等教育
1635年波士顿市创办了拉丁文法学校。此 后，拉丁文法学校就成为殖民地时期中学的主 要类型。它以升学准备为唯一任务。为了适应 学院的要求，便以七八年的时间主要进行古典 语文的教学，教学内容枯燥、教法机械、体罚 盛行。
在殖民地后期，随着北美经济的逐步发展， 机械制造、航海、商务、外交都需要通晓现实 业务的青年。为此，某些城市开始出现用英语 传授现代语言和实科知识的英语文法学校。富 兰克林(B. Franklin)更于1749年提出设立文实 学校的建议，并于1751年在费城首先创办文实 学校。这种学校不重拉丁语而重英语；不重古 典课程而重实用课程；不仅以富家子弟为对象， 而且照顾到中产子弟；不限于男生而兼收女生； 不按正规时间而常业余施教；不设一种学科而 设多种平行学科；不收昂贵学费而收费低廉。 可是，这种方法灵活、适合多方面现实需要的 学校在当时未曾得到重视。
植阶段”，表现出三个主要特点。首先是移植 性，表现为各殖民区的教育基本上移植或沿袭 了原居地或宗主国的教育模式。其次是宗教性， 不管是教会办学，还是社区或个体办学，主要 目的之一是为了使儿童信奉教义，教育内容和 方法也充满了宗教色彩。再次是多元性，由于 移植的对象各不相同，以及各殖民区的社会及 宗教状况的差异，各殖民区的教育在对象、目 标、内容、方法和形式上都有诸多的不同。可 以说，美国文化的多元性在殖民地时期就已开 始形成。
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育在殖民地时期受到较多的重视， 在18世纪60年代，英属殖民地人口不过160万， 到1775年也只有260万，但已仿效英国牛津、 剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院。它 们都是私立的，除Philadelphia College外，全 由教会掌控，办学目的是培养传教士和官吏， 以拉丁文、希腊文、希伯来文、《圣经》、修 辞学为主要课程。当时这些学院密集于东部城 市，且规模很小，1636年哈佛学院初创时只有 教授一人、学生3人，直到1775年哈佛的毕业 生也仅有40人(耶鲁学院35人)。
二、独立战争至南北战争时期的美国 教育
（一）概况 独立战争(1775—1783) 使美国获得了独立。 当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、 教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免 费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来， 视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。 在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提 供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施， 并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立 了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管 理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质 量上都有较大的进步。到19世纪60年代，单轨 制的近代美国教育制度已见端倪。
2. 中等教育 （1）文实学校取代拉丁文法学校成为这一 时期美国中等教育的主要类型。美国独立以后， 资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实 业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古 典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需 要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于 就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学 校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育 的主要类型。
与东部殖民区不同，中部殖民区的移民情 况比较复杂，由于移民来源不同，教派各异， 以致难以建立单一的学校系统，只能转而根据 种族、宗教和社区的情况建立多种多样的教派 学校或私立学校。
南部殖民区的移民多为英国国教徒，其中 的种植园主仿效英国的富裕家庭，对子女实施 家庭教育，或者干脆送回英国读书，而贫苦家 庭儿童起初只能受到学徒训练，后来才通过教 会所办的星期日学校与慈善机构举办的贫儿学 校接受一点文化教育。黑人奴隶的子女通常就 不准学习读写。
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育
（1）出现了州立大学。 独立以后，南部的 佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创办了州立 大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继之。 由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷仿 效。到南北战争前，全国27个州中有25个州兴 办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学向来 是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是 一个挑战传统的创举。
北美大陆，原为印第安人之乡，1492年意 大利人哥伦布发现美洲新大陆以后，欧洲各国 (西班牙、法国、荷兰、英国)移民纷至沓来， 建立北美殖民地。英国资产阶级革命成功以后， 国力日益强盛，它的殖民势力在北美也就逐渐 占据优势。到了18世纪中叶，北美绝大部分已 开发的地区都落入英国殖民者之手。
在殖民地时期，北美Βιβλιοθήκη Baidu育大体上处于“移
（2）各教派为发展其势力，继续争相设立 新的高校。至1860年，全国共有高校182所， 其中属于教会的就有116所。
（3）高校的教学内容发生了巨大变化，轻 古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到19 世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化 学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程 体系中取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
3. 初等教育 当时美国的主要殖民区是东部的新英格兰 殖民区、中部的亚特兰大殖民区和南部殖民区。
殖民地初等教育的发展主要出现在东部
的新英格兰殖民区。该区是清教徒聚居之地， 特别重视教育。1642年该区通过了一个立法， 规定孩子的家长和监护人要为孩子们提供教育， 使之理解宗教教规和有关法规。1647年该区又 发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设 立一所小学，于是市镇学校在该区兴起。
（二）本讲的主要教学目标和任务：按照
殖民地时期、独立战争至南北战争、南北战争 至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战 前这样的历史分期，概括了解美国教育管理制 度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面 的历史发展，从中总结出第二次世界大战前美 国教育的基本特点。
一、殖民地时期的美国教育
（一）概况