初中英语词汇教学方法之我探
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say，straight），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。
在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。
如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。
教师还可以将单词与社会生活相联系。
如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。
学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
三、利用具体情境掌握单词的读音和语义具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。
初中英语词汇教学的几点探索
、பைடு நூலகம்
情 景 教 学法 培 养 词 汇 学 习兴 趣
语言 学习需要在一定 的情境下进行 ，结合牛津初 中英语 教材 的特 色 ， 课本 自身带着鲜艳 的色彩 ， 不少教学 内容都 配有 鲜 明、 生动 的图片 。 教师可 以积极利用情景 ， 开展情景教学 。 一 般来说 ，教师开展情景教 学可 以通过 多媒体 、电子 白板 等技 术， 通过构建一 定的语言情景 ， 将学 生的注意力吸 引到情景 中 来， 以便学生获 取直观感 受 ， 全身心 融入 ， 进入 语言情景 ， 学 习 英语 词汇也就变得顺水推舟 。
必 须 掌握 足 够 的词 汇 量 。如 何 搞 好 初 中英 语 词 汇教 学？本 文 提 出 了 四 点基 本探 索 ： （ １ ） 情 景教 学 法 培 养 词 汇 学 习兴 趣 ； （ ２ ） 实 物 教
学法 开 拓 词 汇 形 象 思 维 ； （ ３ ） 游戏 教 学 法 增 强 词 汇 学 习信 心 ； （ ４ ） 联 想 记 忆 法构 建 词 汇 学 习 宝 库 。
果 没有多彩的颜色 ， 我们 的世界将会是枯燥和 阴暗的。） 随后 ， 运 用带来 的实 物— —水彩笔 ，让学 生 记忆关 于词汇 的颜 色 ： ｒ ｅ ｄ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ， ｙ ｅ Ｈ ｏ ｗ， ｒｅ ｇ ｅ ｎ ， ｂ ｌ ｕ ｅ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｇ ｒ ｅ ｙ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ， ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ等 。学 生 熟悉 了这些颜色 的词 汇后 ， 再 让学生对号入 座 ， 结 合他们身 上 穿着 的各种颜色 的衣 服用刚学会 的词汇去表达 。学生们踊跃 发言 ： “ Ｌ ｉ Ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｗ ｅ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｄ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ． ” （ 李敏 穿 着红色 的外 套 ） “ Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｉ ｓ ｗ ｅ ａ ｉ ｒ ｎ ｇ ｒ ｇ ｅ ｅ ｎ ｐ ａ ｎ ｔ ｓ ． ” （ 刘 涛穿 了绿 色的裤子 ） ……通 过实物对照 ，学生 很快掌握 了关于颜 色 的词汇并 且快速进 行 实际运用 。
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
词汇教学技巧初探
词汇教学技巧初探在初中英语教学的过程中，我发现许多英语薄弱的学生，不是本来就不喜欢英语，而是被单词的记忆给难倒了他们，随着年级的升高，单词的数量越来越多，没有好的单词记忆方法，很多学生都会疲于死记硬背单词，可以说是功倍事半，甚至导致少数学生会放弃记忆单词，自暴自弃。
长此以往，学生对这种单一、被动的记忆方式会感到乏味，完全失去了对英语的学习热情，假如说对英语的学习就像是学生盖高大的建筑物，那么，学习词汇就是为建筑物打下坚实的基础。
因此，探求能够提高学生兴趣的词汇教学方法势在必行。
一、初中英语词汇教学方法初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，新课程理念下，激发学生记忆词汇的兴趣，把被动接受变为主动学习可谓重中之重。
就我个人而言，在平时教授词汇的策略和方法如下：（一）音标法对于初中生来说，学会音标犹如学会拼音，它在整个英语学习的过程中有着举足轻重的作用。
学生利用音标可以很轻松的拼读单词，并根据音标把单词记住，例如vacation，学生们把单词分成va ca tion,如此这样理解性的根据音标记忆单词，就改变了以往死记硬背的痛苦局面，真正达到了事半功倍的效果。
（二）娱乐法对于英语学习者来说，我认为“在玩中学，在学中做”的教学理念是非常有效的。
这样就需要英语教师在课堂上充分释放自己的激情，使自己和学生完全投入到各种娱乐游戏中。
例如：1.木头人游戏此游戏适用于难度较高且较重要的单词。
如“interesting”这个单词，好多学生对这个单词的重音把握不准。
因此，老师帮学生巩固这个单词时，可以让学生大声地、连续地读单词，当学生听到黑板擦的声音时，全体起立，不能做任何动作，变成“木头人”，最后，学生齐读两遍再整齐地坐下。
这样，学生很快乐地把这个单词深深地印在脑海里。
2.英汉互译顾名思义，就是当老师说汉语的时候，学生快速说出英语，反之，当老师说英语的时候，学生就快速说出汉语。
这个游戏我认为对于学生掌握基础知识是非常有帮助的，并在这个过程中激起了学生的竞争意识。
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索初中阶段是学生英语学习的关键时期，词汇记忆能力的提升对学生的英语学习至关重要。
本文将就初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力进行探索，并提出一些有效的方法和策略。
一、词汇记忆的重要性词汇是语言的基础，是学习和运用语言的重要组成部分。
在英语学习中，词汇的掌握程度直接影响着学生的听、说、读、写能力。
在初中阶段，学生的词汇记忆能力一般较弱，很多学生在记忆词汇时遇到困难。
提升学生的词汇记忆能力成为英语教学的重要任务。
二、衡量词汇记忆能力的方法在提升学生的词汇记忆能力之前，教师需要先衡量学生的词汇记忆能力，了解学生的词汇掌握情况。
教师可以通过词汇量测试、听力测试、阅读理解测试等方式来评估学生的词汇记忆能力。
通过这些测试，可以了解学生在词汇掌握方面存在的问题和困难，为教学提供依据。
三、提升学生词汇记忆能力的方法1. 创设语言环境语言环境对学生的词汇记忆有着重要影响。
教师可以通过课堂教学、课外活动等渠道，创设浸泡式的语言环境，帮助学生接触、感知、理解和使用词汇。
在课堂教学中，可以通过图片、实物、视频等多种形式展示词汇，让学生在不知不觉中接触和理解词汇，提升词汇记忆能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是提升学生词汇记忆能力的关键因素之一。
教师可以通过有趣的课堂设计、多样化的教学方式等途径，激发学生学习英语的兴趣，引导学生愉快地进行词汇记忆。
可以通过游戏、竞赛等方式开展词汇记忆活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇记忆，提升学生的词汇记忆能力。
3. 运用联想记忆法联想记忆法是一种有效的词汇记忆方法，可以帮助学生更好地记忆词汇。
在教学中，教师可以引导学生运用联想记忆法进行词汇记忆。
通过图片、故事、动作等方式与词汇进行联系，让学生在记忆词汇时形成生动、活泼的联想，提高词汇记忆效果。
4. 制定合理的记忆计划合理的记忆计划可以帮助学生有条不紊地进行词汇记忆，提升记忆效果。
教师可以引导学生制定自己的词汇记忆计划，并进行指导和跟踪。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
初中英语词汇教学方法的探索
初中英语词汇教学方法的探索摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的方法进行了探索。
关键词：初中英语；词汇教学；存在问题；教学方法；有效探究英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。
要学好英语，就必须学好词汇。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践对教学词汇的方法进行粗浅的探索，以供同行交流。
一、听说领先，形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是听。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。
因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
对初中英语词汇教学方法的探讨
在教学过程中 ，当学生对 于英语词汇 已经有 了一定 的积累
学生就容易丧失对词汇学 习的兴趣 。心理学家认为 ，兴趣 是增
后， 教师应当适 时指导学生将所学知识系统化 ， 这不仅对于 已有
的词汇是一种梳理 ，同时也能很好地帮助学生避免词 汇间的混
淆， 从 而 加 深 对 于词 汇 的记 忆 。
内容 。如 果 教 师 不 注 意研 究 教 学 方 法 ， 增 加词 汇教 学 的趣 味 性 ，
６ ． 词 根 的联 系 ： ａ ｃ ｒ－ ａ ｃ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ —ａ ｃ ｔ ｉ ｎ —ａ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ —ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ —ａ ｃ —
ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ； ｐ ｅ ｎ － －ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － － ｐ ｅ ｎ ｃ ｒ ａ ｆ 卜－ ｐ ｅ ｎ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ
好地 吸引学生 的注意力 ， 同时也给学生提供 了使用词汇的机会 。
单词 的记忆 只有在不断地运用 、 重复 中才能记得住 、 用得活 。例 如某一个章节 的内容是学习人 身体 的各个部位 ，教师可以设计
“
ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ” 游戏来 活跃课堂气氛 ， 提高学生学 习的兴趣 。
三、 帮 助 学 生 将 所 学 知 识 系 统化
强人记忆 的最有效方法 ， 究 其原因， 正如孑 Ｌ 子所说 “ 知之者 不如
好之者 ， 好知者不如乐之者 。” 学生一 旦对英语学 习产生兴趣 ， 就会提高识记单词的积极性 、 主动性和创造性 ， 就能提高单词识 记 的速度和效率。单一的学习活动容易使大脑疲劳 ，为此教师 要采用多种多样的有趣的方法进行 词汇教学 。 １ ． 教学过程 中可 以运用实物 、 图片 、 手势 、 简笔 画等方 式创 设生动有趣 的教学情境 。 ２ ． 可采用猜 谜语 的方法 教单 词 ， 例如在 教 “ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ” 时， 让
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初中英语词汇教学方法之我探
发表时间：2014-08-26T11:08:05.500Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：张婧[导读] 由于现在的中学生在小学阶段都已经学过至少三年的英语，尽管他们或许不会写单词但他们大多知道意思，并能将句子脱口而出。
张婧
摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
同时，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
加强初中英语词汇教学是十分重要的，本文试图从多种角度探讨初中英语词汇教学法。
关键词：词性；教学方式；词汇运用的能力“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的语言表达是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”但是，在教学中我们发现相当一部分学生随着单词拼写难度的逐渐加大，他们对单词的的记忆就越发的力不存心，词汇量远远达不到规定要求，这使他们学习英语的兴趣和能力受到和很大的消极的影响。
因此，词汇教学的成功与否直接关系着整个
教学的质量问题。
于是，采取形式多样、灵活多变的教学方法进行有效地词汇教学是非常必要的。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、从词性入手，帮助学生有效识记单词
1.通过句子记忆单词
由于现在的中学生在小学阶段都已经学过至少三年的英语，尽管他们或许不会写单词但他们大多知道意思，并能将句子脱口而出。
到中学阶段，英语教学就得进一步细化，需要同学们会读，会写，且知道词性，能够正确运用。
这时候就可以借助同学们小学时候的基础让他们通过句子来时记单词，例如：What’s your favorite subject？里面的favorite和 subject，同学们对句子的意思很清楚，那么只需要将单词的意思对号入座，进而学会拼写即可。
2.根据音节划分单词，帮助学生记忆
七年级学生对于难写的或音节较长的单词会产生望而生畏之情，如果教师不加以帮助或者指导，很容易使学生失去学习的信心，如讲：“Australia ”这个单词，它是个多音节词，读音为：/?s’treilj?/ ，很长，但可以根据英标，运用音节划分法，将其分割为?s / trei/ /lj?，教师在领读的时候可以让学生看着音标，根据音节，做有意识的停顿来拼写这个单词，这样，会大大降低该单词的拼写难度。
再如“picture”根据读音/p?kt??/ 划分为pic/ture来拼写，这种方法对七年级学生英语单词的的拼读和记忆都是很有帮助的。
3.采用类推方式
如学生已学过car，在学习farm， park，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，park，hard这些词。
4.图片展示法
笔者认为这是当今我们在课堂上避免用汉语来解释英语所采取的词汇学习的最常见的方法。
它的展现形式可以是多媒体式的，可以是实物画片式的，甚至还可以是手工绘制的。
它们给人的感觉就是直观、形象，使词和图片建立了一种联系，又不用给学生解释汉语，能引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语。
如在七年级上册Unit 4 “Where’s my school bag?”中讲解介词(in on under)时，笔者通过多媒体课件讲两物体间的关系形象而直观地展示出来，学生一看就能懂得他们的位置关系。
二、识记单词的过程中要让读写并驾齐驱
教词的拼写必须与词的读音相联系。
教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。
在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。
做到见词能读，听词能拼写。
如在晨读时，一定要督促学生要成眼到、口到、心到、手到。
三、词的释义
讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。
在七年级可以使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。
用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。
下面是讲解词义的几种方法：
1.运用直观教学手段
直观教学手段生动活泼，会使课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣。
例如：教photo，key，eraser，school bag，door ，window，tomato ,desk，等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。
如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , building等词，可利用模型，图片或简笔画。
如教hot，read，sleep , drink , laugh , happy ,angry , smile 等词时，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.用英语解释词义
英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; perhaps – maybe ; 等。
3.联系上下文，推测词义
这种方法可用于解释意义比较抽象的词。
通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。
如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。
四、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。
其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。
1.呈现课文中新词语的句子
课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。
教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。
如七年级上册Unit 4 Where’s your schoolbag？Section B部分的短文中出现的：My computer is between ma bed and my desk.很多同学在预习课文的时候都不懂between…and…的意思，笔者让他们自己查单词理解，待到在课堂上翻译讲解时，学生们在早已弄明白的情况下更加理解和记忆深刻了。
2.模仿并扩展含有新词语的例句
教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。
学生可模仿教师的例句，口头重复。
在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来训练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。
例如：教between…and… 词组时，教师可准备几幅图画（三人照，家具组合）。
教师给出between…and…的例句，如：Tom is
between Jenny and Marry. The TV is between the bookcase and the table .让学生重复例句。
待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物（学习用具，班上的同学）模仿造句。
如：Sun Yue is between Zhang Xiaolong and Zheng Xuan.学生能运用between…and…单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。
五、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。
一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。
然而，记忆是有时效性的。
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。
因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。
复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。
学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，而词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行运用与总结。
我们应不断开拓视野，去学习、去发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活枯燥的词汇教学，“不择手段”地扩大学生们的词汇量和词汇运用能力，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到更好的教学效益。
进而切实提高英语教学水平。
作者单位：甘肃省兰州市榆中县第九中学邮政编码：730100。