初中英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
初中英语词汇教学方法初探
初中英语词汇教学方法初探【摘要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。
1.词汇教学具体化和多样化20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。
（2）grammar即使用词汇的语法规则。
（3）collocation即固定搭配和习惯用语。
（4）aspectsofmeaning——enotation，connotationandappropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。
（5）aspectsofmeaning-meaningrelationship即某单词和与其相关词之间的关系等。
（6）wordformation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。
词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。
教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
2.词汇教学的游戏化和实用化如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。
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初中英语词汇教学初探
词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词义及词的搭配用法等几个方面。
词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。
词汇量的大小直接决定语言水平的高低。
新目标英语教材词汇量大，其中七年级上册有生词700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约250个。
如何让学生把这2000多个单词记住呢？
一、学生在单词学习方面存在的问题
1.单词读音方面。
有的学生喜欢用汉语给单词注音。
如“desk”，某学生注音成“带一个死”；“Thanks very much”某学生注音成“饭克思，不喂鸡”。
本学年接手初一年级，我就发现了好几个学生这样给单词注音，结果闹了不少笑话。
2.单词拼写方面。
在记单词拼写时，学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。
所以他们常常死记硬背单词，结果经常是今天背了，过两天就忘了。
3.单词记忆法方面。
学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的方法记单词（如根据前缀、后缀联想记忆等）。
他们只会按部就班地学，自然效率不高，影响进步速度。
4.词典运用方面。
英汉词典是个好东西，遗憾的是只有少部分学生在用。
词典上有很多好的内容，如有的单词有两种发音，有的有多种词性及意思，另外还有短语例句等可供参考。
二、教师如何更高效地进行英语词汇教学
1.坚持“听说领先”的原则。
让学生先看词汇，运用自己在日常学习中的知识积累，尝试着去拼读；然后听磁带，判断自己刚才的拼读正确与否；再跟着磁带读。
磁带上的读音是非常标准的。
2.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
英语属拼音文字。
让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音的教学，使学生能够根据字母（组合）在单词中的读音规律把单词拼写出来。
这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力，即会读了也就会写了，大大减轻了学生背单词的负担。
3.使用头脑风暴法，引导学生积极思考，联想记忆词汇。
头脑风暴法又称智力激励法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。
通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。
在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。
如在教Halloween时，可以让学生联想各种不同的节日：Easter， Midautumn Festival， Spring Festival，
Christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品，如：pumpkin， mooncake...
4.利用构词法充分拓展词汇。
联系是记忆的桥梁。
孤立的东西犹如一盘散沙，怎么也抓不住；而有联系的东西好比一根链条，抓住一个环节即可带动其他环节。
在英语词汇学习中这种联系即构词法。
英语构词法一般分三种：合成、转化、派生。
在教backpack时可告诉学生back是“后背”，pack是”包裹”，其实这两个词学生在以前就学过了，把这两个词一合并，不用多加记忆，学生就掌握了。
类似的，学生掌握了happy后，利用前缀、后缀即可轻松延伸记忆unhappy，happily，happiness...这种方法能够在有限的时间内扩大学生的词汇量，让学生能够举一反三。
5.利用直观教具教单词。
笔者所处学校是农村中学，初一新生英语基础比较差，有的学生对英语一窍不通。
笔者曾利用直观教具进行教学，觉得效果不错。
例如教apple时，拿起一个真正的苹果说：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸到两个苹果：“What are these？”“These are apples.”先自问自答，再到教师问学生答、学生问学生答，反复操练。
学生不但掌握了apple这个词的词性、单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。
最后笔者将苹果奖给表现得最好的两个学生，课堂气氛良好，也激发了他们的学习积极性。
6.通过谜语教单词。
猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。
如教giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜：“It has a long neck.It lives in Africa.It eats grass and leaves.What is it？”这样就能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，有些单词学生学过之后甚至能达到终身不忘。
7.重复再现，促进全面掌握。
词汇不是记忆一次就可以掌握的，要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。
研究表明，学习之后8天不及时复习，遗忘率会高达70%左右。
因此，教师在教词汇时一定要注意词汇的重复再现。
对于学生前面学过的单词，在后面的课堂教学中要有意识地反复训练、复习，这样才能促使学生巩固记忆。
此外，教师还应告诉学生，英语学习和其他知识的学习一样是一项艰苦的劳动，学生不仅要在课堂上记忆单词，课余时间也应巩固，还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。
英语词汇教学在英语教学中举足轻重。
以上仅是笔者自己在教学过程中关于词汇教学的一点总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑周侯辰）。