高中历史课件促进民族大融合
2019-2020学年高中历史人教版选修1习题：第三单元 第3课 促进民族大融合 含解析
第3课促进民族大融合课后训练案巩固提升1.阅读材料,完成下列要求。
材料一(魏主)曰:“……国家兴自北土,徙居平城,虽富有四海,文轨未一,此间用武之地,非可文治,移风易俗,信为甚难。
崤函帝宅,河洛王里(指洛阳地区),因兹大举,光宅中原。
”——《魏书》材料二南朝将领陈庆之出使北魏,目睹了洛阳的风貌后发出感叹:“自晋宋以来,号洛阳为荒土,此中谓长江以北,尽是夷狄。
昨至洛阳,始知衣冠士族,并在中原,礼仪富盛,人物殷阜。
”——摘编自《洛阳伽蓝记》(1)根据材料一,判断“魏主”是谁。
他有何意愿??与材料一有何内在联系?(1)问,根据材料可知,“魏主”表达了从平城迁都洛阳,移风易俗,实现霸业的意愿,由此可判断应为北魏孝文帝。
第(2)问考查孝文帝改革的影响。
迁都洛阳促进了中原地区经济的恢复发展,使之出现“礼仪富盛,人物殷阜”的局面。
孝文帝。
意愿:迁都洛阳,便于移风易俗,实现霸业。
(2)现象:北方经济、文化从战乱中得到恢复和发展。
内在联系:孝文帝改革推动了北方经济的恢复和发展。
2.阅读材料,完成下列要求。
材料一北魏孝文帝没有不顾一切社会条件和人事条件去强制推行改革,而是大玩技巧,迂回取直,在摆脱反对派的围追堵截上……非常巧妙地让反对派乖乖就范、别无选择地朝着预定的目的地前进。
材料二著名史学家黄仁宇认为:孝文帝改革“不期然的做了中国再统一的工具”。
(1)根据材料一,概括孝文帝改革成功的原因并用史实加以说明。
,谈谈你对黄仁宇观点的理解。
第(1)问,从材料一可知,北魏孝文帝采取“迂回”手段进行改革,即北魏孝文帝注重改革策略。
联系教材知识,可知迁都洛阳即是这一策略的最好证明。
第(2)问,从“中国再统一”的角度入手,联系北魏孝文帝改革的目的和效果进行分析即可。
注重改革策略。
迁都洛阳。
(2)改革的主观目的是缓和社会矛盾,改变北魏落后局面,巩固统治。
改革的客观效果是促进了民族融合,为隋唐大一统奠定基础。
3.阅读材料,完成下列要求。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上册
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学生探究历史奥秘的热情。
2.引导学生正确认识历史，尊重历史事实，树立正确的历史观。
3.通过分析三国两晋南北朝时期的民族融合现象，培养学生珍惜民族团结，维护国家统一的价值观。
（三）小组合作
我将学生分成若干小组，组织学生进行小组合作学习。在讲解政权更迭和民族融合过程中，我让学生分组讨论相关问题，分享彼此的学习心得和观点。
如在讲解三国时期，让学生分组讨论各个政权的政治、经济、文化等方面的特点。在讲解民族融合时，让学生分组探讨各民族之间的文化交流和融合现象。
（四）反思与评价
在课程结束后，我组织学生进行反思与评价。首先，让学生回顾本节课所学内容，总结三国、两晋、南北朝时期的政权更迭和民族融合的特点。
（五）作业小结
在作业小结环节，我布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。如让学生写一篇关于三国两晋南北朝时期政权更迭和民族融合的影响的短文，或者让学生绘制一幅三国两晋南北朝时期的历史地图等。通过作业的完成，学生可以进一步加深对课程内容的理解和记忆。
整个教学内容与过程的设计，旨在让学生全面了解三国两晋南北朝时期的历史发展，认识政权更迭和民族融合对我国历史的影响，培养学生的时空观念、史料实证和家国情怀等历史核心素养。同时，通过各种教学活动和任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我首先向学生介绍三国、两晋、南北朝时期的历史背景，包括政治、经济、文化等方面。接着，我详细讲解各个政权的建立、发展和衰落过程，让学生了解政权更迭的具体情况。在讲解民族融合时，我介绍各民族之间的文化交流和融合现象，如佛教的传播、民族通婚等，让学生认识到民族融合对我国历史发展的影响。
第5课 大迁徙与大交融——人口迁移下的民族交融 教案-高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
大迁徙与大交融——人口迁移下的民族交融教案教学目标一、时空观：通过在三国两晋南北朝特定的时空背景下，探讨这一时期的人口迁移和民族交融，培养学生的时空观。
二、唯物史观和历史解释：通过从多角度探究民族交融的表现、影响等，培养和提升学生利用历史唯物主义分析问题，进行合理的历史解释的能力。
三、史料实证和历史解释：通过对图文史料的分析解读，培养学生进行史料实证和历史解释的能力。
四、家国情怀：通过本课的学习使学生认识大一统是我国历史发展的基本趋势和规律及多民族共同缔造中华民族的国情；并通过情景设置，合唱《爱我中华》等培养学生的家国情怀。
教学重难点一、重点：民族交融的内容二、难点：如何认识民族交融在统一多民族国家发展进程中的作用教学过程【创设情境，导入新课】播放视频——《爱我中华》，学生合唱。
设计意图：一是吸引学生的注意力、提升课堂氛围，二是奠定本课的感情基调，即将民族融合放在中华民族形成的历史长河中来看待。
【探究学习，通晓全文】第一步：概念阐释——什么是“民族交融”？请学生谈一谈自己所理解的民族交融，教师根据学生的反馈的情况，进行引导，并结合材料进一步理解民族交融的概念内涵。
设计意图：把握历史概念是理解和解释历史现象和问题的关键，通过该步骤教学，让学生明白民族交融的内涵，并以此统领全课的教学要旨。
第二步：问题探究——民族交融的原因、典型代表、表现和影响将学生分为4组，分别探究以上4个任务。
课前将相关材料发给学生，学生根据材料进行分组讨论作答，教师进行史料分析的学法指导和知识总结归纳。
设计意图：让学生通过分组合作探究，理解教学内容，掌握相关知识，同时培养学生史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等历史学科的核心素养。
具体如下：一、民族交融的原因（一）人口大迁移材料1：魏晋南北朝时期人口的流动，既有居住在边地的少数民族向中原地区流徙，也有中原地区的汉族人口纷纷外迁......十六国以来，许多少数民族在中原与汉族杂居，一遇变乱，同样成为流动人口。
高中历史必修第1册 中外历史纲要上 第二单元 单元高效整合
(2)南方的经济开发 魏晋南北朝时期江南迅速开发，南北经济差异明显缩小，趋于 平衡，为唐朝安史之乱后经济重心南移创造条件。
整合二 从隋唐盛世到五代十国
1．隋唐时期的民族政策与多民族国家的发展 (1)夷夏观念淡薄，把“华夷一家”定为当时处理民族关系的 主流思想。 (2)政权开放，胡人甚至可担任宰相。 (3)尊重少数民族固有的生活习俗与宗教信仰。 (4)在所征服少数民族地区，设置羁縻府州，予以高度自治 权。这一措施巩固了统一的多民族国家。 (5)“和亲”政策的实施既维护了安定团结的政治局面，又搭 起了民族交融的桥梁。
第二单元 单元高效整合
整合一 三国两晋南北朝的政权ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ迭与民族交融 1．政权更迭
2．魏晋南北朝时期的民族交融 (1)民族交融的表现 ①东汉末年以后，迁居中原的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方 少数民族，经过与汉族的通婚杂居、相互学习，至北朝末年，胡汉 差异逐渐消失，实现了民族大融合。 ②少数民族在语言、服饰、风俗习惯和民族心理等方面基本汉 化，汉族吸收了胡服、胡食、胡乐等少数民族优秀文化。 ③少数民族接受中原文化，逐渐封建化，封建化又促进民族间 的融合。
3．藩镇割据 (1)藩镇的形成：①开元年间，唐玄宗在边境重地增置军镇， 设节度使加强边防。②安史之乱期间和以后，唐朝陆续增设节度 使。节度使名义上是唐朝的藩镇，但有些藩镇独立性强，实为割据 势力。 (2)藩镇的权力：政治上拥有自主权，可以自行任免官吏，节 度使死后职位传给儿子或部将；经济上，拥有财权；军事上，拥有 强悍的武装，独霸一方。 (3)藩镇割据的影响：藩镇割据的局面在唐朝后期延续了100多 年，藩镇之间、藩镇和中央之间不断争战，严重地削弱了唐朝的统 治，给人民带来深重灾难。
(2)民族交融的意义 ①原来的民族布局在少数民族内迁中被打破。 ②丰富了中华文化的内涵。 ③农耕文明与游牧文明的界线发生变动。 ④促进了内迁少数民族的封建化。 ⑤魏晋南北朝的民族交融，为隋唐大一统和经济文化的高度发 展奠定了基础。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融课件高中历史统编版必修中外历史纲要上册
成为东晋政权的主要支柱。
孝武帝
掌权士族 代表人物 王导 王敦
庾亮 庾冰 庾翼
桓温
谢安 谢玄
郡望
琅琊王氏 （山东临沂）
颍川庾氏 （河南鄢陵）
谯国桓氏 （安徽怀远）
陈郡谢氏 （河南太康）
“王与马，共天下”：说明东晋琅琊王氏家族与皇室、士族之间力量互相制衡，皇帝 垂拱，士族专权，王权受到约束，贵族政治抬头。
二、东晋与南朝
在位皇帝
1、东晋（皇帝垂拱、士族当权、流民出力）元帝
明帝
(1)建立：317年司马睿在建康重建晋朝。
(2)士族的崛起：
成帝 康帝
①自三国、西晋以来，一些声名显赫的士大夫
家族世代把持官位，享受政治、经济等方面特
穆帝、哀 帝、海西
权，“士族”阶层形成。
公、简文 帝
②逃到南方的几家北方高门士族先后执掌朝政，
2、北朝（439-581）
(1)北魏统一北方:4世纪末，鲜卑拓跋队建立北魏，439年统一北方。 (2)孝文帝改革（5世纪后期）【重点】 内容:
（1）封建化：俸禄制、均田制、三长制、租调制 （2）迁都：将都城从平城迁到洛阳，迁到洛阳的鲜卑贵族一律将籍贯改为洛 阳，死后不得归葬平城； （3）汉化：禁胡服、断北语、改姓氏、定族姓
2、南朝 (1)南朝：420年，出身低级士族的武将刘裕夺取皇位，改国号宋。
此后，南方先后经历了宋、齐、梁、陈四个王朝，合称“南朝”。
“六朝”古都南京（南京：建业、建康），三国时期的吴、东晋、南 朝的宋、齐、梁、陈在此定都，统称为“六朝”。
3、江南的开发（重点） （1）背景与条件： ①江南地区雨量充沛，气候温和，土地肥沃。 ②北方人民为躲避战乱，大批流亡南下，（先进的生产工具和技术，充实了劳动力资 源）。 ③江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定。 ④江南地区各族人民的辛勤劳动；政府鼓励垦荒、兴修水利等。 （2）表现： ①农业方面：南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。 ②手工业方面：纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。 （3）影响：①促进了江南山区的少数民族与汉族的逐步交融。②对我国经济格局产生 了深远影响，为经济重心的逐渐南移奠定了基础。
高中历史第3单元人口迁徙文化交融与认同第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成课件部编版选择性必修3
一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 1．印欧人的起源与生活方式 (1)起源：可能起源于东欧平原。 (2) 生 活 方 式 ： 他 们 是 游 牧 民 族 ， 驯 养 了 _马___匹___ ， 制 造 了 马 拉 战 车。 2．印欧人的迁徙 (1)时间：从公元前2千纪初起，延续了数百年甚至上千年。 (2)方向：陆续进入西起欧洲、东到印度的广大地区。 (3)优势：马和__马__拉__战__车___等武力上的优势。
②从文化的经济基础看，中国与罗马虽然都是以农业为主的国家， 但经济结构不同：中国小农经济始终占据主导地位。中国文化有与生俱 来的聚合性；西欧手工业、商业发展，各种文化经过剧烈冲突与融合， 形成一种崭新的文化。
③文化传统的根基不同：中国传统文化根基雄厚，源远流长，具有 包容性、开放性；在西欧，日耳曼人强大的异质文化将昔日的古典文化 体系彻底打碎。其内容与“蛮族”文化、基督教文化混合，经过熔炼， 铸成了一种崭新的西欧文化。
思考1：印欧人早期迁徙的原因有哪些？ 提示1：游牧的生活习性；食物匮乏且不稳定；对马的驯化和利 用；喜好劫掠，不耐耕作之苦；临近文明的富庶。
(4)影响：他们凭借马和马拉战车等武力上的优势，或征服迁入地区 的居民，或与被征服者融合，分别形成__赫__梯__人___、波斯人、希腊人和 雅利安人，对整个亚欧大陆区域文化的发展产生了重要影响。
其中，由秦、雍地区流出人口，占原地人口总额的1/3；从并州迁到冀、 豫等州的人口，占原地人口总额的2/3。……十六国以来，许多少数民族 在中原与汉族杂居，一遇变乱，同样成为流动人口。波澜壮阔的人口大 流动，从短时态来看是加剧了社会动乱，但它也为社会的久远进步，开 辟了道路。
——摘编自曹文柱、赵世瑜、李少兵《乾坤众生》
及人，排除。
第11课 中国古代的民族关系与对外交往课件(共29张PPT)— 高中历史人教统编版选择性必修一
第11课中国古代的民族关系与对外交往课件目录：1.民族关系与对外交往概述2.中原王朝与北方民族的关系3.南方少数民族与中原王朝4.中原王朝与西方丝绸之路的关系5.中原王朝与东方的海上丝绸之路6.中原王朝与北方的辽、金、元王朝7.中原王朝与西南非汉民族地区8.国家的统一与民族融合9.总结与思考1. 民族关系与对外交往概述中国古代是一个多民族聚居的国家，各个民族之间的关系与对外交往对于中国的历史进程具有重要意义。
本课将分析中国古代的民族关系与对外交往的演变和影响。
2. 中原王朝与北方民族的关系中国古代的中原王朝常常与北方民族发生交往和冲突。
从夏、商、周时期到秦、汉、唐、宋等各个历史时期，都有不同的北方民族进入中原，并对中原王朝产生过不同程度的影响。
本课将重点介绍北方民族对中原王朝的影响。
3. 南方少数民族与中原王朝中国南方地区有丰富的民族多样性，其中包括苗、壮、侗、瑶等少数民族。
这些少数民族与中原王朝的关系如何？他们对中原王朝的影响又是怎样的？本课将介绍南方少数民族与中原王朝之间的互动关系。
4. 中原王朝与西方丝绸之路的关系丝绸之路作为中国与西方文明交流的重要通道，对于中原王朝与西方的关系起到了重要作用。
本课将从汉代开始，介绍中原王朝与丝绸之路的关系及其对中原王朝的影响。
5. 中原王朝与东方的海上丝绸之路中国古代的海上丝绸之路是中国与东南亚、南亚等地进行经济、文化交流的重要通道。
本课将介绍中原王朝与海上丝绸之路的关系，以及对中原王朝的影响。
6. 中原王朝与北方的辽、金、元王朝中国古代的北部地区有辽、金、元等民族建立王朝。
这些王朝与中原王朝的关系如何？他们之间的冲突与互动又是怎样的？本课将介绍中原王朝与北方辽、金、元王朝的关系。
7. 中原王朝与西南非汉民族地区中国古代的西南地区多是少数民族聚居的地方，与中原王朝的关系充满了变数和复杂性。
本课将介绍中原王朝与西南非汉民族地区的交往与互动。
8. 国家的统一与民族融合中国历史上的不同民族通过交流和融合形成了一个统一的中国国家。
北朝政治和北方民族大交融课件 2024-2025学年部编版(2024)七年级历史上册
成果。
(2)北魏孝文帝改革加速了鲜卑人迈入先进民族经济、 政治、文化体系的步伐，对北方的经济发展、政治 安定、文化复兴起到了重要作用。
(3)北魏孝文帝改革为隋唐时期统一多民族国家的发展 奠定了基础。
2. 魏晋南北朝时期民族交融的特点。 (1)两个主要的人口迁徙：北方游牧民族内迁和北民南 迁。 (2)三个阶段的民族交融：东汉至西晋初，北方游牧民 族内迁后，长城沿线出现了民族交融局面；东晋十 六国时期，民族交融步伐加快；北朝后期，民族交 融出现高潮。
A. 发迹之地 C. 宗教信仰
都城 殷
长安 洛阳
定都的主要原因 土地肥沃 易守难攻 ▲
B. 军事需要 D. 推行改革
知识点三：北方地区的民族交融
6. (2023·湖北恩施中考)擅长骑射的匈奴人，逐步由游牧
转入农耕生活，发展了冶铁和制陶等手工业。西晋时，
洛阳贵族官僚，争用胡床、方凳等西北各族的家具。
我国古代统一和分裂局面相互交替
【易错例题答案与解析】C 根据材料“先秦时期的民族
交融，促成了中华民族历史上第一个新型统一帝国的出现。
魏晋南北朝时期的民族交融，带来了中华民族的第二次大 统一和大发展的高潮”可知，先秦时期的民族交融促成了
秦帝国的建立和大一统的出现；魏晋南北朝时期的民族交 融为统一和发展奠定了基础，C项正确。材料的主旨是民
——摘编自钱穆《国史大纲
(1)根据材料一，指出北魏孝文帝实行汉化政策的历史 背景。（4分） 【答案】背景：鲜卑拓跋部仍保持鲜卑习俗；孝文帝
深受汉文化熏陶。（4分）
任务二【改革措施】
材料二
（魏主）今欲断（禁止） 魏主下诏：“魏之先
诸北语（鲜卑语等），一从正 （祖先）出于黄帝，以土
高中历史知识点民族融合
高中历史知识点民族融合历史上，民族融合是一种长期的、漫长的过程，而且在这个过程中，几乎每一个民族都受到了深刻的影响。
在高中历史知识点中，民族融合是一个非常重要的概念，深入了解和研究这个问题，既有助于我们更好地理解历史，也有助于我们更好地建设未来。
本文将从以下方面进行探讨：1.民族融合的定义；2.民族融合的表现形式；3.民族融合的历史进程；4.民族融合的意义。
一、民族融合的定义民族融合指的是不同民族之间相互融合，相互吸收，形成新的文化和生活方式的过程。
民族融合并不是指消灭或者改变民族的基本特征，而是在尊重彼此的文化差异的基础上，实现彼此之间的相互理解和相互融合。
二、民族融合的表现形式在民族融合的过程中，有以下几种表现形式：1.语言融合：在不同的民族之间，语言是交流和沟通的基础，因此，语言融合是民族融合的重要表现形式。
比如，在中国的历史长河中，统一的汉字和普通话就成为了连接各地区和各民族之间的桥梁。
2.文化融合：不同民族之间的文化差异是民族融合的一个重要因素。
在相互的接触和交流中，不同民族之间的文化相互渗透，相互影响，从而形成新的文化。
比如，藏族的文化中，有大量的佛教文化元素，这些元素是在与汉族、满族、蒙古族等民族的交流中，逐渐融合而成的。
3.血缘融合：血缘关系是一个民族团结的重要因素。
在历史上，不同民族之间通过婚姻、通商等方式建立了密切的血缘关系，这种融合也助于不同民族之间相互理解和相互融合。
三、民族融合的历史进程1.古代中国：在古代中国，不同的民族之间经常发生战争和冲突，但历史上也有互通有无的时期。
春秋战国时期，各诸侯国之间相互交流，不同地区之间的文化发生了交汇和融合，从而推动了中华文化的发展。
2.唐宋元：在唐宋元时期，中国的疆域不断扩大，各个地区之间的联系日益密切。
在这个时期，中国文化的最高成就之一——唐诗宋词在全国范围内流传，成为了中华文化的重要组成部分。
3.明清时期：明代末期，由于欧洲殖民主义的侵略和清朝的入侵，中国社会出现了巨大的动荡。
高中历史人教版《元朝的民族融合》教案
高中历史人教版《元朝的民族融合》教案一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 了解元朝时期各民族之间的融合和交流情况；2. 掌握元朝实行的多民族共治政策；3. 分析元朝民族融合给中国历史带去的影响。
二、教学重点1. 元朝时期各民族之间的融合和交流情况；2. 元朝实行的多民族共治政策。
三、教学难点1. 元朝民族融合对中国历史的影响；2. 元朝实行的多民族共治政策的效果评价。
四、教学内容与方法1. 教学内容本节课的教学内容主要包括：(1) 元朝时期各民族之间的融合和交流情况；(2) 元朝实行的多民族共治政策；(3) 元朝民族融合对中国历史的影响。
2. 教学方法为了达到教学目标，本节课将采用以下教学方法：(1) 教师讲授：通过讲解元朝时期各民族之间的融合情况和元朝实行的多民族共治政策，让学生了解相关知识点；(2) 学生讨论：组织学生进行小组讨论，分析元朝民族融合对中国历史的影响，并对元朝的多民族共治政策进行评价；(3) 资料分析：通过分析历史文献和相关资料，引导学生深入了解元朝的民族融合情况和实行的政策。
五、教学过程设计1. 导入活动通过展示元朝时期各民族的地理分布图，引导学生对元朝的多民族特点产生兴趣。
2. 知识讲解通过讲解元朝时期各民族之间的融合情况和元朝实行的多民族共治政策，让学生了解元朝的社会情况和民族政策。
3. 分组讨论将学生分为小组，要求每个小组讨论元朝民族融合对中国历史的影响以及元朝的多民族共治政策的优点和不足之处。
4. 资料分析向学生提供相关的历史文献和资料，让他们进行阅读和分析，加深对元朝民族融合和多民族共治政策的理解。
5. 总结归纳通过讨论和资料分析，让学生总结元朝的民族融合情况、多民族共治政策以及其对中国历史的影响。
六、教学实施要点和注意事项1. 教学实施要点(1) 为了保证教学质量，教师需要提前准备好相关的教学资料，并对资料进行审核和整理；(2) 在讲解和讨论过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，关注学生的学习进度和理解情况。
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三、民族的交流与融合 1.表现： (1)鲜卑族： ①内迁的鲜卑劳动者成为中原的_农__民__，贵族成为中原的_封__建__ _地__主__。 ②经济生活的变化促使汉族的_风__俗__习__惯__成为整个社会风俗习 惯的主体。 (2)汉族： ①鲜卑族_畜__牧__生__产___卑__文__化__的影响。 2.意义：加速了民族的_大__融__合__，促进了国家统一。
高中历史课件促进民族大融合
(3)北魏孝文帝时铸造的铜钱和敦煌壁画中的北魏商队图片反 映了北魏商业发展的什么状况？ 提示：反映了北魏政府重视商业，商业活动日趋活跃，货币贸 易逐步代替了长期战乱以来的实物交易。 (4)促使北魏手工业、商业发展的原因有哪些？ 提示：①政府政策的调整，如均田制、三长制和租调制的实行 等。 ②农业生产力的发展，包括生产工具的改进、耕作技术的进步、 水利设施的兴修等。
高中历史课件促进民族大融合
结合《鲜卑人乐俑》图片及《汉人胡食画像砖》图片，并阅读 材料分析探究： 材料 在长期的征服中，比较野蛮的征服者，在大多数情况下， 都不得不适应征服后存在的比较高的“经济情况”；他们为被征 服者所同化；而且大部分甚至还不得不采用被征服者的语言。
——恩格斯
高中历史课件促进民族大融合
高中历史课件促进民族大融合
【特别提醒】 孝文帝改革后，农业经济发展的原因。 (1)政府政策的调整——即孝文帝改革推行的均田制、三长制 和租调制。 (2)民族大融合的影响。 (3)农业生产力的发展包括生产工具的改进，耕作技术的进步， 水利设施的兴修等。
高中历史课件促进民族大融合
【知识点拨】 1.北魏的贵族大都经商的事实，说明了什么问题？ 北魏商业繁荣，商品经济深入人心；鲜卑族逐渐汉化。
高中历史课件促进民族大融合
请思考： 1.孝文帝改革的特点是什么？ 2.孝文帝改革与民族融合是什么关系？
高中历史课件促进民族大融合
了解 孝文帝改革对经济发展的影响 理解 孝文帝改革对民族融合的作用 认识 生产关系的发展对生产力的影响
高中历史课件促进民族大融合
一、经济的复苏和繁荣 1.农业： (1)荒地开垦，粮食产量提高，人口增殖。 (2)_生__产__工__具__的改进，耕作技术的提高，兴修水利。 (3)适应城市生活需要，城郊经济作物发展起来。 (4)畜牧业得到发展。
高中历史课件促进民族大融合
2.手工业： (1)_丝__织__业__发展达到魏晋以来的最高水平。 (2)_制__瓷__业__对唐宋时期北方瓷器的繁盛有直接影响。 3.商业： (1)洛阳大市场的繁荣。 (2)重新铸造_铜__钱__，使货币交易代替了实物交易。 (3)_对__外__贸__易__有长足发展。
第3课 促进民族大融合
高中历史课件促进民族大融合
北魏孝文帝改革后，汉文化在少数民族中 得到重视，促进了北方文化的发展，出现 了《水经注》等一批价值极高的传世之作。 由于孝文帝大力提倡佛教，广建寺院，刻 石立碑，在客观上促进了书法艺术的发展。 当时北魏的书法刚劲有力，气势雄浑，铁 划银钩，别具风格，后人称为“魏碑”体， 直到今天，还深受许多书法爱好者的喜爱。
高中历史课件促进民族大融合
结合孝文帝改革后农、工、商业发展情况及“敦煌莫高窟满地 施绣佛说法图残片”“魏孝文帝时铸造的铜钱”“北魏商队” 三幅图片分析探究： (1)北魏孝文帝改革后，我国北方流行“宁可少好，不可多恶”， “顷不比亩善”的谚语。这说明了什么？ 提示：北方农民注意精耕细作和耕作的功效。 (2)敦煌莫高窟发现的北魏满地施绣的佛说法图残片能说明的 问题是什么？ 提示：孝文帝改革促进了北魏手工业特别是丝织业的发展。
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二、政权封建化的加速 1.背景：迁都_洛__阳__后，鲜卑族统治者接受了_汉__族__先进文化与 制度。 2.内容： (1)尊儒崇经，兴办学校。 (2)恢复汉族_礼__乐__制__度__。 (3)采纳汉族_封__建__统__治__制度。
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【知识点拨】 2.封建化。 一般是指封建生产方式的形成、确立过程，指在封建生产关系 主导下，各种非封建因素向封建关系的转化。其基本内容是土 地占有制的封建主义和封建社会两个对立阶级——地主阶级与 农民阶级的形成。
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(1)《鲜卑人乐俑》反映了什么，它出现的原因是什么？ 提示：反映了鲜卑族学习汉族的礼乐制度。其原因是孝文帝实 行移风易俗的政策。 (2)《汉人胡食画像砖》反映了什么现象，其实质是什么？ 提示：汉族人吸收鲜卑族的饮食习惯，其实质是民族融合的发 展。
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(3)材料中提到的“同化”现象在北魏孝文帝改革中体现在几个方 面？征服者最终被征服的原因是什么？ 【思路分析】“同化”现象主要从孝文帝改革中促进汉化的措 施方面概括。统治者最终被同化的原因，从维护统治的角度思 考。 提示：方面：制度更新，迁都洛阳，移风易俗。原因：①为了 巩固统治。②社会发展潮流的推动。 (4)依据材料说明“同化”的影响。 提示：北魏孝文帝改革促进了北方的民族大融合。
高中历史课件促进民族大融合
【知识点拨】 1.孝文帝改革与民族融合之间的关系。 (1)孝文帝改革是在民族融合的基础上进行的。北魏统一黄河 流域时，那里已经出现了民族融合的趋势。鲜卑族用落后的制 度统治黄河流域，这就导致了尖锐的民族矛盾。要稳固北魏的 统治，就必须进行社会改革，顺应民族融合的潮流。 (2)孝文帝改革中实行了一系列汉化的措施，接受中原先进的 文化和生活方式。 (3)孝文帝改革中的汉化措施促进了鲜卑族的封建化进程，将 北方民族的融合推向高潮。