第二语言习得中的文化因素
Dec. 2007, Volume 5, No.12 (Serial No.51) US-China Foreign Language, ISSN1539-8080, USA
56 第二语言习得中的文化因素及其教学启示
耿 璐
（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121000）
摘 要：语言与文化是密不可分的。文化因素始终存在于外语学习的背后，并成为跨文化交际中的主
要障碍之一。本文将叙述文化因素对第二语言习得和跨文化交际能力的影响，并针对文化因素在二语习得
中的重要作用，提出新的教学模式。
关键字：文化因素；第二语言习得；跨文化交际；教学模式
1. 第二语言习得中的文化因素
语言是文化的载体，英语学习不可避免地接触到与之密切相关的文化。中国人是在中国文化环境中学
习英语的，从本质上说，教授中国人英语，是使两种文化相互碰撞、相互融合的过程；是在已经形成的中
国语言文化环境中移入、吸收和消化英语语言文化，进而在学习者身上生成一种双文化能力的过程。因此，
有些现代语言学家也称第二语言习得的过程就是第二文化的习得过程。J. Schumann创立的文化移入模式
（Acculturation Model）是现代外语学习的主要理论之一。Schumann（1978）在阐述其文化移入模式时指
出：外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度。这种假
设的内容是如果学习者能够主动适应或接受目的语社区的文化，那么第二语言的学习成功的机率就高。学
习者适应目的语社区的程度以及他与目的语社区文化保持的社会或心理的距离程度，将决定学习者与目的
语的接触量，从而影响学习者习得第二语言的成功率。如果在第二语言习得中忽视文化因素的影响，即使
优秀语言学习者的交际能力和对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。我们有理由相信在文化中学语
言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。
2. 文化因素对交际能力的影响
随着教育理论的不断发展和完善，中国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握，
过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。德尔・海姆斯（Dell Hymes）于1972年提出的交际
能力学说主要强调语言使用中的社会文化因素，即社会因素和文化因素对语言使用的影响和干扰。人们在交际时常常受到母语文化的干扰，即不同的言语集团有不同的说话方式、不同的言语作用和意思、不同的
言语转换形式等。这些不同的言语使用方式正好反映了不同的言语集团中人们的信仰、社会价值、参照样
本和行为准则等的不同。这给语言学习和教学的启示是明显的，即语言学习和教学不能只学或者只教语言
知识本身，还应该了解和教授与语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰，达到交
际成功的目的。现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，
怎样说”。这句话既涵盖了交际者、交际对象、社会语境、目的、方式，也包含了交际的内容、原因等因
素。如果认定这一定义较为科学并把它引入外语教学中就会发现，听、说、读、写等这些基本技能的运用，
是为了进行跨文化交际活动。这里的交际者是隶属于不同语言文化的人；场合是中国人用外语和以该外语
【作者简介】耿璐（1982-），渤海大学外国语学院硕士研究生；研究方向：英语课程与教学论。 第二语言习得中的文化因素及其教学启示
57为母语或第二语言或同样为外语的外国人在以某种形式进行交际；条件是交际双方都能运用这一中介语
（抑或是一方的母语）；交际对象一般为非汉语使用者；交际的内容和性质是不同文化背景的人以彼此不
同的思维、观念、习惯、角度来对待事物。
由此可见，交际的成功与否，除取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文
化的敏感性和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象
的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终交际能力的高低取决于他对英美
及西方文化的了解程度。而跨文化交际能力的培养应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。现
代外语教学应把“文化”既视为手段又视为目的，从而形成跨文化交际的能力。
3. 教学启示
我国的英语教学长期以来都着重语言形式的学习，相对比较忽视不同文化对交际作用的负面影响。随
着我国对外交往的日益增长的需要，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。近年来，应运而生的文
化导向型英语教学模式恰恰是关注这种跨文化交际能力培养的全新模式。
3.1 文化导向型英语教学模式
文化导向型英语教学模式是指在教授英语的全过程中，在训练听、说、读、写等技能的同时，通过贯
穿始终的中西文化对比，使学习者获得跨文化交际意识和能力，从而培养出英语运用准确、流利、得体、
有效的跨文化交际者。这种模式符合中国人学习英语的实际。因为，多数人学英语是在基本掌握其母语以
后进行的。汉语作为典型的东方语言，造就出与其他语言迥然不同的中国人的类属性，支配着人们的思维，
形成了汉语文化的共同性和特殊认知模式。汉语语言文化和英语语言文化的巨大反差，使两种语言文化的
对比有相得益彰的认知效果。从心理学角度而言，事物越是相异就越能构成刺激，也就越有助于认知和识
记。比如dog在西方文化中象征best friend of a man，所以有Love me，love my dog的说法。在汉语文化中
狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说。把这种体现文化涵义的词汇进行对比解
释，能使学生很轻松地习得相关词语并有效得体地应用。这种教学模式之所以应用于教学的全过程，是因
为文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面上的缘故。在各阶段的教学过程
中，教师都应及时地通过文化上的对比，使学习者有意识地把握那些渗透在语言中的文化现象，自觉地进
入目标语的思维和认知模式中。当然，这种模式与听说读写技能的培养手段、技巧、方法是并行不悖的。
它能使师生在清醒地意识到中西文化差异的前提下，主动地解决对基本语言技能产生影响的文化问题。
3.2 文化教学的内容
跨文化交际意识和能力，体现在准确、得体、有效地运用英语进行跨文化交际的行为上。而这依赖于
对目的语即外语的文化意识和合作态度。同一词语的不同文化内涵、同类语篇的不同结构、分别持英汉两
种语言为母语的人表达同一事物时在逻辑思维方式上存在的差异等，都可能是干扰交际的因素。因此，利
用文化导向式教学模式，可以使学生在不同的交际场合和语用层次上认知、理解容忍这种文化差异，有意
识地参照得体恰当的文化背景来进行交际。文化教学应包括以下五个方面：（1）语言交际：包括词汇、
习语、语法和语篇；（2）非语言因素：包括面部表情、眼神、手势、姿势、体距和副语言；（3）交际习
俗与礼仪：包括打招呼、称赞、称谓、访友、做客与送礼；（4）社会结构及人际关系：包括家庭关系、
亲戚关系、朋友关系、同事关系和社区关系；（5）价值观念。
3.3 师资与教材
本模式以文化为视角，将语言视为文化的载体、表象或物化；将跨文化交际能力既看成手段又视为目
的。这种新型的外语教学观对教师提出了更高的要求，要求教师充分认识当今英语教学的变化趋势：（1）
教学目的从单纯的语言技能训练转为更广义的文化理解和文化意识的提高；（2）教学内容从对文化较为第二语言习得中的文化因素及其教学启示
58 狭窄的理解转为较为宽泛的理解，即文化指群体生活方式的总和；（3）教学路子和教学方法从注重结果
到开始注重过程；（4）教学视角从单向的目的语文化转化为母语文化和目的语文化的互动。由此看来，
教师应深谙中国文化和英语所代表的西方文化在语言层次、非语言交际、思维方式和叙事结构以及社会语
言等四个层面上的对比意义。教师也应认识到，英语已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至世界文化
的合成。教师还应掌握这种外语教学模式的策略和技巧。除此以外，教师应妥善处理母语体系在学习中的
作用。通常认为，母语是一种干扰，应尽量将之摒弃于课堂之外。然而，母语文化体系是先入为主的体系，
若以一种新的体系取而代之似乎难以做到。应对语言文化共核部分的相融以及相异部分进行对比，使学生
潜意识中的母语文化体系，成为正面的、积极的参照体系，使英语成为显性的、易于感受和理解的东西，
从而产生正向迁移。文化导向教学模式需要与之相适应的配套教材。这类教材的编写应以多元文化为导向，
以语言文化对比、参照为方法，以多国文化背景为材料，以培养跨文化交际能力为目的，以现代语言理论
为指导。教材的语言背景应涵盖尽可能广的国家和文化，也应有一定量的以中国文化为背景的语言材料并
尽量选取中国人所熟悉的事件和场景。教材应按照中国文化——人类共性文化——异域文化的顺序渐进安
排语言材料，从而在已知文化和未知文化之间架起桥梁。
4. 结 语
语言和文化是个统一体，语言的社会功能之一是传播文化，且文化因素成为跨文化交际中的主要障碍
之一，我们应当在教学中自觉地、系统地、更好地完善文化背景知识的介绍，并正确处理和摆正文化知识
和其他训练项目的关系，在教学的各个阶段和层次上利用对比、照应、等值、区分等手法培养学生的文化
意识，从而提高其跨文化交际能力，逐步完善英语教学。
参考文献： Alpteken. C. 1993. Target-language culture in EFL materials. ELT Journal, (2), 136-143. Kramsch, Claire. 语言教学的环境与文化[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.
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王力非. 现代外语教学论[M]. 上海教育出版社，2000.
Cultural factors in second language acquisition and its implication for teaching
GENG Lu
Abstract: Culture is inseparable from language. Cultural factors influence language learning and become
one of the main obstacles in intercultural communication. This paper discusses the influence of cultural factors on
second language acquisition and intercultural communicative competence. As cultural factors play a very
important role in second language acquisition, this paper also put forward a new teaching model.
二语习得理论中文
二语习得理论－－中文
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二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅ ａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇuａge acquｉsiｔion
Seconｄ laｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh） ｉｎ fｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓ stageｓ ｏf educatiｏn sｋiｌls
二语习得理论
目录
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段：沉默期
第二阶段：英语语法干扰期
第三阶段:学术英语提高期
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得(英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段:沉默期
第二阶段:英语语法干扰期
第三阶段：学术英语提高期
• 第四阶段：学习曲线上升期
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目录
二语习得定义
二语习得理论概述 二语习得的关键期
二语习得(英语）四个阶段
各阶段的教育技巧
编辑本段二语习得定义
１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述
自 20 世纪 ７0 年代以来 ，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设 ,有的研究则采用实验。2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有:
从实例中探讨影响二语习得的因素
知识文库 第16期
9 2016.08（下） 知识文库从实例中探讨影响二语习得的因素
华槿颜
众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因
素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教
学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在
规律的教学环境下掌握第二语言。这两种环境对二语习得的
影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于
营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师
和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实
现二语习得的目的。除此之外，社会文化和社会距离等因素
也是重要外部因素。至于内部因素，则更加复杂，母语的迁
移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都
会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起
作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我
们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨
（一）自然环境下的的二语习得
自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，
生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语
言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。如
同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地
教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父
母会按照“拼音，汉字，听说读写。”的顺序，依照“语音，
词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，
例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达
过渡到完整的表达。自然环境下的二语习得也具有某种相似
性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，
在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她
对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。她出生于日
本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学
习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐
部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明
第二语言习得 (中文版)
第二语言习得 (中文版)
第二语言习得是指在已经谙熟自己的母语后开始接触学习另外的一门语言。这种语言习得与母语习得不同，因为母语即是个人的文化和生活背景的一部分，而第二语言则需要通过各种学习环境、工具和方法才能够完成。
第二语言的学习有其特殊性，因为它需要不同的學習技巧或是包含不同的学习过程。而且，因为第二语言的习得通常是在成人的时期开始的，所以这种语言习得需要分析并改变人的思维方式习惯。就像一个中国人学英语，需要用到英语的语法规则，同时又逃不掉中文惯用的方式和表达方式。
为了掌握第二语言，我们需要通过各种途径去了解和学习它。这些途径包括学校、网上资源、语言交流等等。最好的途径当然是去一个使用第二语言的国家，并在那里生活，这样可以最好的体验到语言的环境，也能适应新的生活和文化。对于那些没有这个机会的人，透过各种在线资源来学习和练习也是同样有效的。
第二语言习得可能会改变我们的思维方式和认知水平。通过学习这门外语，我们可以认识不同的语言文化和习惯，扩宽自己的眼界。同时，通过不同语言的丰富表达方式，也可以更加深入的理解和描述世界。
第二语言的习得也会对我们的就业竞争力产生积极影响。因为在全球化的时代背景下，英语已经成为商业和学术合作的重要语言。如果我们能够掌握这种第二语言，我们的就业机会和工作效率也会更高。
总之，第二语言习得是非常重要和有价值的。这种习得需要时间、耐心和努力。不过通过积极的学习和交流，我们能够顺利掌握一门外语，并获得更多的机会和认知。第二语言习得的过程通常被认为是相对困难的，原因在于以下一些方面。首先，个体的母语背景、学习历史和文化习惯对于学习另一门语言的效果产生重要影响。这些因素往往会阻碍个体从母语中摆脱出来进入到新学习的语言环境中。其次，学习语言的词汇和语法规则是一个长期而复杂的过程。除了需要内化表达方式外，学习者还需要理解并适应新的文化习惯和社会背景。而这种适应需要耗费大量的时间和精力。最后一个原因是，与母语习得相比，第二语言习得通常是在成年人时期开始。这意味着大多数学习者的习惯和思维方式已经形成，并且难以改变。
《第二语言习得研究》重点知识点
第二语言习得研究
第一章 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念
1. 母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2. 目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4. 第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5. 习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6. 学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7. 第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8. 外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9. 第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10. 自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11. 有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12. 语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。
浅析影响二语习得的因素
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浅析影响二语习得的因素
作者：李微
来源：《大观》2015年第06期
摘要：第二语言的习得是非常复杂的过程。语言习得的过程被许多因素所影响，其中包括了学习者的动机和态度等。而在整个过程中，这些因素之间也相互影响，相互制约，同时产生了不少的变量。学习者之间这些因素的差异直接影响了其学习成果的差异。因此，研究影响二语习得的因素，有助于教师更好地了解学习者，从而激发和培养学习者的学习兴趣。
关键词：二语习得；影响因素；学习者
第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
一、影响二语习得的因素
（一）年 龄
人们通常认为年纪越小的外语学习者越容易达到接近本族语者的语言水平，而且这个观点也被临界期假设（Critical Period Hypothesis）所证明。此假设认为在人类生命中的一段时期里，语言的习得是自然发生并无需通过努力的，过了这段时期以后，语言的学习再也无法达到之前所述的效果。这一假设建立在神经生理研究的基础上。青春期之前的儿童期大脑左半球的语言区如因意外事故受到损害，还会从左脑转移到右脑，恢复语言功能。到了青春期，人的大脑语言的侧向已经完成，固定在大脑的左侧，语言功能一旦丧失很难恢复。临界期假设对外语学习做了两个预测，一是必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；二是过了临界期，语言学习的速度减缓，学习的成效减弱。Penfield和Roberts（1959）甚至认为语言习得的最佳时间是0岁-10岁之间。尽管有关理论后续的研究，尤其是学习语言的确切的最佳年龄一直被一些语言学家怀疑，年龄对外语学习的重要影响毋庸置疑。
第二语言习得复习提纲
第二语言习得复习提纲
第一章
1、第一语言和第二语言的概念P 1
第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。称“一语”，也叫“母语。”
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、了解两种环境：课堂环境 、自然环境P2
第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。
3 什么是对外汉语教学 ，怎么理解“外”字P8
对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。
“外”不是指国籍，而是语言
4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13
把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者”
5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33.
消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息
b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式
积极证据：从环境中听到的话语
儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同
6 为什么儿童运用到积极证据？P36
儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。
7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49
从生物学的角度来研究语言
儿童开始说话是生理成熟的结果
大脑的发育
（2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%）
大脑功能“侧化”
左半球偏于智力、逻辑、分析能力。
右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。
孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。
第二语言习得中的文化负迁移现象
第２７卷第５期 ２０１０年ｌ０月 吉林建筑工程学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ＆Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．２０ｌＯ
第二语言习得中的文化负迁移现象搴
徐 海 美
（吉林建筑工程学院外国语学院，长春１３０１１８）
摘要：在第二语言习得过程中。文化差异会在语言学习过程中产生文化负迁移．因此，了解本族语与目的语的文化差 异。探讨英汉文化迁移有助干消除学习者交际障碍、拓宽视野、提高第二语言习得能力． 关键词：文化；二语习得；目标语；负迁移 中图分类号：Ｈ ０－０５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９－０１８５（２０１０）０５－００９８－０３
Ｎｅｇａｔｉｖｅ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｔｒａｎｓｆｅｒ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
ＸＵ Ｈａｉ—ｍｅｉ （而陀洳Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｓｃｈｏｏｌ，ＪｉｌｉｎＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ａｎｄＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｃｈｉｎａ １３０１１８）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｆ ｇｒｅａｔ ｈｅｌｐ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｌｔｕｒｅ；ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ；ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ
在第二语言习得过程中。人们通常把母语中的语言规则和文化历史背景带人其中，这种原有知识对新知
兴趣、需要——第二语言习得的重要因素
２０１１年第２期 广东技术师范学院学报（社会科学）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．２，２０１１
兴趣、需要 第二语言习 得的重要因素
容慧华
（阳江职业技术学院，广东阳江５２９５００）
摘要：通过对第二语言习得的几个实例的研究分析，推证年龄、环境等外因不是影响人们语言习得的主要原因，真
正对人们的语言习得造成直接影响的是人们对某种语言的兴趣、对习得该语言的需要等内在心理条件。
关键词：第二语言；语言习得；兴趣。
中图分类号：Ｉ ２０７．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１１）０２—００７０—０２
第二语言习得（Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ／ＳＬＡ，简
称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学
习，是指人们在主观态度上对母语以外的另一种语言的
接受、认同与习得。第二语言的习得是非常复杂的过程，
它的成效被许多因素所影响，其中包括了习得者的年龄、
所处环境、动机和态度等。怎么样才算是习得一种语言
呢？这存在着度和量的问题，我们可以大致从两个层次去
理解它：一是能听懂，但不会说；二是既能听懂，还能够流
利地进行口语交际。本文站在后者来看待和理解“语言习
得”，并以此来探讨影响第二语言习得的主要因素。
儿童阶段是语言习得的重要时期。儿童是语言习得
的天才，孩子们可以通过模仿习得一种或多种语言，这已
经为许多语言学家观察研究并论证过。但我们发现，在第
二语言习得上，并非所有孩子都有同样好的习得效果，而
在成人群里，同样也出现语言习得的佼佼者。
实例１：朋友单位里，有一广东阳春籍夫妻，与一湖北
武汉籍同事一家为邻 前者生一女儿，后者有－ＪＬ子，两
小孩儿年龄相当，经常在一块玩耍。阳春籍同事自家人说
阳春话，对外则用普通话交流；湖北籍同事一家在家说湖
北家乡话，对外用普通话。过了一段时间，我们发现，那小
社会文化理论和该理论指导下的二语习得-精选文档
社会文化理论和该理论指导下的二语习得
、引言
社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（ L.S.
Vygotsky ）提出来的， 它强调社会文化因素在人类认知功能的发 展中发挥着核心作用。 该理论认为， 人的心理机能从根本上来说 是一个由文化产品、 活动和概念充当中介的、 并受中介调节的过 程（语言是首要的调节手段）。在该理论框架内，人类被理解为 利用原有的文化工具创作新的文化工具， 并由这些文化工具来调 节他们的生理和行为活动。
语言的使用、 组织和构筑是中介的首 要手段。人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的 互动而得到发展的。
社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语习得 的社会环境。 在这个理论框架内， 社会环境不仅仅被认为是学习 者语言输入的来源，而且也是学习者认知能力发展的源泉。
冠杰，2006）本文将论述社会文化理论的主要理论原则和结构以 及该理论指导下的下二语习得研究与教学。
二、社会文化理论产生的背景
19 世纪末 20 世纪初，在心理学这一学科下产生了众多的研 究视角和研究对象， 而这些方法主要可以分为两大类： 一类遵循 的是研究的自然科学法（如：行为主义），并试图找出心理过程 的原因； 另一类遵循的是传统的人文方法， 它强调对心理行为的 描述和理解（如：心理分析）。
源于巴甫洛夫的条件反射学说， 心理学的自然科学分支牵引 着心理学研究奔向了“动物”： 将其研究聚焦于基本的或生物本 身所具有的心理过程一一人类与其他物种（特别是灵长目动物） 所共有的心理过程， 这些心理过程大多是自动的， 包括无意识的 记忆和注意， 以及对外在刺激物的反射反映； 而强调描述的研究 分支就将其关注点聚焦维果茨基所谓的较高层次的 （心理）过程， 如解决问题、有意识的记忆和注意、理性的思维、计划以及产生 意义的活动。
维果茨基反对把意识从心理学研究领域中完全排除出去， 他 发展了关于人类心理机能的统一的理论： 他认为， 心理机能区分 为既有联系又有区别的两种形式： 一种是自然的、 直接的低级心 理机能；另一种是社会的、间接的高级心理机能。前者为人类与 动物所共有，主要包括感觉、知觉、情绪、无意识的记忆和注意 等；后者为人类所特有， 主要包括语言、 思维、逻辑推理、 想象、 情感、意志及个性等。 个体低级心理机能的获得是生物进化的结 果，而人类高级心理机能的形成则是社会文化历史发展的结果。
第二语言习得理论
第二语言习得理论
1. 语言得理论
1.1. 自然得理论
自然得理论认为，第二语言的得过程类似于儿童研究母语的过程。它强调通过暴露于自然语言环境中，通过交流和接受反馈来培养语言能力。这种理论强调语言输入的重要性，主张通过与母语者的互动来获得正确的语言输入。
1.2. 社会文化理论
社会文化理论认为，语言得是社会文化环境中的交互作用的结果。它强调了社会互动对于语言得的重要性，尤其是与社区成员之间的参与和合作。这种理论认为，语言得需要通过参与实际的交流和语言应用来获得。
2. 心理得理论
2.1. 认知心理理论
认知心理理论认为，语言得是一个复杂的认知过程。它关注个体内部的认知机制和处理过程，如记忆、注意力、推理等。这种理论认为，通过对语言结构的理解和分析，个体可以逐渐掌握第二语言。
2.2. 社会认知理论
社会认知理论强调认知的社会性。它认为语言得不仅仅是个体内部的认知过程，还需要通过观察和模仿他人的语言行为来研究。这种理论认为，社会互动和社会认知对于语言得至关重要。
以上是一些常见的第二语言习得理论。每个理论都有其独特的观点和解释，可以根据具体情况选择合适的理论进行教学和学习的设计。