高中英语词汇教学方法和策略论文
高中英语词汇教学的方法和策略
如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯
用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。
英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、运用灵活有效的词汇教学方法
（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：
开头相同：bear， beard; discuss， disease;
结尾相同：example， temple; introduce， produce;
b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：
同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;
c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。
如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：
同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply
反义：accept， refuse; praise; ctiticize;
e.找出词汇表中词性相同的词。
如：名词动词、形容词等。
f.根据单词的不同转化形式记忆单词。
大多数的英词单词都有动词、名词、形容词，副词等不同词性的转化形式，如
compete-competence-competent-competently-competition-co mpetitive-competitor;又如
succeed-success-successful-successfully。
教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。
这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
二、指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复
习方法应及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。
凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
三、指导学生辩论语句、语篇的板块
信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。
如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。
michael
lewis(1997:255)认为英语有四种板块：
（1）词短语。
这是传统意义上的“词汇”。
短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation ，in the beginning。
（2）搭配词。
指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词，形容词—名词搭配，例如：attend the meeting，aworld-famous university。
（3）惯用话语。
指形式固定或半固定语用功能的动词组合。
它们可以是完整的句子，如there is a call for you. i’ll get it，也可以是句子开头，如if i were you， i’d …
（4）句子框架和引语。
与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，如，firstly， secondly，…and finally; we now come to a number of important reservations…教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这教学法词汇板块，尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类，帮助它们在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系达到真正意义的词汇学习。
四、培养学生根据语境猜测词意的能力
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。
内申（nation）就此提出了以下学习策略：①利用上下文猜词；
②使用记忆法；③利用词缀和词根。
而利用上下文猜词是最重要的。
对此克拉克（clark）和内申（nation）还提出下列简单易行的猜生词技巧；①判断词类。
看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词？②注意生词出现的分句或句子。
如该词是名词，使用了什么名词描写它？附近有什么动词？如果是动词，它和什么名词搭配？有副词修饰它吗？若是副词，它修饰什么动词？③观察该分句或句子与其他句子或段落的关系，之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间等，这种关系有时候有连词表示，如，however， as a result等。
标点符号有时也可以提供线索；④利用前三步所获知识猜词义；⑤检查猜得是否正确。
教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
此外，我们学过的课文有许多美文佳句，为我们学习词汇提供了很好的语境，在复习时我们不妨结合课文来复习单词的词义及用法。
除了以上几种方法，还有通过构词法来扩大词汇，还应重视一词多义的现象。
对一些常用的多义词，兼类词，教师要花力气帮助学生归纳并用例句展示其用法。
在记忆词汇的同时，我们每天要安排相应的阅读理解，完形真空和语法填空练习，这是为了让所记忆的词汇在具体的语言环境中得以再现和运用，强化自己所记的词汇。
另一方面，还可以加强自己对语言信息的捕获速度。
作者简介：
潘冲，女，山东省济宁市微山县第一中学高三英语教师，职称是中教二级。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。
150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。
对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。
那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。
此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。
八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。
九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。
现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。
值得我们教师思考。
高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。
而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。
通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。
本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。
词汇是理解英文阅读材料的关键。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。
而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。
词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。
词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。
在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。
通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。
2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。
浅谈高中英语的词汇教学策略
Ｑ： ！
Ｓ ｃｉ ｃｅ ｅｎ ａｎｄ Ｔ ｅｃｈ ｎｏＩ ｏｇｙ ｎｎｏ ｌ ｖａｔｏｎ ｉ Ｈ ｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
浅谈 高 中 英语 的词 汇 教 学 策 略
甄 英 英 （ 太原幼 儿师 范学校 山西 太原
０ ００ ３ ０ ０）
摘 要： 本文从分析 我校 学生 英语 词汇 学 习的现状 入手 ， 对英语 诃汇 的教 学方法进行 了阐述 。 笔者对 自己 多年来 的一 线工作 经验 进行详 细总结， 彩成 了一套具体的个人 词汇教学策略 ： 词汇教 学应 当以扩 大学生词汇量和提 高学生的词汇运 用能力为 目标 ， 并从 基础教 学做 起 ， 合 理 运 用 好 记 忆 策 略 ， 词 策 略 。 展 策 略 三 种 词 汇 教 学 策 略 ，同 时 要 做 到 及 时 复 习 猜 拓 循 环 巩 固 。 关 键 词 ： 语 词汇 教 学 英 中图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） ２ａ一０ ３ ０ Ｉ ４ ９ Ｘ（ ０ １ （） ｌ － １ ６ ０ ７ 所 谓 教 学 策 略 是 用 于 教 学 活 动 的 顺
师 就 可 以 说 “ ｓ ｆ ｌｃ ｍｅ ｆｏ “ ｓ ” Ｉ ｕ ｅ ｕ ”ｏ ｓ ｒ ｍ ｕ ｅ ．ｔ
ｍ ｅ ｎｓ “ ｆｕｓ ”． Ｕｓ ｌｓ” ｏ ｅ Ｔ ｍ “ ”． ａ ｏ ｅ “ ｅ ｅ ｓｃ ｍ ｓｆｏ ｕ ｔ ｏｏ．ｔ Ｉ ｍ ｅ ｎｓ‘ ｕｓ ” “ ｔ ｓ ｆ ｌ ． ａ ‘ ｎｏ ｅ ｏｒ ｎｏ ｕ ｅ ｕ ”
ｓ ｈｏｐｋｅ ｐｅ ｅ ｒ。
利 用分 析 前 缀的 方 法 。 教ｒ ｔｌ、 如 ｅｅｌ
ｃ ｏｍ ｅ ｆ ｏｍ “ ｅ ｌ “ ｔ ｌ ’ ｅ ｎｓ ｔ ｔ ｌ ｒ ｔ ｌ”． Ｒｅ ｅｌ’ ａ “ ｏ ｅ ｌ ｍ ａ ｉ ” ｇａ ｎ 。
浅议高中英语词汇教学的问题、方法及策略
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ — ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｂ ） 一 ０ １ ９ ７ － Ｏ １
词汇是 语 言最重 要的建筑 材料 ， 离 开 词汇 ， 任 何 形 式 的 交 流 都无 从 谈 起 。 作 为 英 语教 师 ， 只 有 善 于 发 现 学 生 在 英 语 词 汇 学 习方面存在 的问题 ， 及时 地 根 据 学 生 的 学 习情 况 调 整 自己 的 教 学 方 法 ， 并 引 导 学 生 培 养 良好 的 英 语 学 习 习惯 ， 才 能 有效 地 促
进学生的英语 词汇学 习。
１ 高 中学生英语词 汇学习方面存在的 问题
为 了更 好 地 了 解 学 生 在 英 语 词 汇 学 习 中 存 在的 问题 ， 笔 者 抽 取 本校 １ ２ ０ 名 高 中 学 生（ 其 中 男女 生 各 占５ ０ ％， 英语成绩优秀、 良 好、 及 格 和 不 及 格 各 占２ ５ ％） 参与问卷调查。 通过对调 查数据 的整理 ， 发 现 目前 高 中 学 生 学 习 英 语 词 汇 存 在 的 问题 突 出 表 现 在 以 下三个方 面。 １ ． １ 孤 立机 械 地记 忆英 语词 汇 目前 高 中 学 生 记 忆 的 英 语 词 汇 主 要 来 源于教材 上的课后单 词表 。 他 们 根 据 单 词 大 学 生 词 汇 量 。 表 的 顺序 ， 集 中孤 立 记 忆 单 词 ， 只 管 死 记 硬 ２． ３ 利用语 境 开展 词汇 教学 吕淑 湘 先 生 曾 说过 ： “ 词 语 要 嵌 在 上下 背， 缺 乏联 想 记 忆 ， 更 不能 把 单 词 和 它 的 语 ” 众所周知 ， 孤 立 的 东 西 不 用环境结合起来 。 同时， 他们 习惯 在 记 忆 单 文 里 才 有 生 命 。 词的时候 ， 把 每 个 单 词 的 英 文 字 母 拼 读 出 容 易被 长 期 记 忆 。 要 想 有 效 地 掌 握 词汇 ， 就 语篇结合起来。 因此 在 来， 忽视 单 词 的读 音 与意 义 之 间的 联 系 。 从 应 该将 词 汇 与 句 子 、 而使他们在听 、 说、 读、 写、 译 的 实践 中 无法 课 文 教 学 中 ， 每学完 一个 对话 、 一 篇 文 章 正确运 用所学词 汇。 后， 教 师可 以 通 过 让 学 生 编 写 对 话 、 复述 课 文或进行相关的写作练习 ， 将 词 汇 与句 子 、 １． ２课 前 不预 习 ， 课 堂上缺 乏思 考 部分学 生对 国际音标 掌握 地不 够好 ， 篇 章结 合起 来 。 这样 ， 不 仅 可 以 帮 助学 生 巩 师 活 跃 的教 学 思 维 、 积 极 的 教学 态 度 和 合 而 且 能 提 高 学 生 学 习 词 汇 的 理 有 效 的教 学 手 段 有 密 切 的 关 系 。 教 师 只 不能 正确地根 据音标拼读单 词 ， 导 致 他 们 固 所 学 词 汇 ， 有 不 断 地 学 习 和 更 新 教 学理 念 ， 积 极 大 胆 在 课 前 无 法 对 英 语 词 汇展 开 有 效 地 预 习 。 兴趣 和 他 们 运 用 语 言 的 能 力 。 还 有 部 分 同 学 因 为 基 础较 差 ， 课 堂 参 与 积 ２ ． ４ 在阅读 材 料 中进 行 词 汇教 学 地借鉴、 探 索 与 尝 试 新颖 有效 的 教 学 方 法 ， 教 师 不 仅 可 以 利 用 英 语 教 材 进 行 英 总 结 教学 经 验 ， 极性 不高 ， 使 得 他 们 在 课 后 对 英 语 词 汇 学 改 进 与 激 活英 语词 汇 教 学 ，
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。
一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。
造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。
这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。
所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。
比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。
二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。
只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。
新课程背景下高中英语词汇教学方法论文
浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学是一个重要的环节，词汇教学中教师应该要通过各种教学方法和载体，激发学生词汇学习的兴趣，本人结合新课程标准与自身教学实践，总结性地提出了五种词汇教学法的方法。
【关键词】高中英语；词汇；教学；新课程英语是一门语言，对于学习语言来说，词汇教学显得特别重要。
词汇是英语教学的奠基石，然而，在目前英语教学过程中，学生多反映词汇多，记忆难，背了又忘，记了不会用等各种问题，这些问题也成为学习英语的拦路虎。
因此，认真地研究词汇教学，帮助学生解决好词汇问题，激发学生学习兴趣，挖掘学生思维潜能，成为英语教师所面临的迫切问题。
下面本人在新课程理念指导下，按照福建省普通高中新课程教学要求，结合英语教学调研的实践，谈谈高中词汇教学的几种方法。
一、听说结合，根据语音记忆，促使各项能力协调发展掌握一门语言，是为了使用它，运用它来与人进行沟通，体现语言及其文化的魅力。
英语也不例外。
会说和会写是学习英语的本质，也是最终目的。
在词汇学习中，这两种能力也是不能分割开来的。
在传统的教学中，教师一般是简单的带读，讲解词汇，然后要求学生识记。
在这过程中，英语说的功能受到了忽视，而学生更没有意识到通过发音记住单词的高效性。
事实上，我们的学生，能够准确发音的基本也能写出单词，无法正确发音的基本上写不出单词。
而这一要求在福建省普通高中新课程标准中得到体现，《课程标准》对语音教学目标描述如下：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
另外，在《课程标准》对词汇的教学建议中还强调提到：学生在初中阶段都学过国际音标，到高中还须安排一定时间复习巩固。
要指导学生用音、形、义相结合的方法来记单词。
英语字母发音多数是有规律可依的，根据读音规则，就能轻松记住单词。
因此，教会学生看音标，读准音，使其读音与其拼写有机联系在一起，是记忆单词的一个有效方法。
通过发音记忆单词，即锻炼学生说的能力，也能持久地记准单词。
新课程下高中英语词汇教学策略研究——课题提高中学生英语词汇记忆策略的研究系列论文
教 师应 该 帮 助 学 生 养 成 归 纳 比较 的 词 汇 学 习 习惯 。如 同 义词辨析 、 反 义 词 比较 ， 同音异形词归纳 、 词类 转换 词 比 较 等 ， 以新带 旧、 以 旧学 新 。 以加 深 对 单 词 的 理 解 和记 忆 ， 最 终 构 建 起 脉 络 清 晰 的词 汇知 识 体 系 。 ８ ． 引 导 学 生利 用上 下 文猜 测 词 义 阅读文章 中经常会遇 到没有把握 的单词 ． 这 时教 师 应 该 引 导 学 生结 合 文 章 语 境 和 上 下 文 猜 测 生 词 的含 义 ．根 据 个 人 体 验 和 生 活 常识 理 解 词 义 ．根 据 特 定 上 下 文 中 某 种 对 照 、 转 折、 比较 或 递 进 关 系 猜 词 ， 等等 。 ９ ． 融入 积极 高 效 的体 验 “ 不 管 用 什 么 方法 来 学 习 词 汇 ， 都 要 学 以 致用 。只 有 在 语 言使用 （ 包括 听 、 说、 读、 写） 中才 能 深 化 和巩 固词 汇 知 识 ” 。词 汇教学必须 结合课程标 准及真实英语 应用场合 的需要 ， 鼓 励 学生肯用英 语 。 帮助学生创造或 融人一个敢 说 、 会说 、 爱 说 的 实际英语表 达环境 ． 让 他 们 愿 意 主 动 在 必 要 的场 景 中 用 所 学 词汇作 为交 流媒介 ． 做 到时刻 运用 ， 体 现 学 习 价 值 。 只有 融 人积极 高效 的英语 环境体 验 ， 所学 的词 汇才不 容易遗 忘 ， 掌 握 才 扎 实 。例 如 教 师 可 以 鼓 励 学 生 记 日记 、 写 作文 ， 在 这 个 过程 中 。 学生所 学词 汇的词 汇得到 了巩 固 ， 英 语 表 达 能 力 也 提高 了。
生 课后 思考 总结 所 学 词 汇 ， 在 头 脑 记忆 里 形 成 及 时 反 馈 。
高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略探讨摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，无论在学校还是在日常生活中，人们的生活已经离不开英语。
词汇学习是英语学习中的一个重要环节，而最令老师和学生头疼的无疑就是词汇的学习，记不住、词汇量小这种”费时低效”的词汇问题是阻碍高中英语教学顺利进行的瓶颈。
本文针对上述问题，结合多年的英语教学经验，提出了高中英语教学的一些策略。
关键词：高中英语；词汇；教学策略中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0126-02英语词汇教学在英语教学中占据十分重要的作用。
词汇是语言的基本建筑材料，是学习语言的根本。
词汇的掌握程度不仅直接影响着听、说、读、写、译等语言交流运用能力，而且也影响着学生学习英语的兴趣和良好学习习惯的养成。
那么词汇的教学策略就成为高中英语教学中至关重要的一环，而传统的英语词汇教学方法已经不能满足英语教学的新要求，本人在借鉴前人英语词汇教学的精髓的基础上，结合自己多年的英语教学实践经验，总结出以下提高词汇教学效率的有效策略。
1.运用构词法进行新词汇的教学从事英语教学多年来，我发现高中英语词汇量在不断地增加，加重了高中生学习英语的负担。
学生面对枯燥乏味的单词，心中不免产生了畏惧感，甚至对英语失去了学习的兴趣。
虽然词汇量在不断地增加，但大多数单词都是相同的词根再加上前缀后缀而构成的。
英语中的构词法主要包括合成法、转化法、派生法以及缩略法等，下面以派生法为例：前缀一般改变词义，但不改变词性；后缀一般改变词性，而不改变词义。
表示否定意义的前缀主要有dis-， ir-，in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest诚实→dishonest 不诚实；important重要的→unimportant不重要的；responsible 负责的→irresponsible毫不负责的。
浅谈高中英语选修九.十词汇教学的方法与策略
如在讲授练习中put down时 如在讲授练习中put down时，可以归纳 put搭配的常用短语 put搭配的常用短语：put in 插话，put on 穿 搭配的常用短语： 插话， 记下来，写下来， 上，put down 记下来，写下来，put sth aside 放到一边，put away 收起来，put 放到一边， 收起来， back 放回，put off 推迟，放下，put out 熄 放回， 推迟，放下， 灭。 再如在教授remind一词时 一词时， 再如在教授remind一词时，对该词的用法 作如下总结并鼓励学生模仿造句。 作如下总结并鼓励学生模仿造句。 remind sb. of sb. / sth. 使某人想起某人/ 使某人想起某人/ 某事 remind sb. to do sth. 提醒某人做某事 remind sb. that … 提醒某人某事 这样的方法不仅可以帮助学生深入理解， 这样的方法不仅可以帮助学生深入理解，清 晰地记忆某些词汇的用法，还锻炼了他们观察、 晰地记忆某些词汇的用法，还锻炼了他们观察、 比较、分析及归纳事物的能力。 比较、分析及归纳事物的能力。
浅谈高中英语选修九. 浅谈高中英语选修九.十词汇教学 的方法与策略
沾化第一中学英语教研组 庞宏伟
2010.9
进入高三，学生在英语学习中的一个 头等难题就凸现出来，即选修九和选修十 词汇的学习。而词汇量的大小最直接的表 现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因 为生词太多而无法正确解释，解题的正确 率低。此外，词汇方面的困难还会影响到 听力、翻译和写作等方面。因此，作为高 三毕业班的老师不得不正视这个问题，并 且需要不断探索行之有效的解决方法。
方法七：英文释义法，词汇教学的法宝。 方法七：英文释义法，词汇教学的法宝。