语文文言文初高中衔接
浅谈初高中文言文教学的衔接
学景
浅谈初高中文言文教学的衔接
柯丽斌 （福建省莆田市第五中学３５１１００）
摘要：初高中文言文教学存在一定的脱节
现象．因此．教师应在高一阶段的文言文教学
中．纠正并培养学生正确良好的学习习惯．传
授给他们必要的语法常识．并在此基础上．做
到“文”“言”并重．真正提高学生文言文阅读
的能力 这样对学生将来自身发展．对民族传
统文化的传承都是大有裨益的
关键词：文言文教学 能力 习惯
一 初高中文言文教学不衔接的原因
１．学习目标不连贯。审视《初中语文课程
标准》，初中文言文的要求对高中教学有重要
的影响。《初中语文课程标准》规定：“阅读浅
易文言文，能借助注释和工具书理解基本内
容。”而《高中语文新课程标准》规定：“阅读浅
易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释
和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了
解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句
式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反
三。”区别在于，初中的文言文只要求学生能
通读大意即可，而并不注重实虚词、句式梳理
与积累。高中文言文教学则要求学生掌握具
体的实词、虚词、句式等文言知识，并学会迁
移运用。显然，高中文言文教学对能力的要求
很高，而这恰是初中文言文教学的软肋。
２．考试范围被划定。中考的文言文阅读文
本选自教材，这样的考试要求让多数的初中
师生找到了教学文言文的最佳途径——“死
记”。这样，应对中考，学生完全能做到游刃有
余，因为考题都是反复操练过的，早已熟悉得
不能再熟悉的了，做题时，只需把烂熟于心的
答案原封不动地照搬到试卷中即可。学生考
好了，教师自然有成就感，学校的升学率也就
上去了，教育主管部门也可向上级交差了。可
事实上，这样以强记为手段和目的的教学到
了高中会是什么后果呢？接任高一语文教学，
我多次发现学生在早读课上，常常成段成篇
地背诵文言文翻译；在预习上，学生也习惯把 整篇的译文密密麻麻地抄在课文的空白处。
高一文言文内容“断层”及初高中教学衔接研究
互
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高一文言文内容“
断层”
及初高中教学衔接研究
赵玉敏
(南京市临江高级中学,
江苏南京21110助
摘要:文言文是我国传统文化的重要载体记录着我国先民的智慧、
精神和优秀传统。初中阶段和高中阶段都有许
多文言文需要学生学习与背诵。但与其他知识不同的是初中文言文以短篇为主而且所涉及的语法知识较J’:升入高中之后
文言文篇幅有所增加文中的语法知识也随之增加难度也有很大的提高。如果教师处理不当极易导致学生对文言文的
学习产生一定的抵触心理影响学习的积极性和教学效果。因此如何做好初高中文言文教学的衔接工作成为解决这一
问题的关键所在。
关键词:文言文教学;初高中衔接;教学成效
引言
任何知识的学习都是基于一个由浅及深、
循序渐进的
过程。但是在初高中文言文教学中就存在这么一种情况
即升人高中后文言文篇幅和语法难度突然增加不符合学
生的认知过程也让学生产生学习上的“
断层”
导致学
生难以适应高中文言文的学习节奏影响学生学习文言文
的兴趣。因此如何让学生由相对简单的初中文言文课程
顺利地过渡到难度较高的高中文言文课程学习中是每一
个高一语文教师都必须面对的问题。
一、
初高中语文教材中文言文对比分析
1初高中文言文选编的对比
在苏教版初中文言文选编中大多是篇幅较短的经典作品。
例如七年级的《
登岳阳楼》、八年级的《已亥杂诗》、九年级
的《桃花源记》
等短篇。可以说都是些脍炙人口难度较低
的文言文。而苏教版高中文言文则包括《
五人墓碑记》、出自
《
左传》的《
烛之武退秦师》、出自论语的《
季氏将伐制!臾》
等。
可见相对初中文言文高中的文言文下仅在篇幅上有所增加
而且所涉及的范围、
难度等都有了很大的提升。
2初高中文言文教学目标的对比
初中文言文的教学目标是能够阅读浅易的文言文并
能借助工具书和注释基本理解文言文的内容和情感。在学
习成效评价方面主要考察的也是学生背诵积累
水平和理
解能力
几
乎不评价学生
对文言文语法、
语句的
掌握和应
用
能力。
例如苏教版七年级中提到
能够流畅地朗读课文;
高一年级如何做好初高中语文文言教学的衔接
高一年级如何做好初高中语文文言教学的衔接
什么是初高巾语文教学的衔接？所
谓“初高中衔接”，是指保持、强化学生 已有的良好的语文学习方法、学习习
惯，进一步发展符合高中语文学习要求
的学爿方法、 惯，最终建立符合高巾
语文学 规律的学 机制。根据桑代克
的有火删论，两种学习之间要产生迂
移， 键在于发现它们之间的一致性或 相似性。新的学习总是以原来的学习为
基础的，先前的学习对后继学习总有这
样那样的影响。能否搞好高一年级教学
直接影响到学生高中三年学习的成败。
作为主要课程的语文，其教学又该如何
搞好这一衔接与过渡呢？在高考文言文 阅读试题中，备考点各能力层级的考
查，都要求学生必须以理解字词、读懂 文句为前提。而这也就要求学生具侪一
定的语法知识和阅读理解能力，适应高
巾的考试要求。课文本身看，书Ｕ中文育
文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的
散文居多，内容浅易；高中不少文言文
篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，
不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也 只要求学生阅读浅易文言文，但这里的
“浅易”是针对高中水平的学生而言的，
比初ｒｒｌ的“浅易”难得多。尤其是大量中 等成绩及其偏下的学生，困难很大。
近年来，随着高巾教育规模不断扩
大，大节巾等成绩的 巾 匕业生升入高
ｒｆ１ ｛于高叶１课程的难度力ｌｌ大，不少学
生很不适应，学 很吃 。语文学科巾
的文言文学 就是其中的困难之
高巾属于非义务教育阶段，考题围
着高考转，更力ｌｌ注重考杏能力，加 卜学生
缺乏灵活的心维迁移能力，考出来的分 数当然不会很卵想。征教学过程巾，切
实感到搞好初高巾语文教学衔接，对于
高巾阶段大 积提高教学质量具有重
要意义。语文教学工作需要通盘考虑。
我们高巾现在现在使用的是人教版语
文教材，分必修部分和选修部分，要求
通过高巾语文必修课程和选修课程的
学 ，使学生在积累整合、感受鉴赏、
考领悟、应用拓展、发现创新等五个方
初高中语文衔接知识点
初高中语文衔接知识点
初高中语文衔接知识点整理
《登楼》作者：杜甫
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。
【翻译】
登楼望春近看繁花游子越发伤心，万方多难愁思满腹我来此外登临。锦江的__从天地边际迎面扑来，玉垒山的浮云变幻莫测从古到今。大唐的朝廷真像北极星不可动摇，吐蕃夷狄莫再前来骚扰徒劳入侵。可叹刘后主那么昏庸还立庙祠祀，日暮时分我要学孔明聊作梁甫吟。
《塞下曲》作者：卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
【翻译】
昏暗的树林中，草突然被风吹得摇摆不定，飒飒作响，将军以为野兽来了，连忙开弓射箭。天亮去寻找那只箭，已经深深地陷入石棱中。 《从军行》作者：王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
【翻译】
青海上空的阴云遮暗了雪山，遥望着远方的玉门关。塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，攻不下西部的楼兰城誓不回来。
《过华清宫》作者：杜牧
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
【翻译】
从长安回望骊山，只见林木、花卉、建筑，宛如一堆锦绣，山顶上一道道宫门逐层地开着。驿马奔驰神速，看不清所载何物，惟有杨贵妃在山上远望，知道是心爱的荔枝被运来，欣然而笑。
《雨霖铃》作者：柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!
【翻译】
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
如何更好地衔接初中和高中的语文学习？
如何更好地衔接初中和高中的语文学习？
从“小短文”到“大作文”：初中语文到高中语文，怎么才能无缝衔接？
哎，说真的，看到不少家长和学生都挺焦虑的，初中语文还算轻松，写写小短文，背背古诗词，可一到高中，就开始各种议论文、记叙文，写起来就感觉力不从心了。其实，只要找对方法，从初中到高中语文学习的过渡，还真没那么难。
就说我吧，前段时间去给初中生讲课，有个小姑娘，写作文就喜欢用“我感觉...”、“我觉得...”开头，然后就写一些很肤浅的感受。我当时就忍不住想笑，这哪里是作文，简直就是流水账嘛！
后来我问她，平时都读什么书？她说就看看课文，还有点小说。我一下子就明白了，问题就出在阅读量不足上！初中语文比较侧重基础知识，所以学生们可能更习惯于死记硬背一些文言文知识点，或者背诵一些诗词歌赋。但高中语文更注重对文章的理解和分析，需要更深度的阅读。
所以说，想要衔接好初中和高中的语文学习， 阅读是一个绕不开的话题。
我女儿今年高一，她可就比这位小姑娘有心得多了。她从小就喜欢读书，各种类型的书都看，什么《哈利波特》、《简·奥斯汀》等等，而且她还喜欢把阅读心得记下来，在笔记本上写下自己对文章的理解和感悟。她甚至还模仿自己喜欢的作家，尝试着写一些短篇故事。
你看，阅读量大了，理解能力自然就强了，写作水平也跟着提升了。
除了阅读，还要多练习写作。初中阶段的作文练习，大多以写记叙文为主，而高中阶段的作文则更注重议论文和说明文。为了帮助女儿更好地适应高中语文的写作要求，我给她推荐了一些高中语文课本上的经典范文，让她仔细分析文章的结构和写作技巧。
有一篇《谈中国人的气质》，这篇文章分析了中国人的气质特点，语言简洁有力，逻辑清晰，读起来让人很舒服。我女儿看完之后，就兴奋地跟我说，原来议论文还可以这样写，她之前写议论文都感觉很干巴巴，现在终于知道该怎么写了！
其实，高中语文对学生的阅读和写作能力要求更高，但这并不意味着初中语文学习就没有用。相反，初中语文学习打下的基础，对于高中语文学习至关重要。
初中的语文学习内容和高中衔接吗？
初中的语文学习内容和高中衔接吗？
哎，说起来初中语文跟高中语文衔接的事儿，还真是一件老生常谈的话题了。我教了这么多年语文，每年都遇到不少学生愁眉苦脸地问我：“老师，高中语文要学什么啊？跟初中差很多吗？”
其实吧，这还真不好说。当然，基础肯定是要衔接的，就像盖楼，地基没打牢，上面怎么可能稳稳当当？初中的语文学习，就像是在打基础，各种文体都要接触，古诗词、文言文、现代文，还有写作、朗读、演讲等等，各种训练都有。
但是，高中语文更像是把基础上的“毛坯房”进行精雕细琢。比如，初中的时候，你可能只是了解古诗词的韵律和意境，到了高中，就开始分析诗人的创作背景和手法，还要结合历史背景去理解作品的深层含义。
就拿我最近教的杜甫的《登高》来说吧，这首诗大家都知道，写的是晚年杜甫的感慨，但是要真正理解这首诗的含义，需要结合杜甫的人生经历和当时的社会背景。比如大家知道杜甫生活在安史之乱之后，国家动荡，民生凋敝，他自身也是漂泊无依，饱经风霜。
我记得今年有个学生，学习态度很积极，但他对古诗词理解有点偏差，总觉得诗歌就应该像唐诗宋词那样，优美浪漫，充满文采。他认为杜甫这首《登高》里面描述的全是人生的衰败和悲凉，读起来很压抑，根本就没有美感。
我就问他：“你觉得为什么杜甫要写这样一首诗？难道他不希望写一些美好的事物吗？”
他摇摇头，表示自己不知道。
然后我就带着他一起分析了杜甫的生平，并把这首诗放在历史背景下解读。杜甫晚年漂泊无依，亲眼看到国家破败，人民流离失所，内心充满着悲伤和无奈。他写这首《登高》，不是为了表达伤感，而是为了表达一种深深的忧国忧民之情。
你看，这就是高中语文学习的魅力所在。它不仅仅是学习语言和文字，更重要的是学习如何思考，如何去理解和感悟世界。
当然，高中语文跟初中语文还是有一些变化的。比如，高中语文增加了文言文阅读的比重，对文言文的理解和翻译要求更高。还有，高中语文还会涉及一些比较专业的文学理论知识，比如文体学、美学等等。
初高中文言文教学衔接探讨
Ｎｏ．０９．２Ｏ１３ 语数外学习
Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第９期
初高中文言文 教学衔接探讨
蔡新英
（龙岩市武平县第二中学，福建龙岩３６４３００）
摘要：在颁布实施的初高中新课标中，有着不同的语文素养要求，尤其由于初中生自身特点致使某部分语文能力有所弱化，严重
阻碍了学生在高中时期的学习，所以，加强初高中教学的有效衔接已经是我们当前需要完成的核心任务。笔者根据自身工作经验，主
要以文言文教学为切入点，首先概述了初高中文言文教学存在的问题，其次提出了初高中文言文教学有效衔接的策略。
关键词：初高中；文言文；问题；衔接策略
中图分类号：（３６３３ 文献标识码：Ａ
一、初高中文言文教学存在的问题 高中语文学习过程中，常常会出现这样的情况：一些初中阶
段语文成绩较好的学生进入高中后，文言文学习遇到很大的麻
烦，存在很大的疑惑，更有一部分学生干脆放弃高中文言文的学
习。究其原因，主要是害怕高中文言文基本语法的学习，比如，倒
装句式、定语后置等，他们在初中时期从未接触过，所以面对新知
识经常是迷迷糊糊，难以理解，必须在教育者的补充讲解下才能
有个大概的了解，也有少数学生因为不了解作者及背景，没办法
读懂文言文；还有一些则是初中时教师授课比较呆板，没有兴趣，
向来就害怕文言文的学习，更不用说高中的文言文学习，以上存
在的现象给高中语文教师的教学增加了不小的难度。
二、初高中文言文教学有效衔接的策略
！孟． （一）语法知识的补充
’． 文言语法知识通常安排在高中，而在初中课程标准中比较淡
戤 化语法，因此，使得语法教学难以得到有效衔接，这是高中文言文 ’卜 教学中难解之题。实际教学过程中，初中语文教师可以通过一些
方法，对简单成语的语法进行分析，让初中学生对文言文有初步
ｌ１ 印象，不至于他们到了高中对文言文语法还是一无所知。
’ 大家知道，文言文中涵盖的诸多古今异义、词类活用以及特 语 殊句式是文言文学习中的难重点，而成语通常被人们称之为“活
一线探究初高中文言文教学的有效衔接
一线探究初高中文言文教学的有效衔接
教育部有关古文学习新规：初中：古诗文篇目大幅增加
而中高考，作为教育体系的指挥棒，提升古诗文在中高考中的权重，已成大势所趋——
今年9月开学后，全国初中语文教材将全国统一，新语文教材最明显的变化之一就是古诗文篇目大幅增加，2018年中考语文必背古诗文，就在原来的64篇的基础上增加了10篇。
这意味着未来的语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。
高中：语文分值增加几乎成定局
北京市教育考试院公布的高考改革方案显示：
从2016年起北京高考英语分值由150分降至100分，语文由150分增加至180分。
北京是全国的风向标，因此有言论称，这轮高考改革方案中，最大的变化就是增强了语文的重要性，语文学科的分值增加几乎已成定局，“大分语文”时代即将来临。
现状分析：
初高中，两个独立的教学体系，无论是从新课程标准以及新编教材，还是教与学等方面都存在一定的脱节现象。
具体体现——
学生的脱节——文言知识衔接、古文阅读能力衔接和古文学习心理衔接三方面脱节
教学的脱节——教学方法与教学观念上的脱节
应对举措：
趣味典籍阅读，促进文言文学习兴趣的产生发展
语法先行介入，培养文言文阅读教学的理性思维
统筹考核步调，协调中高考文言知识考察的渐进性
改革思考：
初高中语文衔接知识点 2
初高中语文衔接知识点
1. 课文阅读和分析
初高中语文衔接中一个重要的知识点是课文阅读和分析。在初中，学生主要阅读一些简单的课文，理解故事情节和人物形象。而到了高中，学生需要阅读更加复杂和深入的文学作品，探究其中的主题，刻画人物性格和揭示作品的意义。因此，初高中语文衔接中，需要加强学生对课文的理解能力和分析能力。
2. 作文写作技巧
作文写作是初高中语文衔接中另一个重要的知识点。初中时，学生主要进行基础的作文写作，如描写人物、事物，写日记等。到了高中，学生需要掌握更加高级的写作技巧，如议论文、说明文和记叙文等不同文体的写作技巧。初高中语文衔接中，应该逐步引导学生练不同类型的作文写作，提升他们的写作水平和表达能力。
3. 古代文学和现代文学的对比
古代文学和现代文学的对比也是初高中语文衔接中需要关注的知识点。在初中，学生接触到的主要是一些经典的古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。到了高中，学生需要进一步了解并分析现代文学作品，如小说、诗歌和散文等。初高中语文衔接中，需要引导学生对古代文学和现代文学进行对比分析，了解不同时期文学的特点和风格。
4. 古文阅读和解析
古文阅读和解析也是初高中语文衔接中一个重要的知识点。初中时，学生开始接触一些简单的古文课文，如《荀子·劝学》等。到了高中，学生需要逐渐深入研究和理解更加复杂的古文，如《论语》、《道德经》等。初高中语文衔接中，需要通过适当的教学方法和练来提高学生的古文阅读和解析能力。
5. 文言文和白话文的转换
文言文和白话文的转换也是初高中语文衔接中一个需要注意的知识点。初中时，学生主要研究文言文的基本阅读和理解，如《评判大学》等。到了高中，学生需要进一步研究和运用文言文，同时掌握将文言文转换为白话文的能力。初高中语文衔接中，应该引导学生通过练和训练，逐步提高文言文和白话文的转换能力。
以上是初高中语文衔接的一些重要知识点，通过加强学生对课文的阅读和分析、作文写作技巧的培养、古代文学和现代文学的对比、古文阅读和解析以及文言文和白话文的转换能力的训练，可以有效帮助学生顺利过渡到高中语文学习。
循序而渐进、熟读而精思——谈谈初高中的文言文教学陆如兵
循序而渐进、熟读而精思 ——谈谈初高中的文言文教学 陆如兵
发布时间：2023-05-31T07:42:06.780Z 来源：《中国教师》2023年6期 作者： 陆如兵
[导读] 初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学是初中语文教学的升华。但是，目前初高中语文教学作为两个相对独立的教学体系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。
如东县掘港高级中学 江苏省南通市 226400
初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学是初中语文教学的升华。但是，目前初高中语文教学作为两个相对独立的教学体
系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。在目前初高中语文课程教材无法统一的现状下，
如何帮助学生解决好衔接的问题，以实现缓释波动、顺利过渡，是初高中语文课程改革顺利实施的一个关键。
尤其是文言文教学，学生一旦在文言文学习这一块上，在高一阶段没有与初中很好地衔接上，将直接影响其高中语文学习整体的兴趣
和积极性。所以，初高中文言文教学的衔接是每一位语文教师都要认真探讨的课题。笔者身处教学第一线，主要从以下几个方面进行了一
些思考和实践。
一、分析比较语文新课标在文言文教学方面对初高中学生的要求。
初高中文言文教学的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段文言文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺
利进行高中语文教学的依据。
《全日制义务教育语文课程标准》对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己
的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的
文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”