高职院校实训师资队伍建设探索
职业学校师资队伍建设
浅谈职业学校师资队伍建设摘要：师资力量决定职校的办学质量。
本文以教育者的视角，对职业学校师资队伍建设中存在的问题进行深入剖析，并提出有效的解决对策。
关键词：职业教育师资队伍“双师型”教师教师是学校的教学主体，是办学的主要力量。
师资力量决定一所学校的办学质量。
温家宝同志在全国职业教育会议上强调：“中国特色的职业教育必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。
”这就要求我们为了适应新时期职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化师资队伍建设。
如何强化师资队伍建设，全面提高师资队伍的整体教学水平？下面谈谈我的几点思考。
1 注重“双师型”教师的引进，增强教师队伍随着经济的飞速发展，企业对员工的要求越来越高。
他们需要的是大批既懂理论又会实践、进厂就能“提锅上灶”的技能型人才。
这就要求教师既要具有系统而扎实的专业理论知识，还要具有熟练的实际操作技能。
职业学校大胆引进这样一批理论与实践并重的“双师型”教师，既可以缓解职校师资力量不足，又可以使学生理论联系实际学习，提高学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，提高教学效果。
2 注重现代信息教育技术的培训，提高教师信息技术和应用现代教育技术能力随着现代科学技术的发展更新，职业教育中已开始广泛使用多媒体教学手段，掌握和应用现代教育技术是新时期职校老师的必修课。
因此我们要把现代教育技术的培养当作师资队伍建设的重要任务之一来抓，所以职业学校应该有计划地对老师普及信息应用和现代教育技术的培训。
目前，我们有些发展较快的职校，已经成立了现代新技术培训中心，对教师定期或不定期、集中（面授）或不集中（网络授课）进行培训，让教师能真正掌握和运用现代教育技术并驾驭课堂和实训。
这些成功的培训教师加强师资队伍建设的先进典范应大力推广至各职业学校，以便能够较好地让教师将新信息技术即时广泛地应用到实际教学中去。
3 合理调整教师，改善师龄结构大多发展缓慢或者停滞不前的职业学校都有师龄结构不合理的现象。
关于高等职业院校教学创新团队建设的思考
编辑︱李菲菲︱E-mail:zhiyezazhi@管理LEADERSHIP领导艺术OCCUPATION2008 10一、构建教学创新团队的意义高等职业院校的教学创新团队是以教学和实训工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵引，以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍。
创建教学创新团队，建立新的工作机制和组织模式，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，提升学校办学实力和竞争能力；有利于落实促进教学改革与教学建设任务，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，促进青年教师的健康成长。
教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革和课程建设的广阔平台，更是凝聚教师向心力的良好载体。
二、 成功教学创新团队应具有的特征1.合理的教学梯队结构合理的教学梯队是建设教学创新团队的基础条件，团队应该以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍；成员的学历结构、年龄结构、学科结构等相对优化；团队中既有教学、科研骨干，又有操作技能高手，还有相应的学科依托和支撑。
高水平的教学带头人是教学创新团队的关键要素之一，应具备丰富的教学、科研及组织管理经验，能引领教学改革与建设的方向，治学严谨，勇于开拓，胸襟宽广，不矜己长，不攻人短，不存门户之见，能够着眼大局，与人合作，甘于奉献。
2．明确的发展目标共同的意愿和获得成功的志向是团队建设的重要前提。
教学创新团队应当在先进的文化理念引领下，在现代教学思想指导下，紧盯国家经济和地方经济的发展目标，以提高人才培养质量为核心，以促进学生的成功和成才为目标，在专业建设、课程建设、实训基地建设等方面，设定明确、可行的教学改革目标，有相对集中的、具有特色和优势的教学研究和改革实践方向，工作有新思路、新措施，设计合理、实施有效。
3．鲜明的团队精神团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神，它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除不和谐和不公正的现象，同时能够给予那些诚心、无私的奉献者以适当的回报。
高职院校师资队伍建设的现状分析及对策
专学 校合 并 升 格 而成 ．许 多 教 师仍 停 留在 原 有 的 知识 传 授 和 教 学水 平 上 ． 时难 以适 应 高 职 教 育 的要 求 ， 学 质 量 平 平 ， 教 一 教 职 特色 体 现不 充 分 另 一方 面 ． 了应 对过 于 繁 重 的教 学 任务 和 招 为
生压 力 ． 师 缺乏 对 高 职 教 育培 养 目标 和 教 学法 的研 究 ， 暇 进 教 无
行知 识更 新 ． 以致 知 识 陈 旧 ， 学 方 法 陈 旧 ， 学 质量 不 高 。 教 教 “ 师 型 ” 师 的 数 量 和 质 量 有 待 进 一 步提 高 近 年 来 ． 双 教 高 职 院 校 教 师 在 学 历 层 次 、 务 素 质 上 有 明显 的 提 高 ， 师 队 伍 业 教 中有 高级 职 称 的教 师 所 占 比例逐 渐 加 大 ， 有 本科 及 以 上 学 历 具 的年 轻 教 师 逐 渐 成 为 主 要力 量 同 时 ． 院 注 重 引 进 高 学 历 教 学 师 ． 高 职 院 校 对 高 学 历 教 师 的 吸 引 力 不 如 本 科 院 校 大 ００
高职院校 师资队伍建设 的现状分析及对策
刘 文 洁 ｔ 胡 辉 ：
（． 南农 业 大 学 资 源环 境 学院 湖 南 长 沙 ４ ０ ２ ；２湖 南 怀化 职 业技 术 学 院 湖 南 怀化 ４ ８ ０ ） １湖 １ １８ ． １ １０
摘 要 ： 好 高 职 教 育 的 关键 在 于 要 努 力 建设 一 支 德 才兼 备 、 育 观 念 新 、 办 教 改革 意 识 强 、 有 较 高教 学 水 平和 较 具 强 实践 能 力 、 兼 结 合 的教 师 队伍 。 通 过对 当前 我 国 高职 师资 队伍 建 设 的现 状 和 存 在 的 问题 的分 析和 研 究 ， 出 专 提 高职 师资 队 伍 建 设 的具 体 措 施和 建议 。 关 键 词 ： 职 院校 ； 资 队 伍 ；双 师型 ” 师 ； 高 师 “ 教 可持 续 发 展
高职院校“双师型”教师队伍建设探索——以会计电算化专业为例
高职院校是我国普通高等学校的重要组成部分。高职院校实施高等职业教育 ，以培养技术应用性人才
为主要 目标 。即 为生产 、建 设 、服 务 、管理 第一 线培 养适 用 的具有 大学 知识 ，又有一 定专 业技术 和 技能 的
人才。这是高职院校承担的一项重要社会责任。高校教育离不开教师 ，一支高效率的教师队伍是一所院校 培养出合格人才 的关键所在 。高职院校的培养对象和 目标决定了高职院校需要 的是既具有扎实的本专业理 论知识和丰富的教学经验 ，又具有较强的从事本专业实际工作能力 的 “ 双师型”教师 。因此 ，建设一支 高效率 的 “ 双师型”教师队伍是高职院校形成办学特色、实现高职院校培养 目标的基础和关键。
２ ２—０ ０１ ９一ｌ ５
陕西广播 电视大学学报
Ｓ ＨＡＡＮＸＩ Ｒ Ｕ Ｊ Ⅳ ＯＵＲＮＡＬ
Ｓｐ １ ｅ ． ５，２ １ ０２
Ｖ０ ＿ ｌ Ｎｏ ３ ｌ ４ ．
第 ｌ ４卷
第 ３期
【 育论坛 】 教
高 职 院校 “ 师 型 ’ 师 队伍 建 设探 索 双 ’教
教 师队伍 ，是 高职院校培养合格人才 的关键 。本 文 以会 计 电算化 专业为例 ，结合专 业特 点，探 讨高职 院校开展
“ 师型”教 师队伍建设若干方法。 双
［ 关键词 ］ 高职院校 ；“ 师型” 教 师；队伍建 设；会计 电算化专业 ； 双 ［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ．５ ［ ７ ８ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ４ ４ （ ０ ２ ３— ０ １— ４ ０ ８— ６９ ２ １ ）０ ０ ７ ０
一
、
高职院校会 计电算化专业 “ 师型” 教师队伍建设的必要性 双
１ ．会 计 电算化 专 业人 才培 养 目标 的需 要。
高职院校实训师资队伍建设中存在的问题与对策思考
实践表明， 实训教师的来源渠道广、 专业要求复杂， 管理难度 明显大于其他教师 。但 目前部分高职院校并没 有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施， 存在对实训教师实践及应用能力管理上的盲点。因此不 能有效地进行实训教师的专业培训 ，不能准确衡量他们 对实训室建 设、 技术设备创新、 专业实践指导和科 学技 术成果的推广与应用的贡献， 当然就无法对实训教师实施 针对性的激励 。实训教师处于行为 目标不 明确 、 职业发 展前景不明朗、 业绩大小一个样、 能力强弱无区别的状态 中， 缺乏质量提升动力即在意料之中 ４ 兼职 实训教师有好 的一面也有其弊端 ．
中
，
普遍存 在 着价值 观念 、学历 层次 、管 理措 施 等方 面的 问题 ，需要 通过 转 变观念 、稳 定队伍 、改善 工作 实训师 资 问题 对策
和前几年相比， 高职院校实训师资在学历层次、 业务 素质上有明显的提 高， 高级职称所 占比例逐渐加大， 具有 本科学历的年轻教师已成为职业教育实训师资队伍的主 要力量。 实训师资队伍的结构有了较大的改善。 尽管如此， 职业教育实训师资队伍高学历人数偏低、 稳定性差， 这是 不得不承认的现实。 许多具有高学历的实训教师并不安 于高职的实训教学工作， 特别是一些青年教师， 一旦取得 研究生学历． 往往跳槽的可能性很大。 更何况在实训师资 队伍中还有一定比例的专科及专科 以下的教师存在 。 高职院校实训师资的专业技术职 务评审 目前仍沿用 普通大学本科的标准， 重点考核实训师资的科研能力。而 高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研 ， 而是实训室 建设、 技术设备创新、 专业实践指导和科学技术成果的推 广与应用 。在现行高职教师专业技术职务评审的 “ 指挥 棒 ”下， 实训教师们只能在承担繁重的教学任务的同时，
基于校企合作的高职师资队伍建设研究
基于校企合作的高职师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中重要的组成部分，也是培养高技能人才的重要途径。
随着经济社会的不断发展和变化，高职院校师资队伍建设面临着严峻挑战。
高校教师队伍结构不合理，存在着学历不高、资历不足、实践经验不足等问题，难以适应现代产业对高技能人才的要求。
高职院校在教学科研方面与实际产业需求之间存在差距，师资队伍的培养模式较为滞后，导致教师缺乏行业实践经验和专业技能，师资队伍整体素质不高。
面对高职院校师资队伍建设的挑战，校企合作模式被广泛应用于高职院校师资队伍建设中。
校企合作通过与企业合作共建实训基地、共同开展科研项目、邀请企业专家参与教学等方式，可以有效提升教师的实践能力和行业认知，改善教师的专业水平和教学质量，促进师资队伍的结构优化和整体素质提升。
研究基于校企合作的高职师资队伍建设具有重要意义和实际价值。
1.2 研究意义校企合作可以促进高职师资队伍的专业化和实践能力的提升，通过与企业的深度合作，高校教师可以更加贴近社会需求，了解行业动态，不断更新知识和技能。
校企合作还可以帮助高职院校拓展师资队伍的来源渠道，吸引更多有实践经验和专业技能的人才加入到教育事业中来。
基于校企合作的高职师资队伍建设不仅可以提升教师的教学质量和科研水平，更可以培养出更适应社会需求的应用型人才，为社会培养更多合格的技术人才做出贡献。
研究基于校企合作的高职师资队伍建设具有重要的意义，对于高职院校的教育教学工作和人才培养具有深远的影响。
1.3 研究方法在研究方法部分，我们将采取多种研究方法来探讨基于校企合作的高职师资队伍建设。
我们将进行文献研究，对国内外相关的研究成果进行梳理和分析，以便了解目前高职师资队伍建设的现状和存在的问题。
我们将采用问卷调查的方法，对高职院校中的教师和企业代表进行调查，以了解他们对校企合作模式在师资队伍建设中的看法和体验。
我们还将进行深度访谈，与高职院校与企业代表进行面对面的交流，深入探讨校企合作模式的优势和挑战，以及如何更好地发挥其作用。
高职实训基地师资队伍建设与管理
经 营 管 理
ห้องสมุดไป่ตู้
ｌ
Ｏａｉｅｄｃｏｙｖ ｈ ｎａ ｈｌ ｌ ｌ ｃｃｎｅｎｇ ｅｗ ｎ ｅ Ｔ ＯＲｅ ｓ
高职实训基地 师资队伍建 设 与管理 ①
罗邕生 夏子敏
广西
覃
南宁
红
５０ ０） ３０ ７
（ 广西 机 电职 业技 术学 院
［ 摘 要］ 设一支 高素质 的实训 师 资队伍， 建 是搞好 高职实 践教学 ， 提高 学生 实践能 力的必 备条 件， 通过 分析 高职实 训基地 师资 队伍 的建设状 况 提 出了实 训 基地 师资 队伍 建设 的一 些做 法， 实训基 地 教师 的建 设和管 理 问题做 了有益 的探 讨 。 对 ［ 词］ 关键 实训 基地 教 师 现 状 建设 中图分 类号 ：Ｆ ８． ］ ［２ ７５ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ９９ ４ （０ ９８ ｂ一 ０ ２０ １０－ １ｘ ２０ ） （）０８ － ２
１２ ３实训基 地双 师教师严 重不足 ．． 从调查 的情况 上看 ， 广西 高职学 校双师 教师数 量与 中东部地 区相 比偏 少， 由于历 史原 因， 践教 学教 师 中的 “ 师 型 ”教师 比例甚 至更 低，由于 高职 实 双 教育 的特殊 性， 训基地 双师教 师大 多数双师 教师都 是理 论教师兼 实训 教师， 实 以理论教 学为主 ， 在完成 理论 教学的前 提下参 与实践 教学工 作， 这部 份教师 很 少 参与实训 基地 的建设和管 理工作， 这类 教师对 于文科类 的实训 来说还是可 以 应 付 的， 对于技 能要求 较高 的一些 工科 实训项 目来 说， 但 由于 没有参 与实训 教 学 的全过 程 （ 基地建 设 、教学 准备等 ） 因此对实 训教 学的教学 规律 了解 不 多， ， 往 往达 不到 教学 要求 。加之 这类 教师 更注重 的是 理论 知识 的更 新和学 习， 实 践能 力也难 以跟上 发展 的要求 ， ２实 诩基 地教 师的建 设和管 理 ２ １ 广西实训 基地 教师建 设存在 的问题 ． ２ １ １ 价值 观念 上重数 量、轻 质量 ．． 高职 实训基 地师 资教育 的投入 并没有 与学生 总量 的增长及 教学质 量的要 求完全协 调 发展，目 尚有相 当大 的缺 口， 前 在专职 实训师 资队伍 建设上 更是滞 后于教育 的发展 ， 体现 在实践教 学质量平 平， 业特点体 现得不充 分， 当一部 职 相 分实 训教 师还停 留在原有 的知识传 授和教 学水平 上， 只是应付 过于繁重 的教学
高职院校师资培养途径探索
竞赛活动 ，高 职院校在组织学生 参加校外各 种职业技 能竞 赛的 同
时， 可安排青年 教师作为普通参 赛者与学生 同场竞技 ， 以促 进教师 实践动手能力 的提高 。此外 ， 在校内课程教 学 ， 尤其是 在实训教学 中， 要使教师的实践技能得到锻炼 。教 师校 内实践锻 炼的主要形式 是完成相关的“ 品” 作 。本着 “ 要求学生做 到的 ， 师率先做到 ” 教 的原 则， 对要求学生 完成的学 习成 果 ， 原则上相应 的任课教师都 要 自己 事先做到。
稳 固的合作关系 ， 高职 院校每 名专业骨干教师要专 门负责联系 １ ２ － 家企业 ， 跟踪企业业务发展状况 ， 与企业相关活 动， 参 联络双方合作
意识 到 自己是 人类灵魂 的工 程师 ， 是在从事 培养人 、 就合格社会 造
成员的光荣而神圣的事业 ， 责任重 大、 使命神圣 ， 从而不 断提高 自 身
教师的教育教学能力得到普遍提高。
７ 实行导师制度 。 加强青年教师的培养和考核
高职院校要对新进教师实行导 师培养制度 ， 安排经验 丰富的导 师对新进教师进行 人职辅导 。导 师要手把手 地向新进教 师传授教 育教学经验 ， 悉心指导新进教师 的成长 。高职 院校要经常开展青年
教师课件制作 比赛 、 堂教学 比赛、 课 说课 比赛 、 程设计能 力比赛 、 课
■ 师 师资 德
高职 院校师 资培 养途径 探 索
黄文建
中圈分类号 ： ５ Ｇ４ １ 文献标识码 ： Ａ
郭 卫 凡
重庆 ４０３ ） ００７
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ ０ ４ ０ １ ７－ ８４ ２０ ２ － １ ＿ １
（ 重庆工程职业技 术学院
摘 要 教 育教 学质量 的提高 ， 师资 队伍是关键 。本文结合师 资队伍 建设的实践， 出 了高职院校师资培养 的八条途径。 提
高职院校师资队伍建设存在问题及对策
高职院校师资队伍建设存在问题及对策摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
示范高职院校加强师资队伍建设的实践与探索
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职 院校实训教学师资队伍现状 目 ，高职院校实训课程 的开设存在一些困 前
、
难和问题 ： 一是 占总课时的比例过低 ； 二是缺乏科 学的考核标准 ；三是与职业资格证书标准内容脱 节； 四是实训师资数量和质量达不到教学要求。 其 中，实训 师资队伍问题是实训 教学 中的一个突出 问题 。 ， （ 实训师资数量不足 一） 教育部在高职院校人才培养工作评价指标 中 明确要求 ，高职院校双师素质教师的比例应达到
２ １ 年第 ２ ０２ 期 总第 ９ 期 ８
持 立 学 副
ＴＥＬＩ ＪＯＵＲＮ ＡＬ
Ｎｏ． ２ ２ ２ ０１
Ｓ ｆＭ ． ８ ｅ ｉ Ｎｏ９
高职院校实训师资队伍建设探索
李立勇 ， 萍 郭
（ 仙桃职业学 院 ， 湖北 仙桃 摘 ４３ ０ ） ３ ００
要： 实训师资队伍直接关 系到实训教学活动的开展 ， 关系到教 学质量的高低 。而高职 院校 实训师
院校 的实训教学要求有一定的差距。 （） ４ 兼职实训师资。他们来源 比较广泛 ， 有熟
优 秀的人才， 实训师资队伍得不到相应的补充 。 在
岗实训教师思想不稳定 ， 工作积极性不高 ， 希望转
岗或成为专业教师。 二、 高职院校实训师资队伍的建设 高职院校要实现人才培养 目标 ，必须要有高
素质 的实训教师。高素质的实训教师应具备教学
的基本能力 ， 包括教育理论和专业知识 ； 应有职业
岗位的专业知识和实训能力 ，包括职业 岗位 的基
础理论和从事相关职业 岗位实际操作能力 ；应有
一
练的实际操作技能 ， 但实训教学工作往往具有阶
段性 、 动态性 。这些人教学方法欠缺 ， 不能像专任 教师一样 因材施教 ，而且对他们缺乏有效 的考核
资队伍却普遍存在 数量、 素质 、 结构等方面的问题 ， 为此， 必须通过确立 实训教学的核心地位 、 改善 实训教
师的来源结构、 制订 实训人 才的引进计划、 加强 实训教 师的培训提 升、 完善 实训教 师的激励机制 、 发挥兼 职教 师的补充作用 、 实施理 实一体化教学模 式改革等多种措施来解决 ， 力打造一 支数量充足 、 努 素质合 格、 结构合理的实训师资队伍 ， 为推进 高职院校 的建设和发展作 出应有 的贡献。
关键 词 ： 高职 教 育 ； 实训 教 学 ； 资队伍 师
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献标 志码 ： Ａ
引 言
实训教师是高职院校教师 队伍的重要组成部 分， 是高职院校开展实训教学 、 加强产学结合的重 要力量 ，是开发实训课程 、建设实训教材 的主力 军 ，是培 养 技能 型人 才 、提 高 办 学质 量 的根 本保
产 品、 新技术 、 新工艺的不断涌现 ， 一些实训教师 没有及时更新知识 ，没有及时掌握最新设备的操 作与运用 ， 不能有效组织实训教学 ， 所培养的学生 根本不能掌握先进工艺和技术 ， 不能适应职业 岗位 发展 的要： 。 求 （ 实训师资结构失衡 三） 各种数据分析表 明，高职院校经过 多年的建 设与发展 ， 教师职称 的总体结构逐步趋于合理 ， 副 高及 以上 、 中级 、 初级职称 的教师比例基本趋于各
占三分之一 ， 而实训教师师资结构则严重不合理 。
１从 来 源 渠道 来 看 ．
专业教师的 ７ ％。 ０ 但统计资料显示 ， 目前大部分高 职院校双师型教师 比例达不到这一要求 。专业教
（） １转岗技术人员。他们有丰富的实践经验 ，
收稿 日期 ：０２０—０ ２１—３２ 作者 简介 ： 李立￣（９７ ）男， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 硕士、 副教授， 仙桃职业学院党委副书记、 副院长，－ａ：ｔ ＠ｑ Ｏ ； Ｅｍ ｉｘ ｐ ｑ．ｒ ｌ ｇ Ｃｎ
郭萍（９ ３ ） ， １６ 一 ， 湖北仙桃人， 男 副教授 ， 仙桃职业学院计科院副院长。
４ ２
熟练的操作技能 ， 但年龄普遍较大 ， 理论知识相对
薄弱。 （） ２高校毕业学生。 他们有一定 的专业理论知 识， 但没有受过职业技能的专ＩＮ练 ， ＇ － Ｊ 没有实践工 作经验 ，实践技能和实践教学能力难以满足高职 院校实训教学要求 。 （） ３ 合并升格教师。 他们 由以前的技校或中职 教师升格合并而来 ， 专业知识和技能水平与高职
分。 因此 ， 必须转变 观念 ， 出职业 岗位实践 能力的 突 办 学特色 ， 把实训教 学放在教 学活动 的核心位 置。
（） ５ 富余待 岗人员 。为了解决学院人员包袱 ， 有的高职院校甚至将不能从事教学第一线工作的 富余人员安置在实训工作 岗位 ，充当实训室管理 人员 。 显然 ， 这部分人员根本不能胜任实训教学工
师是如此 ， 实训师资的缺 口则更大 。 实训教师数量 根本达不到 １ ４的师生比要求。在实训教学过实训教学师资队伍建 设现状却不容乐观。
一
中， 一名实训教师要指导一个班的学生 ， 与其说是 实训 ，不如说是 自主实习。实训指导教师顾此失 彼， 实训学生放任 自流 ， 指导作用无从谈起 。 （ 实训师资素质不高 二） 实训指导教师要向学生传授专业知识 ，更重 要 的是 要 能示 范指 导 ， 演示 具体 操作 过 程 。 随着 新
标准 。
定的创新能力和科研能力 ，具备把职业 岗位知
识及实践能力转化为实际教学的能力 ；应能理论 联系实际，具有根据教学需要对教学内容和方法 进行改革的能力。 因此 ， 高职 院校必须高度重视实 训师资队伍建设。 （ 转变观念， 一） 确立实训教 学的核心地位 高职院校是以培养具备综合职业能力和全面 素质的高端技能型专 门人 才为办学宗 旨的教育 ， 这一 目标确定 了“ 技能应用型” 的中心地位 。高职 院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技 能奠定基础 ，而实训教学才是培养技能的主要手 段 ，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部