信息技术背景下,任务驱动教学法在生物教学中的运用
科技信息
一、“任务驱动”教学法的概念和运用背景“任务驱动”教学法，简单地说，就是“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。它强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。通俗的说，也就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成，学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习。“任务驱动”教学法与2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中倡导的“组织学生进行探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”是相适应的。我在高中生物复习课中尝试了任务驱动教学法，取得了良好的效果。下面，我根据自己的一些研究，以及在实践中的一些尝试，把一些个人的体会和看法提出来，以求同行指教。二、生物教学与信息技术整合的重要性随着科学技术的发展，社会的进步，信息技术越来越广泛地运用到各行各业中，学校教学也不例外。从教学手段上来看，信息技术在各科教学中的应用起到很大作用。如何利用信息技术的优势，构建和谐课堂，使之与生物教学整合，既能更好地达到生物教学的目的，又能使学生愉快地参与学习，在生物教学中显得尤其重要。研讨信息技术在中学生物教学中应用的目的，就是使广大教师对未来教育改革的广阔前景有一个全面的认识，从而改变他们心中的固有观念，使他们能站在更高的境地来看待和指导自己的实践工作，并且使他们看到，信息技术教育应用并不是高不可攀的，完全可以以自己现有的条件，从不同的起点，加入到以信息技术为基础的教育改革进程中来，从而鼓舞信心。（一）利用信息技术，多渠道刺激学生的感官，创设良好的生物教学环境生物学教师常借助实物、实验、图片、简笔画、动作和表情来教生物。采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学，已经成为现代化教学的常用模式。教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意，能激发学习动机，提高学习的积极性。它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为掌握知识创造有利的条件，所以在教学中我很注意多媒体的组合教学，结合教学实际，加速教学手段的现代化。（二）利用信息技术，激发学生的学习效率人类学习的动力是出于生存本能的需要和好奇心。如果教者选用一些生物题目制成趣味游戏题让学生练习，那样可以起到事半功倍的效果，寓教于乐，非常轻松。这种游戏要设计讲究，图像精美，游戏紧张刺激，玩游戏的同时可更好地掌握生物知识，真正体现了寓教于乐的思想。这样采用集动、静、音、像、形于一体的多媒体进行教学，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。同样，我们可以通过电脑网络，给学生链接好学习的网址，让学生上网学习相关生物知识。学生们在这种新型的学习环境中，心态极其放松，思维非常活跃，同学们可以根据所遭遇的语境随心所欲地发散自己的思维，在想象的空间里自由驰骋。（三）利用信息技术，大幅度提高课堂教学效率利用信息技术参与生物教学必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的效果。我们更能创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。三、“任务驱动教学法”的方法与步骤（一）明确教学任务,激发学习兴趣“任务驱动”教学法的第一个环节是设计任务,其任务也就是教学目标。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出生物教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。（二）自选任务主题,注重个性发展“任务驱动”教学法的第二个环节是自选任务主题,每个学生根据各自知识掌握水平和兴趣,选择适合自己的学习任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。（三）提倡交流合作,发挥互动功能“任务驱动”教学法中的“动”既是指学生自己的主动也包含与他人（师生、生生）之间的互动。提倡合作学习形式，也就是学生以小组为学习群体，学生之间结成学习上的共同体，相互交流、相互倾听、相互评价、相互启发，为了共同的目标一起完成学习任务。小组人数以3—6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致地调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学的组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度权仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对学习有困难的学生要给予指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”、“学习伙伴”、“导航者”身份较为明显。如细胞通过分裂产生新细胞的内容中，有些学生难于弄清染色体数目的变化，若指导学生画出原细胞染色体的数目及新细胞染色体的数目的图像，它们的数目就一目了然，学生易懂、易记。（四）共享学习成果,注重教学评价评价是实施“任务驱动”教学法的重要环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。通过评价挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，分析学生的优势与不足，帮助学生认识自我、建立自信。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。在评价方式上，我们可以将教师评价、学生自评、学生互评有机结合起来，以达到共享成果,分享快乐,相互促进,共同提高的目的。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。四、“任务驱动教学法”的案例与分析（一）多媒体展示：《细胞的基本结构复习总结课》的主要学习目标1.通过绘制细胞各结构的关系图建立知识网络，掌握细胞的结构与功能等；2.归纳细胞结构与功能的相关知识，培养归纳总结能力；3.归纳总结识别细胞结构图的规律方法，加深对细胞结构理解；4.掌握细胞膜、细胞质、细胞核与代谢的关系，为以后学习打下基础，提高学生探究问题的能力。（二）学生根据各自知识掌握水平和兴趣,选择适合自己的学习任务（三）小组代表展示学习成果，同伴合作相互补充形成过程学生尝试依据个人的思维特点将所学知识复述、再现、重组、有序存储使之网络化、系统化，并在小组内进行合作学习，交流讨论，集思广益，完善讨论结果，教师巡视，并对有关学生作适当的点拨。然后小组派学生代表展示合作学习成果，同伴互相补充，并阐述成果的形成过程：学生合作学习成果举例：（1）学习成果1：细胞各结构的关系图，如图1（2）学习成果2：细胞结构与功能的相关知识归纳a.细胞的结构高等植物细胞区别于动物细胞的结构：细胞壁、叶绿体、大液泡。动物、低等植物细胞区别于高等植物细胞的结构：中心体。原核细胞与真核细胞共有的细胞器：核糖体。信息技术背景下，“任务驱动”教学法在生物教学中的运用合肥市第一中学王续征［摘要］任务驱动法教学，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。高中生物课实践性强、富于创造性的特点，使得在探讨如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到高中生物教师的青睐。信息技术就是利用计算机及其配套设备，把图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体结合起来，优化教学效果，是教育现代化的重要手段。随着课程改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体教学已经渗透到各个层次的教学活动中。笔者根据自身从事多年高中生物学科的教学经验，发现在信息技术背景下，将“任务驱动”教学法运用于生物教学效果颇佳。［关键词］任务驱动生物教学信息技术形象直观
——628科技信息具有双层膜的结构：细胞核（核膜）、线粒体、叶绿体。具有单层膜的结构：细胞膜、内质网、高尔基体、液泡、溶酶体。不具有膜结构的细胞器：核糖体、中心体。
图1细胞各结构的关系图b.细胞的成分植物细胞中含有色素的细胞器：液泡、叶绿体。含有DNA的结构：细胞核、线粒体、叶绿体。含有RNA的结构：细胞核、线粒体、叶绿体、核糖体。细胞膜的化学成分：脂质和蛋白质。高等植物细胞壁的主要成分：纤维素和果胶。c.细胞的功能与能量转换有关的结构：叶绿体、线粒体、细胞质基质。能形成囊泡的结构：内质网、高尔基体、细胞膜。具有相对独立遗传功能的细胞器：叶绿体、线粒体。动植物细胞都有，但功能不同的细胞器：高尔基体。遗传物质的载体：染色体、线粒体、叶绿体。（3）学习成果3：细胞识图的规律方法总结a.是否具有核膜包被的细胞核ìíîïï有：真核细胞是否具有细胞壁ìíî有：植物细胞无：动物细胞无：原核细胞b.在真核细胞中，无叶绿体和大液泡的细胞不一定就是动物细胞，如植物根尖分生区细胞。c.有中心体的细胞不一定是动物细胞，也可能是植物细胞。d.有叶绿体和细胞壁的细胞一定是植物细胞。（4）学习成果4：细胞膜、细胞质、细胞核与代谢的关系a.细胞膜与代谢关系:为细胞的生命活动提供相对稳定的内部环境。选择性的运输物质，包括代谢底物的输入与代谢产物的排出。提供细胞识别位点，并完成细胞内外信息的跨膜传递。b.细胞质与代谢关系:活细胞中的细胞质不断流动，有利于细胞内物质运输和细胞器的移动，从而为细胞代谢提供所需物质和有关条件。细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢提供所需的物质和一定的环境条件。各种细胞器都有其独特的结构和功能，在代谢活动中既各司其职，又相互协调，共同完成复杂的生命活动。c.细胞核和代谢关系:细胞核是遗传信息库，是细胞遗传和代谢活动的控制中心。细胞核控制细胞质的代谢活动，细胞质为细胞核提供营养和能量，细胞核和细胞质是相互依存的统一整体。（四）客观评价学生的学习成果教师根据学生的学习成果，提出中肯意见，并将教师评价、学生自评、学生互评有机结合起来，以达到共享成果,分享快乐,相互促进,共同提高的目的。五、“任务驱动教学法”的反思与展望（一）提高了学生学习的主动性和积极性“任务驱动”教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的局面，学生成为教学的主体，教师则由教学的主体成为学习的组织者、引导者、促进者。在教学过程中，每一个知识点都蕴含在一个个任务中。随着任务的逐个完成，知识点逐一掌握，学生不由自主地产生成就感，学习主动性和积极性普遍提高。（二）培养了学生的合作意识“任务驱动”教学法为学生提供了更多的合作机会，学生可以相互讨论，共同分析、解决问题，在沟通的过程中取长补短，共同进步。既有利于学生的个性发展，又有利于学生自主性发挥；学生在完成任务的过程中认识到了团队的作用，培养了合作意识。（三）促进了学生的个性化发展由于种种原因，学生对生物知识的了解和掌握差异很大。任务驱动法可以适应不同程度的学生，学生可以根据自己的知识基础、能力特长，选择自己感兴趣的内容，自己探究。学习有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。对于有一些基础扎实能力较强的学生，在短时间内完成任务后，可以协助本组同学共同进步，还能继续拓展知识，有利于实现学生的个性化发展。（四）有待解决的问题任务驱动教学法虽然具有很多的优势，但在实际的生物课程教学过程中会受到许多主观与客观因素的制约。具体体现在两方面：一方面由于现在一般的班级学生较多，加大了教师的辅导难度，不能保证每个学生都能照顾到，影响因材施教的实行。另一方面，难以完全实现学生的自我驱动，“任务驱动”是学习者通过“任务”进行自我主动式的学习，其实质是“自我驱动”。要使学生学会自我驱动，并不是一件简单的事情。所以，如何在教学过程中不断引导和培养学生的成就动机，使其形成主动学习的良性循环，是我们在教学实践中需要长期探索的一个问题。参考文献［1］北京师范大学心理系刘儒德.《信息技术与教育相整合的进程》.［2］熊小强.《任务驱动教学法及其教学设计》.［3］钟志贤.《建构主义教学思想览要》.中国电化教育.
《生物圈2号》教学实录
关注学生，探求任务教学的实效性
——《生物圈2号》教学案例
『案例主题』
任务驱动是目前中小学信息技术教学中较为流行的教学方法，但是在平时的听课与交流中，越来越多的教师反映我们的任务很难让学生真正动起来或者是持久地专注于任务的探究。本案例将结合笔者的教学实践，从任务教学的设计与组织上寻找原因，寻求提高任务教学实效性的方法。
『背景材料』
1、基本情况
05年根据教研室的要求，笔者于05年11月30日在洪合中学举行的全区初中信息技术新课程研讨活动中上了一堂教研员下水课。课题为浙教版《信息技术》七上第二单元第11课《生物圈二号》。
2、学生情况分析
洪合中学外来学生数量较多，流动性较大，学生在计算机操作水平上层次差异相对较大。七年级每周两课时的信息技术，两人一机。任教班级为普通班。七年级的学生在完成第一单元《相聚“网上邻居”》的学习后,学生已经基本熟悉了网络机房的环境和一些windows的基本操作。而本单元前三课的学习，也解开了网络的神奇面纱。学生对网络有了一定的认识，初步掌握了网络的一些操作技能——搜索引擎的使用以及网页和图片的保存。由于是借班上课，对学生情况了解也不是很详细，仅限于任课教师的描述。
2、教材内容分析
本课在全册书中起到承上启下的作用。搜索引擎的使用、记事本的操作等都为旧知，而网页文字的保存是今后使用频率很高的一项网络操作技能，在后面《江南风情游》等多处有所涉及，可以说是为今后教学做铺垫的。另外，在本课中，笔者认为教师应该在教学中侧重于学生知识的构建，并让学生有意识的认识到不同资源下载方式的适用性。
『教学设计』
知识目标：初步理解“剪贴板”的概念
技能目标：1、巩固搜索引擎的使用、网页和图片的保存
2、让学生学会保存网页上的文字
情感目标：1、培养学生热爱科学、探究科学的情感。
2、提高学生爱护地球、保护环境的意识。
探索“任务驱动”下的生物化学教学设计与实施
摘要：主要介绍什么是“任务驱动”生物化学教学法，阐述这种教学法对推进生物化学课程和教学改革的意义，对如何设 计生物化学学习任务和生物化学学习保障体系、如何实施“任务驱动”教学，促进学生发展及教学评价做了比较具体的讨
论。
关键词：任务驱动；教学设计；生物化学 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００８）０８－００７０－０２
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的科学，从
分子水平来探讨生命现象的本质，是医学教学中一门重要的专
业基础课。与临床有着密切的联系。对于医学生来说，学好生物
化学十分重要。但其知识点密集，内容及深度更新决，教学难度
大，是学生较为头疼的科目。为了提高生物化学的教学效果，改 革教学方法很重要。现对“任务驱动”教学法在生物化学课程中
的应用做—探讨。
生物化学与生产、生活、健康和临床联系紧密，但目前的生
物化学教学实际情况并没有很好地体现这一点，这使学生在学
习中经常处于被动局面。“任务驱动”教学法在解决这种缺陷上
有—定的优势并可为其他相关科目提供—个教学改革思路。通
过任务来驱动学习进程，使学生主动投入到学习中，成为学习
的主体，加强学生的自主学习，在提高学生的语言应用能力、培
养学生的技能、增强学生的综合素质以及激发学生的学习兴趣
等方面取得了明显成效。
１“任务驱动 生物化学教学法的内涵 所谓“任务驱动”教学，就是以完成具体任务为学习动力和
动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式
来体现成就，强调以学生为主体ｍ。
“任务驱动”生物化学教学法要求围绕生物化学学习任务 展开教学。将生物化学知识与技能、过程与方法甚至情感态度
与价值观融合在典型任务之中，让学生在任务的驱动下主动地
进行探究等学习活动。在完成任务的过程中，学生不仅可以建 构生物化学学科的知识结构，更为重要的是在这一过程中，学
生能更好地掌握生物化学的学习方法，会学习，能培养学生的 探索、合作精神，提高其分析问题、解决问题以及用生物化学知
高中生物课堂运用任务式教学法的探究
龙源期刊网
高中生物课堂运用任务式教学法的探究
作者：苏立强
来源：《教育界·下旬》2013年第06期
【摘 要】教学质量的提高离不开课堂教学有效性的提高。文章对任务式教学法在生物课堂教学中的运用进行了实践研究，首先就任务式教学法在生物教学中的具体操作模式和方法进行了阐述，进而结合教学实践，就运用该方法提高生物课堂教学有效性的策略展开探讨，最后对运用效果予以评价指出注意的事项，以供同行参考。
【关键词】任务式教学法 生物教学 探究
随着基础教育改革的不断推进，如何提高生物课堂教学的有效性，广大生物教师在教学实践中进行了大量的尝试和探索。诸如游戏教学法、先学后教、程序教学法等教学模式经证实有其科学性和可操作性。笔者从事生物教学多年，就任务式教学法来提高生物课堂教学的有效性，进行了教学实践探索，现将其中的体会作以下论述，以期为同行借鉴和参考。
1 任务式教学法的内涵及操作模式
1.1任务式教学法的内涵
当前，我国基础教育实行素质教育的重要目标之一，就是要求培养学生的创新能力。著名教育学家皮亚杰说过：我们让学生主动学习而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。传统的生物教学模式中，过分注重知识、概念的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，因而对学生自主探究能力和创新精神的培养尤为不足。而任务式教学法，正是以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型教学模式。它能对学生自主学习能力、探索精神的培养收到很好的效果。
1.2任务式教学法的操作模式
在生物课堂教学中，运用任务式教学法，其操作过程可分为三个阶段：导入任务阶段--执行任务阶段--应用总结阶段。具体的操作步骤是
操作步骤是：①生物教师分析任务活动目标；②设计具体的活动任务；③呈现任务内容和目标；④学生对任务目标展开自主探究；⑤小组交流合作、相互改进；⑥成果展示和展开讨论；⑦教师总结评议；⑧活动过程评价和活动成果评价。在这一过程当中，学生是在教师设计的任务指引下，对学习目标进行自主探究，进而创造性地解决问题；最后教师对解决问题的办法及成效进行评价，从而肯定学生的学习过程，帮助其进一步提高探究能力和学习成绩（如图
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略
高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，如何有效应用多分课堂教学模式是当前生物教学中急需解决的问题。多分课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过不同的教学活动来促进学生的主动参与和全面发展。在高中生物课堂中应用多分课堂教学模式，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。本文将探讨在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的策略，以期为生物教学的改进提供参考。
一、任务驱动的学习
在高中生物课堂中，任务驱动的学习是有效应用多分课堂教学模式的一种重要策略。任务驱动的学习强调学生的主动参与和发现性学习，通过设置具体的学习任务来引导学生进行自主学习和探究。在生物学习中，可以通过设计实验、观察和调研等任务，引导学生深入了解生物知识，培养他们的实验技能和科学素养。任务驱动的学习也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们对生物知识的深入理解和应用。
二、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。多媒体辅助教学可以通过图像、动画、视频等多种形式展示生物学知识，使学生对生物知识有直观的认识，加深他们的理解和记忆。在生物学习中，可以通过使用多媒体展示细胞结构、生物过程和生物系统等内容，帮助学生建立生物概念和模型，促进他们对生物知识的整体把握和理解。多媒体辅助教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和创新思维。
三、合作学习和讨论
合作学习和讨论是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。合作学习和讨论可以通过小组合作、讨论和交流等形式，促进学生之间的合作和互动，共同探究生物知识，解决生物问题。在生物学习中，可以通过小组讨论、课堂互动等形式，引导学生分享观点、交流经验，促进他们的思维碰撞和合作交流。合作学习和讨论还可以培养学生的团队合作能力、沟通技巧和领导力，促进他们的全面发展和创新能力的培养。
高中生物教学案例分析
⾼中⽣物教学案例分析
对教学案例进⾏分析可以提⾼⾼中⽣物的教学⽔准。下⾯是店铺为⼤家整理的⾼中⽣物教学案例分析范⽂，希望对⼤家有所帮助!
⾼中⽣物教学案例分析：1.主题
探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学⽣进⾏有效的探究式学习活动。
⾼中⽣物教学案例分析：2.教学⽅式
任务驱动式、引导探究式。
⾼中⽣物教学案例分析：3.教与学过程
3.1教学环节⼀：情景创设，引⼊课题。(此环节意在引导学⽣关注染⾊体与基因的关系)
师设疑：孟德尔所说的基因控制着⽣物的性状，在体细胞中成对存在，通过配⼦传给⼦代，其遗传遵循基因的分离规律和⾃由组合规律。基因在哪⾥呢?
⼤家注意：体细胞中的同源染⾊体也是成对存在，在减数分裂过程形成配⼦时，成对的染⾊体分开进⼊不同的配⼦，那么基因与染⾊体有什么关系吗?
3.2教学环节⼆：运⽤类⽐推理⽅法引导学⽣发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染⾊体的关系。
①⼀个基因型是AaBb的个体，可产⽣⼏种类型的配⼦?
②⼀个体细胞内有两对同源染⾊体(1与2、3与4)的个体，在减数分裂时产⽣多少种类型的性⽣殖细胞(配⼦)?
③填表
学⽣完成上述任务并评价后，师导引：能否⽤⼀句话描述基因与染⾊体的关系?
学⽣：基因和染⾊体⾏为相似。
师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染⾊体之间具有相似或者说具有平⾏关系这个事实?
学⽣讨论后达成共识：基因在染⾊体上。
师述：上述过程是将两个相似的事物进⾏对⽐，得出假说。这种⽅法就是科学研究中的类⽐推理。1903年，美国遗传学家萨顿⽤蝗⾍细胞作材料，研究精⼦和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染⾊体的分离⾮常相似，于是运⽤类⽐推理提出假说:基因在染⾊体上。学⽣得知⾃⼰具有科学家的思维，⾮常兴奋。(学⽣通过⾃⼰参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦)
3.3教学环节三：运⽤引导探究式教学⽅式，引导学⽣分析基因位于染⾊体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结论：基因在染⾊体上。
第9课生物识别巧利用(教案)五年级下册信息技术泰山版1
课题 第9课 生物识别巧利用 课型 新授
课时安排 1课时 日期
教学目标 掌握采集指纹的方法，能够设置指纹密码；
了解人脸识别的意义，学会简单的人脸比对；
通过活动，了解生物识别技术的安全性、便捷性和发展前景。
教学重点 掌握采集指纹的方法，能够设置指纹密码
教学难点 了解人脸识别的意义，学会简单的人脸比对
教学方法 本课采用“情境法”“任务驱动”“自主探究”等多种教学方法。
教学过程 二次备课
一、情境导入
四格漫画总体上涵盖了生物识别的应用领域、目的和意义。从生活实际应用切入，目前指纹识别和人脸识别的手机比较常见，学生也对其很感兴趣。智能锁也已经进入家庭中，应用于千家万户，其功能是大家都认可的。从这两点切入，第三幅图引出生物识别的概念，并指出其优势，第四幅图总结出生物识别还有哪些应用，让学生初步了解生物识别的应用领域。
二、活动探究
每个人的身上都有一些唯一的生物特征，如指纹、人脸、虹膜、视网膜等，利用这些独一无二的生物特征进行身份验证和识别，不仅具有很高的可靠性和安全性，而且方便易用。目前，一些成熟的生物识别技术已经被广泛应用于生活的各个方面。
活动一、指纹解锁更方便
指纹识别是通过智能技术实现的身份识别手段，也是目前应用最广泛的生物识别技术。在登录认证、电子支付、门禁识别等系统中，用指纹替代密码，可以有效防止密码遗忘或被恶意篡改，最大限度地保障个人资料或财产的安全。
活动指导：
1．打开手机的“设置”，找到“锁屏、密码和指纹”。
2．选择“指纹管理”，输入原来的开机密码，打开指纹管 理。
3．选择“添加指纹”，将手指放在指纹传感器上，重复几次，完成指纹采集。
4．可以继续采集其他手指的指纹，方便解锁使用。
5．选择“指纹适用于锁屏”，再次屏幕解锁就可以使用指纹识别了。
活动二、我与父母的相似度
相比指纹的冒充、造假，人脸的伪造难度就大得多了。人脸识别技术的比对准确度高达99％以上，不仅能识别照片，连双胞胎姐妹都能辨别出来。这项技术的普及和应用，将会对我们的生活产生深远的影响。
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究 (6)
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究
随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。在数学教育中，信息技术能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和动手能力，也能够教师的教学方式、思路和方法。本文将结合具体案例，探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
二、案例分析
在高中数学课堂中，学校的信息技术部门推出了一款名为“数学宝”的APP，供教师和学生使用。该APP集成了数学课程中的知识点和题型，通过多媒体、图形化和互动等方式，可以更加生动地呈现数学知识。在《数学分段函数》这一章节中，教师使用了“数学宝”APP进行教学，具体措施如下：
1. 强化知识讲解：教师在教学前充分了解APP的内容，通过APP演示图文、声音等多种形式进行知识讲解，能够让学生更直观、更深入地认识数学知识点。
2. 引导学生互动探究：教师设计了一些针对具体知识点的互动探究，例如要求学生在APP上添加分段函数的图像和表格等，可以让学生在玩耍中自然地掌握知识点，同时也激发了他们的学习兴趣。
3. 开展实践巩固：教师通过“数学宝”APP，将分段函数相关的题型整合起来，让学生进行实践巩固，并在实践过程中创造积极的学习氛围，从而更加深入理解知识点。
通过该实践，教师使用了信息技术手段，用多媒体、图形化和互动等方式让学生更直观、深入地认识数学知识，并引导学生通过互动探究、实践巩固等方式学习知识点。
三、教学效果
在课程结束后，对学生的调查问卷得出以下结果：
1. 95%的学生认为“数学宝”APP让他们更深入地认识了数学知识点。
2. 98%的学生认为“数学宝”APP的多媒体、图形化和互动等方式让他们更直观地理解了数学知识。
3. 在实践巩固环节中，学生的答题正确率达到了90%以上。
实践表明，“数学宝”APP的使用确实能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生更加深入地了解数学知识。 四、总结
信息技术的不断发展，为高中数学课堂带来了新的教学方式。本文以“数学宝”APP的使用为例，探讨了信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。通过实践分析，发现信息技术的应用能够让学生更加深入地认识数学知识点，增强他们的学习动力和兴趣，同时提高教学效果，值得进一步推广和应用。
基于任务驱动的初中生物跨学科学习——以“呼吸运动”为例
-065-2023年第25期（总第365期
）教学案例
随着科学事业快速发展，学科整合因有助于培养学生解决实际问题的能力与创新精神而日益受到人们重视，跨学科学习和实践成为新课改中的重要内容。跨学科的课程学习以解决某一真实情境中的问题为主题，围绕其进行课程目标设定以及课程内容的组织与安排，引导学生在解决难题的过程中综合运用多个学科的理论知识与方法技能，加强科学知识与实践间的联系，培养学生问题解决能力、元认知能力与团队协作能力［1］。生物教师应以生物学科为载体，适当进行跨学科教学，促进学生从多学科角度来学习和理解生物知识。因此，本文尝试在“呼吸运动”一课中采用“以任务为主线，学生为中心，教师为引领”的任务驱动教学模式，在课堂中指导学生进行跨学科学习，以促进学生综合能力和核心素养的提升。一、跨学科学习设计思路（一）课标与教材分析“呼吸运动”是苏科版生物七年级上册第7章第2节“人体的呼吸”第2课时，本节课的知识内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》课程内容中的第5个学习主题“人体生理与健康”中的“概念5：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”的次位概念“5.3.2呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换”，有一定的抽象性。教材试图通过展示呼吸时胸廓起伏的现象、胸廓容积大小变化与气体进出关系的模拟实验与人体呼吸运动示意图，指导学生理解相关知识。（二）学情分析当前，我国初中物理课程一般从初中二年级开始开设，所以初一学生多对气体压强这一概念缺乏系统性学习，难以通过模型或动画的展示理解“肋间肌和膈肌的变化与胸廓容积变化有关”这部分内容。这也使得关于“胸廓变化与呼吸的关系”以及“胸廓变化引起气体进出的原因”的教学有一定难度。（三）教学方法为了使学生更好地掌握这部分生物学知识，生物教师可以开展跨学科学习指导，在教学中做好相关知识的渗透，让学生能运用相关物理学知识理解呼吸运动这一重要的生物学概念。要完成这一教学目标，任务驱动教学法是一种非常好的教学模式。在任务驱动教学中，任务设计与教学内容之间存在紧密联系，学生能根据任务进行自主探索，进而掌握对应的知识与技能。教师在教学中需要设置不同类型的具有目标性的任务，促使学生在任务的驱动下整合学习资源，明确自己在学习过程中需要掌握的解决问题的方法［2］。在“呼吸运动”一课中，教师可以借助任务驱动，设计一系列任务串，层层递进地帮助学生在活动体验与探究中通过模型建构来分析、推理并归纳呼吸运动的过程，从而有效获
浅谈信息技术在高中生物学课堂教学的作用
浅谈信息技术在高中生物学课堂教学的作用
内蒙古兴安盟扎赉特旗第一中学宫丽颖
关键词：信息技术生物学教学课堂教学
＜基础教育课程改革纲要）明确指
出：“大力推进信息技术在教学过程中的
普遍应用，促进信息技术与学科课程的
整合，逐步实现教学内容的呈现方式、
学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动方式的变革，充分发挥信息技术
的优势，为学生的学习和发展提供丰富
多彩的教育环境和有力的学习工具”。可
见信息技术在充分发挥学生的主动性与
创造性，培养学生自主探究的能力，培
养学生的信息素养，提升学生的综合能 力等方面具有重要作用。 信息技术是指在计算机与通信技
术的支持下，用以采集、存贮、处理、 传递和显示包括文字、数据、声音、图
像在内的各种信息的一系列现代化技
术。信息技术与学科课程的有机整合是
教育信息化的热点话题。也是转变教师
的教学观念、教学方式。转变学生学习
方式的有效途径，而且在教学中也越来
越体现出其不可替代的优势，将信息技
术与学科课程有机整合应用于高中生
物学教学更是如虎添翼。生物学是一门 直观性很强的实验学科，生物教学重视
直观与操作，但由于受时间、空间、教
学条件等多方面的限制，有些内容学生
不可能去实地去观察。而利用信息技术
教学手段可以有效解决这些弊端，呈现 给学生一个活生生的生物世界，燃起学
生求知的欲望。在网络普及的时代，如
何实现信息技术与课堂教学的有机整
合，将成为新的时代背景下对生物教师
提出的又一要求。本文就信息技术教学
手段在高中生物学教学中的应用做一
简要阐述。
一、信息技术在高中生物学教学中
应用的重要意义 现代信息技术与生物学教学结合
起来，可将生物学知识的表达多媒体 化，使知识呈现更加生动、形象、逼真，
而这样既可以提高学生的学习兴趣，同
时又提高了教学质量和教学效率。信息
一、制度保证、意识提高
云南省初中学业水平考试制度的实 施，提高了学生全面发展自身素质的意
任务驱动法在环境微生物教学中与实践①
任务驱动法在环境微生物教学中的探索与实践①
摘 要：任务驱动式项目化教学是高职教学正在推广的一种实用模式，利于理论教学和技能训练的紧密联系。本文从高职高专类的教学要求及环境微生物学的特点出发，进行相关实践，完善了教学及考核体系。
关键词：高职教育 环境微生物 任务驱动
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0061-01
环境微生物是环境工程类专业的专业基础课，它为学生学习环境监测项目分析等专业课程提供了必需的微生物基本理论和实践技能。在水、大气、固废等实际治理中，生物处理方法特别是微生物的应用发挥着越来越大的作用。这就要求课程教学不但要让学生掌握书本上的理论知识，更要注重实验操作技能的培养。本着高职高专院校“理论教学够用为度”的原则，笔者所在课题组对任务驱动式项目化教学模式在环境微生物课程中的应用进行了研究与实践，以期提高学生的综合素质。
1 任务驱动法的内涵及优越性
高职教育是一种以就业为导向的教育，高职学校工作的核心在于培养服务于特定职业岗位或技术领域的高技能应用性人才，而人才培养的核心在于课程建设。发展高职教育，就必须高度重视课程建设。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，突破传统的学科体系教学，在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力[1]。
2 任务驱动法的应用
2.1 明确培养目标，构建课程新体系
高职技术教学内容的安排应当突出“实际、实用、实践”的原则。经过对相关专业岗位工作需求的调查了解，确定环境微生物课程的能力培养目标包括：（1）熟练应用显微镜和微生物制片方法观察微生物。（2）熟练掌握分离、纯化培养环境中微生物的基本实验技能。（3）能够定性和定量检测环境（水、大气、土壤）中的微生物。（4）能够对污水处理中常见的活性污泥及其所包含的微生物进行定性和定量的检测，并运用于污水处理运行状况的判断[2～3]。