谈新课程下的个性化作文教学
新课程理念下的作文教学分析
二 、 造 一 个 话 题— — 激 发 表达 的欲 望 创
１ 关 注 学 生兴 趣 的 焦 点 ． 高 表 达 的 兴趣 ． 提
有 了共 同 的 兴 趣 ， 生 才 有 了交 流 的朋 友 ， 子一 起 玩 ， 同 的 兴 趣 学 孩 共 越 多 话 题越 多 ， 是 讲 不 完 ， 讲 兴 趣 越 浓 ， 出 来 的 交 谈 对 象 也 越 多 ， 越 越 带 这 便 是 一 个 良性 循 环 。我 们 的作 文课 堂 为 什 么 不 可 以 这 样 ． 是 因 为 我 那 们没有 去关注孩子们兴趣 的焦点 ， 有把 握住他们 流行的话 题 ． 没 自然 提 不 起 表 达 的 兴 趣 来 。如 同 样 是 写 一 件 事 ， 师 如 果 把 话 题 限 定 在 “ 衣 教 洗 服 ” “ 碗” 类 的老套话题 ， 生肯定 不会太有 兴趣 ； 反 过来说 ， 或 洗 之 学 但 如 果 教 师 创 造 的话 题 是 “ 游 泳 ” “ 滑 冰 ” 话 ， 生 兴 趣 就 会 提 高 一 些 学 或 学 的 学 了 ； 若 话 题 是 看 动 画 片 的 话 ， 一 定 是 人 人 都 想 发 言 的 了 ． 以应 该 紧 但 那 所
．
苍 白。 关键 词 ：课 堂 氛 围 ； 达 欲 望 ；细腻 体 验 ；独 特 感 受 表
中图分类号：Ｇ４４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ — ６ １ ２ １ ０ － １６ ０ ０ ９ ８ ３ （ ００）３ ０ ６— １
一
、
营 造 一种 氛 围— — 自 由 、 宽松 、 悦 、 谐 的 课 堂 氛 围 愉 和
紧抓 住 孩 子 兴 趣 的 焦 点去 激 发学 生 表 达 的 欲 望 。 ２ 抚 摸 孩 子 情 感 的 软 骨 ． 化 表 达 的 冲 动 ． 强
个性化作文教学
浅议个性化作文教学【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。
成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。
然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。
因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。
1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。
站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。
日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。
”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。
”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。
教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。
个性化作文教学指导
学生对 作文理论的理解是 与他们 的生 活 进行沟通， ： 根据学生不同情况进行引导。重在
种花草树木的芬芳扑鼻而来 。那里 ， 一群群蜜 经历 、 ： 阅读量大小有很 大关系 的， 要引导他 们 作文理论 、 ： 技巧 的引导 ， 促使他们对 作文理论
蜂在飞舞 ， 飘散着花粉的空气也 随着蝴蝶 的翅 真正写出个性鲜 明的文章 ， ： 还需要教师的进 一 ：的理解 ， 特别引导他们写出 自己想说的话 ， 想做 膀轻轻地颤动 、 飞翔。”
・
重 ： 又在听后广泛探讨再次感悟 ， “ 在 找一读 中优点 ；变苛求遣词造句的好坏为重文意 ， 较难达到的效果 。其实 ， 这样 的语言在这些年 体验 ， （ —悟 ” 听） 的过程 中加深 了对 例文 的理解 。再 真情实意， 个性 。 重 凡是情真意切 、 个性鲜明的 的学生作文 中经常见到。 即使在遣词造 句、 篇布局方 面存在这 谋 与写作理论结合 ， 就会逐步悟 出能体现 自己个 文章 ， 作 文是最富有个性的学 习和创造活动 ， 教 性 的思 路 来 。 样或那样 的问题 ， 都把 它视为好文 章 ， 在评语 师该如何指 导学生在作文 中表达 出他们 的个 同时 ， 教师根据新课程改革 的要 求 ， 引导 或分数、 等级上给以鼓励 。在作文评 讲中或与 性呢？我有如下一些体会 ： 学生广 泛阅读与 自己年龄特征适宜 的中外古 学生个人谈话时都加以表扬 ， 从而激发了学生 理论指导注重 系统性 今充满个性的文学名著 ， 增大学生 的课外阅读 的写作热情。 值得提倡的是 ： 在评语 中， 我们还 １ ． 要想学生写 出个性鲜 明的文章 ， 师就 教 量， 开阔视野 。使学生在阅读 中增强对语言文 注重 师生心理 的沟通。不止点评习作 ， 还针对 必须有计划 、 有序列 、 有系统地对学生进行“ 文 字 的感悟 和驾驭语言 文字能力 ，吸 取名 家之 学生习作 中所 反映出 的思想情 感问题进行疏 章学 ” 的理论指导 ， 即写作技巧的训练 ， 使学生 通 ， 师像朋友 一般与学 生真诚交流 ， 教 使他们 长 ， 成 自己 的个 性 特 长 。 形 了解文章的一般写作过程 。指导如“ 审题 的方 三、 学生写作注重自主性 产 生“ 亲师力 ， 向师 力” 师生情感相 融 ； ， 同时 ， 法 ”构思的方略”材料 的选择” 详略的处理” “ “ “ 课内作文写作充分体现 自主性。 在写作过 教师还针对学生文 章某个不够如意的地方 ， 就 “ 线索的铺设 ”思路的求新”等问题都要有具 “ 在文段旁 边写“ 下水文 ”师 生文章对 比， ， 让学 程 中， 教师应充分体 现学生 自主性原则。作文 体 的写作知识指导才能熟门熟路 ，得 心应 手。 体味语言 ， 又促使 学生的写 课上一般不 出统一性 的作 文题 目，不 限制文 生在 对 比中感悟 ， 说得粗 浅些 ，如果学 生根 本就不知道什 么是 使作文教学步人 了一个健康的 体， 也不限定交 作文 的时 间。写作也不限定 写 作热情。这样 ， “ 中心思想 、 观点鲜明 ”教 师再详细 的评语 也 作篇数 、 ， 字数 ， 写一篇 也可 ， 篇也要得 ， 几 甚至 轨道 ， 优秀作文 当然会不断涌现 。 ．
浅谈新课程背景下的小学作文教学
小 学生在接触到新鲜事物或 自己感到有趣 的事 时 ，总会 情不自禁地想画出来。 教师要利用孩子 的这些特 点因势利导 ， 在作文教学 中有 目的、 有计划地指 导学生观察事物 ， 这对 学生 在头脑 中建立内容 丰富 的“ 资料库” 有很大的帮助。坎口 学生 让 老写周记 ， 不免枯燥 ， 我便让学生尝试“ 绘画周记 ”即把 １ ， ６开 的纸分成两半 ， 左半设计成一个大框 ， 半印上横线格 ； 右 学生 可以联 系自己的生活实际 。挑选 自己喜爱的画面剪辑或临摹 至左边 ，右边用 自己的语言表达这幅画 的意思或 自己制作这 幅画 的过程 。有段时间 ， 多小朋友热衷于“ 许 数码 宝贝”剪贴 ， 上一幅？数码宝贝大战” “ 的图画 ， 细观察正义与邪恶双方 的 仔 战斗场面 ，旁边竞也能像模像样地描绘 上一场惊心动魄 的决 战。 有的 同学喜欢喂养小动物 ， 便把 它们作为 自己亲密的朋友 画在绘画周记上 ，还记录了自己与小动物之间发生 的有趣 的 幕幕 。因为这些内容都源 于同学们 的爱好 ， 生活气 息浓郁 ， 他们对 画面 有亲切 感 ，会 主动去 观察并 乐于把画 面描 述出 来。
一
二 、 写结 合 。 说 拓展 学生 作文 途径
有些学生说起来可 以眉飞色舞 ， 滔滔不绝 。 写起 来却一 但 筹莫展。 这种说 写不一 的现象 ， 关键在于学 生并不真正明 白作 文就 是“ 我手写我 口”总 以为要有一套写作技巧 ． ， 要说另外 的 语言。所 以， 引导学生说 写结合 ， 打破对作 文的神秘感便显得 十分重要 。 １ 用说话材料。 间， 巧 课 与学生一起游戏 ， 我发现他们身上 藏有许 多扑 克牌 大小的人物卡 片 ： 国英雄 、 三 梁山好汉 、 影视 明星 、 体坛冠 军……他们 兴致勃勃地传 阅争论 、 比较欣赏 ， 有 的还在激烈地“ 讨价还价 ”进行“ ， 交易” 。我灵感顿 发 ， 这不是 指导学生 习作的好素材 吗？于是我先在作文课上组织学生召 开了一次别开生面 的“ 谈纸卡 ， 英雄 ” 论 的讨论会 ， 然后布置写 篇关于纸卡的作文 ， 学生的作文写得颇有“ 滋味 ”有一学生 ， 就这样写道 ： 在一百零八将中 ， 我最 “ 讨厌” 的就是排名第二十 二的黑旋风李逵 ， 他打仗还 算不错 ， 冲锋在前 ， 勇猛 无比。然
新课程背景下作文教学新理念
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四、 努力创 新 。 弘扬 创造精 神
这是 一 个 充 满 幻 想 和 创 造 的时 代 。 是 一 个 令 这 人 精 神焕 发 、 身 充 满 力 量 的时 代 。 为 一 名 教师 ， 浑 作
２ ０（ ． ０１ ４）
段 。不 会 想 象 ， 路 闭 塞 ， 不 出作 文 ， 谈 不 上 创 思 写 更 新 。 要 让 学生 学 会 借 联 想 、 象 将 感 性 形 象 带 入 构 想
思 ， 促 进 思 维 的 活 跃 与 豁 通 的 方 法 ， 而 诱 发 创 以 从 造 的潜 能 。 次 。 培 养 质疑 评 判 力 。 疑是 创 新 的 再 要 质 前 提 ， 判是 明辨 是 非 、 浊 扬清 的武 器 。惟 有 拥 有 评 激
自己 的价 值 观 及 审 美 判 断 ， 事 物 的 品 评 才 可 能 有 对
所 创 见 。最 后 ， 培 养 发 散 思 维 ， 于 突 破 思 维 定 要 敢
势 ， 胆 求 异 ， 会 在 多 向 的思 维 中 寻 求 最 佳 的 作 大 学 文 创 意 。 当然 ， 扬 创 新 精 神 ， 弘 自然 要 驱 除 陈腐 观
代 教 育 科 学 ，０ ９ １ ） ２０ （２ ．
［ ］袁 爱 国．新 课 程理 念 下 生 态作 文 的教 学策 略 ［］ 育 ２ Ｊ．教
理 论 与 实 践 ，０ ０ １ ） ２ １ （７ ．
［］ 屠 锦 红．作 文 教 学 到 底 能 “ 什 么 ”Ｊ．教 学 与管 理 ， ３ 教 ［］
肩负培育一代新 人的使命 ， 们 应该是有 理想 、 他 有
新课程背景下的作文教学
我 。 ”还 有 的 说 ： “ 天 ，天 气 突然 变 冷 ，冻得 我 浑身 那
生 搬硬 套 ，没 有生 活 气息 ，缺 乏个 性 ，不 会正 确运 用 语 打哆 嗦 ，正 在这 时 ，妈 妈 给我 送 来 棉衣 ，这 就 是妈 妈 的
言表 露 自己的 内心 ，抒 发 自己 的情感 。如何 让 作文 教 学 爱 。”学 生 已经 深 深地 沉 浸在 妈 妈 的爱 中 ，有 的还 掉 了
见 ，打 开 学生 的话 匣 子 ，让 学生 的语 言如 开 闸的 洪水 一 学 生 敞 开心 扉 ： “ 妈妈 为 你做 的一 点一 滴都 饱含 妈 妈 的
发不可 收 ，才能激 发学 生 的习作兴 趣 。
爱 ，谁 能说说 你 是 从哪 些 方 面体 会到 妈 妈 的爱 的 ？”就
这 样 ，学 生 的心 灵 一下 子 被放 开 ，有 的说 ： “ 雨 了 ， 下
认 为是一 种 不谦 虚 的表 现 ， 是 出风头 ， 自吹 白擂 。在这 之进 发真 实 的情 怀 。
自己去 医 院等 行为 中体会 到 妈妈 的爱 ，那你 的妈妈 为你
面 、 自己 的感 想 一应 俱 全 ，远 远 超 出 教师 的 预 料 。可 做 过 这 些 吗 ？ ”学 生 纷纷 说 ： “ 做过 。 ”笔 者趁 机 引 导
＼ 教学 园地 ＼
新课
发 ？笔者 结合 自己的 教学 ，浅谈 一下新 课程背 景下 的作文 教学 。
教 学
作 文教 学 一 直是 困扰 语文 教 师 的一 个 难题 。如 何 激发 学 生 的 习作 兴 趣 ，让 学 生 有话 可 说 ，有 事 可 写 ，有情 可
１打开学生 的话匣子，激发学生 习作兴趣
回归生 活 ，放 飞学 生习作 的翅膀 昵 ？
浅谈新课程下的作文教学
感悟、 运用 四个 阶段 ， 其 中语言积 累尤 为重要。两个 同样细心 新课 程对 写作 提出如下要求 ： “ 写 作教学应贴近 学生实际 ， 让 累 、
学 生勇于 动笔 ， 乐于表达 ， 应 引导学 生关注现 实 ， 热 爱生活 ， 表 达 观察生活的学生 ， 会 因其语言积累的差异 ， 习作水平大相径庭。生
到“ 刻度分 明” 。 写作 教学“ 任重而 道远” ， 尽管在 现实 中有诸多 困难 ， 我们还 是要努力去开创 一片作文教学 的新天趣 ； 当学生精神健康 ， 乐观 向上 的时候 ， 他 的
文 中就会充满 阳光 ， 写作也 就不再是被动地按“ 令” 行事 了。 二、 “ 展现 自我” 。 适应时代发展 ， 放飞个性
的精 神面貌 。 当学 生乐 于表达 ， 渴望表达 的时候 ， 作 文成 了一种需要 ， 学 生
高学生协作水平 ， 并未起 到应有 的作用 。有什 么办法能使学生从
评改 中提高写作水平 呢？将评改作 文的主动权交给学生 ， 让学生
通过评改 自己的作文 。当然 ， 让学生评改作文 ， 也不能放任 自流 ， 每次评 改： 之前 ， 教师都 要拟定好评 改标准 ， 并且所 定标准 是学生 最易理解 、 最好操 作的 ， 切勿将模棱 两可的东西交给学生 ， 尽量做
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课 堂 内外
摘
要： 写作是学生运 用语 言文字进行表达和交流 的重要方式 ， 是 学生认识世界 、 认识 自我 ， 进行创造 性表述 的过程 。作 文教 学关
乎学生综合 素质提 高， 在新课程改革下尤 为重要。 关键词 ： 新课程 ； 作 文教 学； 兴趣 ； 个性 ； 素质 ； 积极性
一
、
“ 以人 为本” ， 树 立正确 的人生观 、 价值观 ， 激 发学 生的 写 的学生要有 较高的要 求。基础差 的哪怕是用 了一个好词 、 一 个佳
浅议初中新课程标准下的作文教学
下 面先 谈 笔者 在课 堂上 的 几种 做法 ：一 “ 逼 ” ， 就 情 感 的抒 发 ，教 师批 改 则 是 思想 的 启迪 、感 情 的疏 导 。 因而 是 逼 着 写 ，当 一 种 正确 的 意 图与 设 想 没 有 被 学 生 理 解 、 接 教 师 对作 文 的 批 改绝 不 可 等 闲视 之 ，更 不 可 敷 衍 了事 。 首先
感 。其次评语要有亲切感 ，多用亲切 的口吻、提示性的磋 商 力求做 到定时组织 学生到 图书室 、阅览室或借助 网络博览 语气 ，这样有利于创设和谐 、宽松的氛 围，使学生怀着愉快 群 书；及时 向学生推荐优秀篇 目、可读篇 目，指导学生订
的心 情 ， 乐于 动 脑 想 ，认 真 动 手 改 ，而 不 会 产 生逆 反 心 理 或 阅相 应 的 报 刊 ，确 定 学 生 课 外 阅 读 的 导 向 ：定 期进 行 阅 读
浅议初 中新课程标准下的作文教 学
◎余 健 群
初 中语文新课程 标准中提 出： “ 写 作 是 运 用 语 言 文 字 受 而 变 成 自觉 行 为 时 ， 就 要 “ 逼 上 梁 山 ” 。作 文 题 命 出 之 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ，是 认 识 世 界 、认 识 自我 ， 进 后 ， 限 时 完 成 。 时 间 一 到 ，立 即 点读 、 点 评 。开 始 “ 逼” 行 创造性表述 的过程。 ” “ 写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 、 让 的 时 候 ，虽 然 未 必 人 人 写 得 出 ，但 一 写 ，一 读 ，一 评 ， 课 学 生 易 于 动 笔 、 乐 于 表 达 ，应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 堂 气 氛 就 活 跃 起 来 了 ，好 像 一 潭 平静 的 湖 水 投 入 了 一 粒 石
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谈新课程下的个性化作文教学
摘要：新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤
其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新。我认为，“个性化”是新课程
标准下作文教学的生命。经过一年多的探索研究，我们总结出了个性化作文教学
的一些方法。
关键词：新课程；个性化；作文
什么是“个性化作文”呢？“个性化作文”是学生根据在社会生活实际中不同的
具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验形式。它的特
点是：叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发感情的真实性，反映问题的
现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生、相信学生
的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展，
它符合《语文新课程标准》中提倡作文说真话、叙真事、抒真情的要，对提高学
生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文源于生活，又服务于生活，个性化作文即要求学生独立思考，有创新精
神，这在现实生活中也是非常重要的。它可以培养学生独立思考能力，不受传统
观念的束缚，有“打破沙锅问到底”的精神，敢于挑战权威，敢于标新立异，不唯
上，不唯书，而只唯真。这不管是对现在的学习，还是对学生将来的工作都有非
常重要的意义。“个性化作文”倡导的说真话，抒真情是做“真人”的一种砺练。一
个人在写作表达时想说什么就说什么，这才真正能培养出学生健全的人格。经过
一年多的探索研究，我们总结出了个性化作文教学的一些方法：
一、注重体验，尊重学生个性化的感受
生命发展的规律，是感受系统的发展先于词语系统的发展。不让学生充分的
体验，学生没有真实深刻的独特感受，就决不会有个性化的作文。个性化作文教
学突出学生个性主观反应，体验生活的重要性。成功的个性化作文教学是要求学
生的感觉在前，优秀成功的作文在后。建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的
个性化作文，才是真正有意义、有价值的作文。只有这样，才能成为学生精神生
活的重要元素，才能促进学生作文健康活泼的发展。
例如写以“亲情”为话题的作文时，我让学生在周末试着与父母互换角色，当
一天的“父亲”或“母亲”。在这一天里，干父母该干的活，说父母该说的话，做父
母该做的一切。一天下来，学生体会到了父母的艰辛不容易，同时也理解了父母
对自己的良苦用心。学生写了这样的作文：《我爱妈妈的唠叨》、《母爱伴我成
长》、《将父爱进行到底》、《妈妈，最爱还是你》、《别让你的爱成伤害》、
《爱是唯一的理由》、《我终于理解了》等。没有这“当父母”的体验，断然不会
有如此真切的感受，也就不会有如此成功的个性化的作文。
二、培养思维，打开个性化的思考空间
如果要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。笛卡儿有这样一
句名言：“我思故我在”。由于学生缺乏独立的思考。从而导致了作文“千人一面”，
“千篇一律”，既无创意又无个性。教师要打开学生闭塞的思路，给学生拓展一个
广阔的思维空间，应采取启发式教学。启发诱导每个学生的智力潜能，培养学生
创新性思维，让学生沿着不同的方向去思考和探索，寻找更好的适当答案，激励
学生开动多种思维。通过借鉴与比较，分析与综合，从“平中见奇”，从“同中见
异”，发现题材和立意的多样性，然后调动自己头脑中的信息库和材料库，展开广
泛的联想，经过这样的启发，学生一般都能独立思考，一篇篇饱含深情、富有个
性的文章脱颖而出。启发教学的目的，就是为了培养学生独立有创见的思维品质，
让学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑去分析问题，使每个学生的个性都能
得到发展。
三、情感训练，引导学生个性化表达
能打动人的有生命的作品，是浓浓的真情，而不是冷峻的道义。言语是基于
自身体验之后，在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个
性化色彩理应得到重视和关注。只要教师充分信任学生，努力鼓励学生从自己的
角度和用自己的语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就呈现出令人欣喜的个性
化。
例如学生在习作《瞧我们班的男生》中写到：“我宁愿冷酷到底，让我死心塌
地地忘记”，“瞧，他又开始操练了”，“他眼睛不大，一头略卷的头发，但他嗓门
特好”。“呜啊，好香哇！一阵香水味扑鼻而来，定睛一看，远处走来我们班的臭
美大师——李小鹏，他留着三七开分头，头上铮亮，就像狗刚舔过一样。”还有这
样的语言“那一晚，北风飕飕的，初三二班的灯贼亮贼亮的”。写老师，有这样拟
题的《“万人烦”来了，怎么办》，《少讲点，少讲点，少讲我就少听点》。写班
级：这样拟题《初三12班，想说爱你不容易》，《我爱我班》。充满个性的表
达令人陶醉。
四、开放内容,鼓励学生展示个性
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“给学生的
自主写作提供广阔的空间”，“鼓励自主表达”。
据了解大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是
习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”，
不如轻松自在的向学生“征题”。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹的祸》，
《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》。让人一看就
有倾吐的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》，《三兄弟漂流记》——多
会借鉴，让人一看就生好奇心；《智斗妈妈》，《给小狗刷牙》，《我和星星有
个约会》——多有生活气息！这么有个性的题目，就是内容开放后的结果。
五、评改适宜，赏识学生的个性
《新课程标准》关于“写作”的评价建议有：“应重视写作的过程与写法，情感
与态度的评价，对写作材料准备过程的评价”，“重视对写作修改的评价”，“采用
多种评价方式”，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起
学生主动写，积极写的热情。
1.多一些鼓励，少一些指责。要明确对学生的评价目的不是选拔“高手”，而是
促进全体学生的作文写作全面发展。在学生的作文本上，可以多一些具体化的、
鼓励性的评语，如“这个词语用的妙极了！”“多么优美的句子呀！”“你瞧家乡描绘
的多美啊！”该修改的地方不要由老师一改了之，可以委婉的道出改的意见，如
“把此处稍作修改，你的文章会更完美。”“老师多想在你的文章里看到生动的话
语。”
2．多一把衡量的尺子。有位老师说，“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，
不要过分强调合理性而扼杀孩子的大胆新奇的想象”。多一把衡量的尺子，换一种
眼光看学生作文，我们总能发现闪光点，找到值得欣赏的地方。我曾经尝试为学
生的作文打了两个成绩，一个“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生表
达能力不好，按常规只能打及格分，但细看他的作文有独特的个性，或是充满真
情实感，所以他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力强，文中有许
多华丽的辞藻，但感觉太规矩，缺乏特点，“个性创意分”的评价就让他明白下一
步努力的方向。
3．多层次，多元化评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的
评价的侧重点会有所不同。比如让学生对写作的过程与方法，情感与态度进行自
我评价；让同学之间互相修改，写出评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、
抒真情；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。还可以推荐学生的作文在
班级“作文园地”、学校刊物上刊出，或是参加各级作文大赛，往各级报刊、杂志
上投稿，让社会力量来参与学生的作文评价。
毋庸置疑，我们的个性化作文教学思路是符合新课程标准理念的，我们的宗旨是
培养、提高学生的写作水平，张扬学生的个性，这与新课程标准不谋而合。在新
课程标准的指引下，我们还将不断的整合提高。