中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系
初中生自我概念、自我归因对学业成绩的影响
初中生自我概念、自我归因对学业成绩的影响作者：孙斐斐来源：《文教资料》2017年第02期（枣庄学院，山东枣庄 277100）摘要：学业成绩是教育工作者、家长和学生自己评价学生学习能力的重要指标之一。
学业成绩因为其可量化、可测量、可比较性，在实施素质教育的今天，仍然扮演着教师、家长和学生自己了解学生学习能力、学校表现的重要依据的角色。
本文采用《自我描述问卷》、《儿童控制知觉多维度测查表》对初中生的自我概念和自我归因进行测量，并进一步探讨初中生自我概念、自我归因与学业成绩之间的内在关系，以期通过调整初中生自我概念和自我归因方式进而影响其学业成绩。
关键词：初中生自我概念自我归因学业成绩自我概念是个体认知系统的核心部分，是个体根据已有经验对自我能力、价值等方面的知觉判断。
是一个多层次、多维度的心理结构系统。
自我概念积极的学生往往对自己持肯定态度，自我概念消极的学生往往对自己的负面认知较多。
自我归因根据控制点指向外部还是内部，分为内部归因和外部归因。
有的初中生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制性的因素解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等。
有些则把自己成绩差归因于教师教学水平低，把教师讲解不清、存有偏见、学习任务重、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作主要因素，强调客观因素，而不从主观方面找原因。
这些在归因方面的不恰当认知会影响初中生对学业成绩的真实原因分析，进而影响以后学习态度和努力程度，从而进一步影响后续成绩。
本文认为探讨初中生的自我概念、自我归因与学业成绩之间的关系，有助于明确影响学业成绩的因素，从而找到帮助初中生改善学业成绩的途径。
一、研究设计与实施1.研究对象。
从某市两所普通中学随机抽取6个班，每所学校各随机抽取三个班，初一、初二、初三各一个班。
共抽取学生300人，发放问卷300份。
2.研究工具。
自我描述问卷（SDQⅡ）：该量表由Marsh等人编制，我国学者陈国鹏对其进行了修订。
学生自我评价与学业成就
学生自我评价与学业成就在当代社会中，学业成就一直被视为学生成功的重要指标之一。
然而，除了获得高分、通过考试，学生自我评价对于学业成就的发展和提升同样至关重要。
本文将探讨学生自我评价与学业成就之间的关系，并阐述如何分享积极的自我评价对于学生的成长和成功的积极影响。
一、学生自我评价对于学业成就的重要性学生自我评价是指学生对自己在学习过程中所取得成绩和进步的认识和理解。
相比于仅以外界评价为准绳的学术成绩，自我评价更能够反映学生自身的学习态度、自信心和动力。
它帮助学生认识到自己的优势和不足之处，并激励他们制定合理的目标并努力实现。
首先，学生自我评价能够提高学生的学习动力和自信心。
当学生能够认识到自己的努力和进步时，他们会对自己的能力充满信心，并更愿意主动参与学习。
相比于那些对自己的学习没有良好认识的学生，他们更有可能扬长避短，更有勇气克服学习中的挫折。
其次，学生自我评价能够帮助学生制定明确和实际的学习目标。
通过对自身学习情况的准确评估，学生能够有针对性地针对自己的不足之处制定相应的学习计划和目标。
他们知道自己在哪些方面需要提高，并且能够更好地规划和管理自己的学习时间。
最后，学生自我评价能够培养学生的自我反思和批判思维能力。
通过反思自己的学习过程和结果，学生能够发现自己的不足之处，并主动寻求解决问题的方法。
这种批判性思维让学生不仅仅满足于表面的成绩，而是能够对学习中的各个环节进行深入思考，从而提高整体的学习质量。
二、分享积极的自我评价的积极影响除了学生自己对自己的自我评价的重要性，他们也能通过分享积极的自我评价的方式对他人产生积极的影响和启发。
首先，分享积极的自我评价能够鼓励和激励他人。
当学生在学习中取得重要成就时，如果能够公开分享和表达自己的自豪和满足感，这会影响到周围的同学们。
他们会被激励，启发他们朝着相似的目标奋斗，并相信自己也能够取得类似的成就。
其次，分享积极的自我评价能够促进学生之间的合作和学习氛围。
初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系
［ 关 键 词 ］初 中 生；学业 自我 概 念 ；学业 情 绪 ；学 习成 绩 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ １ — ２ ６ ８ ４（ ２ ０ １ ６） ２ ２ 一 （ ） ０ Ｏ ４ — ０ ４
青 少 年 时期 是 个 体 身 心 发 展 的关 键 期 ，中学 阶 中生 的英 语 自我 概 念 越 高 ，他 们对 自己 的英 语 学 习
段 正 处 于青 少 年 时 期 的 一 个 非 常 重 要 的 时期 ，同 时 能 力 和 英 语 知 识 水 平 的评 价 就会 越 高 ．如 此 学 生 的 也 是 个 体 自我 意 识 发 展 的 关 键 时 期 。 在 个 性 发 展 英 语 学 习 成 绩 相 应地 也 会 越 来 越 高。这 也 说 明 ，提 中， 自我 概 念 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ）是 自我 意 识 的 一 个 重 高 学 生 的 英 语 自我 概 念 有 助 于 提 高 他 们 的 英 语 学
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■ 学 术 空 间
初 中生学 业 自我 概 念 、
学 业情 绪 与学业 成 绩 的关 系
口 杨 玲 曹 华 王 朝 霞 ！
［ 摘 要 ］对 ５ Ｏ ０名初 中生 施 测 学 业 自我 概 念 问 卷 、青 少年 学业 情 绪 问 卷 ，以探 讨 初 中 生 学业 自我 概 念 、学 业情 绪 对 其 学业 成 绩 的 影 响 模 式 ， 结 果 发现 ：（ １ ）除 了语 文 自我 概 念 与 消极 高 、低 学 业情 绪 以及 学业 成 绩 相 关 不 显 著 外，其他 变量 之 间 都 显 著 相 关 ；（ ２）学 业情 绪和 学 业 自我 概 念 各 维 度 都 能 够 显 著预 测 学 业 成 绩 ；（ ３）学 业 自我 概 念 的 各 维 度 能 够 显 著预 测 积 极 高 、低 唤 醒 度 学 业情 绪，但
学生自我概念对学业满意度的影响研究
学生自我概念对学业满意度的影响研究学生的自我概念是指个体对自己的认知和评价，包括对自己能力、价值、形象的看法。
而学生的学业满意度则是指个体对自己在学业方面的满意程度。
这两者之间存在着一定的关系，学生的自我概念会对其学业满意度产生积极或消极的影响。
本文将探讨学生自我概念对学业满意度的影响，以及如何提升学生的自我概念以提高其学业满意度。
首先，学生的自我概念对学业满意度具有重要的影响。
如果学生对自己的能力有信心，认为自己有能力应对学业上的挑战，那么他们往往会有更高的学业满意度。
相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，感到自己无法应对学业要求，那么他们很可能会对学业感到不满意。
因此，学生的自我概念对学业满意度起到了调节的作用。
其次，学生的自我概念对学业满意度的影响不仅体现在学业成绩的表现上，还表现在学生的学习动机和学习策略上。
学生的自我概念会影响他们对学习的态度和动力，进而影响他们的学业满意度。
如果学生对自己有自信，他们会更积极地面对学业挑战，更主动地学习。
这种积极的学习态度和行为将使他们获得更好的学业成绩，从而增强他们的学业满意度。
然而，学生的自我概念并非一成不变的。
它可以随着时间和经验的变化而变化。
所以，如何提升学生的自我概念成为了一个重要的问题。
研究表明，家庭和学校环境对学生的自我概念具有重要的影响。
良好的家庭环境可以培养学生的自信心和积极态度，进而提高他们的自我概念。
而学校的教育方式和教师的评价也会直接或间接影响学生的自我概念。
因此，家庭和学校应共同努力，为学生提供积极的教育环境，帮助他们建立良好的自我概念。
此外，学生的自我概念也会受到同伴和社会的影响。
同伴之间的交往和社会环境中的评价都有可能对学生的自我概念产生影响。
比如，如果学生在同龄人中受到肯定和赞许，他们的自我概念会更加积极。
相反，如果学生在同龄人中受到否定和嘲笑，他们的自我概念可能会受到负面影响。
因此，社会和同伴的支持对学生的自我概念的培养也是至关重要的。
青少年的“学业自我概念”
浅析青少年的“学业自我概念”摘要：学业自我概念是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。
积极的学业自我概念是学生学业发展的基础，“学业自我概念”既是个体自我概念结构系统中的重要组成部分，又是影响学生学习动力的重要因素。
教育工作者要关注学生对自己学业能力的积极知觉和对自己学业的愉悦体验，这是促进青少年学业发展的关键因素。
关键词：学业自我概念相关研究意义一、关于“学业自我概念”的定义二十世纪初，人类将“自我”作为个体人格发展的核心，进行了深入而广泛的研究。
伴随着自我概念研究的过程，“学业自我”也受到了研究者的广泛关注。
1976年，shavelson等人首先提出：自我概念是一个多侧面的等级结构，主要包括“学业自我概念”及“非学业自我概念”①。
随后的研究中，不同的学者也从不同的认知角度界定了学业自我概念。
1984年，byme研究发现，“学业自我概念”是指个体在成长情境中对自己的知识的知觉。
1992年，house认为，“学业自我概念”是指学习者对其自身学业能力的认知，是学习者评价和判断自己能否掌握并获得学业任务的成功的过程。
2002年，李叶、田学红认为，“学业自我概念”指的是学生对自己的学业的认知和评价。
2003年，姚计海、申继亮等认为，“学业自我概念”是学生作为客体，对自己在学校中的学习态度、能力、情感和价值等做出的认识与评价②。
本文采用我国学者郭成2004年的界定方式：“学业自我概念”，是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。
学业自我从层次上可以分为一般学业自我及具体学科的学业自我；而“一般学业自我”又被分为学业体验、学业行为、学业能力、学业成就这四个维度③。
二、关于“学业自我概念”的相关研究1.“学业自我概念”与性别的关系国外心理学研究者曾专门对学生学业自我的性别差异进行了广泛的研究。
初中生学业自我概念与学业成就的相关研究
初中生学业自我概念与学业成就的相关研究李业（浙江师范大学金华，321004）摘要：自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。
本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析，考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。
结果表明：初中生学业自我概念与学业成就相关显著，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著；学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著；学业自我概念各方面年级差异显著。
关键词：学业自我概念学业成就1问题提出自我概念（Self-concept）是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成象其它事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。
自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为，而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度（林崇德，1995）。
70年代来，一直是心理学和教育学的研究热点。
Shavelson等在1976年提出自我概念的多维度层次模型，将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念，英语自我概念。
80年代初，Marsh等编制的自我描述问卷（SDQⅠ）中也包括三个学业自我概念次级量表：阅读自我概念，数学自我概念，一般的学业能力。
1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的多维度层次模型进行了修订，总结出两种基本的学业自我概念：学业英语自我概念、学业数学自我概念，它们又包括阅读、数学、一般学业能力等方面。
1995年，Vispoel等扩展了自我概念多维度层次模型，这个模型中包括数学学业自我概念和语言学业自我概念，它们和数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决等有关。
学业成就自我评价
学业成就自我评价学业自我评价就是采用科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。
学业自我评价的指标莎沃森等运用结构方程模型把一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念,据此可以进行测量和评价。
我们既可以对一般学业自我概念(即对自己学业状况的总体知觉和评价)进行评价，也可以按上述其中一种结构模型的划分标准对某个领域的学业自我进行评价。
研究发现，实际评价过程中，任何一种学业自我评价都可以用学生对学习现状、学习能力、学习兴趣、学习动机、归因倾向、满意程度、学习期望、学习潜能、学习方法等方面的自我知觉和评价作为指标(如表6-2所示)。
当然，学业能力自我概念各项指标的内容需要根据不同的学科领域而定。
如根据加德纳的多元智力理论([美]E.Weber：《有效的学生评价》，106页，北京，中国轻工业出版社,2003。
)，数学上要求对自己运算和推理等科学或者数学的一般能力、通过数学推理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力的认识，自然上要求对自己认识动物、植物和自然环境其他部分的(如云或者岩石)能力的认识。
美术上要求对自己准确感受视觉──空间世界的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变物体空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
音乐上要求对自己谱写歌曲和器乐演奏的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，对音乐表现形式的欣赏等。
体育上要求对自己控制身体运动和技术性地处理目标的能力的认识，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
自我概念与学业成就的关联研究
自我概念与学业成就的关联研究引言：自我概念是指个体对自己的某种感受和看法，是人们对自身特质、能力和价值的认知。
它对个体的学业成就有着深远的影响。
本文将探讨自我概念与学业成就之间的关联，并进一步讨论可能的因果关系，以及如何促进积极的自我概念对学业成就的提升。
一、自我概念的影响因素1.1 家庭环境家庭环境对个体的自我概念具有重要影响。
例如，父母是否给予充分的关注和认同，是否提供积极和支持性的交流方式，都会对孩子的自我概念产生深远的影响。
同时，父母的期望和期待也会对学生的自我概念产生重要影响。
1.2 同伴关系同伴之间的互动和关系对个体的自我概念具有显著影响。
积极的同伴关系和友谊可以提供支持和认同，从而培养个体的自信心和良好的自我概念。
相反，不良的同伴关系可能会对自我概念造成负面影响，抑制个体的学业成就。
1.3 学校环境学校作为个体学习的重要场所，也对自我概念产生重要影响。
例如，学校的教育政策、教学氛围和评价制度等都可能塑造个体的自我概念。
积极的学校环境有助于培养学生的积极自我概念，从而促进学业成就。
二、自我概念与学业成就之间的关联一般认为，积极的自我概念可以促进个体的学业成就，而学业成就的提高又会进一步增强个体的自我概念。
这种关联可以通过以下几个方面来解释。
2.1 学习动机积极的自我概念通常与良好的学习动机有着密切的关系。
个体对自己的能力和价值有信心时，会更加投入学习活动，主动追求知识和提升。
相反，消极的自我概念可能会削弱个体的学习动机，导致学业成就下降。
2.2 学习策略自我概念对个体的学习策略选择和运用也有影响。
积极的自我概念通常可以促使个体运用更加有效的学习策略，提高学习效果和学业成就。
相反，消极的自我概念可能导致个体选择不当的学习策略，从而影响学业成就。
2.3 自我评价个体的自我概念会影响其对自身表现的评价。
积极的自我概念通常会使个体更加客观、积极和公正地评价自己的学业成绩，从而提供更准确的反馈和指导。