以应用型课程建设促高校转型发展
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以应用型课程建设促高校转型发展
作者：李慧娜
来源：《新课程研究·中旬》2018年第05期
摘 要：应用型课程建设是高校向应用型转型的关键，本文结合数字媒体技术专业特点和行业人才需求，以专业主干课“数字媒体后期制作”为例，分析应用型课程建设的必要性，从教学内容、教学方法、教学环境和师资队伍等方面对课程建设进行分析研究，以推动高级应用型人才培养目标的实现，促进学校转型发展。
关键词：高校转型；应用型课程建设；数字媒体后期制作
作者简介：李慧娜，硕士，许昌学院信息工程学院讲师，研究方向为机器学习与图象处理。（河南 许昌 461000）
基金项目：本文系河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目（编号：2017-
JSJYJD- 047）与2017许昌学院教育教学研究资助项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0039-03
随着科技的高速发展，生产一线和人才市场急需高级应用型人才来充实。目前，国家也越来越重视高等教育中应用型高校的建设和应用型人才的培养。2013年11月应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心在《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》指出：目前人才供给与人才需求存在错位对接，这种错误对接现象也决定了人才培养定位必须向应用技术型人才转型。2014年初，国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署[1]。
转型发展的最终目标是培养大批量、高素质的适应社会发展和市场需求的应用型本科专业人才。人才培养目标的实现，最终要落实到具体的课程设置和教学过程中。因此，在“转型”背景下，围绕应用型人才培养目标，开展专业课程的应用型改革显得尤为重要。“数字媒体后期制作”课程是数字媒体技术专业的必修主干课程之一，是专业教学计划中的一个重要环节，对其进行应用型课程建设的完善和加强有助于该专业应用型人才的培养，是势在必行的。
一、专业课程进行应用型转型的必要性
1.学校的转型发展立足于应用型课程建设。近年来，许昌学院（下文简称“我校”）抢抓机遇，持续明确“立足地方、面向社会、服务地方经济社会发展”的办学理念，科学地确立了“地方性、应用型、服务型”的办学定位，制定“以理工为主、特色鲜明的高水平应用型本科院校”的教学目标。 龙源期刊网
学校的转型发展离不开学科专业的转型。“数字媒体技术”作为许昌学院众多专业中一个较年轻的专业，积极围绕校办学定位，专业培养目标准确地设定为培养能在政府机关、企事业单位等部门从事数字媒体的开发与制作、多媒体网络系统开发与设计以及其他计算机、媒体、网络等交叉领域工作的应用型高级专业人才。学科专业的发展和培养目标的实现，最终都要落实到具体专业课程的设置和教学过程中。“数字媒体后期制作”课程作为数字媒体技术专业的一门专业核心课程，整个教学过程须紧紧围绕“培养应用型高级专业人才”的培养目标。因此，该课程的应用型建设是必要的。
2.专业特点和培养目标促使教学内容向应用性转型。目前各高校开始的数字媒体专业分为“数字媒体技术”和“媒体艺术”。传统的教学内容规划，前者重技术轻艺术，后者重艺术轻技术。依据传统教学内容培养出来的数媒人才，和人才市场对技术、艺术双修需求脱节，导致出现人才输出和人才需求错位的怪象[2]。
“数字媒体后期制作”课程开设的目的是培养学生对影视制作的认识，把其创作水平引向更高层次；主要讲授使用影视后期软件After Effects改变影视画面简单、粗陋、单一的落后状态，并能将CG素材或影视片段及声音文件最终编辑、加工成一个完整、画面丰富富于变化的故事序列。该课程所属的数字媒体技术专业不同于传统的学科专业，兼有技术和艺术的特点，属于信息技术和媒体艺术的交叉学科领域[3]。为了培养适合人才市场需求的高水平应用型专业人才，在专业人才的培养过程中，必须改变以往单一学科的教学模式，要兼顾两个学科的专业知识，进行课程内容的优化。
3.教学环境的多样化促进课程教学过程的转型。数字媒体技术专业是一个相对年轻的专业，也是被最新的专业技术知识频繁刷新的专业。我校该专业从成立至今，一直努力跟随专业发展和人才市场需求及时调整专业人才培养目标和重构专业培养方案。
以“数字影视后期处理”课程为例，课程在实施过程中，需要较高的实验室硬件配置。但高校实验室设备的，跟不上专业技术和软件的更新，低配置设备只能支撑低版本软件和非前沿实验内容。硬件环境导致的教学内容陈旧已经成为培养高级应用型技术人才的桎梏。在充分利用现有教学软件资源的前提下，课程组教师需要引入微课、“慕课”等教学环境实施教学过程，使教学过程由传统的单一课堂授课向多样化教学环境转变。多样化教学环境的引入，必然引起教学过程的转型，由传统的课堂学习为主、课外辅导为辅向课外学习为主、课内讨论辅导为辅转型，敦促学生积极主动地开展学以致用的自主学习。
二、“数字媒体后期制作”课程的应用型建设
1.立足学科特点，进行教学内容重构。作为数字媒体技术专业的主干课程之一，“数字影视后期制作”的教学内容需兼顾学科的交叉性和前沿性，同时满足市场的应用性需求。
该课程的前沿性要包含技术和艺术两个方面的前沿性，具体是指教学内容即要包含影视后期制作理论和技术的近期成果，又要能体现特效剪辑、栏目包装、微电影制作、动漫复合等行龙源期刊网
业的最新进展。根据学生实际情况，课程组教师每学期都会更新教学内容，及时把影视后期的最新技术和艺术知识引入课堂。受课时和实验室环境所限，无法在课堂上完成的前沿知识，授课教师会把课堂延伸到课外，用推荐课下读物和录制分析视频的方法辅助学生课下学习。与此同时，课程组教师在辅导学生完成案例作品时，会注意用艺术思维指导学生进行设计创作，增加学生技术熟练度的同时提升其艺术设计思维能力。
2.立体化教学环境促进应用型建设。当今社会处在一个信息、知识大爆炸的阶段。鉴于数字媒体技术专业兼具的交叉学科特点，其涉及的专业知识和行业技术相对传统专业不仅更加庞大和复杂，而且更新速度极快。同时，为了充分发挥学生的学习主观能动性，各个高校都在尽量压缩专业课程的学时。课时少、内容多是目前教师在教学过程中遇到的重要难题之一，尤以跨学科专业的专业课程为甚。以“数字媒体后期合成”课程为例，目前总共64节课时，一节课时的时长是45分钟。要在这么短的时间内，在课堂内完成该课程的教学内容是非常困难的。教学过程中要围绕高级应用型人才的培养目标，必然要划拨较多的实践时间，理论讲解、案例分析课时进一步压缩，这使得课堂内课时更加捉襟见肘。
幸运的是，近几年线上课程日趋丰富，资源也越来越充实。课程组教师在教学过程中结合微课、慕课、威客等线上教学资源创建出立体化教学环境，教学过程的实施不再局限于课堂，推出泛在学习。授课教师号召和敦促学生从艺术和技术层面、在课堂内外开展自发地即时学习，把课堂教学推广到课下的每时每刻，并能学以致用，很好地激发了学生学习的积极性，促进了课程的应用型建设。
3.多维教学方法加强应用型建设。有效的教学方法是保障教学过程顺利进行、教学目标完美实现的关键。应用型课程建设离不开实践教学的强化。为了提高教育效果，强化学生的工程意识、培养其创新能力和实践动手能力，各理工科专业的高校教师纷纷在课堂中引入案例教学法、小组讨论法、任务驱动法、项目教学法等等。
“数字媒体后期制作”课程组教师开展翻转课堂教学模式，根据专业学科交叉的特点和学生实际情况引入项目教学法、案例教学法、小组讨论法等相结合的多维教学方法。课程组教师首先把课程所包含内容细分为知识点，针对每一个知识点建立多个案例，开展全案例式教学；随着课程知识点的积累，根据课程进度和学生掌握情况，引入行业项目，学生分组对项目进行分析、讨论、完成和交流探讨。在项目和案例实施中，小组学生在不同的实施阶段轮流体验职业角色，积累专业知识的同时，提升职业素养；最后在任课教师指导下，小组间进行作品创意互评，有利于提升学生的创新意识和应用能力。
4.双师型教师队伍护航应用型建设。教师是课程实施的主导者，是课程教学内容的设计者。应用型人才培养目标要通过专业课程的实施来实现，专业课程的实施最终要由相应的师资队伍来完成。在应用型课程建设的过程中，教师首先要转变传统的教学思想，除了提升自身科研水平外，还要加强行业生产的熟识度。 龙源期刊网
“数字媒体后期制作”课程在应用型建设过程中，课程组教师利用假期外出学习专业知识，同时和企业沟通，引入企业一线工程师协助课程规划。由于行业一线工程师的介入，课程内容的规划在保持原有先进性的前提下，又能紧跟行业发展和行业需求。另外，课程组教师也会充分利用网络资源，从类似威客的网络平台上获得最新的项目需求，提升对行业的熟知度，并把项目引入到课堂教学中，让学生能触摸到最新的行业脉搏。
随着人才市场需求和高校人才输出错位现象越来越严重，国家越来越重视传统精英教育模式的高校向应用型转型。高校的应用型转型要由各个专业的应用转型来支撑，专业的转型最终要落实到课程的应用型建设上来。课程的应用型建设要从课程特点入手，进行教学内容、教学方法、教学环境和师资队伍的转型建设。“数字媒体后期合成”经过应用型建设后，提升了学生的学习主动性、实践性、创造力和职业素养，增强了师生间、生生间的互助、互动和互进，有助于数字媒体技术专业实现输出高水平应用型人才的培养目标，一定程度上促进学校的转型发展。
参考文献：
[1] 宁珠珠.“转型”背景下地方本科院校应用型课程改革研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2] 李慧娜.高校跨学科专业课程体系建设的探讨[J].文教资料，2016，（33）：150-151.
[3] 张泊平.基于学习产出的数字媒体技术教学改革[J].中国教育学刊学报，2015，（S1）：104-105.
责任编辑 程 华
应用型课程体系建设与改革的几点思考
应用型课程体系建设与改革的几点思考
应用型课程建设是地方高等学校培养应用型人才的一项基本教学建设，是教育教学改革的核心内容，课程建设的水平和质量直接影响着人才培养的质量。新时期必须要理清课程建设的基本思路，在实践中对课程建设不断研究和探索。文章阐述了四川文化艺术学院本科课程建设的基本思路、面临问题及主要措施。
标签：课程建设；基本思路；主要措施
一、应用型课程体系建设与改革的基本思路
以先进的教育思想观念为指导，按照人才培养目标的要求，对教学内容和课程体系进行整体优化；增设学科前沿性和综合性课程；体现文理渗透、理工结合；在课程体系上，打破学科课程间的壁垒，加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与整合；在教学内容上，要求教师精选教学内容，不断充实反映学术前沿、科技进步、经济建设和社会发展的最新成果，注意把体现多学科间的交叉知识反映到教学内容中来；适度减少必修课，增加选修课。
按照上述思路，2014年12月底，四川文化艺术学院（以下简称“我校”），教务处与各二级学院就2014级人才培养方案进行了系统的修订，这次修订的创新点主要体现在以下两点。
（1）培养方案的文字表述方面进行了系统、认真的梳理。指导思想上切合时下教育发展目标、社会发展需求进行了修改，摒弃了不切实际的高、大、空的论调，更具有时代精神与实际指导意义；培养的总体目标做到了在表述上的“四个对接”：专业与主导产业对接；培养目标与行业、企业对接；培养规格与职业、岗位对接；课程与岗位职业能力对接；具体培养规格上进一步把应用型人才培养的目标详细化、具体化；实践教学环节上的表述更具体、明确。
（2）课程设置上构筑了公共（必 修、选修、辅修）课、专业（必修、选修、辅修）课、创新实践（必修、选修、辅修）课、业态环境（必修、选修、辅修）课四大课程模块以及12个知识和技能平台的教学内容与课程体系。具有如下特点：①课程体系构建以知识、能力、素质协调发展为目标，合理确定学分比例，增设学科前沿和综合性课程，体现了德、智、体、美全面发展的培养目标和要求。②专业课程设置体现与岗位、职业能力对接。每个专业设置有5～8门核心课程，并围绕核心课程设置应用型课程群；核心课程体现专业核心能力， 应用型课程群体现培养应用型人才的专业技术技能。③创新实践课模块中设置创新学分，学生可以通过参加各类活动、参加科研课题、发表论文、发明创造等多种途径获得学分。④通过自主选修课程、辅修课程，发挥学生的学习潜能，拓宽知识面，有利于增强学生对社会多种需求的适应性。
浅谈应用型本科院校的发展思路
浅谈应用型本科院校的发展思路
摘要：本文描述了应用型本科院校在人才培养定位、专业设置、教师队伍、课程体系等方面的发展思路，以培养出专业基础更扎实，对社会输出服务性更好的人才，并同时推动应用型本科院校更好更快发展。
关键词：应用型本科院校 发展思路
随着我国高等教育进入大众化,高等教育己日益凸显出生态多样性,高等院校的分类定位和特色发展问题越来越受到各方的关注,以培养社会急需的应用型人才的高校将进入一个前所未有的发展时期，应用型本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中 60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨。笔者通过自身经验与学习实践，总结出了应用型本科院校发展的几个发展思路：
1．人才培养定位的职业适应性和规格多样性
以前的人才更注重的是知识的储备和技能的高低，而新世纪的人才则应德才兼备，以德为先，不仅要有专业能力和过硬的知识水平，更重要的是要有良好的道德素质，突出的表现为爱国主义精神和奉献精神。正所谓“才者，德之资也；德者，才之帅也”，德为导向，才是基础，德靠才来发挥，才靠德来统帅。相对于才而言，德更为根本。高等教育中人才培养目标的定位是最重要和最基础的，直接关系到专业口径、课程构建、教育组织方式以及组织方法等问题。人才培养目标定位是是高等教育在开设相关专业时就应该确定的。如果定位不准确将导致教学运行、教学管理与就业中的一系列问题。应用型本科院校在人才培养定位上首先要彰显职业的适应性。职业适应性是指一个人在从事某项工作时所必须具备的素质特征，这些素质特征可以是某种技术、某种技能，也可以是创新能力，或者是复合应用能力等。培养具有职业适应性的人才是应用型本科院校人才培养的主要指向。注重提高学生面向社会的适应性，一般应按照“社会需要、市场（就业）导向、德育为先、能力本位全面发展”来引导人才定位，以专业岗位或岗位群的需要，在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。总体上人才培养定位是以专业能力甚至是职业能力的综合要求为指向。应用型本科院校在人才培养定位上要体现出规格多样性。由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。主要体现在三个方面：一是同一专业对人才的需要是多样化的，既需要技能型、技术型，也需要创新型，还需要复合型，等等；二是专业的多样性，这体现在要适应经济社会发展的需要培养所需的各类专业人才，特别是一些新兴行业所需的专业人才；三是由于价值取向的多样性，也决定了人才培养服务模式的多样性1。
教育生态学视角下应用型高校课程建设进路
教育生态学视角下应用型高校课程建设进路
杨慷慨;蔡宗模;吴朝平;张腾
【期刊名称】《应用型高等教育研究》
【年(卷),期】2022(7)2
【摘 要】应用型高校课程建设是发展一流本科教育的重要组成部分。教育生态学视角下的应用型高校课程建设应秉持生态学理念,对课程结构、功能与运行状态进行平衡性构建,形成与社会环境协同发展的整体化“生态系统”,实现人才供给侧与需求侧对接。应用型高校的课程建设,同时也与延续基础教育课程改革态势相承,课程资源建设和课程实施及评价全方位协同,驱动应用型高校与研究型大学两条主线的平衡发展。为解决应用型高校课程建设培养目标的碎片化、体系结构不均衡以及课程实施的功利化等问题,教育生态视角下应用型高校的课程建设要略包括:盯紧“为谁培养人,培养什么样的人”的根本目标;奉行课程地图理念的课程生态观;追求课程内容的动态可视化;构建大数据支撑下的动态课程评价体系。
【总页数】6页(P51-56)
【作 者】杨慷慨;蔡宗模;吴朝平;张腾
【作者单位】重庆文理学院职业教育研究所;重庆文理学院西部高等教育研究中心;重庆文理学院期刊社办公室;重庆文理学院期刊社
【正文语种】中 文
【中图分类】G642.3
【相关文献】 1.教育生态学视角下的高校ESP课程建设研究2.试论教育生态学视角下的学术学位硕士研究生课程建设——以C9高校为例3.试论教育生态学视角下的学术学位硕士研究生课程建设r——以C9高校为例4.教育生态学视角下高校"课程思政"教学评价体系的构建5.教育生态学视角下的高校"课程思政"教学评价
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关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见
凯程考研集训营，为学生引路，为学员服务！
第 1 页 共 1 页 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：
为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义
当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
二、指导思想和基本思路
1.指导思想
贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
走向高水平新建本科高校应用转型的内在选择——以铜仁学院为例
16FOCUS
应用转型是对我国地方普通本科高校进行
的一次重大的历史性变革。铜仁学院是这场历史
性变革的实践者，走出了一条以推动学校走向高
水平为己任的应用转型之路。回顾铜仁学院走过
的应用转型历程，学校采取的各项应用转型之
举，无不指向高水平。所以，推动学校走向高水
平，既是铜仁学院应用转型的特色所在，也是其
发展的内在选择。
2014年，国家刚刚提出推进本科院校向应用
型转型的要求，铜仁学院就在接受教育部教学工
作合格评估的基础上，参加了全国应用技术大学
联盟，并在当年学校召开的教职工代表大会上明
确提出了“加速学校转型发展”[1]的思路。2015年，学校成为贵州省首批3所向应用型转型发展
的试点高校之一。2017年，贵州省应用型本科高
校转型发展现场会在铜仁学院召开。2018年，学
校接受贵州省应用转型试点高校中期评估，在50
个评估指标中，有39个指标获A级、11个指标获B
级，是贵州省试点学校中唯一全部指标均在B级
以上的学校，并在当年荣获全国第六届黄炎培职
业教育优秀学校奖。在这一年，学校还获得国家
支持应用转型发展的职业教育产教融合发展工
程项目，得到国家支持经费1亿元。2020年，学校
成为贵州省唯一按需推荐新增硕士学位授予单
位。可以说，铜仁学院的应用转型，就是推动学校
一步步走向高水平的应用转型，是贵州省“新建走向高水平：新建本科高校应用转型的
内在选择
——以铜仁学院为例
侯长林
摘 要 应用转型有力推动了我国地方高等教育的历史性变革。铜仁学院在应用转型过程中，坚持内涵式发展，采取一系列新举措促进学校逐步走向高水平：精准定位，做好应用转型顶层设计；坚守大学根本，推动应用转型特色发展；采取多元方式，确保应用转型有序推进。在教育高质量发展新阶段，本科院校应用转型面临新挑战，主要表现在对应用转型经费投入不足、政策支持不够和对应用转型规律认识不清等方面。实现本科院校应用转型高质量发展的新思路是：促进社会承认，筑牢高质量发展的思想基础；加大支持力度，提供高质量发展的基本条件；厘清探索理路，构建高质量发展的教育体系。
旅游规划与设计应用型课程建设与实践——以石家庄学院为例
收稿日期：2021-02-24基金项目：石家庄学院2018年度应用型课程开发与建设项目（YYKC-201818）作者简介：梁军（1964-），女，山西闻喜人，教授，主要从事旅游规划与设计研究.旅游规划与设计应用型课程建设与实践
———以石家庄学院为例
梁军，孙中伟，商哲，郑红娟，李晨静
（石家庄学院资源与环境科学学院，河北石家庄050035）
摘要：应用型课程建设的目的是提高应用型人才培养水平，应用型课程建设是应用型人才
培养的关键.以石家庄学院人文地理与城乡规划专业的旅游规划与设计课程为例，探讨应用型课
程的建设与实践.通过优化课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法和手段、强化实践教学环
节、推进应用型教材建设、改革课程考核内容和方法等途径，落实应用型人才培养目标，提高教育教
学水平.关键词：应用型课程；旅游规划与设计；优化课程结构；实践教学
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1673-1972（2021）03-0152-04
0引言
转型发展是为了地方本科院校能够提高人才培养的质量，主动适应社会需求的必由之路.应用型人才
的知识培养、能力培养及素质培养，都需要通过具体的课程来实现.应用型课程建设是实现应用型办学定位
与人才培养职业化的重要途径，是地方本科院校应用型人才培养的关键[1].应用型课程建设应当紧紧围绕职
业能力及岗位需求构建，在课程体系、课程内容和教学的各个环节都要体现实践性和创新性，以达到培养高
素质应用型人才的需要[2].
近年来，随着旅游业的快速发展，以及由此引发的对旅游规划与策划人才的大规模需求，推动了旅游规
划与设计课程的教学改革，并取得了一系列成果，主要集中在以下几个方面：在应用转型背景下的课程研究
中，朱明等[3]对旅游规划课程的教学改革进行了探讨，王兴贵[4]从应用转型背景入手分析了相关课程的教学
设计，徐强[5]以旅游规划与开发课程为例探讨了应用型课程改革路径，王亚力等[6]在教学中引入项目模拟教
应用型本科院校一流课程建设困境与突破路径
应用型本科院校一流课程建设困境与突破路径
作者：李瑛 倪冰
来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第11期
摘 要：一流课程建设是应用型本科院校教育教学高质量发展的重要机遇和历史使命，目前此项工作面临着部分利益主体职责缺位、缺乏具体有效实施标准、功利化和畏难心理共存、管理者和教师信心不足、配套制度和资源供给不足等问题。必须建立协同的组织管理体系、提供丰富的优质课程资源、强化长效的课程建设机制、培育高水平课程教学团队、采取多元的评价激励机制，才能推动一流课程建设的成功实施、有效达标和长足发展。
关键词：应用型本科院校；一流课程建设；建设困境；发展路径
课程是实现人才培养目标的主要载体，课程质量直接决定着人才培养的质量。为了实现本科教育跨越式发展，2019年教育部启动实施普通本科教育“双万计划”，拟分别建成一万门左右的国家级、省级五类一流课程[1]。一流课程是具有一流的教学目标、教学资源、教学内容、教学团队、教学方法、教学管理、教学效果的课程，其建设将会有力促进本科教育课程的类型、形态、内容、课件、教学、管理的深刻变革，使其更具中国特色和世界水平[2]，推动普通本科教育公平化、均衡化和高质量发展。
应用型本科院校是地方本科院校的主体，是普通本科教育的重要力量。2020年公布的首批5118门国家级一流本科课程中[3]，全国600多所应用型本科院校中约有130所承担了216门课程，约占立项总数的4.22%，同时此类院校还承担了少量省级和更多校级的一流课程，通过一流课程的申报、立项与建设，课程建设质量有所提升。与此同时，应用型本科院校一流课程建设也面临着前所未有的挑战和困难，需要学术界和高等教育界进行深入探讨。目前，一流课程建设相关研究成果主要集中于具体课程建设的经验介绍和措施探讨，理论研究较少，专门探究应用型本科院校一流课程建设的成果寥寥无几。有鉴于此，聚焦应用型本科院校一流课程建设现状，揭示其发展的困境及其原因，提出破解之道，有利于廓清一流课程建设的内涵和价值，推动一流课程建设有的放矢和实现预期，促进地方高校高水平发展。
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
汪禄应
摘 要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校 人才培养目标 课程体系建设
一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识
应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神
早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。为此，法国付出了相当大的代价。因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。但是，从教师来说，其教学必须具有相当的“研究”品格，充分反映最新的科研、技术和学术成果；从学生来说，不仅要在科技的应用方面有突出的能力，而且还应当具备较强的探究意识和科学探索精神。在发展能力的同时，注重培养学生的科学探究精神，使他们具备一定的开拓意识与研发潜力，这是应用型本科教育与过去的专科教育最根本的区别。
应用型地方高校教学改革的思路初探——以课程改革为例
应用型地方高校教学改革的思路初探
——以课程改革为例
张宏建
（湖南商学院经济与贸易学院，湖南长沙４１０２０５） 教改豳髓ｌ
Ｊ工ＡＯＧＡ工ＴＡＮＬＩｌ
摘要：随着世界经济危机的蔓延，世界经济和贸易发展放缓，就业形势日益严峻，主要表现在人才培养模式难以适应市
场需求，应用型地方高校教学改革势在必行。因此需要提高学生的综合素质，培育国际竞争力。
关键词：人才观念；课程改革；国际竞争
大学的根本任务是人才培养。现如
今，我国高等教育实现了稳步发展，初
步完成了大众化的任务。但不少高校面
临办学条件紧张、教育质量下降的问题。
具体表现为投入不足，即经费投入不足、
管理投入不足、专业投人不足、学生学
习精力投入不足。全面加强大学生素质
和能力培养，其中培养和提高学习自主
学习能力是重要一环。应用型高校是针
对我国行业经济和区域经济发展提供人
力资源保障的主要渠道，承担着我国高
等教育大众化的主要职责。
一、就业出现的新问题迫
切要求应用型地方高校推进
本科教学改革
目前本科毕业生的出路大体可分为
考研、考公务员、进入企事业单位、自
主创业等途径。麦可思（２０１２年中国
大学生就业报告》显示，２０１１年毕业
的大学生里，近５７万人处于失业状态，
其中十几万人选择“啃老”；工作达一
年的工作满意率仅４７％。《中国青年报》 刊载的对天津１４所高校的调查表明，
“进编制”成为本届毕业生首选的职业
规划，５４．０７％的人选择报考公务员、 考虑进事业单位，５８．６６％的受访学生
把“工作稳定程度”作为就业首先考虑
的因素，甚至超过了“薪酬”。就业难
的根本原因是就业与学生培养之间的矛
盾。专业选择存在两大明显的偏向：一
是学校过分强调专业的宏观需求和培养
规划，另一方面是学生过分关注专业的
市场需求。在专业选择和就业上很容易
出现“羊群效应”——在市场短期利益 诱导下的一种从众行为。由于“羊群效
应”，个人不是根据自己的特点选择成
独立院校汉语言文学专业“应用型”转变的动力分析——以福州大学至诚学院为例
2020年12月第12期总第168期海峡科学StraitsScienceDecember2020No.12,Total168th
独立院校汉语言文学专业“应用型”转变的动力分析∗
———以福州大学至诚学院为例
林 希(福州大学至诚学院,福建 福州 350002)
[摘要]2015年,教育部等三部委提出“应用型人才”培养的主要思路。此后,各独立院校积极探索专业“应用型”
的目标定位。针对这种教育改革,汉语言专业或强调说、读、写、思的知识本位,在课程设置上进行改革;或设置了
文科实验室。该文分析“应用型人才”的内涵;从动力因素探讨独立院校汉语言文学专业“应用型”转变的路径,其
中,转型的内因是课程设置与实施;教师的适应与意识转变以及学生的引导与认同;外因是社会与企业对汉语言文
学专业以及“应用型”的认知与需求;同时提出汉语言专业的转型路径。[关键词]汉语言文学 “应用型”人才 动力因素
[中图分类号]H191[文献标识码]A[文章编号]1673-8683(2020)12-0098-04
∗基金项目:福建省2017年省级本科高校教育教学改革一般教改项目“以建立创业孵化园区带动汉语言文学专业的创新教育”(编号:ZJ1824)。 2010年以来,国家开始倡导地方普通高校向应用
型高校转变。2014年后,全国大规模推进地方院校与
不同学科向应用型转变。2019年2月,国务院印发《中
国教育现代化2035》,明确提出“加大应用型、复合型、
技术技能型人才培养比重”的高校办学思路。各专业
如何实现向应用型转变成为学界研究的热点问题。
1 文献回顾与问题的提出
从中国知网的研究数据来看,近年关于高校“应
用型”转变的文章不胜枚举,其中关于汉语言文学专
业的“应用型”转变研究从2014年以前每年不足10
篇文章,到目前,仅2019年上半年就有53篇,可以看
出“应用型”转变是当前研究热点问题。现有关于汉
语言文学“应用型”转变的研究主要集中在以下几个
方面。1.1 强调汉语言文学专业应用型人才的“核心能力”