儿童少年心理卫生问题课件
➢ 本病与家族遗传、神经系统损害、环境毒副作用 、不良的养育等多种因素有关。
9
注意缺陷多动障碍
➢ 表现特征：
✓ 注意力不集中：上课时注意易被无关刺激吸引分散， 无心听讲，东张西望，常违反纪律。
✓ 活动过度：自幼易兴奋、活动量大、多哭闹、睡眠差、 喂食困难；入学后课堂纪律差、无法静心作业，做事 唐突冒失。
11
行为疗法
幼儿大发脾气 治疗者要求幼儿停止发脾气
幼儿听从，不再发脾气
幼儿不听从，继续大发脾气
治疗者强化幼儿听从的行为 治疗者重复要求，提出警告
幼儿听从
幼儿被关禁闭
幼儿停止发脾气，解除禁闭 3分钟后，幼儿仍发脾气
12
代币制
➢ 用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好 行为的一种行为治疗方法。
➢ 美国精神卫生研究所报告全美6~18岁学龄儿童青少年中17 ％～22％患有可诊断的心理、行为和发育障碍；
➢ 我国对22个城市4～16岁儿童进行调查结果表明，心理行 为问题检出率为12.97％；
➢ 性别在心理障碍发生上具易感素质； ➢ 世界卫生组织指出：成人精神疾病和障碍的50%起病于14
岁前。
加强儿童期心理健康工作对促进终身健康、全面 提 高国民整体素质具有重要意义。
2
儿童心理健康标准
➢ 智力发育正常； ➢ 情绪愉快，反应适度； ➢ 心理发展符合年龄，如进入学龄期能集中注意力，
通过青春期发育形成自身的心理-行为模式，确立 社会责任感和现实的生活目标； ➢ 人际关系的心理适应，能与周围人和睦相处，悦 纳自己，认同他人； ➢ 个性稳定和健全，表现出健康的精神风貌，客观 积极的自我意识，行为符合社会道德规范，能适 度耐受各种压力。
3
心理卫生
➢ 心理卫生（mental health）：又称精神卫生，是 研究如何维护、促进人的心理健康的科学，包括 采取各种预防、治疗、教育措施，使人能按自己 的身心潜能进行活动。
➢ 儿童心理卫生着眼于儿童个体和群体，维护其心 理健康，研究各种心理障碍致病原因，强调早发 现、早诊断和早干预，通过预防保健、心理行为 指导与咨询来控制和降低其心理障碍发生率，从 而提高儿童生存质量，培养其健全的社会功能 。
行为，采取阳性强化法（代币制、活动奖赏）或负性 消退法，以强化正性靶行为，消除负性靶行为。 ✓ 家长（老师）心理咨询指导：对儿童不正确认识给予 纠正，理解和鼓励为主。
➢ 预防：
✓ 早期诊断，引导参加活动规律强、规则明确的活动； ✓ 按时作息，充足睡眠、合理营养等； ✓针对患儿的个体行为特征进行：易发意外事故的倾向； 常伴发品行障碍；睡眠问题；进入青春期后的成瘾行为。
13
学习障碍
➢ 学习障碍（learning disabilities, LD）指学龄儿童 在阅读、书写、拼字、表达、计算等基本心理过 程存在一种或一种以上特殊性障碍。
➢ LD儿童智力正常，无感觉器官、运动功能缺陷， 学习困难非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。
14
学习障碍
➢ 表现特征：
✓ 语言障碍：倾听、理解困难，构音困难，阅读无节奏， 文章理解困难，用词不当。
✓ 情绪冲动：易兴奋，做事不顾及后果，攻击行为，不 遵守规则，缺乏忍耐，不愿等待。难于理解他人内心 活动、表情，对同学的玩笑常有过激反应。
✓ 学习困难：成绩不良，可有语言理解或表达问题，手 眼协调不良、短时记忆困难等。
10
注意缺陷多动障碍
➢ 治疗：
✓ 药物：在校期间服用药物（哌甲酯或理论；确定靶
1. 家境贫困 2.养育者更迭（如丧亲、父 母离异、父母再婚） 3. 养育者心理异常 4. 家庭成员重病症 5. 虐待、忽视和遗弃 6. 单亲家庭 7. 育儿环境恶劣 8. 缺乏科学育儿知识、迷信 9. 母子早期分离 10. 领养和寄养 11. 缺乏同胞竞争
1. 教育和卫生条件差 2. 贫困和贫民区成长 3. 教育剥夺或不足 4. 环境污染 5. 都市化速度过快 6. 竞争和学习压力 7. 校园暴力与欺侮 8. 社会不良风气 9. 战争、动乱、灾害 10. 种族与文化冲突 11. 电视、网络传媒影响 12. 移民或迁徙、流动人口
儿童少年心里卫生问题
什么是健康？
➢ 1990年世界卫生组织对健康的阐述是：在躯体健 康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方 面皆健全。
➢ 心理健康是指：个体的心理活动处于正常状态 下 ，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整 和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以 适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化 的需要。
7
常见儿童心理问题或障碍
➢ 学习问题 ➢ 情绪问题 ➢ 品行问题 ➢ 儿童心身疾病 ➢ 不良行为习性 ➢ 广泛性发育障碍 ➢ 青春期心理行为问题 ➢ 创伤后不良情绪体验
8
注意缺陷多动障碍
➢ 注意缺陷多动障碍（attention-deficit hyperactivity disorder，ADHD），也称多动症，指以注意不集 中、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征的综 合症。
4
心理障碍
心理障碍（mental disorder）：儿童在心理健康方 面存在的偏倚统称心理卫生问题，心理障碍指其严 重程度、持续时间超过相应年龄允许范围。 主要从个体的认知、行为、情感或躯体几个方面所 表现的症状模式来界定。
5
儿童心理障碍的流行病学特征
➢ 联合国儿童基金会报道全球范围儿童心理障碍发生率约为 20％；
✓ 语言表达障碍：说话缺少关系词、言语不流利、节律 混乱，语调平淡，用形体语言代替等。
✓ 读写障碍：朗读时漏字或添字，读同音异义字困难或 混用，阅读时多用手指指字；因果顺序表达欠佳，命 名困难，写字潦草难看，涂擦过多，不愿写字等。
6
儿童心理问题或障碍的影响因
素
➢ 遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交 互作用的结果。
表10-1 导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素
生物学因素
家庭因素
社会环境因素
1. 高危出生史 2. 早产、低出生体重 3. 营养不良 4. 出生缺陷 5. 遗传疾病 6. 原因未明的先天易感素质 7. 发育迟缓 8. 出生后疾病影响 9. 慢性疾病 10. 体弱儿童 11. “难养型”气质特征
9
注意缺陷多动障碍
➢ 表现特征：
✓ 注意力不集中：上课时注意易被无关刺激吸引分散， 无心听讲，东张西望，常违反纪律。
✓ 活动过度：自幼易兴奋、活动量大、多哭闹、睡眠差、 喂食困难；入学后课堂纪律差、无法静心作业，做事 唐突冒失。
11
行为疗法
幼儿大发脾气 治疗者要求幼儿停止发脾气
幼儿听从，不再发脾气
幼儿不听从，继续大发脾气
治疗者强化幼儿听从的行为 治疗者重复要求，提出警告
幼儿听从
幼儿被关禁闭
幼儿停止发脾气，解除禁闭 3分钟后，幼儿仍发脾气
12
代币制
➢ 用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好 行为的一种行为治疗方法。
➢ 美国精神卫生研究所报告全美6~18岁学龄儿童青少年中17 ％～22％患有可诊断的心理、行为和发育障碍；
➢ 我国对22个城市4～16岁儿童进行调查结果表明，心理行 为问题检出率为12.97％；
➢ 性别在心理障碍发生上具易感素质； ➢ 世界卫生组织指出：成人精神疾病和障碍的50%起病于14
岁前。
加强儿童期心理健康工作对促进终身健康、全面 提 高国民整体素质具有重要意义。
2
儿童心理健康标准
➢ 智力发育正常； ➢ 情绪愉快，反应适度； ➢ 心理发展符合年龄，如进入学龄期能集中注意力，
通过青春期发育形成自身的心理-行为模式，确立 社会责任感和现实的生活目标； ➢ 人际关系的心理适应，能与周围人和睦相处，悦 纳自己，认同他人； ➢ 个性稳定和健全，表现出健康的精神风貌，客观 积极的自我意识，行为符合社会道德规范，能适 度耐受各种压力。
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心理卫生
➢ 心理卫生（mental health）：又称精神卫生，是 研究如何维护、促进人的心理健康的科学，包括 采取各种预防、治疗、教育措施，使人能按自己 的身心潜能进行活动。
➢ 儿童心理卫生着眼于儿童个体和群体，维护其心 理健康，研究各种心理障碍致病原因，强调早发 现、早诊断和早干预，通过预防保健、心理行为 指导与咨询来控制和降低其心理障碍发生率，从 而提高儿童生存质量，培养其健全的社会功能 。
行为，采取阳性强化法（代币制、活动奖赏）或负性 消退法，以强化正性靶行为，消除负性靶行为。 ✓ 家长（老师）心理咨询指导：对儿童不正确认识给予 纠正，理解和鼓励为主。
➢ 预防：
✓ 早期诊断，引导参加活动规律强、规则明确的活动； ✓ 按时作息，充足睡眠、合理营养等； ✓针对患儿的个体行为特征进行：易发意外事故的倾向； 常伴发品行障碍；睡眠问题；进入青春期后的成瘾行为。
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学习障碍
➢ 学习障碍（learning disabilities, LD）指学龄儿童 在阅读、书写、拼字、表达、计算等基本心理过 程存在一种或一种以上特殊性障碍。
➢ LD儿童智力正常，无感觉器官、运动功能缺陷， 学习困难非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。
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学习障碍
➢ 表现特征：
✓ 语言障碍：倾听、理解困难，构音困难，阅读无节奏， 文章理解困难，用词不当。
✓ 情绪冲动：易兴奋，做事不顾及后果，攻击行为，不 遵守规则，缺乏忍耐，不愿等待。难于理解他人内心 活动、表情，对同学的玩笑常有过激反应。
✓ 学习困难：成绩不良，可有语言理解或表达问题，手 眼协调不良、短时记忆困难等。
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注意缺陷多动障碍
➢ 治疗：
✓ 药物：在校期间服用药物（哌甲酯或理论；确定靶
1. 家境贫困 2.养育者更迭（如丧亲、父 母离异、父母再婚） 3. 养育者心理异常 4. 家庭成员重病症 5. 虐待、忽视和遗弃 6. 单亲家庭 7. 育儿环境恶劣 8. 缺乏科学育儿知识、迷信 9. 母子早期分离 10. 领养和寄养 11. 缺乏同胞竞争
1. 教育和卫生条件差 2. 贫困和贫民区成长 3. 教育剥夺或不足 4. 环境污染 5. 都市化速度过快 6. 竞争和学习压力 7. 校园暴力与欺侮 8. 社会不良风气 9. 战争、动乱、灾害 10. 种族与文化冲突 11. 电视、网络传媒影响 12. 移民或迁徙、流动人口
儿童少年心里卫生问题
什么是健康？
➢ 1990年世界卫生组织对健康的阐述是：在躯体健 康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方 面皆健全。
➢ 心理健康是指：个体的心理活动处于正常状态 下 ，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整 和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以 适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化 的需要。
7
常见儿童心理问题或障碍
➢ 学习问题 ➢ 情绪问题 ➢ 品行问题 ➢ 儿童心身疾病 ➢ 不良行为习性 ➢ 广泛性发育障碍 ➢ 青春期心理行为问题 ➢ 创伤后不良情绪体验
8
注意缺陷多动障碍
➢ 注意缺陷多动障碍（attention-deficit hyperactivity disorder，ADHD），也称多动症，指以注意不集 中、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征的综 合症。
4
心理障碍
心理障碍（mental disorder）：儿童在心理健康方 面存在的偏倚统称心理卫生问题，心理障碍指其严 重程度、持续时间超过相应年龄允许范围。 主要从个体的认知、行为、情感或躯体几个方面所 表现的症状模式来界定。
5
儿童心理障碍的流行病学特征
➢ 联合国儿童基金会报道全球范围儿童心理障碍发生率约为 20％；
✓ 语言表达障碍：说话缺少关系词、言语不流利、节律 混乱，语调平淡，用形体语言代替等。
✓ 读写障碍：朗读时漏字或添字，读同音异义字困难或 混用，阅读时多用手指指字；因果顺序表达欠佳，命 名困难，写字潦草难看，涂擦过多，不愿写字等。
6
儿童心理问题或障碍的影响因
素
➢ 遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交 互作用的结果。
表10-1 导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素
生物学因素
家庭因素
社会环境因素
1. 高危出生史 2. 早产、低出生体重 3. 营养不良 4. 出生缺陷 5. 遗传疾病 6. 原因未明的先天易感素质 7. 发育迟缓 8. 出生后疾病影响 9. 慢性疾病 10. 体弱儿童 11. “难养型”气质特征
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小学主题班会课件-讲卫生--爱清洁(共12张PPT)-全国通用 PPT
他也会和我骑双人脚踏车沿着淡水老街 骑到淡 海，再 由淡海 骑回来 ，沿路 的风景 不算十 分迷人 ，但有 种质朴 的味道 ，兼之 海风咸 咸的打 在脸上 ，我很 享受这 种气氛 。当然 ，坐在 脚踏车 后座的 我三天 打渔两 天晒网 ，心情 好的时 候才踩 两下， 他明知 我偷懒 ，还是 卖力的 踩。
饭后，我们会依偎在沙发上看电视，我 陪他看 新闻， 听他评 论国政 、批判 社情； 他陪我 看八点 档，听 我调侃 剧情、 大哭大 笑。所 以我知 道行政 院长、 立法院 长是什 么人， 他也知 道当红 的李世 民是谁 演的。
更别提他频繁的加班，晚上常累得倒头 就睡， 如果我 再开这 个口， 似乎变 相增加 他的压 力。
一双鞋，再好看，若不合脚，就没人买 ；只有 穿得舒 服，合 脚合意 ，才能 卖得出 去。所 以，了 解沟通 很重要 。
一双鞋，不管别人怎么称赞，不管外表 多么精 致，只 有自己 试过穿 过才知 道，是 否合脚 ，是否 满意。 所以， 相处很 重要。
同学们再见 一双鞋，不管多完美，多Байду номын сангаас尚，总会有一点小瑕(xiá)疵(cī)令人不满意。所以，包容很重要。 一双鞋，品牌的很贵，杂牌的便宜。所 以，出 身很重 要。
我相信还不到痒的时候，可是，到底是 什么改 变了我 和他的 互动？ 早晨起 床，他 的位置 往往已 空荡， 只能由 皱褶的 床单证 实他确 实存在 过，即 使他偶 尔睡过 了头或 者小赖 一下床 ，也绝 对是急 急忙忙 由床上 跳起来 ，匆忙 的梳洗 着衣。
我已经快忘了被他拥抱迎接朝阳的感觉 。盥洗 室里的 漱口杯 ，在几 年前被 打破一 只后， 再也找 不到一 模样的 ，而另 一只因 为掉到 马桶里 ，所以 也换了 新的； 五年内 ，牙刷 已换了 不知几 支，甚 至有时 我们睡 迷糊了 ，还会 用上同 一支， 什么口 气的问 题都不 需要掩 饰了。
饭后，我们会依偎在沙发上看电视，我 陪他看 新闻， 听他评 论国政 、批判 社情； 他陪我 看八点 档，听 我调侃 剧情、 大哭大 笑。所 以我知 道行政 院长、 立法院 长是什 么人， 他也知 道当红 的李世 民是谁 演的。
更别提他频繁的加班，晚上常累得倒头 就睡， 如果我 再开这 个口， 似乎变 相增加 他的压 力。
一双鞋，再好看，若不合脚，就没人买 ；只有 穿得舒 服，合 脚合意 ，才能 卖得出 去。所 以，了 解沟通 很重要 。
一双鞋，不管别人怎么称赞，不管外表 多么精 致，只 有自己 试过穿 过才知 道，是 否合脚 ，是否 满意。 所以， 相处很 重要。
同学们再见 一双鞋，不管多完美，多Байду номын сангаас尚，总会有一点小瑕(xiá)疵(cī)令人不满意。所以，包容很重要。 一双鞋，品牌的很贵，杂牌的便宜。所 以，出 身很重 要。
我相信还不到痒的时候，可是，到底是 什么改 变了我 和他的 互动？ 早晨起 床，他 的位置 往往已 空荡， 只能由 皱褶的 床单证 实他确 实存在 过，即 使他偶 尔睡过 了头或 者小赖 一下床 ，也绝 对是急 急忙忙 由床上 跳起来 ，匆忙 的梳洗 着衣。
我已经快忘了被他拥抱迎接朝阳的感觉 。盥洗 室里的 漱口杯 ，在几 年前被 打破一 只后， 再也找 不到一 模样的 ，而另 一只因 为掉到 马桶里 ，所以 也换了 新的； 五年内 ，牙刷 已换了 不知几 支，甚 至有时 我们睡 迷糊了 ，还会 用上同 一支， 什么口 气的问 题都不 需要掩 饰了。
主题班会 青少年沉迷手机的危害课件
孩子沉迷手机的危害
• 一、导致孩子近视 有数据显示,小孩连续玩手机20分钟,平
均每分钟眨眼7.67次,视力平均下降到43.8 度,接近近视状态。另外,泪膜破裂时间平均 为5.3秒,而正常值是15-45秒,如果少于10秒, 为病态。
要想毁掉一个孩子,就给他一部手机
• 二、导致孤独症或抑郁症 长期沉迷于园、进课堂
• 去年教育部等八部门联合印发的《综合防控儿童 青少年近视实施方案》明确提出,科学合理使用电 子产品。指导学生科学规范使用电子产品,养成信 息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯。严禁学 生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂,带 入学校的要进行统一保管。学校教育本着按需的 原则合理使用电子产品,教学和布置作业不依赖电 子产品,使用电子产品开展教学时长原则上不超过 教学总时长的30%,原则上采用纸质作业。
要想毁掉一个孩子,就给他一部手机
不少孩子,因为沉迷游戏,无心学习,甚至 出现“精神辍学”的现象。所谓“精神辍 学”,是指精神思想已经停止学习,即使人还 坚守在学校,但是心思却已经完全不在学校。
要想毁掉一个孩子,就给他一部手机
• 七、不良信息泛滥,腐蚀幼小心灵 青少年正处在成长的关键期、学习的黄
金期和生理、心理的躁动期,加上好奇心强、 自我控制能力弱,比成年人更容易受到手机 色情的诱惑,进而沉迷其中。互联网和手机 媒体上大量传播的淫秽色情和低俗信息,严 重败坏社会风气,污染社会环境,危害未成年 人健康成长……
孩子沉迷手机的危害
• 总之成年人都把控不了的手机,把它交给自 控能力弱、好奇心强、贪玩心大、正处在 学习知识关键时期的孩子,往往就是给了他 们一剂精神鸦片,让他们颓废一生。
孩子沉迷手机的危害
禁止手机进校园、进课堂
幼儿心理问题行为的识别与应对课件
一个婴儿在耳朵基本上能听 到声音了，眼睛也能看见东西 了这种情形下，如果每天给婴 儿看五六个小时的电视，那么 到了两三岁的时候，孩子通常 会有以下的表现：喜欢电视中 的音乐、对母亲声音的反应迟 钝，不能专心注视母亲的视线 、无法安静、对事物不敏感等 等。即使母亲给孩子耐心地讲 或唱，孩子也会兴致索然，无 动于衷。
都会随年龄增长而自行消失。
行为偏差
心理障碍
正常行为现象
心理健康
心理障碍 从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
问题与诊断：关于行为偏差与心理障碍1
大部分儿童都是属于健康范畴的，只有当行为问题 严重突出，并妨碍了个人正常学习或生活，或在不 该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时， 我们才应该考虑这种问题是否应被列为行为偏差或 心理障碍。
（二）心理因素
1、气质与性格 托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴
奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小——惧怕、沉默；外向、暴躁——攻击、发脾气
2、需要与动机 合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为
动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症
家长素质 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为
文化素质与子女的心理健康有较高相关
父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模 仿到不健康的性格、行为习惯
教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，
导致心理疾病的发生
2、托幼机构
➢ 研究发现，幼小动物发生印刻的 对象，是她出生后第一个看见的 大的活动物，通常情况下是小动 物的母亲，但也可以是其他物体 甚致是人类。如劳伦兹在进行这 项实验时，让刚刚破壳而出的小 鸭子不先看到母鸭子，而首先看 到劳伦兹自己，于是，有趣的事 情发生了。劳伦兹在小鸭子前面 走着，身后跟随着几只小鸭子。 小鸭子将劳伦兹当成了自己的母 亲，这就是为什么小鸭子追随劳 伦兹的原因。
4儿童青少年心理卫生(ADHD)评估诊断与治疗体系
督导与评估
– 时间
» 每年进行次督导与评估，每学期一次。 » 区教研中心进行定期或不定期督导与评估
– 评估方法
• 采取现场督导与查看资料或开督导会议的方式进行。 • 评估内容: • (一)\组织管理 • 各区心理教研中心专业学校心理教师负责项目管理和组织实施. • （二）培训情况： • （三）健康教育落实情况 • •
– 深圳市康宁医院儿童心理科具备专业技术人员和专业评估技术，指导区 心理教研中心和学校的筛查与诊断评估工作，接受各区教研中心转诊病 例，承担儿童注意缺陷多动障碍的最后诊断评估。收集和统计全市儿童 注意缺陷多动障碍的数据，并向上级主管部门汇报。
– 各区心理教研中心配置专业学校心理教师，接受辖区内儿童注意缺陷多 动障碍病例的二级评估筛查，并将辖区内儿童注意缺陷多动障碍病例的 二级评估筛查阳性病例向深圳市康宁医院转诊，收集与统计本区儿童注 意缺陷多动障碍二级评估筛查、诊断评估等方面的各项数据，并上报深 圳市康宁医院。
• 约三分之一的患者，仍须要家庭给予适当的帮助、照顾， • 约三分之一患者可能有精神病、人格障碍、反社会行为、发育迟滞等
问题。 1292名违法犯罪少年的调查，发现其中有978名在学龄期曾被 诊断为儿童多动症，患病率为75.53% • 约四分之一能完成大学学业，能担当较为复杂的工作。 • 一般来说，智力偏低，有明显攻击等反社会行为，家庭环境不良，未 及时治疗者，预后较差。
及问卷筛查结果和判断及干预过程与效果, 说明转介的原因与期望并将一级诊断干预 的资料转交医院）
• 三级诊断与干预
1）专科诊断、评估、建立干预计划
2）医院转给区教育局学生心理发展中心的反 馈说明（医院诊断干预情况说明及学校需 要做的步骤说明---定期评估时间、内容、 干预方式）
少儿期异常精神活动的识别PPT课件
遗传因素-染色体畸变：
Down综合征（21-三体综合征） 脆性 X 综合征
遗传因素
单基因遗传病 : •结节性硬化 •苯丙酮尿症 •半乳糖血症 •黑朦性痴呆
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
病例2
儿童多动症
病例摘要 男，9岁。因自幼好动，上课不认真，管教困难，母亲带其求治。 患儿自幼顽皮多动，1岁多能走，喜欢到处攀爬，不怕危险，经常摔得皮破血流，依然如故。任何 一件玩具到手之后就要拆开弄坏。从不怕生人，到亲友家做客，随便开别人的屉子，柜子，到处乱翻。７ 岁入学，上课、做作业从不专心，总是不停地作小动作，撩逗同学，搞恶作剧，经常与同学发生冲突。不 守纪律，经常插话，扰乱课堂秩序。常常惹麻烦而有老师或同学来告状。做作业时很不专心，边做边玩， 外面一点小动静就要跑去看一看，经常要父母坐在旁边监督，作业脏、乱、潦草，粗心大意，经常做错或 不能按时完成。自己的东西杂乱无章，丢三落四，经常丢失文具、雨伞等用品，或上学忘了要带的东西。 家长曾经想培养他一些业余爱好，但不论学什么都是有始无终，缺乏耐心，不能坚持。脾气急躁，有什么 要求马上就要满足，否则纠缠不休。学习成绩中上，近一年来有下降趋势，无说谎，偷窃等不良行为。自 幼睡眠较少，似乎精力过剩。偏食，二便可。患儿系第一胎，足月平产，幼时生长发育正常，１岁左右能 走，1岁余开始学语，无重大疾病史。 神经系统发育、活动正常。 精神状态：衣饰齐整，检查合作，主动交谈，言语流畅。入室后多动不宁，不停抓摸桌子上的东西， 无法禁止。在医生与家长交谈时经常插嘴。未发现妄想或其他思维联想障碍，未获幻觉。承认老坐不住， 上课喜欢搞点小动作，思想开小差。也想好好学习，就是自己管不住自己。情绪适度，比较活跃。 WISC-CR智力测验结果：FIQ 99，VIQ 100，PIQ 97。SPECT：双侧额叶下部及丘脑放射性分布稀疏，代 谢血运降低。 特点：其症状的严重性可不同程度地影响学习和适应环境的能力。 1．需要静坐的场合难于静坐，常常动个不停； 2．容易兴奋和冲动； 3．常常干扰其他儿童的活动； 4．粗心大意，常常有始无终； 5．很难集中思想听课、做作业或其他需要注意力集中的事情； 6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应； 7．经常话多，好插话或喧闹； 8．难以遵守集体活动的秩序和纪律； 9．学习困难，成绩差，但不是由于智能障碍所引起； 10．动作笨拙，精巧和协调动作较差。
儿童少年卫生学（文本）（1）
⼉童少年卫⽣学（⽂本）（1）第⼀章⼉童少年⽣长发育第⼀节⽣长发育指标和研究内容⽣长发育（growth and development）⽣长发育是⼉童少年群体的基本特征之⼀，也是社会发展的⼀⾯镜⼦。
个体的⽣长发育⽔平是健康状况的反映，群体的⽣长发育⽔平则是社会发展、卫⽣保健和社会⽂明的⼀⼤标志。
对该群体发育规律的全⾯了解，对其影响因素的深⼊研究，不仅可丰富⼉少卫⽣学的学科知识和理论体系，也是制定⼉童少年卫⽣保健政策和⾏动纲领的基础和前提。
⽣长发育包括⾝体和⼼理两个⽅⾯的统⼀，这⼀复杂的⽣物学现象需要运⽤不同的指标。
随着基础医学和⼼理学、神经科学和⾏为科学等学科的发展，⽣长发育的研究内容呈现出从整体⽔平到基因与代谢⽔平的整合。
⼀、⽣长、发育的基本概念（⼀）⽣长（growth）⽣长是指⾝体各部分以及全⾝在⼤⼩、长短和重量上的增加以及⾝体化学成分的变化。
即⽣长包含形态⽣长（morphological growth）和化学⽣长（chemical growth）。
（⼆）发育（development）发育是指⾝体组织、器官、各系统在功能上不断分化与完善的过程，也包括⼼理、⾏为和体⼒的成熟过程。
发育⼀词，通常在⽣理功能和⼼理⾏为⽅⾯使⽤较多。
⽣长和发育密不可分，⽣长是发育的前提，发育寓于⽣长之中。
对细胞、组织和器官，在形态变化的同时，必然伴随功能的分化和增强。
因此，常常把⽣长发育⼀起表述，或⽤“发育”⼀词代替“⽣长”或“⽣长发育”。
（三）成熟（maturity）成熟是指⽣长和发育达到⼀个相对完备的阶段，标志着个体在形态、⽣理功能、⼼理素质达到成⼈的⽔平，具备独⽴⽣活和⽣殖养育下⼀代的能⼒。
成熟⽔平或称之为成熟度（maturity degree）是指特定的⽣长发育指标的相对发育⽔平，即当时的发育⽔平与成⼈⽔平的百分⽐。
（四）⽣长发育可塑性（plasticity of growth and development）⽣长发育可塑性是指⼈体的结构、功能为适应积极或消极的内外环境及⽣活经历⽽发⽣改变的能⼒，也就是⽣长发育的可能性，意味着⽣长发育的状态可以被⽣活经历塑造。
儿童少年生长发育PPT课件
合理饮食与营养
总结词
培养良好的饮食习惯
详细描述
家长应引导孩子养成定时定量、不挑食、不偏食的饮食习惯。避免过多食用高 糖、高脂、高盐的食物，以免影响孩子的健康。鼓励孩子多饮水，减少饮料的 摄入。
适量运动与锻炼
总结词
促进骨骼肌肉发育
详细描述
适量的运动和锻炼有助于促进儿童少年的骨骼和肌肉发育，提高身体素质。鼓励孩子参加各种体育活 动，如跑步、游泳、跳绳等，以增强心肺功能和肌肉力量。同时，注意运动时的安全，避免运动过度 或受伤。
特点
生长发育是一个连续的过程，每 个阶段都有其特定的特征和发展 速度，同时受到遗传和环境因素 的共同影响。
生长发育的阶段与过程
阶段
儿童的生长发育可以分为胎儿期、婴 儿期、幼儿期、儿童期和青春期等阶 段，每个阶段都有其特定的生理和心 理发展特点。
过程
生长发育的过程包括身体各个系统和 器官的发育，如骨骼、肌肉、心血管 系统、神经系统等，这些系统的发育 相互关联、相互影响。
社会性发展
社交技能
01
儿童少年逐渐发展出与他人交往的能力，能够建立和维持友谊
关系。
道德发展
02
他们开始理解并遵守社会规则和道德规范，形成良好的社会行
为习惯。
性别角色认同
03
儿童少年逐渐明确自己的性别角色，并认同自己的性别特征。
自我意识发展
自我评价
儿童少年开始能够对自己进行评价，认识到自己的优点和不足。
生长发育研究的进展与趋势
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基因组学研究
随着基因组学研究的深入，未来将更深入了解生 长发育的遗传机制，为生长发育障碍的预防和治 疗提供更多线索。
生长监测与评估
借助大数据和人工智能技术，未来将实现更精准 的生长监测与评估，为儿童少年的生长发育提供 个性化指导。
儿童少年卫生学青少年健康危险行为
家庭因素
家庭环境
家庭环境对青少年的成长至关重要，缺乏关爱、沟通或过度保护等不良家庭环 境因素可能导致青少年产生焦虑、抑郁等心理问题，进而引发健康危险行为。
家庭教育方式
家庭教育方式对青少年的行为习惯和价值观形成具有重要影响，过于严厉或放 任的教育方式可能导致青少年产生逆反心理或缺乏自我管理能力，进而参与健 康危险行为。
原因
影响
青少年健康危险行为可能导致身体健 康问题，如肥胖、心血管疾病、糖尿 病等，还可能影响心理健康，如焦虑 、抑郁等。
青少年健康危险行为的发生与多种因 素有关，如心理压力、社交环境、家 庭教育等。
分类
不良饮食习惯
缺乏体育锻炼
不良嗜好
不良社交行为
如偏食、暴饮暴食、吃 垃圾食品等。
如长时间坐着、不参加 体育活动等。
儿童少年卫生学青少 年健康危险行为
目录
CONTENTS
• 青少年健康危险行为的定义与分类 • 青少年健康危险行为的影响因素 • 青少年健康危险行为的预防与控制 • 青少年健康危险行为的干预措施 • 青少年健康危险行为的案例分析
01 青少年健康危险行为的定 义与分类
定义
定义
青少年健康危险行为是指对青少年身 心健康造成潜在危害的行为，包括不 良饮食习惯、缺乏体育锻炼、吸烟、 饮酒、药物滥用等。
，为青少年提供更多的帮助和支持。
04 青少年健康危险行为的干 预措施
心理咨询与治疗
心理咨询
针对青少年的心理问题，提供个 性化的心理咨询，帮助他们理解 和处理自己的情绪和行为问题。
心理治疗
对于有严重心理问题的青少年， 提供心理治疗，如认知行为疗法 、家庭治疗等，帮助他们改变不 健康的思维和行为模式。
《心理健康教育 主题班会》PPT班会课件【29页】
下，基本维持日常生活、工作、学习、 交往等正常状态，但效率有所下降
心理健康
程度
心理健康 1
心理障碍
心理障碍是指个体因各种生理、心理或 社会因素引发的心理功能失调和行为异 常现象 心理障碍种类：焦虑神经症、心境障
4 碍、
应激障碍、心理生理功能障碍、人格障 碍、精神病性障碍
心理疾病
在表现最为严重，常见的有精神分裂症 和心境障碍等
不盲目竞争
不盲目地与其他同学 竞争，避免过度紧张
生理调节
认知调节
情绪的改变总是要 伴随生理状态的变 化，由此反过来， 我们主动的改变生 理状态，必然也可 以间接地改善情绪
认知是产生情绪和 情感的基础，正确 的认知产生积极的 情绪和情感，错误 的认知则产生校级 的情绪和情感
行为调节
行为调节是在分析 产生不良情绪行为 的情境条件的基础 上，通过改变其刺 激物或强化物来达 到情绪的调节
心理健康教育 主题班会
XIN LI JIAN KANG JIAO YU ZHU TI BAN HUI
-.
班级：XXX
CONTENTS 什么是心理健康 常见的心理问题 问题形成的原因 如何调整心理问题
心理健康的定义
XIN LI JIAN KANG DE DING YI
01
健康的含义是指在心理上、身体上和社会交往上 保持健全的状态
第四条：睡不好，别忽视，可能是 心身健康问题
第五条：抑郁焦虑可有效防治，需 及早评估，积极治疗
心理健康 素养十条
第六条：服用精神类药物需遵医嘱， 不滥用，不自行减停
第七条：儿童心理发展有规律，要多 了解，多尊重，科学引导
第八条：预防老年痴呆症，要多运动， 多动脑，多接触社会
《少年儿童健康与安全教育》第四章
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十一、校园暴力
（四）校园暴力的应对措施与策略
对具有暴力行为的少年儿童，除了教育、 批评、惩罚外，更应该仔细调查他们之所以 会产生暴力行为的原因。识别暴力的易感因 素，如是否有学习困难、是否有家庭暴力等， 针对性地处理改善有暴力行为学生外在不利 环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认 知，从而彻底改变其不良的行为模式。
逃学行为的主要特点：① 逃避校园生活，不 愿意与人交往。② 逃学者的逃学行为一般都具有 隐蔽性，家长往往是不知道实情。逃学者会按照 正常的上学、放学时间离开家和回家，以此迷惑 父母。少数逃学者甚至夜不归宿。③ 逃学动机简 单，即厌学。④ 逃学后无所适从，在外闲逛游荡， 非常容易与社会上的不良分子混在一起。
不要“强迫”孩子学习。如果家长对孩子学习逼得太紧的话，孩子会 变得比较焦虑、不耐烦。
要注意赞美和鼓励。
建立和谐的师生关系。师生之间应该民主、平等、积极合作，努力为 课堂上的交往创造和谐的心理气氛。
世上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。每个学生都是一块金子，都 有他闪光的一面。
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二、逃学
（一）逃学行为的特点
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二、逃学 （二）逃学的主要原因
学校教育的主导作用减弱 社会环境的负面作用增强
家庭教育的配合作用疲软 学生主体作用衰退
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二、逃学
（三）应对逃学措施
专家提醒家长：必须关注自己孩子的学习活动时间，多与学校沟通，一旦发现自己的孩 子有逃学现象，就应该及时加以疏导和控制。
学校在注意教育模式转变的同时，要加强心理健康教育，帮助学生学会心理调适的方法 和技巧，使学生心理、人格得以正常发展。要把“正确应对学习压力”作为经常性的教
少年儿童 健康与安全教育