外语教学中的语用学
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
语用学、语言变异与外语教学
辽宁广播电视大学学报年第期（总第期）：KY @教育教学研究一、引言语用学是20世纪70年代、80年代由西方学者们建立和发展起来的语言学的一门独立的新学科。
它研究语言的应用及其规律。
语用学研究特定语境中的话语生成与话语理解，因此它离不开语言使用的语境因素，比如说话人、听话人、时间、地点或空间、场景等。
人们常说；“到什么山，唱什么歌”，“见什么人，说什么话”，也即根据不同的交际目的、交际对象，选择不同的语言形式，这是一种典型的语用思想，也是人们交际能力的具体表现。
语用学从说话者和听话者的角度，把人们使用语言的行为看作受各种社会规则制约的行为，研究特定语境中的特定话语，着重说明语境可能影响话语解释的各方面，从而建立语用规则。
语言是一种密切联系社会每一个成员日常生活中各个方面的特殊现象。
作为一个社会的人，可以按照其年龄、性别、籍贯、职业、爱好、信仰、习惯等等而从属于各种不同的社会分类，适用于这些不同的社会集团，语言也就产生不同的变异。
从社会语言学中语言变异的角度，探讨在不同的语境下，言语行为的运用及其规律，可以更好地解释不同条件下的不同言语行为，对外语教学提供有益的启示。
二、语用学的兴起和发展语用学这个术语，是由美国逻辑学家莫里斯（C.W.M oris ）提出的。
他在1938年所写的《符号理论基础》中，把符号学分成三个部分：1、语形学研究符号与符号之间的关系；2、语义学研究符号与所指事物之间的关系；3、语用学构成符号学即关于某种符号系统的描述和理论的基础。
一般认为，莫里斯是根据美国哲学家皮尔斯（C.S.Peirce ）早就做出的提示区分符号学的三个组成部分的。
到70年代，语言学家重视并开展语言运用的研究，是对结构主义语言学和转换生成语言学的反驳。
乔姆斯基（N .Chomsky ）在1965年的《句法理论的若干问题》中提出语言能力和语言运用的概念，前者指说话者和听话者所具有的关于他的语言知识，后者指在具体环境中对语言的实际应用。
语用学原则对外语教学的影响研究
理论概念 ，构成语境 的各种 因素是语 言学家从具体
的情景 中抽象 出来 的 ，这些 因素对语 言活动 的参 与
在听完介绍之外 ， ｉ ｒｗ Ｍ ｓ Ｂｏ ｎ并不高兴 。 责人 ｓ 负 的讲 话没有犯语法错误 ，但 没有考虑 到相 关 的情景 知识 ， 一方面 ， 人认为在初次 见面时不宜使 用过 西方 于主观 的言辞 （ｒｔ） 另一方 面 ， 比较正 式场合 ， ｐｅｙ ； ｔ 在 西方 成熟 女性 宁愿 被称 为 ｗ ｍ ｎ 而不是 ＃ｌ 以避 ｏａ， ｒ，
作用 ， 如果忽视 背景知识 ， 在与外 国人交 流过程 中不
免会 出现交流 障碍 ， 至会 导致交 际失败 。 甚
５ ０
双 方 ，ｅｃ 别 称 之 为 “ Ｌｅｈ分 自身 ” ｓｆ （ｅ ）和 他 人 （ ｌ ｏ ｈ ｒ。 ； ｅ ｔｅ） （ ｃ 提 出的合 作原则解释 了话语 的字 面意义 ｉ ｒ
的， 但如果你 （ ） Ａ 处于 困境 ， 人弃你 不顾 ， （ 对 某 你 Ａ）
别人 （ ）说 “ ｅｉａｆ ｅ ｒ ｎ ” Ｂ Ｈ ｎ ｉ ｄ 。那么 只解 。例如 ，对别人 的恭维 和赞美 由于中
西文化 差异 ， 中国人和英美人 的反应不一样 。
免幼稚 、 不成 熟之意 。
者所产生 的影 响系统 地决定 了话语 的合适性或话语 的意义 （ 何兆熊 ，００ 。 ２０ ）而语用 语境所包含 的内容更 为广泛 。交际双方要 能够正确地相互 理解 ，使交 际 能顺利 地进行下去 ，首先需要 的是具 有对所使用 的 语言 的知识 ； 此外 ， 在交 际过程 中双方还须 了解语 言 交际 的上 文 。除语言 知识外 ，语境还包 括许多语言 外 的知识 ， 可分 为三 大类 ， 即背景 知识 、 情景 知识 和
谈语用学理论在大学英语教学中的应用
社交环境 ， 即各 自不 同的经验 、 识等 。在 教 学 中引入 语境 知 设定具有十分重要 的意义 ： 一方面会使 学生掌 握 目标语言 的 运用技巧 ， 一面也可 以顺势激发学生创 造 出合 乎实际生活 另 的语言的能力 。对语 言语境 的把握 能力 ， 即对交 际过程中某 个语 言单位 表达 某 种意 义 时所 依赖 的 上下 文 的把 握能 力。 因此 ， 培养学生语 境把 握能 力 ， 语用 能力 的 培养有着 至关 对
力。
、
语 用 学 的基 本 理 论
二 、 用 学 在 大 学英 语 教 学 中 的 影 响 语 语 境 即 言语 依 赖 的环 境 ， 括 语 言 环 境 ， 语 言 上 下 文 ； 包 即
语 用 学 主要 对 特定 的语 境 中 特 定 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 特
别是对不 同的交 际环境 中如 何运用 语言 和理 解语 言进行 研 究 。现代语用学研究有 三个 主要 的理 论 ， 即奥 斯汀 （ ｕｔ ， Ａ ｓ ｎ ｉ
的 目的不仅是让 学生熟练地掌握 和应用一 门外语 ， 更应该加强对 大学生交际能力和语 用能力的培 养。本 文结合大 学英语教 学实际 ， 分析 了语 用学对 外语教 学的理论 指导作用 ， 以及语 用学在大学英语 教学 中的影响和 必要性 ， 以期
提 高 外语 教 学质 量 和 学 生 的 交 际能 力 。
（ ｅｒ ， ． ． 提 出了间接 言语行 为理 论 ， 为讲 一种语 言 Ｓａｌ Ｊ Ｒ ） ｅ 认
重 要 的 作 用 。传 统 大 学 英 语 教 学 通 常 采 用 的 方 法 通 常 忽 视
语用学在英语教学中的应用
１英语教学中语用学的作用
语 用 学 ， 要 是 对 特 定 的 语 境 中 特 定 主 话 语 含 义 进 行 研 究 ， 别 是 对 不 同 的 交 际 特 环 境 中 如 何 运 用 语 言 和 理 解 语 言 进 行 研 究 。现 代 语 用 学 研 究 有 三 个 主 要 的 理 论 ， 即 奥 斯 汀 的 言 语 行 为 理 论 、塞 尔 的 直 接 和 间 接 言 语 行 为 理 论 和 格 赖 斯 的 会 话 合 作 原 则 。言语 行 为早 在 ２ 世纪 ５ 年 代就 是 语言 Ｏ ０ 哲 学 家 研 究 的 对象 。Ｓ ｒ ｗｓｎ认 为 ， ｔａ ｏ 同样 的 语 句 或短 语会 因 使 用场 合 不 同而 有 不 同 的 指 称 对 象 。 “ 称 谈 论 事 物 不 是 靠 句 子 指 （ 短语） 身 ， 或 本 因为 句 子本 身并 不 指 称 或 谈
创 新 教 育
语 用学在英语 教 学中的应 用
黄 启 汉 （ 门职业技 术学院外语 系 广东江 门 江 ５９ ９） ２ ０ ０ 摘 要： 本文结合 作者擞 学经验 ， 分析 ７ 用 学在 英语教 学 中的作用及 语用 能力培 养的各 种方法 与逢径 。 语 关键词 ； 用学 语 用能力 英语教 学 应 用 语 中 图分 类号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ０ ８ （ ｏ ８１（） Ｏ ５－ｏ １ ７－ ９ ｘ ２ ｏ ）２ｃ－ １ １ １
论 事物 ； 称 或 谈 论 事 物 是 一 个 行 为 ， 靠 指 是 我 们 使 用 语 句 来 完 成 的 一 个 行 为 （ 自 何 然） 。英 国哲 学 家 奥 斯 汀 认 为 ， 言 除 了 表 语 达 作用 之 外 ， 有 多 种 非 表 达 作 用 ， 还 而说 出 的 话 语 不 只 是 表 述 ， 是 实 施 一 种 言 语 行 而
外语教学中的语用能力
IV. 语用能力现象举隅 语用常用语(pragmatic routines)/语用套语、语块
(pragmatic chunks) 一类： (Kesckes 2007, Wary 2008, Hagiwara 2009)
常见的、具有语用功能的话语。如“Nice to see you！”，“How are you?”，“Good morning！” 等，这些属于程式性话语 (formulaic speech)。使 用场合、目的（如建立或维护人际关系）等具有 常规性。
再如：
19
IV. 语用能力现象举隅
A: Are you leaving? B: Yes well I don’t think so.
A: Could you perhaps you know lend me some money? B: Well I mean it depends on how much you had in
12
IV. 语用能力现象举隅
语用隐含信息---言外之意。如：
Two women are discussing their children A: How is Tom going at school? B: Ah, well ... you know what they say: boys will be boys. A: Yeah, but girls are no easier ... you know what Jess did the other day? ...
* “I shall be delighted to go. ”
(=I shall be delighted to go to your house，多用于所
指的第三方地点，表以对方为起点‘离位’，强调
外语教学中的语用学研究
外语教学中的语用学研究随着全球化的发展，人们之间的距离越来越近，跨文化交流也越来越频繁。
因此，外语教育在现代社会中具有非常重要的地位。
为了更好地完成外语教育的任务，教育者需要了解不同语言之间的差异和语言在不同文化环境中的使用方式。
因此，语用学的研究具备非常重要的参考价值，对于外语教学来说也非常必要。
一、语用学的定义语用学是研究语言使用的学科，目的是了解语言在不同的语境和交际情境下的使用方式。
它关注的范围不是语言规则本身，而是语言在特定情境中的使用方式，旨在揭示语言行为的规律和语言变异的原因。
二、语用学在外语教学中的作用在外语教学中，语法规则的熟练运用是学生学习外语的重要内容。
但是，语法规则在真实的语言交际中可能会失效，因此有必要引入语用学的知识，以帮助学生更好地理解外语的真实使用情况，并提高他们的口语交流能力。
1. 帮助学生理解语言在不同情境中的使用方式语言在不同的语境和交际情境中有着不同的使用方式，这些使用方式包括语言的含义、语气、语调、语速等方面，这些因素都会影响到语言交际的效果。
因此，了解语言的使用方式对于学生有效地进行外语交流至关重要。
2. 提高学生的口头表达能力积极运用语用学的知识可以通过交流理解更多的口头表达方式，进而帮助学生更好地掌握外语表达能力。
通过正常的口头表达，可以更容易地传达自己的意思，促进跨文化交流的有效展开。
3. 促进学生高效的跨文化交流融入语用学的知识，学生在跨文化交流中更容易理解对方所说的话，从而实现跨语言交流中成功传达信息的重要目的。
三、语用学在英语教学中的应用随着英语全球化趋势的不断发展，英语教学中的语用学的重要性越来越明显。
语用学作为一门应用语言学，可以深入理解英语使用中的文化和习俗，从而快速提高学生的英语口头表达能力，在跨文化交流中了解英语使用场景。
1. 规范表述顺序在英语交流中，表述顺序同样十分重要。
英语玉树开头一般要位置明确，关键词表述明确，废词较少，追求精炼简洁的表述方式，对于学生来说，这是必须学习的。
英语语用学课程教学大纲
《英语语用学》课程教学大纲课程编码：30615002 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《英语语用学》是英语专业的专业任意选修课。
【教学目的】其主要目的在于培养学生在适合的语境中可以运用适合的语句的能力，从而摆脱单纯的对语言的静态研究，了解并建立语用规则，最终使自然语言取代符号语言，最大程度缩减语言与实际生活的距离。
【教学任务】本课程主要通过语用学中两个重要的概念“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用，通过对语用学中“指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑”等若干论题的研究，使学生可以从说话者和听话者的角度，知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为，并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。
让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究，对语言的认识从必然性跨越到自由性，从静态到动态，从单向分析向整体扩展，凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。
【教学内容】课程内容包括：指示、指称与推论，预设、会话合作原则和蕴涵，言语行为理论，礼貌原则。
【教学原则和方法】教学原则：讲授知识与培养语用学理论运用能力相结合，寓学于研。
教学方法：以学生为教学主体，着重培养学生认知能力和语用能力，发挥学生的能动性和创造性，引导学生主动积极思维，采用探究式教学方法。
【先修课程要求】必须具备一定的语言学基础知识。
【教材与主要参考书】教材：Yule, George 《语用学》上海外语教育出版社, 2000年。
参考书：何兆熊《新编语用学概要》上海外语教育出版社，2002年。
Verschueren，Jef 《语用学新解》语教学与研究出版社，2003年。
Jaszczolt，K.M. 《语义学与语用学》北京大学出版社，2006年。
大纲内容第一部分绪论【教学目的和要求】教学目的：使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义。
浅谈外语教学中的语用能力培养
说 明， 这两种 常用 的表达方式， 然译 成中文， 虽 意思相近， 但在英语 的文化 背景 中， 明交 际双方 的社会身份 、 能表 社会距离和交际双方的密切程度。 在外语教学 中， 结合语用知识来讲授语言知识是指教师要处理好 语 言的形式 和意义之 间的关 系， 使学 生在学习和掌握语言形式 的同时， 学 会准确理解 和表达语言意义 。在具体的交际环境 中， 不同的语境要求不 同的语 言形式， 例如， 当表达 “ 要对 方把门关上” 这一 交际意 义时， 中 英语 至少有 以下几种语言形式可供选择： Ｗｏ ｌ Ｃ ） ｏ ｏｅ ｈ ｏｒ ｕｄ（ａ ｙｕｃ ｓ ｅｄｏ？ ｎ ｌ ｔ
Ｗ ｏ ｌ ｏ ｎ ｌｓｎ ｅｄ ｏ ？ ｕ ｄ ｙ ｕ ｍｉ ｄ ｃ ｏ ｉ ｇ ｔ ｏ ｒ ｈ Ｐ ｅ ｓ ｌ ｓ ｅ ｄ ｏ ． ｌ ａ ｅ ｃｏ ｅｔ ｏ ｒ ｈ Ｙｏ ｇ ｔ ｌ ｓ ｅ ｄ ｏ ． ｕ ｍｉｈ ｏ ｅｔ ｏ ｒ ｃ ｈ Ｉ ｃ ｌ ｅ ｅ ｔ ０ｄｈ ｒ Ｓ Ｉ ｅ ｍｓＩｓ ｏ ｌ ｕ ｒ ｌｔ ｅ ｎ． ｔ ｅ ｈ ｕ ｄｐ ｔ ｓ ｍｏ ｅｃ ｏ ｈ ｓｏ
科技信息
人文社科
浅谈 外语教学 巾羽 语用鹾力培荠
江 苏省徐 州市 中等专 业 学校 冯 莹
［ 摘 要 ］ 前， ３ － 以满足人的发展 需求为 目标的 、 强调语 用的教 学理念和 实 践在 国内外得 到 日益普遍的认 可。本 文从语 用能力的可教 性为切入点， 了外语教学的语用能力培养的方法： 论述 情境教学、 用教 学和文化教 学。 语 ［ 关键词 ］ 外语教学 语用能力 培养 随着语用学和二语习得领域的合作研究不断加深， 语用能力的培养 已成为语言教学的焦点之－ （ｏｅａｄＫ ｓ ｅ， ０ １２０ ） － Ｒ ｓ ｎ ａｐｒ２ ０ ， ０ ２。所谓语用 学 的理念 ， 一句通俗 的话来说 ， 用 就是 “ 在用 中学 、 在学 中用 、 为用而学 ” 。 由于有些语用 知识 具有普遍性，有些也可 以成功地从母 语迁移到外语 里， 许多专家学者 就有这样的疑 问： 能力 是否具有可教 性； 语用 语用能 力 是否会随着语法知识的发展而 自然发展； 语用引导所起的作用是否可超 过单方 面的语言接触 ； 然而， 外语 学习者并 不总是利用语 用知识 的普遍 性， 也并不总是把语用知识和策略迁移到新任务里。 ｕ ｕｈ ｍ （ ９ ） Ｆ ｋ ｓｉ ａ ９ ０和 — １ Ｔ ａａ１８ ） ｎ ａ ｋ （９ ８发现 虽然学生在母 语里选择语 用策略时对语 境高度敏感 ， 他们却对外语的语境变量不加区分。Ｂ ｒｏｉＨａｌ ｄＤ ｒｙｉ ９ ８指 ａｄｖ— ｒｇａ ｏｎｅ（ ９ ） ｉ ｎ １ 出， 若不将语 用能力 纳入教学 内容 ， 外语教学 只能提高学 生的元语言 意 识， 对学生外语元语用意识的培养则起不到什么作用。由此可见， 但 语用 能力是需要教的， 至少在语言教学中应该 特别强调。 Ｓ ｅ ｅ 和 Ｗ ｉｏ 等认 为， ｐｒ ｒ ｂ ｓｎ ｌ 语用能力不仅仅涉及语言刺激本身 ， 涉 还 及实现意 向交 际的各种明示刺激， 信息处理 一般需要进 行非展示性 推 理， 以语用是一种行为。 ｐｒｅ， ｉｏ ， ｌｋｍｏｅ等没有忽略影响交 所 Ｓ ｅｂ ｒＷ ｓｎ Ｂａｅ ｒ ｌ 际的社会 、 文化等社交因素， 离开交 际， 能力变成 了无本之源 。在 这 语用 些学者看来， 是一个心理建构体（ ｙｈ ｌ ｉ ｌ ｏ ｓ ｕｔ 语境 ｐ ｃｏ ｇ ａ ｃｎ ｒ ） ｓ ｏ ｃ ｔ ｃ ， 括传 统 既包 的语境 内容， 加了信息处理 过程 中所形成 的各种假设 ， 还增 说话人通 过 显现 的明示 刺激（ 即话语） 引导听话人激 活话语理解所 需要 的社 交文 去 化等百科信息， 形成各种语境假设 。语言使用中的语境问题是语用学理 论中的一个基本问题 。 情 景 教 学 外语教学 中如何培养学生 的语 用能力，关键在于如何创设情 境， 以 便使课堂活动与教学 内容最大程度 地推动外语学 习者 的语用 发展。 由 于单一交际功能与语言形式之间并非都存在一一对应的关系， 因而实现 同一交际 目的可采用多种语言表达方式 。比如， 在不同语境中， 可用不同 的话语要求对方不要抽烟。 （） ｏ ’ｓ ｋ ｅｅ （ １Ｄ ｎ ｔｍｏｅ ｒ．祈使句表示命令） ｈ （） ｕｄｙｕｓ ｐｓ ｋｎ ？疑 问句表示请求） ２ Ｗｏ ｌ ｏ ｏ ｉｇ （ ｔ ｍｏ （） ｖｎ ｔ ｏ ｅ ｅ ｉｎ Ｎ ｋｎ” 疑问句表示 要求） ３ Ｈａｅ ’ｙｕｓ ｎｔ ｇ “ ｏｓ ｉｇ？（ ｅ ｈｓ ｍｏ （） ｌ ｔｅ ｉｄｗｉｃ ｓｄ （ ４ Ｗｅｌ ｈ ｎ ｏ ｌ ｅ．通过描述环境表示要求） ， ｗ ｓｏ 同样，一 种语言表 达形式可实现 不同的交 际 目的 。比如 ：Ｉｓ ｏｄ “ｔ ｌ ｃ ｔ ａ” ｏ ｙ 在不 同的语 言环境 中可 以表达 以下不 同的含意 ： ） ｄ （ 陈述 事实（ １ 客 观说 明当时的天气情况）２ ；） （ 表达意愿 （ 我们不要 出去 了吧）（ 发 出警 告 ：） ３ （ 门窗关好）（） 把 ；４表示 埋怨（ 这里 的天气 真糟糕 ） 。又如：ｓｏｓｐｅｓ” “ｈ ｅ， ｌａｅ 在 不同的语境 中可 以表示“ 穿鞋” 脱鞋” 买鞋” ， “ ， “ 等意义 。 因此， 在外语教学 中， 充分发挥学 生的主体作 用， 要 倡导符合 语用学理念 的任务型教学 活 动 。教师应尽量 在真实 的语境 中呈现 、 解 、 讲 例释 、 练和巩 固教学 内 操 容， 学生在 大量的模拟社会 情景 中去 实践 所学到 的语 言， 让 体悟语 言形 式 中所蕴含 的文化 内涵 。 例如， 在教学 中， 我们可 以通过设计一些情景来 加强学生 的跨 文化语用意识 。 例 如： 情景一， 某跨 国公 司招聘， 你去应聘 了， 的回答是。 你 Ａ． 我试试 看， 让 我会尽 量地做好 这份工作 的； Ｂ我行， ． 我有能力干好这份工作 。
外语教学中的语用学
交 际 能 力是 一 种 复 杂 的 综合 能力 。 不仅 指 音 位 、 词 法、 句法 以及词汇等语言知识 ． 同时包含对于交流原则的了解以及对语言
和 非 语 言 沟通 方 式 的 运 用 能力 。 交 际 能 力可 以分 为 以 下四 个 方
面： 理解能力、 选择说话时机的能力、 判断说话情境的能力以及对 使用语 言的文化背景等的 了解。 在不同情境 中使用符合 目 标语言 文化 习俗的交流方式表达 自己（ Ｄｏ ｈ ｍｅ ｎ ： ２ ０ ０ ９ ） 。 在跨文化交际中。 说话 者常把母语 的说话方式、 表述 ＊ － ７惯等代入 目标语言 ． 就是所 谓的语言迁移。所以在外语课堂上学 习目标语 言的社会、 文化 ＊ － ７ 俗等影响到语言运用的知识 ， 是提 高语用能力的主要途径。
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
外语 ・ 外 文
外语教 学中的语 用学
李 晶晶
（ 长安大学 外国语学院 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ４ ）
【 摘要 】 跨文化 交际能力是外语教学的重要 目 标之一 ， 要具备这一能力除了掌握语言之外， 语用知识是不可忽视 的重要 因素。 本文 主要讨论在外语教 学中如何使 用语用迁移现象以及其他 方式对语 用学进行有效的教 学， 培养、 提 高外语学习者对 目标语言的使用能
的。
【 文章编号 】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ １ ３ — ０ １
行为 习惯和思维方式； 知道 目标语 言中的敏 感词 汇及表达； 理解 并尊重不 同文化背景下的行为方式。 与语言学相 比．语用学在外语教 学中没有 系统的教材和具 体、 量化 的 目标 。 Ｖ ｏ ｌ ｋ ｍａ ｎ ｎ （ ２ Ｏ Ｏ ２ ） ｉ ． Ｌ为对 目标语 言的国情 学习是 提 高语 用 能力 的 重要 途径 。 因为 国 家概 况涵盖 了语 言 、民族 、 文 学、历史、 宗教 、 地理 、 艺术、 科学、 政治、 经济、 传统 习惯、 社会行 为等 内容， 对语言的使用和语言行为的形成有决定性作 用。虽然 这一课程多有设 立，但教学方式上不应该是 国情学的 简单介绍 ． 要 明确为跨文化 交际服务的 目的， 通过对比、 语用迁移等方式 ， 尽 可能避免先入为主的偏见或误解， 培养学生的信息整合能力和 口 头表达、 应变能力。 。 如何把 掌握 的 目标语言的 国情信 息与语 言学习联 系起 来 ． 使其成为语言习得的支持也是备 受关注的。 中国外语教 学的一 大 特点是语 法教 学比重过 大， 与交际能力相 比较 ， 中国的外语 学习 者一般都具有更好的语言能力。产生该现象的原因之一， 就是教 学者对可能影响到语 言使 用的国情等 内容介绍太少． 忽略 了文化 背景 与语 言行 为之 间的联 系。 Ｋ ａ ｉ ｋ ｋ ｏ ｎ ｅ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 提 出 了“ 体会一 理 解一 运 用” 三个步骤作为 国情学的教 学方式 ， 通过对语 言学家对 国情学教 学方式的比较研 究． 我个人认为下面的方法比较 适用于 中国的外 语教 学 ： 首先 。 重视外语教 学中的国情学内容。在语言学习之初设置 国情方面的课程， 让学 习者对 目标语 言在使用环境 、 文化 背景等 方面有所感知。在这一过程 中． 把母语和 目标语言的国情概况 多 做对比， 强调差别 ． 加深学生的印象是很有效的方法。 其次 ． 组 织 目标语 言 环境 下 的语 言练 习。 目前 大 多数 国情 学 课程 是 以信 息介 绍为 主 ， 很 少进行 对话 和 讨论 ， 语 言和 文 化之 间 并没有建立直接联 系。设定些基于文化或语言行为差异背景下、 可能导致误 解或不理解的语言情境。 让学生在特定情境中做 出反
语用学
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
目录1名词定义2名词概述3语用差异▪语境▪思维▪联想▪语法▪语言▪文化4学术交叉5相关理论6言语行为7学术研究▪词语层面▪语句层面8问题思考9日常运用1名词定义编辑语用学（pragmatics)语言学、哲学和心理学的一个分支学科，研究脉络如何影响人运用和理解语言。
语用学分析研究影响语言行为（如招呼、回答、应酬、劝说）的标准和支配轮流发言的规则。
语用学还研究语言用于成事的方式。
例如，「我允诺」用于特定语境中就是允诺。
语用学语用学yǔyòngxué[pragmatics]符号学的一个分支，研究符号或语言词句与其使用之间的关系。
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。
在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。
要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。
语用学的另一核心概念就是意义。
何兆熊先生（1987）在他的语用学概要一书中指出：―在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。
‖从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。
但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。
由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。