校本课程手册教学内容

校本课程手册

一、校本课程实施的意义

长期以来，由于教学管理“统”得过死，教学质量评价内容与方式过于单一，中考、高考形式单一，使得多数教师习惯于按统编课程教材、课程标准、教参进行教学，教师较少有专业自主的需要，对校本课程不甚热情；再者，由于受教师自身的专业素养、课程开发能力以及其它各种因素的影响，校本课程的开设还不是很广泛，针对性不强。进一步推进校本课程开发与实施工作，对于推进新一轮的课程改革工作，具有重要的意义：

（1）为学生的个性发展提供新的平台

学校开发校本课程，对于培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力、培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力、全面提高学生的素质、促进学生的个性发展等方面的问题，具有十分重要的意义。

①激发学生的兴趣爱好和强烈求知欲

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。

②引导学生开阔思维，勇于质难问疑

校本课程给学生提供了比国家课程更加丰富的问题情景，更能激发学生的积极思考和大胆想象，而且在活动中，学生会不断地接受各种新的刺激，从而不断

地变换思维方式和角度，培养和发展思维的广阔性、灵敏性、深刻性和敏捷性，充分挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性全面和谐发展。

③引导学生增强社会责任感和使命感

校本课程拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习时间内，在掌握有关知识和技能的同时，学会学习，学会生活，学会健康，学会创造，学会合作，学会关心，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。

（2）为教师的专业成长提供新的载体

当今进行的基础教育改革，将教师的积极参与视为决定改革成败的一个关键因素，特别强调教师创造性地实施国家课程、地方课程和校本课程。校本课程开发要求教师依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，创造性地组织课程内容，开发出适合本校实际、具有学校自身特点的课程。要适应这一新形势的需求，教师不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且还要具备较高的专业知识和教育科研素养。

校本课程开发实施实践与研究活动，可以引导全体教师深入把握课程改革的精神实质，促进教师转变观念，转换角色，不仅成为课程高水平的实施者，而且成为课程的建设者、研究者、开发者；促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“讲授式、传承式”转变为注重过程的“探究式、互动式”；促进教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性

的教学风格；促进教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力。

（3）为学校发展添色，争创特色精品

国家统一的课程标准、大纲、计划及教科书，过分强调了普及性、基础性、统一性，忽略了地方、学校、学生的差异性，不能很好地适应地方经济、社会发展的实际变化，容易造成教育资源严重浪费。用统一的标准去要求地方、学校、学生客观上存在的差异性，一方面要求整齐划一，一方面又要发展学生的个性，发展学生的特长，这之间存在着必然的矛盾。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要由教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程。无论在内容上，还是在时间安排上，校本课程都有很强的针对性，针对当地的实际情况，针对学校的实际情况，针对学生的实际情况。

确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，促进学校朝着特色化、多样化发展，并最终形成我校的办学特色，全面提高普通学样教育质量，推进教育内涵式发展。

为深化新课程改革，推进我校特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要，我校根据我校的学情与校情，提供了丰富的校本课程内容。为了避免学生选课的盲目性，更好地实现教育目标，并有助于学生未来职业的选择和人生规划，特制定选课指导与管理制度。

二、校本课程结构及修习类型

1、校本课程结构体系

为了使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，学校在开设好必修课程、地方课程的同时，开设丰富多样的校本课程，积极创造条件，满足不同潜质学生的发展需要，促进学生各项基本素质全面而又有特色地发展。

根据课程目标、课程内容的不同，我校的校本课程共分为六大体系，分别是学科拓展类、人文素养类、体育健康类、科技实践类、职业技能类、生存生活类。六大类校本课程中，每一类校本课程又分为若干个具体的校本课程项目。校本课程结构体系具体内容，参见“附录1”。

2、校本课程修习类型

六大类校本课程中的具体课程，又分为必修、限定选修、自主选修三程类型。“必修”为全体学生都必须修习的校本课程，比如，人生远足（参观、访问、春游、秋游、夏令营、冬令营、旅游与野外生存等）、军训、跑操等校本课程项目；“限定选修”为全体学生在一定的限定范围内自主选修的校本课程，具体要求是：初中（高中）三年，六大类校本课程中的每一大类课程，学生必须至少选修该大类中的两个校本课程项目，具体选择该大类中的什么校本课程项目，由学生自主选择；“自主选修”为“必修”、“限定选修”校本课程项目之外的其它校本课程项目。

3、校本课程目标及内容范畴

校本课程立足校本，结合学校实际，考虑学生的年龄特点，以基础性课程、发展性课程、丰富性课程等开发为主，努力构建一个既有知识传递，又具有能力培养等多功能的课程结构。

（1）学科拓展类

课程目标：①拓展学生的学科知识视野，培养学科素养，提高学生的探究能力；②引导学生了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

内容范畴：学科拓展类校本课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。比如，理、化、生学法指导，思维训练，经典导读、广告语言艺术，新闻写作，名著阅读鉴赏，古诗文鉴赏，英文名片赏析，影视欣赏，多彩生物，数、理、化、生物、英语、信息技术竞赛，美术作品竞赛辅导等。

（2）人文素养类

课程目标：①营造绿色、和谐的校园文化氛围；②通过学习知识并内化，来提升学生的气质修养，形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观；③引导学生形成积极的生活态度，培养积极向上、情调高雅的爱好和特长，提高自身的人文素养，培养内在的人文精神品质；④提高学生艺术素养，为对艺术有特殊爱好、具有艺术特长的学生提供发展潜能的空间。

内容范畴：人文素养类校本课程包括人文类、艺术类两个类型的课程。人文类课程着眼于人文素养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，主要包括为人处世的基本德性、价值观、人生哲学、科学精神、艺术精神、道德精神等内容，比如，礼仪、民俗、历史、时政、中西文化等。艺术类课程着眼于艺术素养，包括声乐、器乐、舞蹈、校园剧（课本剧）表演、绘画、设计、工艺、书法篆刻等。

（3）体育健康类

课程目标：①帮助学生形成运动习惯，掌握科学锻炼的方法，树立终身锻炼的意识，炼就健康的体魄，促进身心健康发展，培养积极健康的兴趣与特长；②引导学生提高学生的体育实践能力，形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，学会应对险境的生存本领，提升生命发展的质量。

内容范畴：体育健康类校本课程主要包括体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类等。比如，田径、篮球、足球、排球、手球、乓乓球，羽毛球、国际象棋，围棋、武术、健身操、体育游戏等。

（4）科技实践类

课程目标：①推动我校科普宣传和科普教育，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；②引领学生在科技实践活动中发现问题、探究问题、解决问题，感受科学的无穷魅力；③引导学生在实践中自主探索，提高他们的思维能力，动手能力，应用能力和创新能力；④引导

学生在操作与探究实践中总结方法，发现科学规律，体验成功的快乐，为他们终身学习和全面发展打下扎实的基础。

内容范畴：科技实践类校本课程以科技知识宣传教育及科技类实践活动为主要内容，以“学生科学素养的提升”为核心价值。科技实践类校本课程主要包括科普知识宣传、理化生创新实验、科技小制作、科学幻想画、科技模型（航模、车模、航空、建筑模型等）、天文观测、机器人操控编程、标本制作、动画设计、网页制作、程序编制、远程控制等。

（5）职业技能类

课程目标：①增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能，培养专业倾向，为适应社会和大学专业学习奠定基础；②激发学生热爱家乡建设的热情，传承地方传统经济和传统工艺，并在传承中实现创新发展。

内容范畴：职业技能类校本课程主要包括职业技术、地方经济技术等课程，主要是指面向社会的职业课程、通用技术与信息技术拓展性应用课程、与地方产业发展紧密相关的各种特色经济技术课程，比如，投资理财、汽车美容、装潢设计、图片处理、视频编辑、电子商务、模具设计、服装设计、鞋革打样、数控技术等。

（6）生存生活类

课程目标：从现在及将来社会对人及人才的要求出发，从医学、健康、卫生学等出发，从学生的需要、兴趣、爱好等出发,从学生的身心和谐发展出发，选择