谈高中化学课堂研究性学习的特点
谈谈高中化学研究性学习的方法
１ ． 挖 掘 教 学素 材 ． 培 养 探 究 意 识
首先 ，教师 的指导必 须尊重 学生 的 自主 权， 必须尊重他们 的意愿 ， 科 学地 引导他们 自觉地完 成 研 究 性 学 习 的整 个 过 程 。 教 师应 该 加 强 对 他 们 的 学 习方 法 和研 究 方 法 的 指 导 ， 进行“ 宏 观调 控 ” 。 可 以 进行集体指导 ，如举办诸如 “ 如何搜集整理材料 ” 、 “ 如何处理数据 ” 、 “ 如何撰写结题 报告 ” 等有关讲座 ， 也可 以进行个别指导 ，针对各个课题小组 出现 的问 题进行逐个指导 。 总之 ， 教 师 的 指 导应 该渗 透 到研 究 性学 习 的 每一 个 环 节 ， 让 学 生 主动 学 习 ， 并 感 受 到成
以下 问题 ：
１ ． 正 确 理 解 研 究性 学 习 问题提 出的 条件
教师在备课 中应该 收集 和参考一些理论 联 系实际的生动材料 ，创设课堂教学 的活泼 情境 ，从 而激 发学生学 习的兴趣 。《 分 子》 和 《 原子 》 两节 ， 通过屏 幕显示 苯分子 的运动模 型 ，教师及 时讲解屏幕 显示 的模型是放大多 少万倍 后的图像 ，并让 学生用手 向 自己脸上 扇风 ， 引导学生想象 ： 脸 上 有 被 触 击 的感 觉 是 空气 中无 数个 分子 由于不停 运动而“ 吻” 上他 的脸 的结 果。让学生认识 到 ： 分子是很小 ， 却 是 真实存 在的 ，分 子运 动产生的现象在我们 身边无所不在 。 这样化抽象为具体 ， 学生学得 生 动 活 泼 ，有 新 鲜 感 ，从 而 容 易 从 情 感 上 更 快、 更 好 地 进 入学 习情 景 中 。
关于高中化学研究性学习的思考
向成熟和成功 ，在 以后教学 中更加得心应手 、游刃有余。 其实 ，教 学反思远不限于上述 内容 。教学 中的任何难题都可 以成为反思 的
对象 ，对教 学中任何困惑 的思考都有 可能成为教学 智慧产生的源泉 ，对教学 中
教 师应当充分肯定学生在课 堂上提出的一些独特 的见解 ，这样不仅使学生 的好 关键性问题 的不断求索都可 以增进教师的反思能力。
即使是成 功的课 堂教学也难免有疏 漏失误之处 ，或教学 内容安排不妥 ，或 水平 。因此 。将 其记 录下来 ，可以补充今后教学 的丰 富材料养分。
教学方法不适用 ，或练习设计难易程度 把握不准 ，或课堂 中的生成处理不 当， 或未针对学生差 异区别对待等 。教师课后 对它们进行系统 的回顾 、梳理 ，并对
幂 叠 圄
不 断 地 总 结 、改 善 ，推 陈 出新 ，教 学 艺 术 才 能 日完 善 。 ２、反 思不 足 之处
教 育 科 研 ２ ０ １ ３ 年５ 月第５ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｍ ａ ｙ， Ｎ Ｏ ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
方法 、好思路得 以推广 ，而且对学生也是一种赞赏 和激励 。同时，这些难 能可 贵的见解也是对课堂教学 的补充 与完善 ，可以拓宽教 师的教学思路 ，提 高教 学 ５ 、反思 “ 再教学设计” 反思 “ 再教学设计” 。 就是在过去教学经验 的基础上设计出再教方案实施 教
关 于 高 中 保 定 市 清 苑 中 学
｝ 商 ｌ 兰 毒
一
研 究 性 学 习 是 一 种 新 型 学 习 方 式 ， 它 越 来 越 引 起 人 们 的 关 注 。 下 面 我 就 结 合自 己 的 教 学 实 践 谈 一 下 自 己 对 高 中 化 学 研 究 性 学 习 的 理 解 高 中 化 学 研究 性学 习
高中研究性学习报告
高中研究性学习报告高中研究性学习报告摘要高中研究性学习是一种以问题和课题为引导的学习模式，旨在培养学生的科学研究能力和创新精神。
本报告旨在回顾高中研究性学习的特点、它对学生的影响以及我个人的研究经历。
通过分析相关文献和调查问卷的数据，我们发现高中研究性学习能够提高学生的问题解决能力、创造性思维和自主学习能力。
此外，学生的参与度和兴趣也得到了显著提高。
我的研究经历表明，通过开展研究项目，我不仅提高了学术能力，还培养了团队合作和沟通能力。
然而，高中研究性学习也面临一些挑战，如时间紧迫和指导不足。
因此，我们建议学校和教师提供更多支持和指导，同时注重培养学生的创新能力和科学素养。
1. 介绍高中研究性学习是指在高中阶段，学生在教师的指导下选择问题或课题，进行科学研究并提交报告的学习方式。
与传统的知识传授相比，研究性学习更注重学生的主动参与和自主学习。
这种学习模式能够促进学生的创造性思维和批判性思维能力的培养，提高学生的问题解决能力和科学素养。
2. 特点高中研究性学习具有以下几个重要特点：2.1 学生主动参与：学生根据自己的兴趣和能力选择问题或课题，并独立进行探究和实验。
他们在整个研究过程中扮演着主导角色，从中获得更多的学习机会。
2.2 开放性问题：研究性学习注重培养学生的批判性思维和解决复杂问题的能力。
因此，问题通常是开放性的，需要学生进行深入思考和研究，并提出创新的解决方案。
2.3 跨学科探究：高中研究性学习鼓励学生综合运用各学科的知识和技能，进行综合性的研究。
这样有利于学生的综合素养的提高。
3. 影响研究表明，高中研究性学习对学生具有积极的影响。
3.1 提高问题解决能力：研究性学习培养学生主动思考和独立解决问题的能力。
学生通过自己动手实践和探究，培养了批判性思维和逻辑推理的能力，从而更好地解决问题。
3.2 培养创造性思维：高中研究性学习鼓励学生提出创新的想法和解决方案。
通过实际操作和研究，学生不断锻炼创造性思维能力，从而激发他们的学术潜力和创新精神。
高中化学实施研究性学习的探索
期 ０ｏ
高中化学实施研究性学习的探索
段 瑞省 （ 河北省平乡县第一中学 ０４０ ） ５５０
摘 墓 ：研究性 学习的提 出是 为
了改 革课 堂教 学 中不 适 应 新 形 势 的
弊端 ，学生通过研 究性 学习 ，既提
高 了 实 践体 验 能 力 ，增 强 了创 新 意 识 ， 又加 深 了对基 础知 识 的 理 解 。 化 学课 堂教 学中的研 究性学 习，采 用 的教 学模 式是 多样 的 ，这 就 需要 广 大教 师 更加 关 注 学 生 思 维 能 力 的 培 养 ，使 学生 对所 学知识 有 所 选 择 、判 断 、解 释 、运 用 。从 而有 所 发展 、有所创 造 。 关 键 词 ： 高 中化 学 ；研 究性 学
习： 实施
素质教育 是近年来教育领域 内 的 一 个 热 门话 题 ，也 是 一 个 意 义 深 远 的 研 究 课 题 。作 为 一 项 十 分 复 杂 的 系 统 工 程 ，素 质 教 育 有 着 十 分 丰 富 的 内涵 和 广 阔 的 空 间 ，需 要 从 多 维 角 度 去 审 视 和 评 价 。研 究 性 学 习 这 种 崭 新 的 学 习 方 式 在 ２ 世 纪 将 贯 １ 穿 于 整 个 基 础 教 育 阶 段 ，为 了适 应 今后 在 中学 进行 研 究性 学 习 的教 学 ， 高 中化 学教 学应 注 重研 究性 学 习 的设计 与 实施 。研 究性 学 习与 以 培养 学 生创 新精 神和 实 践 能力 为重 点 的素质 教 育相 适应 ，因而 受 到社会 各 界极 大 的关注 。 高 中化学研 究 性学 习的特 点 １ 开放 性 。研 究性 学 习在 内容 上要 注意 联 系学 生 的学 习生 活 ． 实 际 、社会 和 自身 发展 等实 际 问题 ，要 从学 科领 域 辐射 到 生活 中 的事 件 、现 象和 情境 。研究 性专 题 的 内容是 广域 性 的 ，既可 以是 单学 科 ，也 可 以跨 学科 ；既 可 以是 科技 的 ，也可 以是人 文 的 ；既 可 以偏重 于 实践 活动 ，也可 以偏 重 于思 辨性 ；既可 以是 社会 的现 实 问题 ，也可 以是 学术前 瞻性 的 问题 。 ２ 综 合性 。环 境 系统 是 复杂 的 ，每 一个 实 际 问题 都 涉及 到人 ． 文 科 学方 面 的知 识结 合 。这就 要 求 教师 组织 多方 面 的跨 学科 知识 问题 ，从 而使 学 生激 活各 科 学习 中 的知 识储 备 ，尝试 相 关知 识 的 综 合运 用 。
关于高中化学研究性学习的几点建议
关于高中化学研究性学习的几点建议 作者：曾春风 来源：《知识窗·教师版》2019年第02期
摘要：研究性学习是一种应教育改革而生的新型学习方式，它致力于将学生培养成为全面发展兼具创新性的人才，它能够培养学生的问题意识、创新能力、合作意识和交流能力;能够激发学生的学习兴趣，调动大学生的学习动力，挖掘学生的学习潜能。本文结合研究性学习的特点及高中化学学科特点，通过分析学生的学习能力及教师在研究性学习中扮演的角色，对在高中化学课堂进行研究性学习提出了几点建议，为今后在高中化学教学中开展研究性学习提供参考。
关键词：高中化学 研究性学习 建议 一、研究性学习的概述 研究性学习是一种以学生为主体的全新学习方式，是一种学生主动探索知识、理解知识、运用知识的学习模式。在学生的学习过程中，教师应鼓励学生不断提出问题，引导学生分析问题，搜集学习资料，最终学生能够利用学习到的知识解决问题。
化学是一门以实验为基础的学科，具有理论与实践结合的特点，注重学科与生活、学科与社会的联系。研究性学习与化学学科的结合，一方面，可以帮助高中生理解和掌握化学的理论基础知识，激发学生化学学习的兴趣，调动学生化学学习的动力;另一方面，研究性学习具有探究性和自主性的主要特征，化学是一门理论与实践结合的学科，化学课堂为研究性学习提供了一个有利的学习平台，适合高中生研究性学习活动的开展。
二、在高中化学中进行研究性学习的建议 1.选好课题是关键 确定课题是研究性学习的关键，而课题的关键在于问题，问题可以来源于生活、学习。研究性课题来自于教学内容，教师可以提炼课本中具有研究价值的学习内容，也可以针对某章节的内容设计问题。
2.研究性课题的来源 研究性课题来自于学生的学习，修正液、香味荧光笔和记号笔这三种文具小学生用得比较多，他们都很想知道这些文具为什么有危害，会危害到使用者的什么健康等;研究性课题来自于生活，网上铺天盖地的化妆品功能各式各樣，都可以引起学生的好奇感，这些美白、祛斑、防晒、遮瑕等产品会对皮肤产生什么影响，化妆品是如何具备这些功能的，这些生活中的实际问题有利于引起学生的注意。
研究性学习在高中化学教学中的实践与思考
教 学形 式 。探究 式教 学特 别重 视开 发 学生 的智 力 ，
发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 自学 能 力 ，力 图 通 过
以 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ，为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 、小 组 、集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ．将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种
份进 人 探 究 式 课 堂 。
之 间可互 派成员交 流 、提 出质疑 ，教师 巡视并进 行
适 当 指 和指 导 。对 教 材 重 点 、难 点 和 关 键 之 处 加 以 点 拨 ，
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１ ， ｉ ；
研 究 性 学 习 要 在 教 师 的精 心 指 导 下 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 ，要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 与 人 类 息 息 相 关 的 化 学 ，积 极 探 索
化 学 变 化 的 奥 秘 ，形 成 持 续 的 化 学 学 习 兴 趣 ，增 强
“ 堂教学 ”有机结 合 ，使 之成为课堂教学 的延 伸和 课
深 化 ，从 中培 养 和 提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，让 不 同 水 平 的学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 良好 的发 展 。
（ ） 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 一 研 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的 一 种 教 学 活
关于化学研究性学习学习心得体会(精选17篇)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）关于化学研究性学习学习心得体会（精选17篇）关于化学研究性学习学习篇1研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力,它是教育改革的重要举措,是当前实施素质教育的一项重要内容。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”，有独特价值大大增强了学习的自主性，使得学习不是被动地接受知识，而是有充分的自由，自己去获取知识，真正地变“要我学”为“我要学”。
但我认为，这也存在着相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握;强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善;满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂。
如网络文学，人的个性张扬有了比较宽松的释放空间，发表的机率也大大增加，但当中的一部分人也有很多机会帖些不文雅的东西，粗俗的东西，使文学的崇高、神圣也贬值，无论是从语言还是内涵，无不使学术界中的某些专家学者所担心。
平台的构建是否健康、正确，这也是研究性学习至关重要的一个棋子!首先，转变学习观念，改变学习方式。
说简单，最终成果只是一个简单的结果。
以我们的小组而言吧，我们选择的课题是：《快乐中秋节》，看起来其没有什么难的，但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。
这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
其次，促进同学学会交流，学会合作。
这个我们在学习研究中都有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。
浅谈化学构型异构研究性学习教学
探索篇•教学研究一、高中课程研究性学习重要性研究性学习是教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，作为必修课程，它是在教师指导下，以学生为主，发现问题、解决问题，自主学习、获得知识，改变旧的教学方式，适合素质教育的现代化教学形式。
它的特点是目标的多元性，学习内容的开放性，学习过程的自主性，解决问题的探究性，学习形式的多样性以及知识多方面综合性和实践性。
由此可知，研究性学习是为了让学生亲历知识形成的过程，培养自主学习的能力，形成科学探究的思维，培养发现问题、解决问题，发散性思维和实践能力，提高综合素质。
二、构型异构学情分析化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质、制备、用途的一门自然学科，高中化学课程分别从知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观等方面，使学生识记、理解、记忆，感受知识形成的过程方法，体验科学研究的过程，使学生构建知识体系，形成科学的情感、态度及价值观，因此在教学中运用研究性学习能够帮助学生感受科学探究的严谨性和创造性，增强学习的兴趣，达成教学目标。
在高中化学课程中，有机化学是逻辑严密而复杂的知识体系，其中同分异构体是中学有机化学基础中较重要的内容，学生在必修二部分认识了简单有机物，如乙醇和甲醚这一对同分异构体，掌握了同分异构体的基本概念。
在有机选修部分，要继续深入地探讨结构较复杂的同分异构体，其中构型异构学生较难理解，需要对立体空间的基本认识、想象。
因此，逐步培养学生的空间立体感很有必要，有益于理解构型异构，因此开展同分异构体的研究性学习对于培养学生逻辑思维、独立思考以及动手能力十分有帮助。
三、开展构型异构研究性学习的教学有机化学是学生在高中阶段要深入理解的知识内容，高一必修中学习了常见的有机化合物，认识了简单的有机化合物的组成、性质、结构，了解了结构决定性质。
但是有机物的结构对于学生而言理解、掌握都有一些难度，本节课以实验探究的形式指导学生由简到繁，由浅入深能从立体空间上认识同分异构体的构型异构。
高中化学研究性学习体会
பைடு நூலகம்
｛ 爻
高中化 学研 究性学 习体会
口 姚本玲
研 究 性 学 习 是 在 素 质 教 育 的 背 景 下 ， 经 过 多 年 家 学 者 、实 践 操 作 、记 录 、 总 结 的过 程 ，写 出 了 完 的教 育 实 践 形 成 的 创 造 性 学 习方 式 ，是 以学 生 的 自 整 的调 查 报 告 。 已 经具 备 了研 究 性学 习 的能 力 。 主 性 、探 索 性 学 习 为 基 础 ， 从学 生 的 生 活 和社 会 实 在 化 学 教 学 中我 总 是 鼓 励 学 生 们 大 胆 提 出 问 践 中 选 择 和 确 定 研 究 专 题 ， 主要 以 个 人 或 小 组 的 方 题 ，并 鼓 励 学 生 科 学 实 验 ，得 出 正 确 结 论 。 因 此 ， 式 进 行 。通 过 亲 自实 践 获 取 直 接 经 验 ，养 成 科 学 精 学 生 在 学 习 化 学 课 中 不 断 地 提 出 了很 多 问 题 。 如 ： 神 和 科 学 态 度 ，掌 握 基 本 的科 学 方 法 ，提 高综 合 运 硝 酸 与 铜 反 应 只 生 成 Ｎ 的最 大 浓 度 是 多少 ？ 怎 样 才 Ｏ 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的能 力 的 学 习活 动 ，素 质 能 制 出 Ｎ ０ Ｎ ０ 燃 吗 ？ 怎 样 验 证 ？ 为 什 么 ２７ ２ 助 Ａ ０会 教 育 是 以 全 面 提 高 学 生 素 质 为 目标 的 教 育 ．其 重 点 Ｎ Ｎ ２ 致 癌 ？ 白磷 为 什 么 会 有 毒 ？ 有 感 于 患 者 输 是 培 养 具 有 创 新 意 识 、创 新 精 创 新 能 力 的全 面 发 展 液 时 看 护 之 苦 ， 他 们 想 设 计 自动 止 液 。 自 动 退 针 的 的人 才 。研 究 和 实 践 证 明 ，研 究 性 学 习是 满 足 社 会 装 置 。可 以 说 ， 在 学 习 过 程 中 ．学 生 们 有 数 不 清 的 和 学 生 发 展 需 要 的 ， 培 养 创 造 性 人 才 的创 新 教 育 模 问 题 在 激 励 他 们 。都 需 要 我 们 的 支持 和 鼓 励 。 没 有 任 何 理 由去 制 止 、扼 杀 、伤 害 学 生 的 探究 积 极 性 ！ 式 中的 学 习 活 动 。 因 此 ．为 更 好 地 开 展 研 究 性 学 习 ，我 在 完 成 教 随 着 素 质 教 育 的 广 泛 开 展 和 深 入进 行 ，研 究 性 学 习 成 为教 育 界 关 注 的 热 点 问 题 。研 究 性 学 习 所 带 学 进 度 的 基 础 上 ．适 当地 对 相 关 知 识 进 行 拓 展 ． 为 来 的 不 仅 仅 是 一 个 学 习 方 法 的 改 变 ，而 是 关 系 到 我 学 生 提 供 研 究 的 空 间 ，鼓 励 学 生 多 提 问 题 ，为 学 生 们 民 族 科 学 素 质 提 高 的 大 问题 。 国务 院在 关 于 基 础 提 供 研 究 的 空 间 ，尽 一 切 为 学 生 提 供 研 究 的 便 利 的 教 育 改 革 和 发 展 的决 定 中明 确 指 出 ： “ 育 是 科 教 兴 条 件 ．促使学生 们在研 究的过程 中不断提 高 自身 素 教 国 的 奠 基 工 程 ，对 提 高 中华 民 族 素 质 、培 养 各 级 各 质 和学 习成 绩 。 要 而 向 全 体 学 生 开 展 研 究 性 学 习 ．学 生 的 知 识 类 人 才 、促 进 社 会 主 义 现 代 化 建 设 ，具 有 全 局 性 、 基 础 性 、先 导 性作 用 。”开 展 研 究 性学 习是 搞 好 基 础 基 础 不 同 ，学 习 能 力 不 同 。兴 趣 、爱 好 不 同 ，观 察 教 育 的 需 要 ．是 培 养 新 型 人 才 的 需 要 ，是 建 设 现 代 问 题 的 角 度 不 同 ， 他 们 提 出 的 研 究 性 课 题 也 不 一 化 国 家 宏 伟 基 业 的需 要 。我 们 必 须 认 真对 待 ，全 力 样 。 对 此 ．我 们 要 一 视 同 仁 ，都 要 满 腔 热 忱 地 帮 助 ，不 要 以学 习 成 绩 的好 坏 为 理 由 剥 夺 学 生 进 行 研 以赴 ，开 展 好 研 究性 学 习＿ 。 丁作 其 实 ，研 究 性 学 习 离 我 们 并 不遥 远 ，我 们 每 天 究 性 学 习 的 权 利 。 要 让 学 生 都 增 强 自信 、 挖 掘 学 生 都 在 有 意 无 意 地 在做 着 研 究 性 学 习工 作 。 比如 ：我 的 潜能 ，提 高 学 生 的 自主学 习能 力 。 在 研 究 性 学 习 的 过 程 中 ， 常 常 是 跨 学 科 进 行 校 高 一 九班 的王 立 同 和 王 金 石 同 学 进 行 培 养 胆 矾 品 体 实 验 ，他 们 经 过 找 数 据 、列 仪 器 、制 溶 液 、选 品 的 ．有 很 多 知 识 是 教 师 不 能 解 决 的 ， 即使 是 本 学 科 闻 种 的 活 动 ，一 天 几 遍 地 观 察 品 体 生 成 情 况 ，精 心 操 知 识 教 师也 有 很 多 不 知 或 不 懂 的 问题 。韩 愈 说 ： “ 作 ．终 于 得 到 了 标 准 的平 行 六 而 体 品 体 。 作 为 化 学 道 有 先 后 ，术 业 有 专 攻 ．师 不 必 贤 于 弟 子 ，弟 子 不 教 师 我 及 时 指 导 ， 提 供 仪 器 药 品 ，让 他 们 科 学 操 必 不 如 师 。” 囚此 ．研 究性 学 习有 利 于 教 学 相 长 。 开 展 研 究 性 学 习 ，要 让 学 生 做 学 习 的 主 人 ．要 作 、大 胆 实 验 ，使 他 们 在 实 验 成 功 的 喜 悦 中大 大 激 发 了进 一 步 研 究 的 积 极 性 ， 同时 也 培 养 了 学 习 化 学 让 学 生 在 研 究 性 学 习 巾 学 会 合 作 、学 会 互 相 帮 助 、 的 兴 趣 。 不 久 ．王 立 国 同学 又 主 动 提 出做 Ｎ ２ ２ Ａ ０ 与 共 同提 高 。使 学 生 在 学 习 的 同时 在 知 识 上 、心 理 上 能 够 健 康 地 成 长 。 研 究 性 学 习与 我 们 正 常 的 教 学 是 水 反 应 后 溶 液 中 化 学 成 分 分 析 实 验 ，并 顺 利 完 成 。 虽 然 这 只 是 定 性 地 完 成 化 学 反 应 ，但 毕 竟 是 他 自 己 相 辅 相 成 的 ，通 过 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ，促 进 我 们 提 出 并 在 第 一 次 实 验 后 提 出 的 实 验 要 求 ，是 今 后 不 的 教 学 成 绩 不 断 提 高 ， 近 几 年 ， 我 所 教 的 班 级 在 研 究 性 学 习气 氛 中 ，化 学 科成 绩 不 断 地 得 到 了 提 高 。 断探 索 的 良好 开 端 。 我 们 要 不 断 地 扩 大 研 究 性 学 习 的领 域 。从 校 内 我 觉 得 ，一 名 学 生 完 成 一 两 次 实 验 很 简单 ，难 能 可 贵 的 是 他 们 主 动 实 验 ，并 在 实 践 活 动 中找 到 了 走 向 校 外 ， 从课 堂 走 向 课 外 ． 从 书 本 走 向 实 践 ，从 研 究 问 题 的 乐 趣 ， 找 到 了 自 信 ， 激 发 学 生 不 断 探 现 在 走 向未 来 领 域 。通 过 研 究 性 学 习 ， 为 国 家 培 养
高中化学开展研究性学习需注意的几个问题
⾼中化学开展研究性学习需注意的⼏个问题⾼中化学开展研究性学习需注意的⼏个问题“研究性学习”是教育部2000年1⽉颁布的《全⽇制普通⾼级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的⼀项内容，也是《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》所规定的重要内容。
其含义是指学⽣在教师指导下，从⾃然现象、社会现象和⾃我⽣活中，选择和确定研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应⽤知识、解决问题的学习活动。
开展研究性学习的⽬的在于：改变教师传统教学⽅式，改变学⽣单纯地接受教师传授知识为主的学习⽅式，为学⽣构建开放性的学习环境，提供⼀个多渠道获取知识，并将知识综合应⽤于实践的机会。
它的开设，有利于激发学⽣的创造潜能、培养学⽣独⽴思考的习惯及创新精神和实践能⼒。
基于上述因素，很多教育理论⼯作者和化学教师就开展化学研究性学习作了⼤量有益的探索，取得了⼀定的经验。
笔者在此基础上，结合⾃⾝⼯作中的经验教训，谈谈开展化学研究性学习应该注意的⼏个问题，供⼤家参考。
⼀、要准确把握化学研究性学习的⽬标定位化学研究性学习不等于化学研究。
开展化学研究性学习，并不意味着⼤学化学系或化学研究部门的职能下放到中学，也不是要中学⽣象化学研究⼈员那样去揭⽰新的规律、做出巨⼤的发明或发现，造福他⼈。
事实上，中学不可能承担这样的任务，中学⽣也难以取得这样的成就。
对于中学采说，研究不是⽬的，只是培养学⽣的⼀种⼿段、⼀种⼯具。
对中学⽣来说，研究对他们仅仅是在现有⽔平和能⼒基础上对新问题、新知识的重新发现，或某种新思想、新⽅法的成形（不排除有些学⽣在某⼀点上有新的创造）。
通过化学研究性学习，让他们⾃主参与类似于化学家研究的学习活动，获取新体验，感受和理解知识产⽣和发展的过程，感受知识探索过程的艰⾟和乐趣，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、善于沟通和合作的⼼理倾向，激发探索和创造的欲望。
所以在中学开展化学研究性学习，主要不是为了发明创造，⽽是为了学⽣⾃⾝的特点和发展，也不是只为少数化学成绩优秀的学⽣，⽽是为了全体学⽣。
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谈高中化学课堂研究性学习的特点
高中化学课堂研究性学习是指通过探究、发现、探索等方式来
学习化学知识的一种教育形式，它具有以下特点：
一、学生探究主导，教师引导
研究性学习是以学生为主体的学习方式，学生在课堂上通过自
己的探究发现化学知识。
教师则应起到一个引导和监督的作用，帮
助学生解决难题。
二、情境性教学
研究性学习通过模拟真实的生活情境来进行学习。
同时，让学
生对化学知识和技能的运用有更深刻的感悟，使学生的学习更加具
有情境性和实践性。
三、跨学科融合
化学知识在学科之间具有相互联系，研究性学习需要通过跨学
科的融合来进行交叉学习，启发学生的学习兴趣，增加学习的深度。
四、知识综合性
研究性学习强调对知识的综合性运用，让学生从单一的知识点
转变为整合性的知识结构。
同时，让学生更好地应用所学的化学知识。
五、自我评价
研究性学习中，学生易感到困惑和迷茫，所以自我评价是重要的环节。
该环节旨在让学生了解自己掌握的知识和技能，并自我发现和解决存在问题。
六、个性化学习
研究性学习鼓励学生发挥个性和特长，使学生以自己的方式展示所学的知识和技能，有助于激发学生的自信心和积极性。
高中化学课堂研究性学习是以探究为主导的一种特殊的教学形式，具有情境性、跨学科融合、知识综合性、自我评价和个性化等特点。
它有助于学生打破传统的学习模式，增强学生的实践能力和应用能力，提高学生的综合素质。