影响外语学习质量的个性因素
大学生自身因素对外语学习影响以及应对方法
浅析大学生自身因素对外语学习的影响以及应对方法【摘要】本文分析了大学生在学习外语的过程中产生的心理障碍，指出影响外语学习的主要因素在于大学生本身的非智力因素，同时针对这些障碍提出相应的解决办法。
【关键词】外语学习心理障碍学习动机非智力因素1 引言众所周知学好外语会受到很多因素的影响，在这方面也至少有三十多年的研究，也揭示了难以计数的影响学习的因素。
但学习时若把所有因素都考虑进去，势必令人感到茫然而不知所措。
因此，必须抓住主要矛盾。
那么，在亦今所发现的所有影响外语学习成效的因素当中，哪些是最主要因素呢？我们认为最主要因素在于大学生本人。
道理很简单：外语学得好坏终究是发生在学习者身上。
因此，学好外语的前提是了解自己，了解应该怎样去学。
本文将分析这些主要因素，并提出克服自身的这些因素学好外语的方法。
2 心理障碍分析外语学习者在外语学习中会遇到各种问题，严重妨碍外语学习效果，主要体现在以下几个方面。
2.1学习态度：外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系，外语学习态度与外语学习表现是一致的。
一般认为，学习者对所学外语抱有好感，有利于语言输入，有利于语言学习的成功，大量研究也证实了上述观点。
2.2学习动机：所谓动机就是激励人去行动的内部动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态，自己一定要花时间去培养，激励外语学习动机，认识外语学习的重要性，避免消极动机。
2.3意志品质：学习外语是一个漫长的过程，是需要有毅力的，若“三天打鱼，两天晒网”，肯定是学不好外语。
毅力是一个人百折不饶地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质，学习外语必须要有惊人的毅力。
2.4错误认识：一些传统的错位认识直接影响了学习者对外语学习的自信。
例如一般都认为学习外语最合适的时期是小孩时期，年龄越小越容易学，殊不知与小孩相比大人有先天优势：①大人的记忆能力更强。
②能有效归纳，总结信息，逻辑思维能力强。
③自控能力强，能集中地长时间学习，不易受外界影响。
外语学中的语言习得的影响因素探究
外语学中的语言习得的影响因素探究在现如今全球化的时代，学习外语已经成为越来越多人的追求。
然而，外语学习的过程并非轻而易举，许多人都会遇到各种各样的困难。
这种困难的原因之一是外语学习过程中的语言习得的影响因素。
本文将探讨外语学习中语言习得的影响因素，包括个人因素、环境因素以及教学因素。
首先，个人因素是外语学习中语言习得的重要影响因素之一。
个人因素包括年龄、学习动机、学习策略以及学习风格等。
年龄是一个关键因素，一般认为在儿童时期习得外语更容易，而成年人可能需要更多的时间和努力。
此外，学习动机也非常重要。
如果学习者有强烈的兴趣和渴望学习外语，他们会更有动力去克服困难并取得进步。
学习者的学习策略和学习风格也会对语言习得产生影响。
一些人倾向于使用记忆和练习技巧，而另一些人更喜欢通过听力和口语实践来提高语言水平。
其次，环境因素也对外语学习中的语言习得起着重要的影响。
环境因素包括语言环境、文化差异、社交交流和学习资源等。
语言环境是指学习者所处的环境中所使用的语言。
如果学习者置身于一个纯正的语言环境中，他们会更容易习得外语。
文化差异也是一个重要的环境因素，因为语言不仅仅是词汇和语法的组合，还包含了文化的背景和习惯等。
此外，社交交流也对语言习得产生影响。
通过与母语人士交流，学习者可以锻炼听说能力，并且更好地理解语言的用法。
学习资源的丰富与否也是一个重要的环境因素。
如果学习者能够接触到高质量的学习材料和资源，他们会更有效地提高语言水平。
最后，教学因素也会对外语学习中的语言习得起着重要的影响。
教学因素包括教学方法、教学资源、教师的角色和教学环境等。
不同的教学方法适用于不同类型的学习者。
有些学习者可能从传统的课堂教学中受益，而另一些学习者可能更适合通过互动和实践来学习。
教学资源的使用也非常关键，例如教科书、多媒体资料和在线课程等。
教师起着指导和激励学习者的作用，他们的角色也很重要。
一个有经验和激情的教师可以帮助学习者解决问题并提供正确的指导。
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的沟通工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化沟通等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我们我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以准时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深化，中国加入WTO、北京2022年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深化分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素智力是人类对客观事物的熟悉力量，是各种熟悉力量的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不行否认，智力水平对学习有肯定的影响。
假如单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常同学能够达到较高的学习水平；中等智力水平同学能够达到中等水平；弱智同学只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是确定的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习供应物质基础和胜利的可能性，而最终能否有5.5要留意因材施教;为了提高教育的效果，就应当照看同学已有的性格特点，例如：对于自卑心较重的同学，老师不应过多地苛求，要通过示意、鼓舞等方法逐步增加其自信念。
5.6加强心理品质方面的教育。
给同学开设心理学基础学问和心理健康方面的课程，让他们初步把握肯定的心理学规律和自我心理调整的方法；对有心理障碍或学习障碍的同学要进行特地的心理辅导和学习辅导。
三、结论（一）美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新力量”讨论。
“新力量”概念的提出，转变了关于人类力量的理论内涵。
学习者学习外语的力量应包括智力因素和非智力因素两大部分。
讨论非智力因素开发的途径亦成为外语老师教学过程中的一个重要组成部分。
加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
影响学生学习外语的因素是多方面的
二、优化教育教学环境
1.优化教师的教学行为
心理学、教育学的研究表明，青少年具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点。教师的言谈举止无时无刻不影响着学生的成长和发展，教师要用自己良好的知识结构、丰富的知识底蕴、优良的教学品质和良好的教学素养影响学生人格的发展和形成。“学高为师，身正为范”，教师的教学行为本身就是一种最现实、最生动、最有力的教育手段。
四、改革教学评价方式
评价能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，是激发学生英语学习动机的重要保障。“一张试卷”的评价方式大大挫伤了部分学生学习英语的积极性。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价要让学生高兴，让学生满足，让学生产生继续学习的欲望；要注重评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性；要建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长的共同参与，从而使学生在英语学习过程中认识自我、建立自信、渴望成功、体验成功，增强学习动机，提高学习热情。
三、加强师生情感交流
“感人心者，莫乎于情”，教师应加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。学生喜欢你这位教师，自然而然地就会喜爱你所教的学科，达到“亲其师，信其道”的效果。教师要适时进行引导，讲一些趣味性的故事和英语学习的重要性、紧迫性等，引起学生的注意，使学生保持良好的学习情绪，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。没有积极的情感，学生就没有求知的热情和欲望，更谈不上学习动机。
7.影响外语学习的因素
• 他提出两岁到青春期之前，是学生习得 母语的最佳期。到了青春期，学习语言 要花大力气，本族语口音难以克服，成 年人说外语一定会带本族语口音，成年 人学外语也不可能学得像母语那样地道 。
• 帕特康斯克指出：只有那些在15岁之前 开始学第二语言的人才能完全像本地人 一样掌握语言。
• 约翰逊和纽波特认为：在15岁以前，特 别是10岁以前在学习第二语言的能力方 面几乎没有因人而异的情况，而年纪较 大的学习者，由于缺少像说本国语那样 的能力 。
影响外语学习的因素
1.外语学习者自身的因素 • -----学习者的非智力因素，如：学习动机、学
习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的 和主要的因素。
• 动力占33％，才能占33％，智力占20％，其 他占14％
2.智力、学习才能（语言才能）、外语学习者的 年龄、学习方式等
影响外语学习的因素
• 学习动机 • 学习态度 • 年龄 • 智力 • 学习才能 • 学习方式 • 性格 • 个体差异
• 研究表明：至少在第二语言发展早期阶 段，年老学习者比年轻学习者能力高。
教育研究已报道：在长期竞赛中，从小
学开始学第二语言的学习者的水平低于 那些从青少年开始的学习者。
三 小结
1. 尽管专家们对临界期的看法不一，但我们知道，对那 些在晚年才开始学习第二语言的成年人来说，像掌握本 国语那样掌握第二语言往往是不可能的，经历和研究都 显示出成年学习者能够较高水平地熟练掌握第二语言。
问题的能力。
• 演绎推理：运用逻辑来评估某种观点的价值 的 能力。
• 空间视知觉：当物体的空间位置变化时，能想象 出物体形状的能力。
• 记忆力：保持和回忆过去经历的能力。
• 一个人的智力如何，直接影响着外语学习的 成绩，当然，与能力也有直接的关系
英语学习者的个性特征与学习效果
英语学习者的个性特征与学习效果在当今全球化的时代，英语学习的重要性日益凸显。
无论是为了学业深造、职业发展，还是为了丰富个人的文化素养，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，学习者在学习过程中的表现和最终取得的学习效果却存在着显著的差异。
其中，个性特征被认为是影响英语学习效果的一个重要因素。
个性特征是指个体在心理、情感、行为等方面相对稳定的特点和倾向。
在英语学习中，常见的个性特征包括外向性、内向性、焦虑程度、自信心、毅力等。
外向性的学习者通常善于与人交流，在英语学习中表现出积极主动的态度。
他们乐于参加英语角、英语演讲等活动，敢于开口说英语，不怕犯错。
这种积极的社交互动有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
相比之下，内向性的学习者可能在课堂上表现得较为安静，但他们往往更擅长独立思考和深度阅读。
他们可能会在写作和语法方面表现出色，因为他们更愿意花时间去琢磨和推敲语言的规则和用法。
焦虑程度对英语学习效果也有着重要的影响。
过度焦虑的学习者在面对英语考试、口语表达等任务时，容易产生紧张、恐惧的情绪，从而影响他们的发挥。
例如，在口语考试中，过度焦虑可能导致他们语速过快、发音不清、语法错误增多。
而适度的焦虑则可以激发学习者的学习动力，促使他们更加努力地学习，以克服焦虑带来的不安。
自信心在英语学习中起着关键的作用。
自信的学习者相信自己有能力学好英语，他们敢于接受新的挑战，积极尝试用英语进行交流和表达。
即使遇到困难和挫折，他们也能保持乐观的态度，坚持不懈地努力。
相反，缺乏自信心的学习者往往对自己的能力持怀疑态度，害怕犯错，不敢大胆地运用所学知识，从而限制了他们英语水平的提高。
毅力是另一个影响英语学习效果的重要个性特征。
英语学习是一个长期的过程，需要学习者具备坚持不懈的精神。
有毅力的学习者能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，逐步积累知识和技能。
他们不会因为短期内看不到明显的进步而轻易放弃，而是持之以恒地努力，最终取得较好的学习效果。
个性差异对英语学习的影响
个性差异对英语学习的影响摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。
通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。
关键词：性格；性格差异；英语学习；1.性格性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。
2.个性差异性格的个别差异是很大的。
有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。
这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。
但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。
因此，性格是具有可塑性的。
抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
3.学生性格与英语学习的重要关系美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。
为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。
性格不好如何学好英语
性格不好如何学好英语导语：英语作为一门国际语言，在现代社会中具有重要的地位，学好英语不仅可以为个人提供更广阔的发展机会，还可以拓展视野、增加交流渠道。
然而，有些人由于自身性格不好而导致学习英语的效果不佳，本文将就性格不好者学好英语的方法进行探讨。
一、性格不好者的特点分析1. 懒惰：对于性格不好者来说，懒惰是其学习英语所面临的首要问题。
懒惰会导致学习的效率低下，无法坚持下去。
2. 自卑：性格不好者通常具有自卑的心理，缺乏自信心，因此容易产生学习英语的恐惧感和厌恶感。
3. 消极：性格不好者往往具有消极的思维习惯，对于学习英语缺乏积极性和动力，容易灰心丧气。
4. 拖延：性格不好者的拖延倾向较强，经常无法按时完成任务和计划，影响学习效果。
二、性格不好者如何学好英语1. 树立信心：性格不好者首先需要树立起对自己的信心，相信自己有能力学好英语，不要轻易放弃，要坚持不懈。
2. 制定计划：性格不好者应该制定合理的学习计划，明确学习的目标和步骤，合理安排时间，避免拖延，保持持之以恒的学习态度。
3. 培养兴趣：兴趣是最好的老师，性格不好者可以通过培养对英语学习的兴趣来提高学习的积极性，可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式来增加学习的乐趣。
4. 多交流：性格不好者通常较为内向，缺乏与人交流的经验，学习英语的最好方式是多与他人交流，在交流中积累经验，提高口语表达能力。
5. 勤于练习：学好英语需要持之以恒地练习，性格不好者可以通过大量的背单词、做听力练习、阅读英文文章等方式来提高英语水平。
6. 寻求帮助：性格不好者在学习英语过程中可以向老师、同学或英语培训机构寻求帮助，及时纠正错误，提高学习效率。
7. 不怕失败：学习英语是一个循序渐进的过程，性格不好者应该学会接受失败和挫折，不要因为失败而放弃，要坚持努力，相信自己一定可以学好英语。
结语：性格不好者学好英语并不是一件容易的事情，需要付出更多的努力和时间，但只要坚持不懈，相信自己，克服自己的性格缺点，一定可以取得成功。
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影响外语学习质量的个性因素王利民外语学习中的一些基本问题,如 人们是如何学会一种外语的 , 为什么人们在外语学习中速度快慢不一 , 为什么大多数学外语的人很难达到与讲母语的人同样的语言能力 。
对上述三个问题的回答涉及影响外语学习的三个方面,即:1.外语学习的外在因素。
2.外语学习的内在因素。
3.外语学习的个性因素。
本文主要探讨第三方面,即影响外语学习质量的个性因素问题。
一般认为外语学习中的个性因素主要涉及外语学习者以下诸方面:1.其对如何学习外语所持的看法和观点。
2.其精神和心理状态。
3.年龄因素。
4.语言能力倾向。
5.认知风格。
6.学习动机。
7.性格因素。
上述7项中的前两项 学生对外语学习的看法及其精神、心理状态固然对外语学习会产生直接影响,但它们本身却在很大程度上受到后5项一般因素(general f act ors)的影响,因此本文将主要对外语学习影响较大、同时也是目前外语学习研究中较为重视的一般因素进行归纳和探讨。
一、年龄因素的影响自70年代以来,以美国语言专家克拉欣(Krashen)为代表的很多国外语言教育专家和学者就年龄对外语学习的影响进行了大量的研究,研究结果仍是仁者见仁,智者见智。
目前趋于相同的认识有以下几点:1.学习速度方面,在学习的初始阶段,由于在智力发育水平、知识面、社会经验及母语能力等方面成年人占据较大优势,成年人的学习速度,特别是语法学习速度,大大快于儿童。
但随着语言的逐渐积累和熏陶,儿童最终将追上并超过成年人。
儿童在自然的语言环境中会显示出较大的外语学习优势,而在正规的外语课堂上,因语境、智力发展水平等条件的限制,学习速度较成年人缓慢。
2.在非正规学习的条件下,只有儿童才能达到与讲母语的人相同的语调。
儿童一般在6岁之前(也有学者认为在青春期内,即十二三岁前),如能受到足够的外语熏陶,就有可能达到语音纯正。
成年人经过多年的正规学习,多数可以流利地讲外语,但只有极少数人能达到与讲母语的人相似或相同的语调。
3.儿童更具有取得与讲母语者相同的语言能力的潜力。
与语音掌握速度相比,儿童对外语语法规则的掌握相对较慢,大约在15岁左右才能较好地掌握语法规则。
在口头和书面语方面,成年人均可达到讲母语者水平,语法掌握的精确度可达到或超过讲母语的人。
4.无论最终能否达到类似讲母语者的语言能力,儿童在语音和语法方面与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
5.年龄因素对外语语法学习过程并不产生实质性影响,但却对语音习得有决定性影响。
二、语言能力倾向对外语学习的影响语言能力倾向(language apt it ude)指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力,它是一种可能发展出来的潜在能力。
它不包括天资,动机,兴趣等因素。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面:80Heilongjiang Hig her Education No.3,19991.语言解码能力(sound coding ability, phonet ic coding ability),即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
该能力主要体现在拼读单词及掌握声音和符号对应关系的能力上。
2.语法解码能力(grammat ical coding abilit y),有的学者亦称其为语法敏感性(grammat ical sensitivity),它主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
3.归纳学习能力(induct ive learning abilit y),指外语学习者所具有的辨别语言形式和意义之间对应关系模式的能力。
4.机械学习能力(rote-learning ab ility),一般指对缺乏联系材料的学习或对材料的意义联系缺乏领会的学习,即通常说的单纯重复、死记硬背的学习。
外语学习中,此能力主要体现在对词汇和语法规则等的记忆上。
国内外多年研究结果表明,语言能力倾向在外语学习中具有重要作用,是衡量外语学习者最终取得成绩大小,甚至成功与否的最为有效的预测器之一。
在其他条件相同的条件下,具有较高语言能力倾向的人会学得更快些、更省力些。
目前检验语言能力倾向的主要方式是进行语言能力测试。
三、认知风格因素的影响认知风格(cog nitive style),又称认知模式,是普通心理学中的概念。
它指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格,个体认知风格主要表现在以下几个方面:场依存性和场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知领域宽窄的选择;复杂认知与简约认知;冒险与保守;对两可与非现实体验的不容忍等等。
外语学习中起作用较大,也是研究的较多的是场依存性和场独立性对外语学习的影响。
场依存性(f ield-dependence)和场独立性(f ield-independence)是美国心理学家威特金(H.A.Wit kin)及其同事古迪纳夫(D. R.Goodenoug h)等根据认知方式领域30余年的实验研究,提出一种场依存性人格维度构想理论,认为有这样一种人格连续体。
属于连续体一端的人往往倾向于更多地利用内在参照标志主动地对外来信息进行加工,这种人叫做独立于场的人;而属于另一端的人则往往倾向于更多地利用外在参照标志,不那么主动地对外来信息进行加工,这种人叫做依赖于场的人。
两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景,场依存性和独立性维度本身是两极性的,中性的,无优劣之分,只有联系到环境的适应性时才可加以评价。
一般说来,在个体发展上是从场依存性向场独立性发展的;在性别差异上,儿童期不显著,从青春期起,男性比女性更独立于场。
至于两种认知方式在外语学习方面孰优孰劣,目前尚无一致观点。
一种观点认为依存于场的人易受上下文左右,倾向于综合的学习方法,擅长于经验式地学习语言,语言交际能力强。
独立于场的人则倾向于分析方法,适合语言形式的研究、学习,见长于语言知识和语法结构的测试等。
从总体上看,独立于场的人的书面和口头两种测试或成绩均好于依存于场的人。
四、动机因素的影响外语教师及语言教学专家一致认为动机因素在外语学习中发挥重要作用。
动机指的是那些能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素。
在外语学习中,学生可能有多种多样的动机。
斯凯汉(Sket an, 1989)总结出以下四种动机:1.内在激励(intrinsic mot ivat ion),也叫直接满足。
它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习。
教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度。
课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会。
总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学习兴趣的关键。
2.结果动机(result at ive motivat ion)是指外语学习者由于取得好的学习成绩,产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩的关系81黑龙江高教研究1999年第3期是一种相辅相成的关系。
较高层次的动机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩 一些既定的学习目标的实现也有助于保持已有的动机,甚至会产生其他原动机,从而达到良性循环。
相反,学习成绩差也会导致学习动力不足 学习成绩更差 学习动力更加不足的恶性循环。
3.综合动机(int egrative motivat ion)指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往,甚至融于该社会文化之中的目的。
外语学习者综合动机的强弱直接影响其学习成绩。
综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生能否取得成功有很强的预测功能。
具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况。
当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语学习中亦发挥重要作用。
4.工具性动机(instrum ent al mot ivation)外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其它目的的手段或工具,如找工作,读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机。
在闭塞的宏观和微观的条件下,工具性动机会显示出较大的作用,因为在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力,没有它,人们外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面。
五、个性因素的影响个性(personality),也称人格,指一个人的整个精神面貌,即具有一这倾向性的心理特点的总和。
许多教师认为学生外语学习成功与否与他们的个性特点有很大关系,事实上情况并非完全如此。
个性因素中诸如自尊心(self-est eem)、抑制(inhibit ion)、焦虑(anx iet y)、冒险精神(risk-taking)及内外倾向(int roversion-ext roversion)等确实对外语学习产生一定的影响,因为这些因素对学习动机和学习方式的选择起一定作用,使学习速度以及最终外语水平产生差异。
如外向性格的学生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势。
在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动,但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面,内外向性格的人并无明显差异。
应指出的是到目前为止,在个性因素与外语学习的关系方面尚未形成一套完整的理论,现在的研究成果还无法指出哪些个性因素对外语学习的成功起着至关重要的作用,无法说明各因素间的相互作用以及它们对外语学习者选择某种学习方式的影响。
目前认识个性因素作用的一种观点是将其视为学习条件,一种 类别 和 层次 条件,而不是必要条件。
例如,某人学外语不一定必须具备很高的语文能力倾向或某种特定的学习方式和个性特征。
一些人外语学得好一些是因为他们更好地满足了与个性因素相关度较大的一些学习条件。
但有些个性因素则被视为必要条件,例如,学外语的人要具有与讲母语的人一样的语流、语调就必须在青春期前开始学习。
至于学习动机,人们无论学习什么都必须有起码的动机或动力,外语学习亦是如此。
在个性因素与外语学习的本质关系的问题上存在着 聚合 (the agg regate view)和 交替 (t he alt ernat ive v iew)两种观点。
聚合的观点认为外语学习成功与否取决于个性因素的综合作用。
例如,如果一个儿童焦虑程度低,语言能力倾向高,具有外向型性格和综合动机,那么就可以认定他外语会学得好。
交替观点认为条条大路通罗马,没有一个放之四海而皆准的外语学习的成功模式。
交替观点对外语教学有较大的启示作用,因为它强调只要教师能因材施教,使教法能符合学生的学法,具有不同个性的学生也会取得相同程度的成功。
综上所述,本文所归纳和探讨的只是一些影响外语教学质量的个性因素,要全面认识人们外语学习中质量及速度方面所存在差异,必须考虑社会、外语习得机制以及学习者等多方面因素及它们之间的相互作用。