论基于网络的学习共同体
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
基于网络学习共同体开展校本研训的实施策略
一 么青
。 繁
一
基于网络学习共同体开展校本研训的实施策略
邓雪玲
［ 摘
要］校 本￣ｉ ） ｌ Ｉ 是针对学校 师资队伍 实际和教 育教 学现状 ，着眼于学校未来发展 需要进 行的教
学研 究 和 教 师 培 训 。 传 统校 本研 训 模 式 存在 种种 弊 端 ，基 于 网 络 学 习共 同体 开 展 校 本 研 训 活 动 是 对 校
二 、组 建核心 团 队 ，引领 各项 研 究活动
校本研训倡 导研训结合 ，以培促 研 、以研 促培 。要做 到 以教 学为 中心 ，提高研训实 效性 ，就必须 建设一 支强有 力 的研 训队伍 。这支 队伍包括 理念新 、方 法活 的管 理者 队
一
、Байду номын сангаас
总体设计 搭 建平 台 。增 强校本 研训 的校 长
在 网络 研训活动 中 ，科组 长可 以借 助广州 市校本 培训
网上 的学科研修 平 台，定 期发布研修 主题 ，介 绍 国内外 先 进教学 理论 ，组 织理论学 习与研讨 ；也可 以借 助网络平 台
开 展 教 材 研 读 与 教 学 反 思 。 通 过 网 上 分 工 备 教 — — 集 体 定 教 — — 个 性 补 教— — 视 频 回 放 — — 比较 反 思 的 过 程 ．发 挥
以 经 验 ， ．
是具体 的 、独特 的、不 可替代 的 ，只有深入这所 学校具 体 的生活场景 ，才能找 到解 决 问题 的钥匙 。因此 校长要具 有
全 局 意 识 以 及 细 腻 的 观 察 意 识 ，有 针 对 性 地 选 择 符 合 本 校 教 师 自身 发 展 特 点 的 内 容 和 形 式 开 展 理论 学 习 、课 题 研 究 、 校 本 研究 、校 本 培 训 活 动 。
基于网络学习共同体的教师专业发展研究
２ １ 年 ４ 月 ０２
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｉ ＪＡＮＧＳ Ｔ Ｕ ＥＡＣＨＥＲＳＵＮＩ ＶＥＲＳＴＹ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｉ ＯＦ Ｔ
Ｖｏ． ． ２ １１ Ｎｏ． ８ Ａｐ ． ２ ２ ｒ， ０１
基于 网络学 习共 同体 的教 师专业发展研究
稳 定 的社 区 、 区或 跨地 区的教 师 网络虚 拟社 团组 织 。 地
１２ 网络 学 习共 同体 的理论 基础 ．
网络学习共 同体的创建 ， 依赖于信息化的技术与环境支撑 ， 同时更离不开基础性理论的指导 ， 它们能 够有效地指导网络学习共同体的创立 。 （） １知识管理 ： 知识分为显性知识和隐ｌ知识（ 生 默会知识 ） 。在 网络学习共同体 中， 学习者可以借助相 关 的技术工具与他人分享知识 ， 实现知识的转化 、 生成 、 重用 、 传播和利用。 在将知识管理理念应用于共 同
Ｏ 引 言
教师是教育改革最直接 的承担者 ， 面临着课程教学改革 、 教育信息化改革 、 技术的发展 、 知识 的更新
等持 续 的挑 战 ， 师需 要 不 断地 更 新专 业 知识 、 教 迅速 地 调 整甚 至 改 变 自己 的教学 行 为 ， 为此 ， 师 面 临新 教
的专业发展要求 。教师专业发展被视 为回应教育挑战的有效方法 ， 而教师学 习共同体则是教师发展的重 要途径之一 。随着网络的普及 ， 于网络通信的 自 基 我生成的教师学习共 同体在教师专业发展过程中正在
９ ８
间 、 源能 够得 到很 大程 度地 弹性 伸展 。 空 资
教师网络学习共 同体是指在相关组织的系统设计规划指导下 ，依托互联网与特定设计开发的多层 次、 分布式网络教学平台及其他信息技术的支持 ， 通过教育资源共建和共享各类以通信交互 与协作学习 为主要特征的网络在线学习活动 ， 以实现教师专业化发展 、 终身学 习和教育信息化等为基本 目标的相对
基于网络学习共同体的大学英语自主教学模式理论及实践
２ １ 第７的大 学 英 语 自 主教 学 模 式 理 论 及 实 践
于志 浩 ， 妍 焱２ 郝
（ ． 里木大学 人文学 院 ， １塔 新疆 阿拉尔 ８ ３ ０ ； ２ 山东农 业大学 外 国语学 院 ， ４３０ ． 山东 泰安 ２ １１） ７ ０ ８
一
、
大学 英语 自主 教 学新模 式 理论 依 据
新模 式 的 主 要 理 论 依 据 为 社 会 建 构 主义 理 论 、
人 本 主 义 学 习 理 论 和 学 习共 同 体 理 论 。 （ ） 会 建 构 主 义 理 论 和 人 本 主义 学 习 理 论 。 一 社
个 社 会 对 话 过 程 。学 习 者 通 过 个 人 与 社 会 之 间 的
一
统 设 计 、 学 媒 体 使 用 、 学 管 理 的 核 心 。 教 师 的 主 教 教
要 任 务 是 建 立 开 放 平 等 的 教 学 环 境 ， 供 机 会 和 可 提 能 ， 许 学 生 自 己 学 习 ， 足 其 好 奇 心 和 求 知 欲 。 师 允 满
生 间 应 建 立 双 向参 与 、 向 沟 通 、 等 互 助 的关 系 。 双 平 （ ） 习 共 同 体 理 论 。学 习 共 同 体 的 基 本 理 论 二 学 假 设建 立在 社 会建 构 主 义理 论 和 分 布 式认 知 理 论 之 上 。 对 “ 习 ”的 研 究 表 明 ， 识 具 有 社 会 性 、 布 学 知 分 性 、 会 性 和 情 景 性 等 多 种 维 度 。 学 习 的 本 质 就 是 默
学 会 自主 学 习 。 人 本 主义学 习理 论 强 调 为 学 习 者创 造 有 利 于 自
通过 分享 经 验 和团 队学 习活 动相 互 影 响 、 互 促 进 ， 相
教师专业发展的新视角网络学习共同体
作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
基于网络学习共同体英语专业学生研究能力培养[论文]
![基于网络学习共同体英语专业学生研究能力培养[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/c33da72c0722192e4536f633.webp)
基于网络学习共同体的英语专业学生研究能力的培养2010年教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确“坚持能力为重”的战略主题，要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。
可见，“能力”培养已经被提升到未来十年中国教育改革的战略高度。
随着互联网的发展和计算机的普及以及教学理念的更新，网络课程使教育教学互动突破时空的限制，外语课堂已经延伸到网络。
本文结合网络学习共同体教学实践，探索网络环境下培养英语专业学生研究能力的可行性和有效性。
一、英语专业学生的研究能力研究能力是创新能力的一种，是发现问题、分析问题和解决问题的能力，对于高校英语专业学生而言，研究能力体现在“问题意识”、获取专业知识的能力、逻辑论证的能力、研究方法的掌握等方面。
培养英语专业学生的研究能力已引起人们的重视。
早在20世纪末，有英语专家就对英语专业学生的思维发展表现出担忧，指出英语专业学生分析问题、解决问题能力的薄弱。
进入21世纪以来，众多英语专家都指出了英语专业学生“思辨缺席”的严峻现实和培养学生思维能力和创新能力的重要性。
近几年，外语教育界开始就如何培养研究能力展开理论论述和实证研究。
然而结合网络环境和学习共同体概念对英语专业学生研究能力培养的探讨尚属空白。
二、网络学习共同体近年来，“学习共同体”研究是教育界的热门话题。
其比较公认的定义为：一个由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协作交流，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成了相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。
“网络学习共同体”是网络环境下的学习共同体的一种表述，也称“在线学习共同体”或“虚拟学习共同体”。
网络学习共同体的成员彼此之间通过交流、协作，在聚集事实性知识的同时，相互影响，相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛，最终实现参与者的知识建构与共同提高。
中小学教师教育技术能力培训：基于网络学习共同体的实践
我 国中小学教师教 育技术能 力培训的实践 困境
近 年 来 ， 广 大 学 者 、教 师 以及 各 级 培 训 机 构 围绕 教 育 技
Hale Waihona Puke 新 一轮 的教育技术能力培训 ，是涉及全 国上千万 中小学
教 师 的全 员 培 训 ， 参 训 教 师 数 量 多 ，培 训 周 期 长 、任 务 重 。 从 目前 的开 展 情 况来 看 ， 大 多 数 培 训 都 是 “ 次 终 结 式 ”培 一 训 ， 续 的 跟 踪指 导和 支 持 服 务 比较 薄 弱 …，没有 建 立 促 进 教 后 育 技 术 能 力培 训和 运 用 的长 效 机 制 。 ４ 缺 乏 促 进 群 体 共 同发 展 的 培训 机 制 开 展 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 的根 本 目的就 是 促 进 教 师 专 业 发展 。 要 促 进 教 师 专 业 发 展 ，不 仅 要 重 视 个 体 的 发 展 ，更 要 关注 群 体 的 共 同 发 展 。当 前 ，培 训 教 师 、培 训 机 构 都 能 意 识 到学 员个 体 发 展 的 重 要 性 ，但 现 行 的 培 训 模 式 对 促
【 关键词 】网络学习共同体；教育技术能力；教师培 训 【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ —５ 【 文献标识码】Ｂ 【 论文编号】１０ － ８ ９ ２ １ ）０ 哪 １４ ５ ０ ９ ０ ７（ ０ ０ ６ 加 ４ —０
为提 高广 大中小学教师的教育技术能力水平 ，促进教师
专 业 发 展 ， 配 合基 础 教 育 新 课 程 改 革 和 “ 村 中小 学 现 代 远 农
【 摘要 】当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在 四个突出 问题：不利于情 感分享和能力培养、学员的学 习兴趣 不高、后续跟踪指导和 支持 比较薄弱 、缺乏促进群 体共 同发展的培训机制。网络 学习共 同体作为一种基于网络技术 的虚拟学习
浅论网络学习共同体的教学应用
浅论网络学习共同体的教学应用摘要随着网络技术的发展，网络学习成为了一种普遍的学习方式。
网络学习共同体是一种基于网络学习平台的学习社群，它通过在线交流和合作学习来提高学习者的学习效果。
本文通过分析网络学习共同体的特点和优势，探讨了其在教学中的应用。
研究表明，网络学习共同体可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果和满意度。
然而，网络学习共同体也面临一些挑战，如难以建立学习者之间的信任关系和缺乏有效的监督机制。
因此，在使用网络学习共同体进行教学时，教师需要关注学习者的参与度和互动程度，并适时进行引导和评估。
关键词网络学习共同体；教学应用；学习效果；合作学习；互动引言随着互联网技术的迅速发展，网络学习逐渐成为一种普遍的学习方式。
传统的面对面教学模式受到了一定程度的冲击，网络学习平台应运而生。
网络学习共同体作为一种基于网络学习平台的学习社群，通过在线交流和合作学习，为学习者提供了更广阔的学习资源和学习机会。
本文将就网络学习共同体的特点和优势，探讨其在教学中的应用，并分析其面临的挑战和解决方案。
网络学习共同体的特点和优势网络学习共同体是一种以学习者为中心的学习模式，具有以下特点和优势：1.开放性和包容性：网络学习共同体通过网络平台实现学习资源的共享，任何人都可以加入、使用和贡献学习内容。
这使得学习者可以在一个开放、包容的环境中进行学习，互相交流和学习。
2.互动和合作：网络学习共同体为学习者提供了丰富多样的互动和合作机会。
学习者可以通过在线讨论和合作项目，共同解决问题、分享经验和知识。
这种互动和合作的学习模式可以提高学习者的学习效果和满意度。
3.个性化和自主学习：网络学习共同体可以根据学习者的需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习路径。
学习者可以根据自己的学习进程和学习目标，自主选择学习内容和学习方式。
4.跨时空的学习：网络学习共同体提供了跨时空的学习机会。
学习者可以随时随地通过网络平台进行学习，充分利用碎片化的学习时间。
基于网络交互的学习共同体研究
张 玮
（ 海 师 范大 学 数 理 学院 ， 海 ２０ ３ ） 上 上 ０ ２ ４
摘
要 ： 随 网络技 术 和远 程教 学 的发展 ， 来越 多的 学 习者通 过 网络课 程进 行 学 习。由 于 网络 学 习资 源丰 富、 伴 越
灵 活 多样 、 受 时空 限制 ， 不 因此能 够 最大 限度地 实现 人 际 间的 交流 。在诸 多 网络课 程 系统 平 台 中 ， 用 网络 学 习共 同 采
意方 式 与他 人进 行交 互 ，并 随 时在 网上发 表看 法 或提 出 问题 ． 可 以随 时 与学 习同 一课 程 或 同一 科 目的教 师 或 其他 学 习 者进
收 稿 日期：０ ｌ ｏ — ２ ２ １— ４ ０
基于 Ｉ Ｐ的信 息发 布技 术 是 网络环 境 中应 用 最 为广 泛 的交 互 技 术 之一 ， 同 视频 会 议 系统 相 互 配合 ． 同完 成 远程 教 学 它 共
环 境 系统 中 的资源 发布 。视 频会 议偏 重 于实 时 的 “ 面对 面 ” 交
中图分 类号 ：４４ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ５ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ） ８ ０ ２ — ４
行交流。
网络 交 互 环 境 发 展 的现 状
我 们可 以将 网络环 境理 解 为“ 习者在 追求 学 习 目标和 问 学
交 互 意味 着某 种共 同 的或者 相 互 的行 为 ，在 这一 行为 中 ， 人 或 者事 物 互 相影 响 了对 方 。 而 。 网络环 境 下 的交 互 由两 然 在 部 分组 成 ， 括 “ 机 （ 包 人／ 网络 资源 ） 交互 ， ” 同时 也包 括 网 络 间的
基于网络学习共同体的“课程与教学论”研究生培养模式
“ 程 与 教 学 论 ”后 ， 他 有 条 件 的专业 也 可 以招 课 其
收 该 方 向的研 究 生 ，而 不 需 要 经 过 的 学科 评 号门 审 、 证该 专业 是 否具 有培 养这 一 方 向研 究 生 的 师 论
在 这 种培 养模 式 下 ， 由于从 研究 生 的导师 到 各 门课 程 的 任课 教师 ， 基本 上都 是 由本 学 院 或 系 的专业 教
师担任 ， 以课程设置上都 比较偏重于本院系的学 所 术 型专 业类 课 程 ； 学方 式 上 与 院系 内其 他专 业 教 教
资力 量和研 究水平 。 应这 一新 的情况 ， 课程 与教 顺 “ 学论 ”应该着 重 研究对 各 专业 都有 指导 意义 的学科
工作 ， 表现 出先 天 “ 营养不 良”而显得后劲 不足 。第
二 ， 整体 而 言 ， 就 由于学科 发展 水平 的 限制 ， 致使 本 学 科教师 的研究 成果 ， 学术性来 讲理论 水平偏低 ， 从 从 实践性 来讲缺乏 实证研究 基础 。 三 ， 课 程与教 第 “ 学 论 ”学术 队伍 ， 常分 布 于各 院 、 之 中 ， 个最 通 系 是 庞 大 也最 松 散 的学 术 群 体 ， 成诸 侯 割据 、 自为 形 各
研 究 生 的学 位 论 文 大 多局 限于 本 学 科 的 相关 问 题 研 究 ， 文选 题 的随 意 性 较 大 ， 际 培 养 的 研 究 生 论 实
员 会 重 新 修订 了 《 予 博 士 、 士学 位 和培 养研 究 授 硕 生 的学科 专业 目录 》 ，将 原来 的学科 教学 论专业 和 教 学 论 专 业 ， 一 整 合 并命 名为 “ 程 与教 学 论 ” 统 课
基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践
“ 务驱 动 ”是建构主义理论 中的一种教 学模 式，是将 任 所 要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中， 学生通 过对 行提的任务进行分析 、讨论 ，明确它大体涉及哪些知识，并 找出哪些是 旧知识 ，哪些是新知识 ，在老师的指导、帮助下 找出解决 问题 的方法 ， 最后通过任 务的完 成实现对所 学知识 的意义建构 。“ 任务驱动 ”教学方法提倡 教师 指导下的、 以 学生为 中心的学 习， 在整个教学过程 中教师起组织者 、指导 者 、帮助者和促进者 的作用 ，利用情境 、协作 、会 话等 学习 环境要素充分发挥学生 的主动性 积极性和创造性 ，系 图
《 维 动 画 》这 门课 程 的 学 习 要 求 学 生 多 动 手 、多实 践 ， 三 可是课堂教学 的时间毕竟有 限，因此 ，将体现开放教育 “ 学 生主体 ” 思想 的任 务驱 动教学法应用 于网络学习共同体环境 下的 《 三维动画》课程 教学，是当代 教育观念 整体转变和教 育 信 息 化 不 断 发 展 的必 然 结 果 。 ３ 网络 学 习 共 同 体环 境 下 任 务 驱 动 教 学 模 式 的 实 践 ． ３１网络学习共 同体的构建 ． 根据学 习共 同体 的特征 以及课程教 学 目标， 构建一个基 于 网络 的学 习共 同体 支 撑 系 统 ，并 命 名 为 “ ｅｒｅ Ｈ ｕｅ ， Ｌ ａｎｒ ｏ ｓ ” 即 “ 习者之家 ” 学 。该系统定义 了四种 主要的用户角色 ：学 习者 、助学者 、访客 以及管理 员。助学 者包 括老师 、专家 、
施 的意 义 随着建构主义对 教育领域 的影 响不 断扩大 ， 统教学理 传 论受到很大 的冲击 ， 人们 开始 不断的审视教育 ，在强调学生 全面发展思想 的指 引下 ， 探索新 的学习方式 ，寻求新的学习 情境 ， 于是 ， 学习共 同体 ” “ 应运而生 。 学习共同体 ”１ａ ｉｇ “ （ ｒ ｎ ｅｎ ｃ ｍｍｕ ｉ ）或译为 “ ｏ ｎｔ ｙ 学习社 区” ，是指一个 由学习者及 其助 学者 （ 包括 教师 、专家、辅导者等 ）共 同构成 的团体 ，他们 彼此之 间经常在学 习过程 中进行沟通 、 交流 ，分享各种学习