网络学习共同体的构建
基于任务的导学型网络学习共同体的构建
基于任务的导学型网 络学习共同 构建 体的
华中师范大学 于凌 云 蒋 立 兵
摘 要 ： 从 学习共 同体 的概念 出 ． 网络 学习共 同体 中的构 成要素进行分析 ． 计 了基于 目 的导学型 网络学 习共 发 对 设 标
同 体 的模 型 ， 明 了进 行 网络 学 习 的过 程 ， 说 列举 了通 过 网络 共 同体 进 行 网络 学 习的 常 见 方 式 ， 强调 了助 学 者 在 网 络 并
维普资讯
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于 凌云 蒋立 兵 ： 基于任务 的导学型 网络学 习共同体的构建
题 ， 至 是 选 择 该 目标 相 关 的 某 一 个 具 体 任务 的 自由 。 习者 交互 活 动 中形 成 主 动构 建 知 识 的 能 力 。 甚 学 在这 个 过 程 中 ． 师 对 教
助学者 、 网络学习环境和学习 目标组成 ， 各要素在共 同体 中相 互依托、 相互联系和相互配合并最终达到学 习目标 要素之间
的相 互 关 系如 图 １ 示 所
１ 助学者的导学作 用是 网络学 习共 同体的 ．
关键
２ 学 习者 是 网 络 学 习 共 同体 的核 心 学习 ．
网络学习共同体中的助学者包括在线教师、 学科专家 者有选择参 加不 同学 习共 同体 的 自由， 择 自己感兴趣 的话 选
行共 同体 内部各种形式 的交 互行为 的管理 和监 控。在线教师
是网络教学设计的实施者 ． 针对 不同的学习 目标 ， 同的学 习 不
者应 该 制 订 不 同 的 学 习策 略 。 当 的把 学 习 目标 分 解 为 子 任 恰 务 ， 引 导 学 习 者 自主 选 择 任 务 和 与 其 他 成 员 之 间 进 行 交 流 。 并 而 且 在 线 教 师 在组 织 指 导 学 习 者 完 成 任 务 的 过 程 中 ， 自身 也
教师专业发展的新视角网络学习共同体
作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
学习共同体在基础教育中的构建策略
学习共同体在基础教育中的构建策略学习共同体是基础教育中非常重要的概念，它强调学习不仅仅是个体的行为，更是群体的共同活动。
构建一个良好的学习共同体可以促进学生的学习动力和学习效果，提高整体素质和能力。
那么，如何在基础教育中构建一个有效的学习共同体呢？下面将介绍一些构建策略。
首先，建立师生互动的平等关系十分重要。
教师和学生之间应该建立起一种平等互动、尊重彼此的关系，共同探讨问题、分享知识。
教师应该尊重学生的想法和观点，鼓励他们发表自己的看法，并给予认可。
只有通过平等的互动关系，学生才会感受到被尊重和被理解，从而更加积极地参与学习共同体。
其次，营造积极的学习氛围也是构建学习共同体的重要策略之一。
学校和班级应该创造一个积极向上、充满合作精神的学习氛围。
鼓励学生之间互相帮助、合作学习，共同解决问题。
教师可以组织学生参与小组学习、团体讨论等活动，让学生在互相合作中体验到学习的乐趣，培养团队精神和合作能力。
此外，倡导学生自主学习和批判性思维也是构建学习共同体的重要手段。
学校应该鼓励学生主动探索、积极学习，培养他们的自主学习能力。
教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容、学习方法，激发他们的学习动力。
同时，教师应该引导学生进行批判性思维训练，培养他们思辨能力和创新精神，从而更好地参与学习共同体。
除此之外，利用现代技术和媒体手段也是构建学习共同体的有效途径。
如今，信息技术和网络媒体已经深刻改变了我们的学习方式和学习环境，教师可以利用电子教学平台、网络课程等现代技术手段，促进学生之间的交流和合作，拓展学习资源和渠道。
通过多媒体教学、在线互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，建立学习共同体需要全校师生的共同努力和参与。
学校领导要重视学习共同体建设，给予支持和指导；教师要不断提升自身的教育教学水平，积极引导学生参与学习共同体；学生要珍惜学习机会，积极主动地参与学习过程。
（完整版）学习共同体的构建
（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。
2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。
在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。
他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。
课堂是⼀个微型社会。
如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
浅谈构建学习共同体的策略
中学翻转课堂学习共同体构建案例
翻转课堂
在中学阶段，翻转课堂成为一种创新的学习方式，学生在课 前通过教学视频等资源自主学习，课堂上则进行深入讨论和 问题解决。
实践案例
某中学在英语课堂上实施翻转课堂，学生在课前通过视频学 习单词和语法，课堂上则进行口语交流、写作训练等活动， 激发了学生的学习热情和主动性。
策略三：促进自我发展
激发内在动力
通过多样化的教学方式和激励手段，激发学生的学习内在动力，鼓励他们积 极探索、实践和创新。
提供个性发展机会
针对学生的不同特点和需求，提供个性化的学习和发展机会，如拓展课程、 课外活动、竞赛等，帮助学生拓展视野和提升综合素质。
04
实施策略的注意事项
注意学生个体差异
1 2 3
拓展人际关系
学习共同体为成员提供了一个拓展人际关系的机 会，通过与其他成员的交流和合作，可以结交更 多的朋友，拓展人际关系网络。
学习共同体的历史与发展
01
学习共同体的概念起源于美国教育学家John Seely Brown和P.Glenn Hutchins 在20世纪90年代提出的学习者中心环境理论。提供丰富的学ຫໍສະໝຸດ 资源总结词多样、共享
详细描述
为支持学习共同体的构建，应提供丰富多样的学习资源。这些资源可以包括 教材以外的各种学习材料、在线课程、实验设备等。同时，倡导资源的共享 和互利，鼓励学生积极参与资源的建设和分享。
03
实施构建学习共同体的策略
策略一：提供交互平台
建立线上学习平台
利用现代技术手段，建立线上学习平台，如云课堂、慕课等，提供丰富的学习资 源和学习工具，方便学生自主学习。
尊重学生个体差异
在实施构建学习共同体的策略时，应充分考虑 学生的个性、认知风格和兴趣爱好等方面的差 异，尊重每个学生的独特性。
基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究——以《Flash动画制作》课程为例
作 的教 学 中， 我 们进 行 了 “ 基于学习
风格的网络学习共同体教学模式” 的探
索， 该模 式是基 于畅通便捷 的校 园网为 基础， 根 据学 习风格 开 展 个性 化 教 学
网络学习共同体基于建构主义学 习理论。 建构主义理论的丰富体现在自
主学 习和协作学 习方面。 而网络环境 下
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ Ｉ 高教专 区
分配到各共同体， 进行个 体学习和协作 学习。 教师 自 始至终对 学习共 同体交流 中出现的问题 进行 实 时或非实 时的协 助引导 ， 对 已解 决的问题给予 适当的评 价， 对 未解 决的问题 进行 合理 引导 ， 将 各共同体的任务 完成情 况和评价 总结
（ 任务驱动下学习共同体的团队协作、 情感交流、 完成任务评价反馈等） 。 姆 实施策略及在 （ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画制
作》 课程 中的应用
１ ． 基 于学 习风格 的网络学习共 同体 教学模式的实施策略
使用和评价资源。 良好的软环境需要在
２ ． 基于学习风格 的网络学习共同体
些 以网络技术 为媒 介而进 行交 互活
围。 而且学习者 被动地跟 随教 师的思路 学习， 因 人 而异 、 因材施 教等理念无法实
现， 展开个 陆化教学无异 于纸 匕 谈兵。
动所联系起来的人， 彼此积极地参与以
协作 、 交流 为中心的学 习活 动， 从 而形 成一 个交 互 、 协作 的网络 学习组织 。 在
教学模式的构建
根据 国内外研 究 现状 ， 结 合 南 老 师 等 人研 究 ， 针对 计 算 机专 业操 作 型 课 程教学特点 ， 我们将学 习风格测试 和 网络学习共同体结 合起来 ， 并以任务 驱 动为线展开 教学 ， 构建 “ 基 于学 习风 格
网络环境下大学生学习共同体的构建——以《现代教育技术》课程为例
学 习者彼 此 间 的交互 活 动会对 其认 知 活 动产生 促 进作 用 。
这 种 交 流 合 作 既 能 加 深 学 习 者 的 理 解 ， 也 可 以 引 发 他 们 的 反 思 。每 个 学 习 者 与 其 他 学 习 者 共 同 分 享 自 己 的 见 解 ， 时 又 接 同 受 他 人 的 影 响 ． 富 自 己 的 知 识 ， 提 高 自 己在的参 与程 度 。 维持 他们 持 续 、 力 的学 习活 动 。 努
２ 影 响 大 学 生 学 习 共 同体 构 建 的 关 键 因素
２１ 学 习 共 同 体 的 共 同 愿 景 ．
自我效 能 感 。学 习者还 能体 验 到获取 知识 的均等 机会 、 等 的 平 人 际关 系 、 自主 的学 习经 验 ， 这些 体验 是 传统 教育 鞭 长莫 及 的 。
收 稿 日期 ：０ ７ １ Ｏ ２ ０ 一ｌ一 １
作者 简 介： 卫 星（ ９ ８ ， ， 南 温县人 ， 南师 范 大学教 育 技 术 系２ ｏ 级 硕 士研 究生 ， 究方 向 为 多媒 体教 学 ； 职 １ ７ 一） 男 河 河 ｏ６ 研 刘峰 （９ ９ ， ， 南焦 作人 ， １７ 一） 男 河 河 南 师 范 大 学教 育 技 术 系２ ０ 级 硕 士 研 究 生 ， 究 方 向 为 多媒 体 教 学 ； 跃 明 （９ ８ ， ， 南 新 乡人 ， 南 师 范 大 学教 育 技 术 系 副 教 ｏ６ 研 汤 １ ５ 一） 男 河 河 授 ， 究 方 向为 多媒 体 教 学。 研
１１ 支 持 认 知 活 动 ．
显 性 知 识 共 享 是 网 络 学 习 的 优 势 ，但 网 络 学 习 的 个 体 学 习
共同体中心网络学习环境的探讨与分析
习 者 进 行 交 流 互 动 ； 于 个 体 差 异 的 存 在 ， 学 习 交 流 的 过 程 由 在
中 学 习 者 之 间 必 然 会 产 生 矛 盾 冲 突 ， 时 就 需 要 做 出相 应 的 调 这
整 以 维 持 实 践 活 动 的 持 续 进 行 ： 调 整 的 过 程 中 ， 络 学 习 者 在 网 共 同 协 商 制 定 出 一 定 的 规 范 标 准 ： 过 这 样 几 个 环 节 的 循 环 往 经 复 ， 终 参 与 其 中 的 网 络 学 习 者 建 立 起 一 定 的 身 份 关 系 ， 成 最 形
所 谓 网 络 学 习 ， 指 学 习 者 通 过 计 算 机 网络 进 行 的 一 种 学 是
习活动 。 与传 统学 习相 比 ， 网络学 习具 有 ３个 基本 特征 ： ①拥 有 开放 、 丰富 、 型 多样 的 学 习资 源 ； 以 自主学 习 、 类 ② 合作 学 习作 为主要 学 习方式 ； ③超 越 了传统 的时 空局 限 ， 以在 任何 时 间 、 可
化学 习方式 。
过 电 子 空 间 建 立 起 了一 定 的 人 际 关 系 网 ， 们 在 虚 拟 的 社 会 中 人
通 过屏幕使用 文字开 玩笑 、 进行争论 、 对话 、 进行 商业 贸易 ： 换 交 知识 、 分享 感情 、 作计划 、 头脑风 暴 、 说悄悄 话 、 寻找朋 友 ， 时也 有 进行 一些颇 为无聊 的谈 话 。这样 就形成 了网络学 习共同体 。 关于 网络学 习共 同体 的形 成过 程 ， 国外 有学者 认 为其不 是
任 何地 点 、 向任 何 人 学 习 。 网 络 的 出现 为 学 习 者 提 供 了 有 别 于
同体 的形成过 程 中主要 包括 ４个基 本环 节 ，分 别是 参与 活动 、
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网络学习共同体的构建
【摘 要】网络学习共同体是在建构主义理论的基础上，通过应用网络技术
发展而来的。它强调知识的社会文化来源，关注社会交往对学习的影响，学习是
知识的社会协商。
【关键词】网络学习共同体；构建
网络学习共同体（或称为虚拟学习共同体），最早是由瑞尼古德1993年提出
的：如果有足够的人在一段持续的时间内对某一问题展开讨论，并带入人类的情
感体验，同时通过电子空间建立起来的一定的人际关系网，人们就可以在虚拟的
社会中通过屏幕使用文字讨论、对话、进行商业贸易、交换知识、分享感情、作
计划、找朋友、聊天，这就形成了虚拟学习共同体。换句话说，网络学习共同体
是在网络环境中对共同感兴趣的某些主题进行探讨交流的学习者集合体。对于网
络学习共同体的界定，虽然不同的学者有不同的表述方式，但是在内涵上没有本
质的区别。我们认为，网络学习共同体是指以网络为主要学习手段的学习者与助
学者（教师、专家、辅导者）共同构成的交互、协作的学习团体，他们彼此之间
通过使用网络工具进行资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任
务，并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在网络学习共同体中，
各成员知识获取机会均等，人际关系平等，自我情感和个性差异得到极大的保护
与发展，能够体验到一种全新的师生关系。
1.网络学习共同体的构成要素
网络学习共同体的构成要素主要包括学习者、助学者、信息流和网络环境四
个方面。学习者是网络学习共同体的核心要素。与传统学习者相比，他们的学习
更具主动性，他们可以根据自己的需要主动获取学习资源，主动参与交流和沟通；
他们可以根据不同的学习主题选择参加不同的学习共同体；他们还可以用自己喜
欢的方式进行学习， 可以独立完成或与其他人协作完成，也可以主动寻求助学
者和其他学习者的帮助。网络学习共同体中的学习者由于彼此身处各地，互不认
识，并且有着各自不同的学习背景、学习层次和学习兴趣，这极大地促进了学习
者之间的交流和沟通。可以说，他们既是知识的学习者，同时可能还是他人的知
识提供者和学习促进者。助学者是网络学习共同体的关键要素。他们是网络学习
共同体的组织者和经营者，通常由教师、专家、辅导教师担任。他们针对不同的
学习目标， 根据不同的学习者制订不同的学习策略，引导学习者自主选择任务
并与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进
行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控，而且他们还负责设计网络教
学，针对不同的学习共同体提供不同的学习资料和网络资源，并根据教学目的对
学习者的学习情况进行过程性和总结性评价。此外，助学者还提供必要的情感支
持，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的归属感和集体
认同感。信息流是网络学习共同体的必备要素。信息流主要包括结构化知识信息
流和互动信息流两类，其中结构化知识信息流主要是指在线课程、专题网站等高
度结构化的知识信息，要用于学习者进行个别化的浏览学习，这些信息有助于学
习者系统地掌握知识信息。互动信息则是指学习者之间或学习者与助学者之间交
流互动产生的信息。互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应
用，同时有助于加强共同体内部的情感交流，构建个体在共同体中的身份和地位
—境是网络学习共同体的支撑要素。网络环境是教师进行网络学习管理、师生之
间进行实时交互的根本保证。在基于网络环境的交互学习活动中，学习者使用的
学习资源和共同体成员之间相互沟通都需要稳定的网络学习平台的支持。学习者
利用网络工具，围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己对问题的理解以及
解决问题的思路，学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价，最终完成学习
目标。
2.网络学习共同体的构建过程
网络学习共同体并非是临时聚在一起的松散组织，而是由身处异地的学习者
为了完成特定的学习目标，通过文化认同和情感归属积极参与各项学习活动，从
而形成一个稳定的网络学习组织。它的产生和构建是一个动态过程，主要包括规
范制定、环境设计、边缘性参与、学习互动和冲突调整。
规范是网络学习共同体中个体的基本行为准则， 也是共同体创建和维持的
必要条件。在共同体的创建之初，首先要明确相应的规范和要求。组织者可以发
布《网上学习须知》，具体可以包括：网络共同体的文化诉求，网络学习的技巧，
共享与交流界面的各项功能和交流工具的使用方法，共同体的活动制度和组织管
理细则以及对共同体成员的学习要求。这些规范有利于共同体的创建和维持。
环境设计是共同体构建的支撑。环境设计主要包括学习板块的设计、学习资
源的建设以及学习工具的发布等。学习板块的设计就是根据不同的学习内容和学
习主题、不同的学习方式乃至不同类型的学习者进行板块的总体规划。学习资源
建设就是根据学习内容和主题将相关的学习资源发布到网络平台中，这些学习资
源可以是电子文本式的， 可以是图片形式的，还可以是音频和视频。网络上的
学习工具种类很多，如网络电子词典、网络收音机、网络计时器、音频视频播放
器等等。此外，还可以将新的网络技术应用于环境设计，如BLOG、WIKI、BBS、
FACEBOOK等网络技术。
在完成规范制定和环境设计之后，可以通过网络宣传和网络邀请等形式，鼓
励不同类型的学习者进入学习平台，注册成为学习共同体中的一员。而这时的学
习者并不关心共同体的建设，而是关注学习的内容和资源是否符合自己的学习需
要，同时还不会积极主动地参与学习活动，仅仅以观察员的身份进行边缘性参与。
此时，作为共同体的组织者，可以按照学习者的发言次数给予网络分值的奖励，
并经常与新的成员进行沟通交流，分享知识，以便使那些边缘性参与者能够尽快
认同共同体的文化，尽快找到网络归属感。
经过一段时间的学习和交流，那些边缘性参与者获取了各类学习帮助，他们
开始越来越关注这一团体本身，逐步了解和熟悉团体的其他成员，认同并维护着
共同体的文化和规范。于是，他们与其他成员之间的交互也更为积极，在获取帮
助的同时也会对其他成员的信息做出反应，并为其他成员提供帮助。同时，共同
体成员之间的交互不再局限于学习话题，还会出现一些情感的交流。这些是共同
体构建进入积极互动阶段的主要标志。
冲突调整出现在共同体的形成过程中。由于学习者之间存在着年龄、学习经
验、观念等方面的差异，在交流沟通过程中难免会产生一些意外情况，共同体成
员之间会产生不友好的态度， 共同体内部就会发生冲突，凝聚力也会因此减弱。
这时就需要组织者进行冲突的调整，使成员之间相互理解，相互认同，以增强共
同体的凝聚力和稳定性，保持共同体内部成员之间的积极互动。
网络学习共同体所创设的这种学习情境不仅有利于学生对所学内容的意义
建构，有利于构建平等的师生关系，而且还可以为学习者之间的交互、协作提供
必要的技术支持。只有将网络学习共同体的理念应用于大学网络教学，才能真正
实现“以学生为中心”的网络教学模式和基于网络的个性化自主学习模式。 [科]
【参考文献】
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