认知理论

认知理论比较

主要的学习理论有：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“认知发现说”、奥苏贝尔的“有意义的言语学习理论”、加涅的“认知学习理论”。

关于学习过程的研究：奥苏贝尔提出了新知识学习的同化过程。加涅把学习过程划分8个阶段：1、动机；2、注意和选择性知觉；3、预习；4、编码；5、寻找和恢复；6、概况和学习的迁移；7、反应的生成；8、反馈。布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即1、新知识得获取；2、旧知识的改造；3、检查知识是否恰当。以及新知识的获取是一种主动的、积极的认知过程。

关于学习的定义：奥苏贝尔把知识的学习看成是新旧知识相互作用的过程，即已有的认知结构同化新知识的过程。皮亚杰定义学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。加涅的原理、法则或规则的学习是最有意义的学习。

关于学习的规律和方法研究：布鲁纳突出了“发现学习法”，奥苏贝尔提出了“接受学习法”。皮亚杰认为知识的学习以图式，同化，顺应和平衡的形式表现出来。

在学习迁移的研究：布鲁纳的学习理论提出了“一般迁移”和“特殊迁移”。奥苏贝尔的学习理论中介绍了认知结构变量与学习迁移的关系。加涅的学习理论讲诉已经获取的知识迁移到新的情境，一部分取决于知识贮存方法；一部分取决于那些线索可使这种知识在新的情境中再现。

关于学习动机的研究：布鲁纳主要讨论了内部动机在学习上的作用。以及布鲁纳注意强调内在动机和认知需求在学习中的重要作用，与学习有关的认知需要主要有1、从加快了的认知和理解中获取满足；2、发挥个人全部心理能力的迫切要求；3、正在发展着的兴趣和专注；

4、从个人与他人的认知一致中获取的满足；

5、从个人在认知或智力方面的优势中获取愉快；

6、对个人能力或成就的感觉；

7、“相互关系”的发展，其中包括个人对其他人的反应，以及同他人为共同达到某个目标而共同工作的需要。奥苏贝尔提出来成就动机的三种内驱力说。加涅假定，学习的动机过程接触与学习者在学习发生以前就建立的“定向”或“预期”的效果。

关于学习结果：加涅提出“认知策略”。

这些学习理论的主要特点是：

1)研究的对象是学生的间接经验的学习过程。

2)研究的重点是学生学习的认知过程。

3)注重学习的内部条件的研究。

4)研究的方法较多地采用自然研究或者现场实验。

5)把学习理论的研究与课堂教学理论的研究紧密地结合起来。

认知学习理论强调对人们学习的内部认知过程进行研究，它把知觉、表象、记忆等基本内部过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级心理活动也纳入了自已的研究范围，十分重视主题的内部逻辑结构。