《孙权劝学》教学设计(详稿)
《孙权劝学》教学设计 新源六中 汤春华 教学目标： 知识与能力： 1、积累文言词语 实词：卿、当涂、辞、治经、博士、涉猎、就学、大惊、才略、往事 虚词：以、岂欲、为、但、乃始、及、遂 成语：吴下阿蒙 刮目相待 2、积累作家、作品的相关知识 过程与方法： 1、能借助工具书及书下注释翻译课文。 2、通过朗读理清文章思路。 3、品析生动传神的人物对话。 情感态度与价值观： 在学习中深入理解开卷有益的道理。 教学重点： 1、积累文言词语及作家作品。 2、品析生动传神的人物对话。 教学难点：品析生动传神的人物对话。 教学安排：一课时 教学方法：诵读、品析 教学辅助：多媒体 教学方法：诵读、品析 教学过程： 一、认一认。 今天我们来学习一篇简短的文言文《孙权劝学》。 过渡语：这篇短文选自《资治通鉴》，请同学们齐读有关这部著作的资料并做笔记。
PPT 1:《资治通鉴》是中国第一部编年体通史 。全书共二百九十四卷，是继《史记》以来最重要的历史巨著。记载了从战国到五代十六朝共一千三百六十二年间的史事，在中国史书中具有极重要的地位。
PPT2：司马光（１０１９～１０８６），字君实，是北宋著名的政治家和史学家。自幼爱读书,学识渊博。他花了十九年时间主持编纂《资治通鉴》。
二、 读一读 （过渡语）台湾诗人余光中说“文章如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。” 活动板块一：朗读课文，读准字音和停顿。 指名个人朗读（检查自由朗读效果——是否读准字音读出停顿） 齐读（字音纠错后齐读课文检查是否能读出停顿） PPT 3：一读:读准字音 读出停顿 卿（qīng ） 涉（shè） 孰（shu） 更（gēng） 遂（suì） （过渡语）在读准字音读出停顿的基础上我们还要读出文意。请同学们结合课下注释和手中的工具书疏通全文。质疑解惑。 三、 译一译 PPT4: 翻译方法： 保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。 替换：用现代汉语词语替换古义词 调整：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯 补充：补出省略句中省略的内容 删除：删去没有实在意义的词。 过渡语：下面是见证大家能力的时刻！ PPT 5:测一测，请你解释下列词语。（对词语作出解释随机出示）
古今异义词： 博士：古义：当时专掌经学传授的学官。 今义：学位的最高一种。 往事：古义：历史。 今义：过去的事情。 一词多义 当 当涂掌事 掌管 但当涉猎 应当 以 蒙辞以军中多务 用 自以为大有所益 与“为”组成认为 见 见往事耳 了解 大兄何见事之晚乎 认清 成语吴下阿蒙: 比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。 PPT 6：测一测，请你翻译以下语句。 1、孤岂欲卿治经为博士邪！（留）我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！
2、蒙辞以军中多务。（调）吕蒙用军中事务繁多来推托。 3、但当涉猎，见往事耳。（替）我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了 4、肃遂拜蒙母，结友而别。（补）鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
5、大兄何见事之晚乎？（删）长兄你认清事物怎么这么晚呢！ 过渡语：一组读原句，一组翻译。 PPT7:全文翻译： 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士分别几天，就应当重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 请同学们对照PPT的翻译，对自己翻译的不全面的地方进行补充。 四、理一理 自由读课文，扩充标题。提示：孙权劝（？）学，劝的结果如何？ （预设：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始学习，并获得鲁肃夸赞。） 五、赏一赏 请同学们在课文中画出孙权劝吕蒙学习的语句。读一读，揣摩人物说话时的口吻、情态和心理。（提示：根据人物身份、词语、语气词、标点符号、句式揣摩） 1、卿今当涂掌事，不可不学！
2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！ 3、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。 预设分析（一）： 第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。 第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。“但当涉猎，见往事耳。”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。 第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法否定吕蒙推辞的理由。三言两语指出读书的好处。既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。） 分析预设： 卿今当涂掌事，不可不学！ （抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）我们一起来把这句话朗读一遍。 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 （这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的） 卿言多务，孰若孤？ 问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝。 孤常读书，自以为大有所益。 现身说法指出了读书的好处，孙权先是用命令的语气告诫属下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。可谓是既晓之以理又动之以情。最终“蒙乃始就学”。可见，孙权不仅是个君王，而且富有智慧，爱惜人才，对属下严格要求，负责、有耐心、善劝、好学。 在《三国志》中，对孙权有很高的评价，
资料助读：PPT11：孙权（182——252），字仲谋，三国时吴国的创建者。 “孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——《三国志》陈寿 “生子当如孙仲谋。”——《三国志》曹操 过渡：在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。看来吕蒙也是一个能听取他人建议之人。请同学们找出吕蒙学有所成的语句。同桌之间分角色读一读，揣摩两人对话时的口吻、情态和心理。 及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙。蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎？（预设：鲁肃的话要读出惊讶惊奇的语气；吕蒙在回答这句话时会是自豪、骄傲的）
PPT 8: 吕蒙，字子明，三国时吴国名将。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下
了汗马功劳。曾随周瑜大破曹操于赤壁。然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰，大家都呢称他为“吴下阿蒙”。
鲁肃（172-217），字子敬，三国时吴国名将、战略家、政治家和外交家。他不但治军有方，名闻遐迩，而且虑深思远，见解超人。他为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 （小结评价）鲁肃与吕蒙之间的对话很富有情趣，鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见吕蒙颇为自得的神态，吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习重要性。 读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。最后，鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就告别了。 总结：孙权的认真善劝，吕蒙的谦虚好学， 鲁肃的英雄惜英雄，在人物的对话中生动呈现，人物形象立体丰满，如在眼前。 六、谈一谈：联系自己的学习生活，想想吕蒙的变化给了你哪些启示。 (预设：读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。) 七、背一背： 八、赠言：读书好、好读书、读好书——冰心
PPT13：九、作业布置： （１）小练笔：扩写《孙权劝学》，要求补出文中省略的对话，增加表现人物情态、口吻、语气、心理的内容。请就此写一篇300字的小短文.
板书设计： 孙权劝学 孙权： 劝 吕蒙： 赞 鲁肃： 关爱部下 能听取意见 爱才 好学 敬才 善劝 开卷有益
《孙权劝学》教学设计
部编版七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计第二课时【学情分析】经过七年级上学期的学习，学生已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解来疏通简单文言文的方法，但还需进一步提高文言文翻译、概括的语言组织能力和理解课文思想内涵的能力。
对于七年级下册的学生来说，这篇课文主题是与学习有关，内容短小精悍，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，易于激起学生的学习兴趣。
【教学目标】1.培养阅读浅显文言文的能力，提高概括文章大意的能力。
2.分角色朗读课文，体会人物说话的语气，把握人物特征。
3.学习古人的学习精神，领悟开卷有益的道理。
【教学重点】学习古人的学习精神，领悟开卷有益的道理。
【教学难点】分角色朗读课文，体会人物说话的语气，把握人物特征。
【课时安排】2课时【课型】新授课【教学方法】情景教学法、自主合作探究法、分角色朗读法。
【教学过程】一、导入：创设情境，激发兴趣【明确】教师播放《三国演义》的主题曲，引出三国时期叱咤风云的英雄人物，顺势引出吕蒙。
在群雄纷争、叱咤风云的时代，三国分别经历了曹魏、蜀汉、东吴的政权更迭。
我们所熟知的挟天子以令诸侯的曹操、桃园三结义的刘备关羽张飞、神机妙算的诸葛亮都是曹魏和蜀汉政权中的英雄人物。
那么对于三国中称帝最晚、灭亡最晚的东吴政权，同学们又有多少了解呢？说起东吴政权，除了身份为君主的孙策以外，吕蒙绝对是可以称为孙吴开疆的第一人。
吕蒙白衣渡江、图取关羽，让孙吴政权的疆域达到了鼎盛，直至60年后的孙吴灭亡。
吕蒙出身寒苦，后因出色的军事谋略得到了孙权的赏识，可光有勇武，没有学识是远远不够的。
在孙权的劝说下，吕蒙开始认真学习，从当初的吴下阿蒙摇身让人刮目相待。
启发学生思考：吕蒙是如何由当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？并通过课文注释，让学生初步理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思。
成语积累：1.吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。
吴下，指吴县，如今江苏苏州。
阿蒙，吕蒙的小名，名字前加“阿”，有亲昵的意味。
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖1、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。
（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：1课时熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的'读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。
下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。
其他同学认真听。
注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。
吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
2、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖《孙权劝学》的教学难点是学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
七年级下册语文孙权劝学教学设计5篇
七年级下册语文孙权劝学教学设计七年级下册语文孙权劝学教学设计5篇作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的七年级下册语文孙权劝学教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
七年级下册语文孙权劝学教学设计1【教学目标】１、认知目标了解有关《资治通鉴》的文学常识。
掌握文中涉和的常用文言词语。
２、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】一、故事导入，激趣引读１、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
２、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。
司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。
（同学自主阅读课文下注释。
）二、读译课文，理解文意１、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
全班齐读。
解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的`，同桌可以相互讨论。
释疑：交流讨论不理解的语句。
故事复述。
２、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
孙权劝学优秀教案优秀6篇
孙权劝学优秀教案优秀6篇孙权劝学教案篇一教学设想：本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。
另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。
教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。
4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。
重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教具多媒体教学方法1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
教时安排1 课时教学过程一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
板书《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代一三62年的历史。
七年级《孙权劝学》教学设计一等奖
七年级《孙权劝学》教学设计一等奖《七年级《孙权劝学》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、七年级《孙权劝学》教学设计一等奖【教材依据】《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
本单元是按"名人事迹"板块来编排的，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
【指导思想及设计理念】20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
基于这一目标要求，结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。
【教材分析】《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用，对七年级的学生来说很有教育意义。
由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。
【学情分析】进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
【教学目标】1、知识与能力：掌握文言实词、虚词的意思及用法，积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相待”等。
《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 （2）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 （4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。 【教学重点】 （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 1、演读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学设想】 1、以“朗读——译读——思读——演读”逐步理解课文，体会人物的心理和感情。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，培养学生的创新能力和表现能力。 2、比较阅读。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 3、“参与教学，合作学习”课堂教学模式。把全班同学分成四组，分别为文学常识专家组、字词专家组，质疑专家组、名言专家组，分别收集有关本文相关资料，进行交流。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（学生回答后），教师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 二、展示与交流。 1、文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。 2、教师展示自己收集到的与本文有关的文学知识。（幻灯片演示） 三、感知与理解 1、朗读课文，准确认读。 （1）教师范读。要求：听清字音，明确句读。 （2）学生练读。要求：熟悉字音，练习断句。 （3）学生朗读。要求：读准字音，读好句读。 （4）分角色朗读。要求：读准字音，读出感情。 2、译读课文，整体把握文意。 （1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。然后学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。 （2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。 规则：全班按座位分为六大组，奖励获胜组。 形式：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。 1、解释加点的词语 卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士 卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎 但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待 蒙辞以军务及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学见往事耳 2、辨析古今异义 （1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤、治、博士） （2）但当涉猎，见往事耳（但、见、往事） （3)及鲁肃过寻阳(过） 3、辨析一词多义 当就 卿今当涂掌事蒙乃始就学 但当涉猎指物作诗立就 4、翻译下列句子 a、蒙辞以军中多务 b、孤岂欲卿治经为博士邪？ c、但当涉猎，见往事耳。 d、卿今者才略，非复吴下阿蒙 e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ f、卿言多务，孰若孤？ 3、思读课文，理解内容。请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。 学生自由发言。 教师准备好以下问题： 1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：”孤常读书，自以为大有所益。” 2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 3)提问：为什么”士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 4、演读课文。 1)揣摩说话者的语气，体会人物的心理。 a、”卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） b、”邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） c、”卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） d、”卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） e、”大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 2)学生演出课本剧，同学们共同评议。 四、反思与探究： 1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？ 2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 名言专家组展示讲解自己收集到的名人读书故事和名言。 学生自由发言讨论。 教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。 五、拓展与延伸： 1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？ 2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？ 明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的.长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 六、总结与作业： 1、总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们”开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2、作业：课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们刚比较过《伤仲永》，和本文，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 ▲备课资料： 1、三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝；蜀汉由盛而衰。 ————可见“学”的重要性。 2、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 ————《师旷论学》 3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章……甚有乡曲之誉。……时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。 ————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪） 4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。 ————培根 5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。 —————褚虎忱《论人格修养》 6、作家作品简介：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。 7、有关读书的名言。 读书破万卷，下笔如有神。 书到用时方恨少。 少壮不努力，老大徒伤悲。 明日复明日，明日何其多。 莫等闲、白了少年头，空悲切。 学而时习之，不亦乐乎？ 行万里路，读万卷书。 欲穷千里目，更上一层楼。 知识就是力量。 书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。 《孙权劝学》教学设计2 教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的`政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者以及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1 、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意 1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词；文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 三读，浏览课文，概述情节 记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 四读，精读课文，品味对话，分析性格
《孙权劝学》教案集锦15篇
《孙权劝学》教案集锦15篇《孙权劝学》教案1【教学目标】1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。
2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】一课时【教学设计】1、导入：同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。
(板书课题)2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
3、翻译课文：⑴ 齐读课文。
⑵ 对照注解，自行翻译课文。
⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。
初谓岂邪掌但耳熟若就遂① 四人合作小组讨论，然后全班交流。
② 全班讨论翻译课文5、分角色朗读：① 先同桌练习② 再请三位同学朗读③ 讨论孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。
鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。
吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
6、小结：孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
7、质疑问难8、巩固拓展：① 试背课文(比赛)② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?全班讨论9、作业《孙权劝学》教案2教学目标：1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
4．体会人物语言的情味。
教学方法：朗读法，教授法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀3篇
1、《孙权劝学》教学设计一等奖优秀作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的《孙权劝学》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目的1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊。
”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》。
孙权《劝学》教学设计（通用3篇）
孙权《劝学》教学设计孙权《劝学》教学设计（通用3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的孙权《劝学》教学设计（通用3篇），希望对大家有所帮助。
孙权《劝学》教学设计1学习目标：1．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。
2．品读文本，分析人物形象。
学习重点：1．积累文言字词，朗读课文。
2．品读对话，分析人物形象。
学习难点：联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。
学习过程：课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。
一、导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。
当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。
三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。
二、明确学习目标三、展示预习情况：①文学常识②注音③词语解释四、品读文言文（文言朗读三部曲）一读：读准字音，读出停顿①荐读，其余同学纠错。
②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。
③仿读，注意字音和停顿。
④齐读。
二读：读懂文意①提示翻译方法。
②自读翻译，小组讨论。
③反馈问题，共同解决。
④复述故事情节，概括思想内容。
三读：读出语气①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？）分析人物形象。
②分角色朗读。
五、反思提升。
天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？六、课堂小结。
七、作业。
1．解释下列句中加点字蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！大兄何见事之晚乎即更刮目相待2．翻译句子但当涉猎，见往事耳。
孙权《劝学》教学设计2教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计部编版七年级下册语文，单元主题定为《孙权劝学》。
本单元课时数为4课时，主要内容围绕古代文学作品的阅读与理解，以及文学素养的培养。
通过本单元的学习，使学生能够深入理解课文内容，体会古代文学的魅力，同时提升自己的文学素养。
一.课标要求《孙权劝学》这一单元的主题是古代文学作品阅读与理解，主要体现了语文学科的核心素养，包括语言理解、文学鉴赏、文化认同等方面。
新课标要求通过本单元的学习，培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平，增强对中华优秀传统文化的认同感。
在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，通过阅读和分析《孙权劝学》，使学生掌握文学作品的基本解读方法，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，教师还需注重培养学生的文化意识，使学生了解和认同中华优秀传统文化，增强文化自信。
此外，新课标还要求通过本单元的学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师可以学生进行小组讨论，共同分析课文内容，提高学生的团队合作能力。
同时，教师还需引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
二.单元内容分析本单元以《孙权劝学》为主题，共安排了4个课时。
本部分将对单元的整体内容进行概述，并分别对每个课时的内容进行详细论述。
1. 第一课时：《孙权劝学》文本阅读与理解本课时主要目标是让学生通过自主阅读和理解《孙权劝学》，掌握课文的基本内容，了解孙权的劝学思想和观点。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文中的关键词语和句子，通过分析词义和句意，帮助学生深入理解课文内容。
此外，教师还可以学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 第二课时：《孙权劝学》文本解读与分析本课时主要目标是让学生通过深入解读《孙权劝学》，把握作品的文学特点和艺术魅力。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文的语言表达、人物形象、情节安排等方面，分析孙权劝学的艺术手法和表现形式。