交际教学法
交际法简介 交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1. 交际教学法的特点 交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形 成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法是目前英语教学上应用 最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。第一，教学 的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交 流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际 化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是 为了使学生掌握交际的技能。教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主 动通过思维活动去获取知识。现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传 递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。 因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。教学中不能以交际 为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。第二，教学过程中坚持以学生为 中心。学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程， 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。随着学生习得的语言 技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强 他们学好英语的信心和要求。教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据 教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化 为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，就是这个道理。第三，因材施教的特点。由于学生的感知、 记忆、思维、想象等认知活动的水平不一，学生在学习语言过程中水平会参差不 齐。教师可根据不同学生的年龄、性格、爱好等情况的不同，调整教学方法和教 学内容，而交际教学法可根据学生自身的水平、接受能力等进行语言知识的传授， 如让水平较低的同学回答容易的问题，而较难的问题留给水平好的同学等。 2. 交际教学法在中国的现状 2.1 出现的问题 二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题： 1）语言的流畅和语言的错误。有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们说话的时候难免会犯错误。教师应允许学生犯错误，比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态，只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。 2) 语法教学。许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的教学。语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。但根据语言习得理论，在课堂上不必教语法，因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。 3)交际的概念。运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。 4) 教师出现的问题 交际教学法来到中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。很多教师对交际教学法不是很了解。事实上，交际教学法要求教师就当好组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。但由于我国英语教师的本身条件，特别是那些在乡村的英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力，他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几，这些都是阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。 5) 学生出现的问题 在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，学生们会感到很大的不适应。 6) 测试体系出现的问题 交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。不幸的是目前没有一种测试是专门针对学生交际能力的。我们的外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极其大的负面影响。 2.2 解决问题的方法 首先，我们必须系统全面地了解这种交际法。如果人们能很好地了解这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种具体的教学方法了。 其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际。俗话说：“教学有法，但无定法”。交际法只是一种教学法，是一种理论，它有时候并不能真正适应现实情况，所以作为一名中国英语教师，形成我们自己独特的教学方法以适应我们特有的实际来提高我们学生的交际能力，是解决所有问题的基本关键所在。 再次，教师和学生应该改变各自的角色。作为一个学生，他必须从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者。对于教师而言，这更为迫切。他们应该做的是受到训练来提高语言能力和语言材料组织能力以及正确的教学能力。我们应该改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。 最后，我们应该改变测试体系。我们以测试为手段测试学生的交际能力，以此来为我们的语言课程的主要目标服务。因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。 3. 交际教学法在英语课堂中的具体使用 培养学生交际能力、提高听、说、读、写的关键是优化课堂教学。教学中应建立以学生为主体、教师为主导的模式，把培养交际能力作为教学的最终目标。 3.1 坚持以学生为中心开展教学 在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启 发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意： 1)激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，是 学生学习的良好动机和强烈的求知欲。学生对学习有无兴趣是教学中成败的重要因素。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，成绩也就会迅速提高。这就要求教师在教学中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 电脑辅助教育)、投映仪、挂图、录音机、实物等手段进行教学，千方百计吸引学生的注意，尽可能地创造各种语言情景。形象直观、生动活泼有助于学生理解课文、加深印象、强化记忆。 教师要指导学生运用已学过的语言材料，创造性地进行交流活动,使情景对话显得真实、生动。 2)教学内容的灵活性与趣味性。 一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的"教"转移到学生的"学"，变被动为主动。设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。 3.2 进行听说读写训练，侧重培养阅读能力 大纲指出"在英语教学中，听说读写训练是相辅相成、相互促进的，通过听 说读写的综合训练，可以较好较快地培养学生运用英语进行交际的能力。" 因而在教学中就必须围绕听和说这一基本的路子进行语言、词汇和语法的讲解和操练，让学生在反复的听说训练中既掌握一定数量的英语词汇、句型和惯用法，又能逐步提高听和说的能力。在听的过程中，应有意识地培养学生的猜词以捕捉整体信息的能力，使学生不为某个单词的阻碍而停下来冥思苦想。听学教学过程中，情景教学应是最为理想的，因为语言和情景的紧密结合，能使教学更接近于交谈的自然形式，让学生在边听、边看的同时，把语言融和到实际环境中。这样，学习起来既直观又生动活泼。 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读的主要目的是了解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力，是衡量外语水平的重要标志之一，也是学生将来直接运用外语的能力的重要方面。当学生已具备了一定的英语听说能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法时，应侧重培养学生阅读能力和写作能力。在教学中教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力。 1）要培养学生良好的阅读习惯。习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好的习惯一旦形成，学生将受益终生。因此，必须培养学生养成良好的阅读习惯，不是逐词阅读，而是按意群扫视、连贯阅读；不是拘泥于个别词句的理解，而是力求融会贯通、掌握通篇的中心思想；不是通过翻译来理解，而是使英文的文字在大脑里直接产生意义。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。 2）培养学生掌握正确的阅读方法。要求学生根据文章后的不同要求或带着问题去仔细阅读文章，通过阅读要让学生明白 who, when, what, where, why和how 等问题，这是文章的重点所在。要限时阅读，掌握整体阅读方法，帮助学生找出主题句，而主题句常常位于段首或段尾处。概括出中心，教会学生如何猜词义，如何找出所需信息。还要培养学生判断和推理能力，因为只有具备这种能力， 才有可能真正弄懂文章中语言上没有明确表达却又隐含的意思，达到真正的理解。当学生掌握了整篇阅读材料时，可让学生缩写材料，使学生从阅读理解过渡到写作训练，在教学中做到了侧重培养阅读能力和写作能力。
交际教学法启示
交际教学法的启示【摘要】交际教学法自进入中国后，受到学者及教师的青睐。
本文介绍了交际教学法的基本特点，总结了在教学实践中的一些失误以及带给我们的启示。
【关键词】交际教学法问题启示一.引言交际教学法（communicativeapproach），又称交际（法的）语言教学（communicativelanguageteaching），最初人们称它为意念法（notionalapproach）、功能法（functionalapproach）或意念功能法（notionalfunctionalapproach）。
1972年萨维农（s.j.savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（johnmunby）发表《交际大纲设计》，威多森（h.g.widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。
交际教学法自诞生以来，便受到许多学者和语言教师的青睐，自20世纪70年代末引入我国以来，使根深蒂固的语法—翻译法受到巨大冲击，人们开始用一种新的标准去审视外语教学体系。
二.交际教学法的特点。
1.功能和意念相结合。
语言学习的目标是培养学生交际能力，从日常学习生活的情景中选择典型材料，学习表达和理解不同功能所需要的语言。
2.语篇是教学的基本单位。
语言教学由句子的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用，要求教学法中的句型操练是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的。
3.教学过程交际化。
利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。
学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。
4.学生作为学习主体。
在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。
交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。
三.交际教学法存在的问题交际教学法在短短时间内受到国内学者和教师的追捧，但是在实际教学实践中，交际教学法存在一些问题。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。
它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。
交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。
1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。
在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。
2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。
除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。
3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。
在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。
这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。
4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。
老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。
三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。
2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。
3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
byram 跨文化交际语言教学法
byram 跨文化交际语言教学法摘要：I.引言- 介绍Byram 的跨文化交际语言教学法- 阐述该教学法的重要性和特点II.Byram 的跨文化交际语言教学法理论基础- 跨文化交际的重要性- 交际能力与语言能力的关系- 语言教学应该注重跨文化交际能力的培养III.Byram 的跨文化交际语言教学法具体方法- 培养学生的跨文化意识- 注重语言与文化的有机结合- 创设真实的跨文化交际情境- 引导学生进行自主学习IV.Byram 的跨文化交际语言教学法实践应用- 课程设计与教学方法- 教师角色的转变- 学生的学习效果与反馈V.Byram 的跨文化交际语言教学法对我国语言教学的启示- 我国语言教学中跨文化交际能力的培养现状- Byram 的跨文化交际语言教学法对我国语言教学的启示- 如何借鉴Byram 的跨文化交际语言教学法，提高我国语言教学效果正文：Byram 的跨文化交际语言教学法是一种以培养学生的跨文化交际能力为核心的语言教学方法。
该教学法认为，语言学习不仅仅是掌握语言技能，更重要的是要学会在不同文化背景下进行有效交际。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的跨文化意识，让他们能够在学习语言的同时，了解和适应不同的文化习惯，提高跨文化交际能力。
Byram 的跨文化交际语言教学法理论基础是交际能力与语言能力的关系。
他认为，交际能力是语言能力的重要组成部分，而跨文化交际能力则是交际能力的关键。
在语言教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，让他们能够在实际交际中灵活运用语言，有效沟通。
Byram 的跨文化交际语言教学法具体方法包括：培养学生的跨文化意识、注重语言与文化的有机结合、创设真实的跨文化交际情境以及引导学生进行自主学习。
在教学过程中，教师应该以文化为主线，将语言知识与跨文化交际技能相结合，让学生在实际情境中体验跨文化交际，提高他们的跨文化交际能力。
Byram 的跨文化交际语言教学法在实践中取得了良好的效果。
初中教学中的交际教学法
初中教学中的交际教学法交际教学法是一种以交流为核心，注重学生实际应用语言的教学方法。
它通过创设真实的语言环境，激发学生的兴趣，培养学生的交际能力。
初中阶段是培养学生语言表达能力的关键时期，因此，交际教学法在初中教学中具有重要的意义。
一、交际教学法的原则在初中教学中应用交际教学法，需要遵循以下原则：1. 注重真实情境：创造具有现实意义的情境，让学生在其中使用语言，使语言学习能够与日常生活紧密结合。
2. 以学生为中心：教师应该充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在真实的交际情境中自主学习，提高语言运用能力。
3. 强调语言功能：交际教学法注重培养学生的语言运用能力，将语言功能作为教学的中心，通过实际交流来提高学生的听、说、读、写能力。
4. 注重语言输入：提供丰富的语言输入，鼓励学生模仿、运用，从而形成正确的语言习惯。
5. 激发兴趣：交际教学法通过多样化的教学活动和材料，激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与中提高语言技能。
二、交际教学法在初中英语教学中的应用1. 创设真实情境：教师可以通过角色扮演、游戏等活动，创造真实的情境，让学生在其中使用英语进行交流。
比如，可以模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客角色，进行点菜、结账等情景对话练习。
2. 学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内共同完成任务，通过合作交流提高语言运用能力。
比如，可以让学生分组进行讨论，解决一个实际问题，并展示给全班。
3. 语言输入与输出：教师在教学中应注重提供丰富的语言输入，比如通过播放录音或视频材料，让学生听取原生语言的模仿和学习。
同时，鼓励学生进行语言输出，积极参与课堂讨论和演讲，提高口语表达能力。
4. 任务驱动教学：通过给学生提供一个明确的任务目标，激发学生的学习动机，提高学生的语言运用能力。
比如，可以给学生布置一个调查任务，要求学生用英语进行调查，并写一篇调查报告。
5. 创造语言环境：教师可以在课堂和学校中创造英语语言环境，比如贴上英语海报、英语报纸等，鼓励学生使用英语进行交流。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
交际法的优缺点
交际法的优缺点
交际法的优点：
1.以学生为中心：避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。
老师作为学生学习过程的引导者，充分调动学生的主观能动性。
2.使用活的语言：即学习者能在生活中使用到的语言。
交际法主张营造接近真实场景的课堂氛围，教授贴近生活的言语，这就使有着不同目的的学习者能在情景教学中快速学习到所需用到的言语。
交际法的缺点：
交际法容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难，不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的精确性。
交际法与教学法
交际法与教学法在语言学习和教学领域，交际法与教学法是两个密切相关的概念。
交际法强调语言应该在真实的交际环境中学习和教授，而教学法着重于如何有效地传授语言知识和技能。
本文将探讨交际法和教学法之间的关系，以及它们在实际语言教学中的应用。
一、交际法的基本原则交际法的基本原则是以交际为中心。
它强调语言是一种交际工具，学习语言的目的是能够在真实的交际环境中有效地使用语言。
交际法重视学生的实际语言运用能力，鼓励学生进行真实的语言交流。
在交际法下，教师的角色是促成学生之间的交流，提供真实的语言情境，并引导学生通过交际实践来提高语言能力。
二、教学法的基本原则教学法是指教师在教学过程中的组织和实施方法。
在语言教学领域，教学法旨在帮助学生快速、有效地掌握语言知识和技能。
教学法包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
在教学法中，教师的角色是知识传授者和学习指导者，通过合理的教学策略和方法，帮助学生进行系统、有序的语言学习。
三、交际法与教学法的关系交际法和教学法是紧密相关的概念。
交际法提供了教学的理论基础，指导着如何进行真实的语言交际和学习。
而教学法则是将交际法应用于实际教学中的具体方法和策略。
交际法注重学生的语言输出和交际能力的培养，而教学法则提供了教师在课堂上如何引导和指导学生的具体指导。
在实际的语言教学中，教师可以运用交际法和教学法的一些具体策略。
例如，教师可以组织学生进行情景角色扮演，让学生在真实的交际情境中使用语言；教师还可以用语言游戏和小组活动来激发学生的语言积极性和参与度。
这些策略既符合交际法的原则，又能够帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
四、交际法与教学法的应用交际法和教学法的应用离不开教师的创造力和灵活性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和组织交际法和教学法的策略。
同时，教师还应根据不同的教学目标和教学内容，设计恰当的教学活动和评估方式。
在交际法和教学法的指导下，语言学习者可以更好地提高他们的语言水平和交际能力。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
交际法教学设计
交际法教学设计交际法教学设计教学目标：1. 让学生了解交际法的概念和重要性。
2. 培养学生良好的交际能力和沟通技巧。
3. 帮助学生了解不同文化背景下的交际规则。
4. 提高学生跨文化交际的能力。
教学内容：1. 交际法的定义和重要性。
2. 不同场景下的交际规则。
3. 礼仪和文化差异对交际的影响。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）通过展示一些交际失误的场景或视频，引起学生对交际法的兴趣并导入话题。
然后，老师向学生解释交际法的定义和重要性。
第二步：交际规则讨论（20分钟）学生以小组形式讨论不同场景下的交际规则，例如商务会议、社交聚会、面试等。
然后，每个小组分享他们的讨论结果，并与其他小组进行讨论和辩论。
第三步：文化差异分析（20分钟）学生以小组形式研究不同国家或地区的交际规则和文化差异。
通过分享他们的研究结果，学生将了解到在不同文化背景下的交际规则和行为习惯的差异。
第四步：角色扮演（30分钟）学生在小组中选择一个场景，并进行角色扮演。
每个小组成员扮演不同的角色并演绎出在该场景中的交际互动。
其他小组成员可以观察和提供反馈，以改进交际技巧。
第五步：总结回顾（10分钟）老师带领学生对这堂课进行总结回顾，重点强调交际法的重要性，并与学生讨论如何在日常生活中应用所学的交际规则和技巧。
教学方法与手段：1. 小组讨论：通过小组合作讨论，激发学生的思维和积极性，促进互动和合作。
2. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更深入地理解交际规则和技巧，并提供实践和反馈的机会。
3. 多媒体展示：通过展示交际失误的场景或视频，激发学生对交际法的兴趣并引发讨论。
教学评价与反馈：1. 观察学生的小组讨论和角色扮演情况，评价他们的合作和表现。
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生改进交际技巧和应用交际法。
3. 让学生完成一个交际法的个人或小组项目，评价学生对交际法的理解和应用能力。
教学延伸：1. 邀请专家或有经验的人士来讲解不同文化背景下的交际法和礼仪。