中国高句丽史精品课程双语教学浅析
中国高句丽史精品课程双语教学浅析
一、前言
中国高句丽史特色课程作为吉林省精品课程，具有鲜明的历史特色、地方特色和文化特色。伴随着中国、朝鲜、日本、韩国等东北亚国家乃至世界范围内对高句丽史的研究的不断深入，中国高句丽史课程研究的广度和深度有待进一步拓展。目前国际上认可的双语教学模式主要有三种，分别是“导入型双语教学”、“保持型双语教学”和“过渡型双语教学”。结合我国高校的教育现状，我国的双语教学模式主要采取“保持型双语教学”教学模式。本文以国际化双语教学模式为依托，就其中“保持型双语教学”教学模式对中国高句丽史课程的“双语化”建设进行探索。结合双语教学中的语码转换对“中国高句丽史”课程的“双语化”进行探索，丰富“中国高句丽史”的课程建设，为人们在双语教学模式下积极探索如何更好地开展中国高句丽史课程提供借鉴与参考。
二、中国高句丽史课程双语教学的合理设置
1.科学制定教学计划
教学计划又称课程计划，是课程设置的整体规划，是一切教学活动得以顺利进行的前提和可靠保证。中国高句丽史课程双语教学的顺利开展首先应结合历史学专业的培养目標和中国高句丽史的课程特点，任课教师应制定一份科学且循序渐进的教学计划。由于开展双语教学比用单纯一门语言教学难度更大，跨度更强，笔者建议中国高句丽史课程的开设学期应在学生修满一整个学年的大学外语课程之后开设，这样便于学生用第二种语言理解这一专门史学资料；另一方面，由于中国高句丽史是历史学专业中国古代史门类中的专门史分支，笔者建议在学生修完中国古代史相关课程之后再开始中国高句丽史双语教学课程更为合理，也更利于学生的吸收。在讲授学时方面，目前高校授课学时多为36课时、48课时，但由于要进行双语教学，其难度有所增加，进度相对缓慢，因此，笔者建议适当增加中国高句丽史课程双语教学的学时。
2.更新教材
目前历史学专业双语教学的教学模式大致有三种类型，分别是采用纯英文教材、英文课件；采用纯汉语授课；采用英文教材、英文课件与中文教材、中文课件相结合的形式，授课者采用中英文交叉进行授课及教材、教学课件、授课方式全部使用英语。中国高句丽史课程隶属于地方史，由其课程性质决定采取第二种教学模式更为合理，这就要求授课者应将专业知识与英语工具紧密的结合起来。在时间跨度上，中国高句丽史起始的年代下限为公元前37年，年代上限由于文献缺乏无从考证，或许更久；在内容涵盖上，中国高句丽史所涵内容非常丰富，从高句丽民族的起源到高句丽民族的兴衰，从高句丽帝国到高句丽政权，从高句丽经济到高句丽文化。因此，纯英文教材无法在有限的学时内完成设定的教学目标，也不能更好地解释某些专业术语。授课者必须结合现有的中文教材自编符合课程设置的英文教材，在授课过程中合理、灵活地使用两种材料。在具体讲授过程中，授课者合理掌握“过渡型”原则，最大限度的创设语码转换环境，使学生通过中英文教材、中英文课件声情并茂的展示，既学好专业知识又能提高第二语言的运用能力。
3.合理选取教学方法
教学内容的更新体现在备课、授课及课后检测各个方面，而这几个方面都是“保持型”双语教学的有机组成部分。
（1）备课
此环节要求授课教师根据学科课程标准要求和中国高句丽史课程的具体特点，结合学生的具体情况，选择合适的表达方法和顺序，以保证学生的有效学习。双语教学过程中，授课教师在备课环节最应该考虑的是在何种情况下使用何种语言为授课语言。“保持型”双语教学的授课语言形式是母语与外语（通常指英语）互为“主体语”与“嵌入语”，授课教师应根据语码转换策略灵活的使用两种语言进行授课。语码转换策略指的是在同一段会话中交替使用多样化语言，其在具体授课过程中有多个教学功能，例如，专业名词解释，特殊史实资料原滋原味展现及介绍新主题等。针对中国高句丽史课程每个章节的不同任务，授课教师在不影响教学进度的大前提下，可以在每堂课程中频繁穿插必要的语码转换教学方法。
（2）授课
授课指教师在课堂上通过讲授备课内容来完成基本的教学任务。科学有效的授课手段是顺利完成教学任务、实现教学目标的有力保证，授课教师应结合中国高句丽史课程特点，进行教学改革，可以采用图文并茂、信息量大、界面美观简洁的多媒体计算机辅助教学（CAI）手段，使学生通过生动形象的照片及影视资料更好的了解史学资料以及该段史学产生的时代环境与文化背景。
在双语教学的课堂上，授课教师应从实际出发，采用多层次、可操作的双语教学模式，根据学生的接受能力、程度差异以及课程内容情况等进行行之有效的双语授课。这种灵活的采用语码转化手段的“保持型”双语教学模式，不仅符合当下师生的现有实际情况，也能省时高效地完成教学任务。
（3）课后检测
课后检测包括每堂课程结束后的课程作业以及最终课程全部结束的考核手段。作业布置是“保持型”双语教学的课后延伸，是深入检测学生对专业知识及专业英语掌握情况的一种重要手段。因此，授课教师在作业布置上，笔者建议应在体现“保持型”双语教学的教学目的基础上， 既要有中国高句丽史课程专业内容和专业英语知识，也要根据学生的实际，分清层次，因材施教。在考核方式上，笔者认为应调整考核方式，应从片面的追求卷面分数中走出来向追求综合素质的提高层面上转换。为调动学生的学习积极性，可以加大平时成绩的比重，平时成绩的考核应包括学生课堂参与情况、课堂演讲情况、出勤情况及课后作业完成情况、参加辅导答疑情况等构成。笔者建议期末检测应重视学生理解、分析及解决问题的能力，注重学生在第二语言环境下对专业知识的理解能力及在专业素养基础上学生对第二语言的运用能力层面上来。科学有效的检测手段会对教学起到积极的反馈作用，可以使教师更好的掌握教与学的互动情况。
三、结语
历史学科中的中国高句丽史课程作为一门地方性、民族性很强的课程，在实行双语教学过程中应从教学计划、教学内容、教学方法等直接反映课堂教学水平等方面入手，切不可急功近利、本末倒置，应始终坚持循序渐进的原则。中国高句丽史课程推行双语教学模式，其理论意义在于为人们在双语教学模式下积极探索如何更好地开展中国高句丽史课程提供借鉴与参考，并且本文旨在向国内外学生乃至历史学学者展示中国高句丽史这一有着地方特色、民族特色、文化特色的史学资料；其实践意义在于在传统理论课的教学过程中融入双语教学的思想对拓宽学生的事业、发展学生的外语思维能力、对不同文化理解、培养不同文化的交流能力以及学生综合使用外语的能力具有积极的意义。总之，该门课程双语教学的开展既有利于培养高素质的史学研究人才，又顺应了历史学科教学研究的国际化趋势。
我国高校本科专业课程双语教学探究
｜ 摘要：双语教学，作为一种专业 教学模式，近年来受到我国高校非外 己己３ 语专业的普遍关注。本文针对我国高
校本科非外语专业课程双语教学的发 展现状，分析了目前国内双语教学普
遍存在的问题及常用教学模式，并为 今后的双语教学开展提出了一些建议 和对策。各高校应该结合本科非外语 专业学生的具体情况。重新建构教学
目标，优化创新教学资源，加强师资 ２ 队伍建设，实施分级分层教学，以期 一 达到双语教学的最大实效
．ｎ． 关键词：双语教学；专业课程； 教学模式 双语教学最初源于美国，２０世纪
９０年代开始成为我国各高校教育教学 改革的关键部分。对于其概念和目 标，国内众多学者的看法基本一致，
认为双语教学是指在学校对所授学科 使用母语以外的另一种语言进行教 学，其实质是运用外语教授知识性科 Ｉ 目，从而使该语言和学科知识同步被 一 学习者获取。目前双语教学在我国高
，、一 校已经普遍展开，因此研究双语教学 已成为一项紧迫的任务。 １ 国内双语教学现状及存在问题 近年来很多高校积极开设双语课 （ 程，但无论在理论上还是在实践上， 都尚未进入成熟阶段，普遍存在如下
问题： （＾ １．１教学目标定位不明确。目前很多 高校对双语教学目标定位不明确，理 解不深刻。主要表现为：①认为双语 ＬＬ二Ｊ 教学旨在提高学生的英语能力，教师
在课堂上大量使用英语，无法保证专
－？ 业课的教学质量；②认为本科学生主 ～ 要需要获取学科知识，英语授课只是
ｍｎ 一种形式，从而对双语教学积极性不
高；③双语教学过分强调语言学习或 者学科知识学习，淡化了对中国传统 文化和西方文化的学习。部分高校未 对双语教学目标给予正确指导，致使 双语教学难以顺利实施。
１．２教材选用不合理。目前大多高校 匕 选用的是原版英文教材，表面看来，
原版教材语言更加严谨准确，专业性
・５６・ 较强，但其编写完全遵照国外学生的知识体系和逻
辑思维，不符合我国学生的认知特点。而且原版教 材对英语水平要求较高，学生理解起来有困难。 １．３教师资源开发不够。调查表明，目前我国高
浅析高职高专《国际贸易实务》双语教学课程设计论文
浅析高职高专《国际贸易实务》双语教学课程设计论文
浅析高职高专《国际贸易实务》双语教学课程设计论文
论文关键词:国际贸易实务 双语教学 课程设计
论文摘要:基于双语教学平台，从双语教学的目标、学习方式和教学过程对《国际贸易实务》进行课程设计，以期找到一条适合高职高专双语教学之路。
一、高职高专《国际贸易实务》双语教学的特殊性
《国际贸易实务》是国际贸易专业的核心课程，以国际贸易流程为主线。由于国际贸易业务本身的跨国界性，对贸易人才需求的日益增加，使得全面增强学生实践操作能力，提高课堂绩效显得尤为重要。
二、((国际贸易实务》双语教学的目标设计
《国际贸易实务》双语教学的目标设计，应反映全球经济一体化和教育国际化的趋势。具体体现为在讲授进出口业务的基本知识前提下，提高学生在外贸领域内的英语应用和交际能力，培养学生双语文化背景的贯通和思维习‘惯的自由转换，拓展全方位的专业知识及个人素质。首先，使学生在更广泛的学科领域中、更丰富的语言层面上逐步掌握专业知识和技能，扩大英语实践的可能性，提高英语的交流能力。其次，更重要的是培养学生的英语思维能力，改善英语的学习环境，以便学生能同时使用汉语和英语进行思维，能在这两种语言中根据工作环境和交际对象的不能而自由进行转换。最后，是学生具备两种文化意识，能够融合和互补两种不同的文化，并自觉地运用在实践中。
三、《国际贸易实务》双语学习方式的设计
1.培养学生自主学习的能力，加强上课前的准备。双语教学应在学生已有充分准备的基础上，而不是一味地进行专业术语的解释。教师应该要求学生进行课前的充分预习，再进行国际贸易的案例、资料的分析。在课前进行预习以中文书籍作为主要的教学参考书，配合其他中外文文献的阅读。还可以通过专业词汇对照表来提高学生掌握贸易专业词汇的效率。 2.考虑学生的个体差异。在进行双语教学的过程中，应该考虑同一班级学生之间外语水平的差距，可以根据学生的英语水平，分层次、分步骤地进行双语教学。对英语水平较好的同学可以采取全英语教学，额外地布置一些练习和活动;对英语水平相对低一些的同学，可以采取部分英语部分中文的方式，循序渐进，兼顾不同学生的需求。
高中历史新教材双语教学实践和探索
高中历史新教材双语教学实践和探索
上海周浦高级中学 周霁
双语教学在世界范围内广泛应用于各个学科教学之中，美国、加拿大、新加坡、香港等国家和地区都在积极开展双语教学的实践活动。虽然模式不尽相同，但是各具特色和体系，取得了很好的效果。这门外语并不局限于英语，视各国情况而定，美国为西班牙语，加拿大为法语，新加坡和香港则为英语。随着经济全球化浪潮的袭来，我国教学领域逐渐引进双语教学模式，教育界给予相当重视也引起广泛的争议。争议的焦点在于双语教学是否符合我国国情，是否有必要在每个学科进行双语教学等等。
一、何谓历史双语教学
主要指教师运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。由于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力本身存在的差异，双语历史教学从低到高可分三个层面：一、英语渗透型的双语教学：以中文课本为依据，汉语教学为主体，引入历史专业英语的词汇、历史事件名称等关键词，选择合适的英语资料用于教学；二、英语整合型的双语教学：在课堂教学中，教师交替使用中英文，将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体；三、英语主体型的双语教学：就是在课堂教学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体。
二、历史新教材开展双语教学的合理性和可行性
英语是国际通用语言，我国学生自小学习英语，根据我国的此种国情，双语教学的语种最佳选择为英语。作为一名从教多年的青年历史教师，我认为在历史学科开展双语教学是合理可行的，特别是在世界史教学中开展双语教学能取得很好的效果。随着二期课改深入进行，历史新教材以文明史为框架编写，和传统教材有很大差别，也为历史双语教学的开展提供了契机。我校作为新教材试点学校，较早地参与了教学实验，历史新教材开展双语教学有其合理性和可行性。
⒈历史双语教学符合“二期课改”学科整合的思想
目前上海各高中都在“二期课改”精神的指导下，全面开展教改实践活动，这就要求各科教师在认真学习“二期课改”理念的同时，在实际教学中敢于尝试，贯彻落实“二期课改”精神。“二期课改”要求加强英语教学，实现学科整合，在部分学科进行双语教学。历史双语教学完全符合这一指导思想，一定程度上实现历史和英语学科的整合，使学生既学习历史知识，又提高英语学习能力，可谓一举两得，激发了学习历史的更大兴趣。然而，在历史双语教学中，必须以历史教学为主，英语为辅，切莫本末倒置，尺寸一定要把握好。
双语课程介绍
- 1 - 双语课程介绍
《双语教学》是一种深受欢迎的教学方式，它同时教授了两种语言的知识。双语教学让学习者能够在两个语言之间建立联系，成为一个有着双重语言能力的多语言学习者，从而实现自我的文化发展和多样的文字探索。
双语教学首先要做的是分析学习者的母语能力和学习目标，以便确定要传授的语言类型和学习策略。同时，老师还应该让学习者在双语教学中掌握语言技巧，比如正确传达思想、掌握文字、掌握文化以及开发语言思维能力等，以便提高语言表达能力和思维的多样性。
此外，双语教学还可以帮助学习者接受多样文化，更好地了解他人的文化，从而更好地适应社会。无论是在学校里，还是在社会上，双语教学对学习者都有莫大的好处。
双语教学通常采用全英文教学，或者采用母语交替教学。全英文教学将使学习者能够更快地获得英语能力，并能更好地理解美国文化。母语交替教学方法能够利用学习者原有的母语能力，使学习者有效地与老师交流，也能够更好地掌握英语的知识。
有了双语教学，学习者不仅在学习知识和技能方面有着莫大的提高，而且还能更加完善自身的语言技能，从而更有利于自身的发展。有许多学生将双语教学视为发展自身技能的一种有效手段，从而帮助他们在日常生活中取得更大的收获。
双语教学是一种能够更好地提高学习者的母语能力和理解能力的教学方法，它可以激发学习者的学习潜力，培养其跨文化交际能力， - 2 - 从而提高自身的职业竞争力。
因此，双语教学是一种不容忽视的教学方式，它可以帮助学习者更好地掌握母语，同时也可以增强他们的英语水平。它可以成为一种灵活的语言技能培养方式，能够帮助学习者获得双向的文化素养，从而更加有效地发挥其学习能力。
新课程下高中世界史双语教学述论
第８卷第３期 ２０１０年６月 西南农业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｃ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．８．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２Ｏ１０
新课程下高中世界史双语教学述论
邹流芳
（广东北江ｑ－学，广东韶关５１２Ｏ２６）
摘要：在新课程改革的环境下，高中世界史双语教学很有意义。文中简述了高中世界史双语教学的意义及问题与对策。 关键词：高中世界历史；双语教学意义；经济全球化；渗透型双语教学；整合型双语教学 中图分类号：Ｇ６３２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５３７９（２０１０）０３—０２０２—０２
“所谓双语教学，是指用非母语进行部分或全部
非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而 存在差异。”ｌｌ１ 也就是说，双语教学一定有两个特
点：第一，用非母语进行教学；第二，所进行的教学科 目不能是语言类学科（语文、英语等），而应该是其它
学科如数学、物理、化学、历史、地理等学科。
我国双语教学起步于２０世纪９Ｏ年代初期，上
海、深圳等经济发达地区率先进行，实验者以中小学
居多。比较成功的有上海大同中学、上海思源中学、 上海市中华路第三小学等。虽然经过了近２Ｏ年的
发展，但师资和双语教材仍然是双语教学最大的瓶
颈，因此，双语教学到现在并没有取得突破性的进
展。至于高中世界历史的双语教学，目前无论是理 论还是实践都处于探索状态。
一、高中世界史双语教学的意义
“双语世界历史教学，就是在课堂上教师逐步导
人、部分渗透地运用汉语和英语两种语言，进行世界 历史的教学，最终达到师生均能运用两种思维方式
进行学习、思考和研究。” 在高中世界史的教学中
适当引入双语教学是很有意义的。 （一）有利于学生准确把握历史内容，开阔视野
我国世界史教材的很大部分由英文原版翻译修 改而成，在世界史的教学中使用双语，让学生读到原
初中语文课程教学应用双语教学的分析
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初中语文课程教学应用双语教学的分析
摘 要：随着我国教育事业的不断发展，社会化进程不断加快。加强对学生的双语技能的培养变得越来越重要。而双语教学也是教育事业的重要组成部分。尤其是在新疆地区，哈萨克语和汉语的双语教学已经有了较为明确的教学体系。本文主要针对新疆地区，初中语文课程中的汉语与哈萨克语双语教学方法进行了具体分析，并对教学模式进行了具体的探讨。
关键词：初中语文；课程教学；应用；双语教学；分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-175-01
双语教学作为初中语文教学的基础，其在教学方法上也有很强的专业性。在新疆地区，双语教学的理念虽然已经深入人心，但是在一些局部区域，还没有形成完整的双语教学体系，而双语的应用价值对于学生而言意义深刻。因此，加强初中语文课程中的双语教学，通过各种形式的课程安排，让学生对汉语以及哈萨克语进行熟练的应用十分关键。
一、初中语文课程教学应用双语教学存在的问题
1、师资力量的不足
师资力量不足，这是新疆地区中小学普遍存在的问精品文档（可编辑） 值得下载
题。伴随着教育事业的快速发展，人们对于教学的要求也越来越高。因此，在语文课堂中，双语教师十分罕见。因为很多语文教师其在语文教学方面十分优秀，但是其哈萨克语的教学水平与语文教学水平不能较好的平衡。这就使得双语教学中，教师常常是以汉语为主，以哈萨克语为辅。而教学中的不平衡，必然会影响双语教学的课堂效率。因此，目前双语教师的缺乏，是当前制约双语课堂教学效率的一个严重因素。在笔者所在的院校中，就出现双语教师极度匮乏的现象。因此，至今院校还未树立起培训双语教师的教学体系，这对于语文课堂是一种极为不利影响。所以加强院校双语教学的师资力量十分关键。
2、缺乏双语教学的教案
在很多院校中，其双语教学图案十分匮乏。主要原因是目前我国的双语教学还未形成一体化的教育体系，这就使得其在教案方面，语文与哈萨克语教案未能融合，导致其在双语教学中有着很多不够协调的方面，尤其是在教案方面，很多学生的课本都只有汉语，采用的是全国版的通用教材，这就加大了学生学习哈萨克语的难度。使得学生在学习中缺乏自主学习的能力。现在很多院校已经开始逐渐使用自编教材，这的确有利于双语教学的实施和有针对性的学习，但是在开拓思维以及专业性上，其依然显现出很多不足。因此，加强双语教学教案的编写以及建设十分关键。其不仅要融入精品文档（可编辑） 值得下载
高校历史专业双语教学的现状及对策分析
高校历史专业双语教学的现状及对策分析
摘要： 本文从黑龙江大学历史文化旅游学院历史专业的双语教学实践出发，结合国内相关院校的历史教学经验，探讨历史专业双语教学的现状及困境，旨在发现一条适合历史专业双语教学的教学模式及对策，以期对历史专业双语教学的开展提出更合理的改进意见。
关键词：历史专业；双语教学；现状；对策分析
近年来，为了满足社会对综合型人才的需要，双语教学已经成为国内大多数高等院校教学改革的主要任务之一。但是各专业对双语人才的需求，因学科性质的不同而呈现不同的发展态势，同时由于学生自身状况与未来单位需求不同，也造成了各专业双语教学的不同现状。
一、历史专业双语教学的现状
1.学生英语基础差、学习积极性不高
从英语基础来看，历史专业的学生听、说、读、写能力都比较弱。当然这种现象不仅存在于历史专业，这也是我们国家英语学习中普遍存在的问题。笔者与很多双语授课教师进行了交流，教师们普遍反映尽管我国历来非常重视英语的学习，但是多数的本科生、研究生仍不能熟练地阅读外文资料，更是“听不懂”，也“讲不出”。 学生的学习动机比较分散、多样。大多数的同学由于受语言及传统文化的影响，喜欢中国史的学习与研究，所以对双语课程不太感兴趣。有的学习双语课程只是为了多修学分或者认为学习双语对通过大学英语四六级起到促进作用。“五花八门”的学习动机造成了学生在学习过程中不能及时地预习、复习和查阅相关资料，如此，课堂的效果也就可想而知了。
另外，毕业生的未来需求也影响了学生的学习态度。我们调查和走访了历史系学生毕业的对口单位，包括博物馆、图书馆、档案馆、宣传部门，以及学生选择的职业或目标，包括教师和未来考研等。就所了解的未来需求状况而言，在我国市县级以下的博物馆、档案馆和图书馆对外语的要求不是很大，外语的利用率在这些单位也不太高，这种情况严重影响了学生的学习兴趣。
2.教师的英语水平偏低，教学效果不明显
提高历史双语课堂教学效率的方法浅议
提高历史双语课堂教学效率的方法浅议
在果洛州支教期间，我发现提升教学质量一直是当地政府、教育主管部门和学校思考的重要问题。因此出台了一系列提高教学质量、实现教育跨越发展的规划和方案，从硬件支持和软件建设入手，致力于探索一套适合于当地实际的做法，也取得了一些很好的成效。作为这些地区的一线教师，提高课堂教学效率是提高教学质量最有效的途径。具体可以从以下几方面入手：
一、加强学习，提高教师驾驭双语教材的能力。双语教学环境下，学生不仅要学习学科内容，还要通过自己的母语和汉语进行解释、理解和内化，学习任务增加了不少。要保证课堂教学的效果，教师必须有较高的驾驭教材的能力，促进学生学科知识、能力与语言表述能力的同步发展。所以在课堂上，教师要始终牢记语言为知识内容的载体这一实际，以学习知识内容为目标，重视基础知识，突出主干知识，让学生用母语和汉语相互印证、补充，保证学习效果。
二、精心组织教材内容，适当开发教学资源，激发学习兴趣。学生总是对一些自己熟悉的内容感兴趣，而统一教材又与民族地区学生的世界多少有些差距，所以适当地开发教学资源，对提高学生兴趣，加强他们对学科知识的理解，有着极为重要的作用。我在教学高中历史学科《文化交流与融合》时，适当加进了雪域第一师吞弥·桑布扎和藏族英雄格萨尔王的故事；在《与时俱进的文学艺术》教学中，加入了当时文学艺术的分析与赏析，都取得了极好的效果。
三、精心设计教学环节，发挥学生主体作用。学生对知识的表述准确与否，呈现出他们对知识理解与掌握的情况。在课堂中，要充分地调动他们的积极性，让他们说出自己理解的知识。而在教学实践中，学生由于基础较差，不敢在课堂上表达自己的意见，这就要求教师精心设计教学各环节，进行有效指导与点拨，让学生主动参与、探究、理解、感悟，真正做学习的主人。尤其在学习新知识一环中，学生能讲的要让学生讲，学生能完成的要让学生自己完成。教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生温故知新，形成对知识真正的理解与内化。
高校进行《中国文化》双语课程教学改革的探讨
高校进行《中国文化》双语课程教学改革的探讨
【摘要】
随着全球化的发展，高校进行《中国文化》双语课程教学改革已成为当下的热点问题。本文首先从背景介绍和问题说明入手，深入探讨当前高校双语课程现状分析以及中国文化双语课程的意义。接着提出可行的教学改革措施和探讨双语课程的教学模式，同时评估教学改革效果。最后总结高校双语课程教学改革的必要性，并展望未来发展方向。通过本文的分析和讨论，有望为高校双语课程教学改革提供参考，促进学生对中国文化的更深入了解和传承。
【关键词】
高校、双语课程、教学改革、中国文化、意义、教学模式、效果、必要性、发展方向。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着全球化进程的加快，高校教育也面临着日益严峻的挑战和机遇。作为中国特色的双语课程之一，《中国文化》课程在高校教育中的地位和作用日益受到重视。中国文化作为中华民族的精神瑰宝，承载着丰富的历史文化底蕴和传统价值观念，对于培养学生的文化自信和传承中华优秀传统具有重要意义。 当前高校开设的《中国文化》双语课程存在一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、学习效果不理想等，这不利于学生的全面发展和中国文化教育的深入推进。对高校进行《中国文化》双语课程教学改革的探讨势在必行，以适应时代需求，切实提高教学质量和效果，为学生的综合素质提升和中华文化传承贡献力量。
1.2 问题说明
目前，高校在进行《中国文化》双语课程教学改革时面临着一些问题和挑战。双语课程的设置和教学内容是否能够真正体现中国文化的特点和精髓，是否能够吸引和激发学生的学习兴趣，是一个亟待解决的问题。如何平衡传统文化与现代教学方法的结合，如何让学生在学习双语课程的同时更好地掌握汉语和外语的双语能力，也是需要深思的问题。如何评估教学改革的效果和实施的成果，是否能够真正提高学生对中国文化的理解和认知，也是需要关注的焦点。针对这些问题，我们需要认真研究和探讨，寻找出符合高校教学需求和学生学习需求的最佳解决方案。
关于《中国古代文学史》课程用蒙汉双语教学的思考
Vol.33No.3Mar.2012第33卷第3期2012年3月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）JournalofChifengUniversity（Soc.Sci）
内蒙古自治区地区蒙古族和汉族杂居并交流密切，所
以内蒙地区大多数民族院校都会设立蒙汉双语班，为社会
提供多种语言交际的人才。开设的课程都是按照本学校的
实际情况来安排用蒙古语教学还是汉语教学。《中国古代文
学史》这门课程在蒙汉双语班来说是专业基础课，能否学好
关系到学生基础知识的丰富和文学修养的提高。有的民族
院校在给蒙汉双语班教学的时候只用汉语讲，有的只用蒙
语讲。下面本人结合本人所在学校的情况论述《中国古代文
学》在双语班用蒙语和汉语两种语言教学的原因和措施。
一、双语班《中国古代文学史》用双语教学的原因分析
（一）双语班学生古代汉语基础知识薄弱民族院校的双语班学生都是高中时期蒙语授课，一般
不接触古代汉语及古代文学方面的知识，高中汉语课程中
《静夜思》《悯农》等最简单的古代诗歌只作为课外读文靠学
生自主来完成，这种情况下给双语班学生只用汉语教学的
话学生收获的较少，因为基础能力及理解能力的阻碍他们
学习《中国古代文学史》的积极性和主动性大大受折扣。本
人在给05级双语班和07级双语,08级双语三班娜荷芽等
近九十名学生进行《中国古代文学史》汉语教学问卷调查中
发现有44%的学生因为汉语基础低，无法完全理解教学内
容而对中国古代文学失去了兴趣。28%的学生认为对课文中
讲授的个别的难点难以理解，需要用蒙语或其他方式解释
加以巩固和理解。19%的学生认为课程内容过于繁琐，不够
简明。9%的学生认为用汉语授课完全可以接受和理解。由此
可见81%的学生只用汉语是不能够完全理解和掌握课文的
内容的。在《中国古代文学史》的教学过程中个别的较难理
解的名词和内容可用蒙语解释或翻译让学生更容易接受。
（二）双语班开设《中国古代文学史》课程的另一目的是
使学生的汉文阅读，理解，鉴赏水平和素养得到提高，用古