高校青年教师教学能力的培养和提升
Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞１６ ｌ专题策划
高敝青年教师教学苒苣力Ｂ３ＩＢ￣和提升
◇嘉应学院教师专业发展中心 丁云华
摘要：高校青年教师是高校各项工作的中坚力量，提高青年教师的教学能力具有重要的意义
调查发现，青年教师教学能力发展现状呈现出如下的特点：教学自我效能感较高，胜任高校教
学工作的自信心较强；知识结构总体合理，但是对条件性知识、实践性知识的掌握相对较弱；
缺乏科研的意识和方法，教学研究能力有待提高；教学过程中遇到诸多问题急需解决，期待更
加良好的发展环境和平台。由此，提出高校应抓关键期，及时激发青年教师提高教学能力的自
主意识；举行条件性知识培训，丰富实践性知识；从反思入手，提倡反思性教学，培养反思型
教师：加强科研意识和方法，提高教学研究能力：搭建良好的环境和平台，给予充分发展的时
间和空间。 关键词：教学能力；培养；提升
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１３）２９－００１６—０３
随着高等教育大众化进程的１３益推进，高校招生规
模急剧增加，越来越多的青年教师加入到高校教师的队
伍当中。据教育部２０１０年普通高校专任教师年龄情况
统计数字显示，３５岁及以下的教师有６２０７４５人，占普
通高校专任教师总数的４６％；４０岁及以下的教师有
８４３２７８人，占普通高校专任教师总数的６２．７８％。 ｌ ｛可
见，高校青年教师已成高校各项丁作的中坚力量，青年
教师教学能力的培养和提升对于高校整体教学质量的提
高具有重要意义，影响着高校人才培养的质量乃至整个
高等教育的可持续发展。
正是基于此，新一轮教学质量工程首次将“教师教
学能力提升”作为重要内容纳入其中。［２１本文在对某
高校９７名３５岁及以下青年教师进行调查的基础上，结
合相关研究，分析了高校青年教师教学能力发展的现状
和特点，提出培养和提升高校青年教师教学能力的对
策 、 一、高校青年教师教学能力发展的现状和特点
关于教学能力的内涵，仁者见仁、智者见智。有学
者认为．教学能力实质上是指教师进行课堂教学应具备
的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能
力、课堂管理能力、教学研究能力，等等。［３１大多数
学者认为．教学能力是一般能力与特殊能力的结合，一
般能力主要指教师的智力，而特殊能力指教师在设计、
组织和实施具体的教学活动中所具有的能力。【 本文
参考相关研究．将教师教学能力分为知识储备结构、教
学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学研究
能力五大维度，嘲采用李克特５点量表对某高校９７名
３５岁及以下的青年教师教学能力的现状进行了调查．
“完全不符合”、 “基本不符合”、 “不确定”、 “基本符
合”、“完全符合”分别对应“１”、“２”、“３”、“４”、
“５”分。
总的来说，当前高校青年教师教学能力发展现状呈 现如下特点：教学自我效能感较高，胜任高校教学工作
的自信心较强：知识结构总体合理，但是对条件性知
识、实践性知识的掌握相对较弱；缺乏科研的意识和方
法，教学研究能力有待提高；教学过程中遇到诸多问题
急需解决。期待更加良好的发展环境和平台。
１．教学自我效能感较高．胜任高校教学工作的自信
心较强
在调查中。五大维度的平均分为：知识储备结构
３．８０分、教学认知能力４．０８分、教学操作能力４．０５分、
教学监控能力４．１４分、教学研究能力３．６１分。各项平
均值都处于中等偏上的位置。说明大部分的教师对自己
的教学能力比较有信心，其他学者的研究结果也类似。
在另一项对高校教师自我效能感的调查中，４１．２％的教
师认为，自己完全能够胜任高校教学工作，３９．２％的教
师认为基本能够胜任高校教学工作，１８．６％的教师不确
定自己是否能够胜任高校教学工作，只有ｌ％的教师认
为自己不能够胜任高校教学工作。可见，青年教师教学
自我效能感较高。认为自己具有相关的知识储备、较高
的教学认知能力、操作能力、监控能力和研究能力，能
够胜任高校教学工作。
２．知识结构总体合理．但是对条件性知识、实践性
知识的掌握相对较弱
教师的知识结构可分为本体性知识、条件性知识和
实践性知识。本体性知识是指教师所授学科的专业知
识，条件性知识是指教育学、心理学、学科教学法等知
识，实践性知识是指教师通过对自己教育教学经验的反
思和提炼所形成的对教育教学的认识。［６１在对教师以
上三项知识的调查中。接近八成的教师认为，自己能够
很好地掌握所授学科的专业知识：接近六成的教师认
为，自己比较了解教育学、心理学、学科教学法等知识
和技能；同样，有接近六成的教师认为，自己教学实践
经验比较丰富。与此同时。在对教学过程中遇到的挑战
的调查中，认为自己缺乏前沿教育信息的交流渠道、专
业背景知识陈旧老化、缺乏对新的教育教学方法的了解
和运用的教师不在少数。可见，青年教师知识结构总体
合理。但是，对条件性知识和实践性知识的掌握相对较
弱，且许多专业前沿知识、教育教学知识和技能已经滞
后于时代的要求．期待有更好的交流渠道或平台来更新
与教学相关的知识和技能。
３．缺乏科研的意识和方法．教学研究能力有待提高
掌握教的基础知识是至关重要的，而研究是指导教 １７＜＜Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
学实践的很有价值的一种方法。为了提高课堂教学和学
习环境．教师应该成为研究者。ｔＴｌ调查中，５６．７％的教
师能积极地参与教研教改课题，５４．６％的人认为，通过
参与教学研究对教学能力提升很大。在对教师教育教学
活动面临的主要挑战的调查中，认为缺乏教学科研的意
识和方法的教师不在少数。可见，虽然许多教师意识到
参与教学研究的重要性，但是还有许多教师参与科研的
意识不强．教学研究能力有待进一步提高。
４．教学过程中遇到诸多问题急需解决，期待更加良
好的发展环境和平台
在对教师教学过程中遇到的问题的调查中，认为需
要进修或培训、缺乏指导和交流的人数占很大比例，其
次为教学任务太重、没有激励机制。在对高校教师教学
工作的影响因素的调查中，按重要性排序依次为：政策
与激励机制、经济待遇、职业声望、学生素质。可见，
许多青年教师在教学过程中遇到各种各样的问题急需解
决。期待更加良好的发展环境和平台。
二、高校青年教师教学能力的培养和提升
教师教学能力的发展是一个系统的、长期的工程，
需要经过反复的实践、反思、总结、改进、提高。［
促进教师教学能力的发展，需要在教师自主发展的基础
上．借助外力的促进。
１．抓关键期。及时激发青年教师提高教学能力的自
主意识
青年教师教学能力发展的关键期之一。是在走上讲
台的第一、二年。因为青年教师刚从学校毕业，经过择
业之后．对于走上讲台进行课堂教学感到非常的“新
鲜”和好奇．对教学拥有很高的期待，愿意为教学付出
努力。但是，由于缺乏实践经验，迫切地需要交流和指
导．学校应抓住这个关键期．为青年教师提供必要的交
流平台和指引。制订各种措施及时激发青年教师提高教
学能力的自主意识。如果错过了这个关键期，就得等待
下一个关键期，而且这下一个关键期有可能受前一个关
键期的影响而姗姗来迟，甚至永远也不会到来。许多教
师本来拥有良好的教学天赋，但是由于自身的不努力或
者由于没有机会进行教学实践．而错过了教学能力发展
的关键期，只能沦为教学上的平庸之辈。
２．举行条件性知识培训，丰富实践性知识
根据教学学术的思想，高校教师具有学科专家和教
育者的双重角色。高校教师不仅需要掌握所授学科的专
业知识
（本体性知识），还要掌握教育学、心理学、学 Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞ 专题策划
科教学法等知识（条件性知识），并且通过教学实践对
教学进行反思和提炼形成对教育学的认识（实践性知
识）。许多青年教师经过了系统的学科专业知识学习，
对教育学、心理学、学科教学法等知识有一定的了解。
但是由于刚走出校门，走上工作岗位，缺乏实践教学经
验，不能很好地把握教学的重难点，不能运用多样的教
学方法来提高教学质量，关于教育学、心理学、学科教
学法等知识也仅仅停留于理论层面，不能很好地运用到
教学实践当中。因此，高校应采取措施加强高校青年教
师的条件知识培训．提供平台供教师及时更新专业前沿
知识、教育教学知识和技能，丰富实践性知识。
３．从反思人手，提倡反思性教学，培养反思型教师
曾子日： “吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋
友交而不信乎？传不习乎？”，说的是对为人处事的反
思。其实，反思对教学同样重要：反思是教学过程的重
要环节，也是教师专业发展和自我成长的核心因素及向
专家型教师转化的必要条件。嘲反思性教学能够激发
教师的自觉性和能动性，促使教师更加深入地分析和思
考教学实践中遇到的问题，并积极寻求解决办法，补充
自己在教学过程中缺乏的各种知识和技能，从而提高自
己的教学能力和水平。学校可以通过为青年教师建立电
子档案袋，制定各种激励措施等，提倡反思性教学；青
年教师可以通过学生反馈、课堂录像、教学日记等方式
加强教学反思，向反思型教师转变。
４．加强科研意识和方法，提高教学研究能力
我国著名的科学家钱伟长曾经说过：在高等学校，
教学是必要的要求，科研是充分的要求，教学没有科研
作为底蕴，就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。在
科学技术迅速发展的今天，现成的教学内容已经无法满
足学生学习兴趣的需要，这就要求教师除了完成教书育
人这一基本职责之外，还要关注学科领域的前沿信息，
加强科研意识，掌握科研方法，提高科研能力，以科研
促教。
５．搭建良好的环境和平台，给予充分发展的时间和
空间
如前所述，青年教师在教学过程中遇到诸多问题急
需解决，如需要进修或培训，缺乏指导和交流，教学任
务太重，没有激励机制，等等。２０１２年《教育部关于
全面提高高等教育质量的若干意见》提 ： “推动高校
普遍建立教师教学发展中心，重点支持建立一批国家级
教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学 咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”高校
应以此为契机，建立教师教学发展中心，充分发挥组织
的力量：鼓励优秀教师指导青年教师，发挥老教师的传
帮带作用：发展基于共同体的教与学，做到认知于共同
体中，教学于共同体中，学习于共同体中；建设学习型
组织，培育与学习为中心、质量至上的组织文化：㈣
完善各项培训、激励、考核等制度．为青年教师教学能
力的发展提供良好的软、硬件环境，给予其充分发展的
时间和空间，进一步提高青年教师的教学能力，促进青
年教师的可持续发展。
参考文献：
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教学能力提升计划（通用11篇）
教学能力提升计划（通用11篇）
教学能力提升计划（通用11篇）
时间过得飞快，我们又有了新的学习内容，这也意味着，又要准备开始写教学计划了。以使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，下面是小编精心整理的教学能力提升计划，希望对大家有所帮助。
教学能力提升计划 篇1
一、总体目标
通过本计划的实施，使青年教师树立现代教育思想和理念，掌握先进教学方法和手段，提高青年教师教学基本技能，培养青年教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力，全面提升青年教师的整体教学水平。
二、实施范围
选聘和调入我校，承担全日制普通本科生理论课、实验课教学任务，现任中级或中级以下职称的在编在岗40岁以下青年教师。
三、实施项目
（一）新上岗教师试讲项目
1、本项目旨在通过试讲环节，使新上岗教师在同行教师的指导下受到课堂教学的规范训练，帮助其客观了解自身在教学中的薄弱环节，及时进行教学反思，改进教学方法，更好地开展教学工作。
2、新上岗青年教师正式上课之前，院系须安排其进行试讲，试讲不少于2次，每次不少于1学时。试讲由系主任（或实验室主任）主持，学院主管教学副院长、教学督导、青年教师导师、教研室（或实验室）同行教师参加，听讲人数不少于5人。试讲后现场进行公开评议，帮助青年教师改进教学，并明确给出试讲是否通过的结论。
3、新上岗教师试讲通过后方可正式上课。试讲未通过者，院系不得安排其作为主讲教师，应安排其他教师作为主讲教师，新上岗教师作为辅导教师跟班听课学习，1个月后重新安排试讲。
（二）导师跟踪指导项目 1、本项目旨在进一步落实青年教师导师制，通过导师对青年教师教学工作的跟踪指导，帮助其树立良好的职业道德、教风学风和敬业精神，培养其对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和评价能力、语言表达能力、与学生沟通交往能力等。
2、学院应为每位青年教师选派导师。导师应具有副高以上（含）职称，作风正派，治学严谨，教学经验丰富。每位导师以指导1—3名青年教师为宜，指导期一般为2年。学院也可聘请65周岁以下的离退休教师（不超过指导教师总数的三分之一）担任青年教师导师。
青年教师培养效果总结(17篇)
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青年教师培养效果总结（17篇）
青年教师培养效果总结（通用17篇）
青年教师培养效果总结 篇1
一直以来，我都关注青年教师的成长，特别当了语文科组长之后，更加注重对青年教师的培养。培养青年教师管理班级的能力，培养青年教师课堂教学能力。经过我的努力，不少青年教师成为学校的优秀班主任或教学骨干。
一、爱岗敬业，爱生如子
刚毕业或工作不久的教师，工作充满激情，他们怀着理想进入校园的，班主任工作就是展示才能的平台。为了让他们热爱这份工作，应该下面的工作。
首先，让青年教师对教师这一职业产生兴趣。因为兴趣是最好的老师，要在上岗初期，选取当地有影响力的优秀教师、优秀班主任爱岗敬业的先进事迹进行教育，培养其责任感、使命感。在管理方面有的放矢地进行点拨，使青年教师不断地体验担任班主任工作的乐趣和光荣。
其次，培养青年教师热爱学生的态度和情感。因为只有教师热爱学生，学生才会产生积极的情感投入，并把对教师的爱迁移到教师所教的学科上并学好所有的学科。孟子曰：“老吾老以及
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人之老，幼吾幼以及人之幼。”班主任若能做到爱生如子，教师就会在工作中用真挚的爱去感染、感化学生，提高学生对教师的信任度，就能形成良好的班集体。如甘炳强老师，从小学来到中学，开始很不习惯，经过一年多的指导，最终成为学校优秀班主任，恩平市先进教育工作者。
二、寻找课堂感觉，提高教学能力
青年教师知识丰富，但课堂驾驭能力有限。要培养他们课堂上的感觉，清高教学能力。
刚参加工作的青年教师一般只是关注自身，他们不够自信，缺乏课堂磨练，教学经验贫乏。在教学过程中，青年教师很容易拔高，自己讲得头头是道，而学生感到莫名其妙。经常为此感到苦恼。有许多青年教师上完公开课都会问到这节课我上得怎么样，他们十分注重自己给别的老
师留下的印象。很少把目标关注到学生的身上。我告诉他们，上的课多了，自我感觉就会好了。因此，我们不妨创造各种机会，例如多让他们讲公开课，组织集体备课、说课或到其他关系学校听听课等。给他们多施加一些压力，多提供一些机会，把他们推到教学改革的风口
对青年教师的培养计划
对青年教师的培养计划
对青年教师的培养计划（精选5篇）
时光在流逝，从不停歇，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，是时候开始制定计划了。好的计划是什么样的呢？下面是小编为大家收集的对青年教师的培养计划（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
对青年教师的培养计划1
一、指导思想
为促进青年教师尽快成长，结合实际情况，本年度我将把主要精力放在带徒弟搞好教学上，以教育性、科学性、趣味艺术性为原则，坚持一切从“徒弟”和“徒弟”的实际出发。用现代化教学手段与创新课题的研究有机地结合起来，制定青年教师培养计划。
二、培养目标：
通过培训，使青年教师在思想政治与职业道德修养、现代教育理论、专业知识水平、教育教学能力与教育科研能力等方面都有较大幅度的提高，发挥他们在实施素质教育和新课程改革中的骨干和示范作用，使其尽快成长为教育教学名师。
三、培养任务
根据学校教育教学发展要求，力争三年内培养市级骨干教师2人，校级骨干4—5人，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。
四、培养要求：
1、积极组织骨干教师参加区级以上骨干教师集中培训。为骨干教师创造外出学习的机会，为提高骨干教师素质搭设平台。
2、骨干教师实行动态管理。继续开展师带徒活动，充分发挥骨干教师在教育教学方面的经验特长和引领作用,以点带面。
3、创设积极向上的文化氛围，营造你追我赶的良好态势。深入课堂教学第一线，善于发现人才，有计划地加以培养。创造条件让想学、肯学、会学的多一点学习机会，让想干、肯干、能干的人多一点实践的机会，为他们搭建成长的平台、展示的舞台，让优秀的教师脱颖而出，尽快加入骨干教师队伍。
4、逐步实施骨干教师每堂课都对全校教师开放，欢迎教师听常态课，骨干教师积极参与教研组教研专题及学校科研课题的研究。
5、骨干教师要善于课题研究，让自己的专业化水平得到提升，在学习与实践的同时，要时刻要求自己做一名科研型教师，运用教学创新思想，探寻科研课题与课堂教学实践紧密结合的路子。
高校青年教师培养方案
高校青年教师培养方案
前言
高校青年教师是学校积极推进教育教学改革的中坚力量，他们在专业知识、教学经验、科研能力等方面都需要持续的提升。本文旨在探讨高校青年教师培养方案的设计与实施。
设计与实施
培训和导师制度
高校青年教师入职时应有全面，系统的培训计划，帮助他们熟悉学校教学和管理体系。每位教师也应当有指定的导师，帮助他提升教育教学、科研和管理能力。导师和教师也应当有定期或不定期的科研讨论和教学互动。
培训内容
高校青年教师培训内容的设计应当包括以下几个方面：
教学技能的提升
高校青年教师入职时应提供教学技能培训，课程设计，课程实施，课堂管理等技能培训和实践环节，同时注重实践操作和案例分析。学校应着力提供各类与教学相般配的资料，比如视频、科研报告等。
科研能力的提升
高校青年教师应当通过讲座、学术会议等途径广泛了解最新的研究成果和前沿方向，参与科研讨论和课题研究。学校应着力开设面向高校青年教师的科研课程和学术讲座，通过此类课程和讲座不断提升青年教师的科研能力。
职业发展的规划
高校青年教师应当思考自己的职业规划，认识自己的优势和不足，市场分析学科、学术的发展趋势，分析机会与挑战。素质教育已成为人才培养的主要目标之一，高校青年教师也应具备多种教育技能和方法。学校应着力帮助教师开展教学研究、开发教学资源和构建教育教学评价体系，提高教师的教学技能和职业发展水平。
培训目标
高校青年教师培训的主要目标是：全面提升教师的教学和科研水平，为建设一流大学提供强有力的力量。 实施和成效
高校青年教师培养方案的实施应当经过科学设计，合理安排进度，充分发挥教师自身的主观能动性。此外，学校应当制定行之有效的考核机制，鼓励优秀教师和科研工作者进行教学教研、科技创新等方面的成果分享和比较；同时，也加强教师管理，鼓励教师积极参加各项培训和讲座，建立课程群和研究小组，形成良好的新教师文化。准入规定成为新教师成功获得该机会的关键，学校应该评估申请考核的学生的专业知识、研究实践和教育实践。
高校青年教师教学能力存在的问题与对策
师资建设
高校青年教师教学能力存在的问题与对策
吴潇洁刘玉超浮燕 （空军勤务学院 江苏・徐州 ２２１０００） 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ３）３４—００２０—０２
摘 要青年教师是我国高校教师队伍的主体，是高等院 校教学质量提升的关键因素。本文分析了高校青年教师在 教学能力上存在的问题和产生这些问题的根源，提出了加 强高校青年教师教学能力培养的对策建议。 关键词高等学校青年教师教学能力 Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｙｏｕｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ／／Ｗｕ Ｘｉａｏｊｉｅ，Ⅱｕ Ｙｕｃｈａｏ，Ｆｕ Ｙａｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｙｏｕｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐａｒｔ ｏｆ Ｃｈｉｎａ’Ｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｒｏｕｐ，ａｒｅ ｔｈｅ ｋｅｙ ｆａｃｔｏｒ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｙｏｕｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｃａｕｓｅｓ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ａｎｄ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｙｏｕｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｒｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｙｏｕｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ
１引言 青年教师大多在教学岗位上负担着重要的教学任务， 虽然他们的学历层次较高，专业知识较深，科研能力也较 强，但他们中的大部分并不是毕业于教育专业，一般没有参 加过正规的教学法培训，甚至没有接触过教育教学的基本 理论。容易因为教学情境性知识的缺失和实践性经验的不 足而使得教学效果不如预期。当前，我国高等教育正面临着 从“数量扩张”向“质量提高内涵发展”转变的关键时期，如 何提高青年教师的教学能力成了迫在眉睫的问题。各大高 校必须站在战略发展的高度，充分认清这种重要性、紧迫 性，充分发挥青年教师的优点，进一步提高办学能力。 ２高校青年教师教学能力存在的主要问题 ２．１课堂掌控能力不强 许多青年教师的课堂往往是程序化、单调化的“独角 戏”。课堂上没有师生间的互动，只有教师一人的“表演”。教 师将学生看作知识的容器，忽略了学生需求与认知的特点， 忽视了学生作为学习的主体地位。只追求授课内容的单调 完成，没有关注学生的课堂反应和接受能力。缺乏师生之间 的教学互动，一节课按照自己的思路和节奏进行完成就行 了，不和学生进行心灵的交流、情感的沟通和智慧的碰撞。 在这种课堂中，教师教得很累，学生学得烦躁，课堂压抑沉 闷，索然无味。 ２．２教学设计能力薄弱 对教学目标的确定和分解不够清晰准确，对课堂应达 成的知识、情感、能力等教学目标不清楚，导致教学重点偏 移，教学目标完成效果不好。选取教学内容时对于其体系结 构和重难点把握不准，导致教学系统性和连贯性不好。选择 教学方法不够恰当，教学多媒体课件的设计和编排不够合 理，或是直接将课本内容照搬到课件中去，或是过于依赖课 件，插入大量与教学内容关系不大的图片和视频，或是重视 课件的美观程度甚于课件的内容，这些倾向对教学目标的 达成不仅无益，常常还是有害的。 ２．３教学语言能力较差 青年教师由于自身教学能力薄弱，在课堂中还常常存 在教学语言上的问题。由于教学语言与生活中的语言不同， 要求简单精炼，通俗易懂。青年教师在这方面往往与老教师 有不少差距。比如，没有对教学语言进行锤炼，语言表达能 力不强，或是专业词汇太多，学生听不懂，或是颠三倒四，没 有逻辑性，或是过于低沉，带有口音，难以听清，让学生听起 来难懂，学起来费劲，大大地影响了教学效果。 ２．４不善于进行教学总结 在教学的过程中，不能将教学活动本身作为对象，积极 主动地进行计划、控制、调节、检查和评价。对于课堂教学过 程中学生的各种反应和表现不能够正确评价，导致不能及 时对课堂教学的方法手段进行修正，影响后面的教学效果。 此外，很多青年教师不重视教学总结，认为上完课就完成了 教学任务，从来不写教学总结，没有对课堂教学进行及时有 效的反思。 ３青年教师教学能力培养的策略 ３．１责任意识方面 为使青年教师能够爱岗敬业，安心工作，高校应对青年 教师的思想情况进行深入全面的了解，做思想工作时应当 有针对性，在生活方面要对青年教师更多关心帮助，工作方 面更多支持鼓励。积极开展教学竞赛、科研交流等活动，让 作者简介：吴潇洁（１９８３～），女，助教，硕士学位，主要研究方向为航空气体保障。
(完整版)浅谈青年教师教学能力的提升
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浅谈青年教师教学能力的提升
青年教师作为教师队伍的重要组成部分， 其教学能力的培养和提 高对于教育事业的进步与发展起着极其重要的作用， 教学能力和水平 也直接影响人才培养质量。
目前大部分青年教师都是刚从重点院校毕业， 这些青年教师尽管 具有一定的专业知识，但是缺乏教师背景，在教学理论、策略、方法 方面的知识十分有限。 广大青年教师必须掌握一定的教育学和心理学 的知识，同时努力多参加教学实践和一些教学竞赛， 及时发现自己的 不足，有针对性提升自己的教学能力，掌握教学技巧，以便让知识通 过最有效的方式传授给学生。 对于青年教师来说， 如何培养青年教师 提高教学能力和教学水平，对于教育教学质量的提高至关重要。
一、备好课是上好课的首要环节。 我们青年教师进入教师岗位不久，工作阅历浅，教学经验不足， 备好课显得尤其重要。 一堂课整体效果的好坏， 很大程度上取决于教 师在课前备课的质量。 课上短短的几十分钟，
课下却需要教师做大量 细致认真的准备工作。个人觉得应该做到以下几点：
（1）备课时应认真钻研教材及相关参考资料，并虚心地向有经 验的教师请教， 通过对教材的认真研究和专家的指导， 以达到吃透教 材，熟练掌握知识要点，突出重点难点的目的。
（2）设计合理的教学思路，使教学内容脉络清晰。一般英语对 初学者来说都比较难，所以教学思路要特别注重符合学生思维逻辑， 便于学生理解和掌握；此外在备教材的同时，关键还要备教法。要让 整个班级甚至几个班2
的学生听懂学会， 就必须真正因材施教， 全心全 意付出，认真备好课程和教法。
（3）目前课堂教学采用多媒体教学，英语教学应引入更多的图 片和动画， 使学生能更形象直观地感受所学的知识内容， 培养学生的 学习兴趣。
二、扎实的基本功，是讲好课的基础。
俗话说得好：打铁先得自身硬。如果只是照本宣科，进行书本知 识的灌输，不能理论和实际相结合，不能增加课堂教学的幽默感，就 会使学生失去专心听课的兴趣， 久而久之降低课堂教学效率， 造成学 生和教师之间课堂学习的恶性循环。 因此英语专业的青年教师除了具 备过硬的专业知识储备， 还需要通过业余时间不断提升自己的综合业 务素质，让自己具备有一定吸引力的人格魅力， 不断提高自己的讲课 艺术。
应用型高校青年教师教学学术能力提升策略
应用型高校青年教师教学学术能力提升策略
随着教育体制改革和高等教育的不断发展，应用型高校的教学工作也在不断推进和完善。在教学工作中，青年教师是非常重要的一支力量，他们应该具备较强的学术能力，不断提高自身的教学水平，以更好地适应应用型高校的教学环境和发展需要。本文将针对应用型高校青年教师的教学学术能力提升进行策略探讨，以期能够为相关教师提供一些建设性的建议。
一、加强学科知识学习，提升学术素养
教学教学学术能力的提升，首先要求教师加强自身学科知识的学习和积累，不断提高自身的学术素养。在不同学科领域，青年教师应该具备扎实的专业知识，了解最新的学术动态和研究成果，熟悉学科前沿和热点问题。只有不断学习，才能够在教学中展现出自己的学术魅力，提升自身的学术水平。
针对这一问题，学校可以设置相关学科知识学习培训班和讲座，邀请专家学者对最新学术研究进行介绍和讲解。学校也可以鼓励青年教师参加相关学术会议和研讨会，拓宽自身的学术视野，加深对学科的了解。通过这些方式，可以激发青年教师的学术兴趣，提升学术素养，从而提高教学水平。
二、注重教学方法创新，提高教学效果
教学科学能力提升不仅仅是学科知识的积累和学术素养的提升，还需要教师不断探索教学方法创新，提高教学效果。在应用型高校，学生的专业技能培养和实际应用能力培养是非常重要的，因此青年教师需要注重专业实践能力的培养和实际问题解决能力的提高。通过创新教学方法，提高教学效果，可以更好地满足学生的需求，促进学生能力的全面提升。
在这方面，学校可以加强对教学方法的研究和推广，鼓励教师进行教学案例分析和实践教学实验，积极探索适合应用型高校的教学方式和方法。学校也可以建立教学质量评价体系，通过学生的反馈和评价，对教学方法的效果进行评估和改进。通过这些措施，可以激发青年教师的教学创新意识，提高教学效果，促进教学质量的提升。
三、加强教学能力培训，提升教学实践水平
青年教师较快提高教学水平的方法途径
青年教师较快提高教学水平的方法途径
第一篇：青年教师较快提高教学水平的方法途径
青年教师较快提高教学水平的方法途径
青年教师如何成为优秀教师，如何较快地提高教学水平，我认为有以下几方面需要重视，谈出来与青年朋友们交流。
一、师德水准
要有正确的政治立场，热爱祖国、热爱党、热爱人民的教育事业，有正确的世界观、人生观和价值观，师德高尚。全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，爱护关心学生，促进学生的全面发展，教书育人。
二、专业理论修养
要不断学习教育学、心理学、学科专业知识以及教育部改革纲要、上海市的《课程方案》，并以此为指导思想，确立新的课程理念、设计思路和改革要点。
1、专业理论与教学实践的关系
我国很多优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学，但在实践中，教师逐渐产生对专业理论的渴求。创新的实践产生先进的理论，先进的理论指导先进的实践。但先进的理论如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常会导致同水平重复，如教育专家上海市教育科学研究院副院长顾泠沅所说的：“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”
问题1：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”通过对教师问卷统计，“未结合课例的纯理论指导（3.2%）”及“与同事共同阅读理论材料并交流（2.8%）”帮助很小；第一位是“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（36.7%）”；第二位是“经验丰富的同事在教材教法方面的指导（35.7%）”；第三位是“同事之间对教学实际问题的切磋交流（21.6%）”。
问题2：“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”问卷调查，第一位是“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进（57.7%）”；第二位是“听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）”；最后位置是“与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）”。
由此可见，同事互相指导可胜过个体户式的教学，但有专家与骨干教师引领的教学，可较快向高水平靠拢，可以说教师的发展是决定学生发展、学校发展、课程发展和教育发展的核心，是“本中之本，课程之魂”。
学校教师培养提升计划
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学校教师培养提升计划 篇1
一、实施目的
为促进我校青年教师的成长，提升青年教师教育教学能力，培养和造就一支具有良好职业素养，业务能力强、教学水平高、教学效果好、充满活力的新进教师队伍，进一步提高我校本科教学质量，特实施此计划。
二、实施对象
20xx年1月1日以后承担我校全日制本科生教学任务（含理论课和实验、实训课），调入本校前无高等学校教学工作经历，年龄在40岁以下的在编专任青年教师。
三、实施办法
根据《深圳大学青年教师教育教学能力培养管理办法》，在主管校长的领导下，由教务处负责组织实施，各教学单位负责具体培养提升计划的落实，施行“导师负责制”，聘请本单位教学经验丰富的优秀教师对新进教师进行一对一指导和培养。
20xx年青年教师教育教学能力培养提升计划采取申报立项、按项目资助、结项考核的方式进行。
（一）项目申报与评审程序
20xx年青年教师教育教学能力培养提升计划立项和评审工作将于本学期展开。本项目侧重于培养和支持在课堂教学能力上有提升潜力的新进青年教师，通过本项目资助使青年教师尽快适应学校教学的要求，成为知识积淀深厚、教师基本技能过硬，具有较强课堂驾驭能力的优秀教师。
1.申报人的条件
本项目由青年教师和导师联合申报，其中导师为项目负责人。
2. 项目类别
本项目均为一般项目。
3.项目申报与评审程序
①负责人按要求填写《深圳大学青年教师教育教学能力培养提升计划立项书》，向学院提交相关附件材料；
②学院审核、评议后签署意见，将《立项书》（纸质文件及电子版）和附件材料报送教务处；
③教务处组织专家小组，召开评审会，初步确定资助名单；
④经公示征求意见后公布立项项目名单。
青年教师教学能力提升方案
青年教师教学能力提升方案
青年教师教学能力提升方案
撰写人：AI助手
一、方案背景
青年教师是学校的中坚力量，教学水平直接关系到学生的成长和未来，也是学校发展的基础。然而，在实际操作中，很多青年教师由于经验等因素，教学能力不够成熟。如何提高青年教师的教学能力，是当前学校面临的重要问题。
二、方案目标
本方案旨在帮助青年教师提高专业知识和教学技能，提升教育教学质量，提高学生综合素质。
三、方案内容
1.开展培训
针对青年教师的特点和需求，组织开展各类培训活动，包括教育教学理论与实践、师德师风等方面。培训形式可以是集中式、分散式、线上线下相结合等方式，根据不同情况灵活开展。
2.引导导师制度
建立导师制度，由有经验的老师担任新教师的指导老师，在教学过程中给予指导和支持，帮助新教师提高教学水平。同时，还需要建立教学反馈机制，新教师可以根据导师的反馈，及时调整教学方法和策略。
3.开展课堂观摩
青年教师可以通过课堂观摩的方式，向优秀的老师学习教育教学的精髓和技巧。观摩可以是同学科的教学、不同学科的教学，甚至可以是其他高校或者教育机构的教学。观摩后，还可以进行反思和总结，加深对教学的认识，提高教育教学水平。
4.参加学术研讨会
组织青年教师参加学术研讨会，使其了解前沿的教育教学理论和最新的教育教学研究成果。同时，还可以与其他学校的教师进行交流，分享教学心得和经验。通过参加学术研讨会，青年教师可以加深对教学的理解，拓宽教育视野，提高教学水平。
5.培养实践能力
青年教师需要不断实践，提高自己在教学过程中的能力。可以通过参加教学竞赛、组织课堂展示、带领实践课程等方式，培养实践能力。同时，可以建立教学档案，记录自己在教学过程中的成长和收获。
四、方案保障
为了确保方案的实施效果，需要做好以下几方面的工作：
1.制定详细的工作计划和明确的工作目标，并注重反馈和总结。
2.明确参与培训、观摩等活动的须知和要求，提高青年教师的主动性和参与度。