课堂教学改革的思考.
课堂教学改革的思考
在进一步深化现实的教学改革实践中，刚开始对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的疑虑，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂改革的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。下面从深化课堂教学改革的角度出发，对课堂教学如何突出有效性问题作如下思考：
思考之一：突出课堂教学中学生主动参与的有效性
深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。根据笔者的课堂观察，发现在现实的课堂教学实践中，许多教师认为，发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出中小学课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：
1、参与的全体性。
2、参与的建构性。
3、参与的反思性。
思考之二：突出课堂教学中整体设计优化的有效性
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。实践表明，课堂教学中质量不高、效率不佳现象的根本原因，往往在于非整体设计优化教学的因素太多。为此，突出课堂教学中整体设计优化的有效性的基本思路是：
1、设计教学期望。
2、精选教学内容。
3、优化教学结构。
4、活用教学方法。
思考之三：突出课堂教学中教师积极调控的有效性 深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。为此，课堂教学中突出教师积极调控的有效性需要注重以下三个方面：
1、着力自我监控。
2、进行微观调控。
3、实现灵活控制。
朱金停
2009-6-19
关于中职课堂教学改革的思考
关于中职课堂教学改革的思考
随着时代的发展和教育观念的更新，中职教育的教学模式也在不断地进行改革与创新。中职课堂教学改革是当前教育领域的热点之一，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的实际能力都具有重要的意义。今天，笔者将就关于中职课堂教学改革的思考做一些探讨。
第一，注重教学手段的多样化。在中职教育中，传统的教学模式侧重于教师讲授，学生被动接受。这种教学方式往往难以引起学生的兴趣，导致学生学习积极性不高。在中职课堂教学改革中，应该注重教学手段的多样化，采取灵活多变的教学方法，比如小组讨论、实验操作、案例分析等，使学生在不同的教学形式中获得启发和收获，增强教学的趣味性和实用性。
第二，倡导探究式学习。探究式学习是一种积极的学习方式，它强调学生自主探索、发现和解决问题的过程。在中职教育中，我们应该鼓励学生进行探究式学习，培养他们的独立思考能力和实际操作能力。通过探究式学习，学生可以更好地理解知识，增强对知识的记忆和理解，提高解决问题的能力，更好地适应社会的发展需求。
加强实践性教学。中职教育的特点之一就是强调实践性教学，在课堂教学中应该更加注重实践性教学的开展。比如在教学内容的构建中，可以引入实际案例和问题，安排学生进行实地考察和实践操作，让学生在实践中学习，在实践中成长。只有通过实践，学生才能真正掌握知识和技能，提高学习的实际效果。
第四，结合产学研深度融合。中职教学改革需要更加注重产学研深度融合，增强教学内容和方法的先进性和实用性。教师要根据社会需求，结合企业实际，及时调整课程设置和教学内容，使之与市场需求相契合，培养学生适应社会发展的实际能力。加强与产业界和科研机构的合作，引导学生积极参与实际项目，提高学习的实际效果。
第五，注重综合素质的培养。中职教育的目标是培养学生的综合素质，因此在课堂教学中应该更加注重综合素质的培养。在教学内容中，不仅要注重专业知识的传授，还要注重学生综合素质的培养，比如创新能力、团队协作能力、沟通表达能力等。通过多样化的教学手段和培养途径，使学生在学习过程中充分发展自身的潜能和能力，成为全面发展的人才。
对课堂教学改革的思考
0大理市第一中学拓鸿城
一、几个值得深思的问皿
1教学模式要有利于学生的学习
建国以来，我国中小学的课堂基本上都采用“先
教后学，课后作业”的教学模式，课堂上基本上是以
教师讲学生听为主，每堂课教师都要假定学生对一
些问题一无所知，并不厌其烦地系统讲授，唯恐哪个
知识点没有讲透，学生没有听明白，练习大多都留到
课后让学生去完成。
江苏省泰兴市洋思中学对传统的课堂模式进行
了改革，他们采用“先学后教，当堂训练”的教学模
式，每堂课教师都不是先讲，而是先让学生自学，教
师主要是指导学生做到“四明确”，即明确时间(给多
少时间自学)、明确内容(自学哪些内容)、明确方法
(个人自学还是小组合作、讨论等)、明确要求(自学
中需解决哪些问题，将采用什么方法检查自学情况
等)。“后教”的“教”不是系统讲授的意思，而是“点
拨”之意，教师将根据学生自学的情况进行适时的
点拨，或对学生的不准确表述进行规范，或解答学
生有疑惑的问题，或纠正学生理解上的错误。由于
学生在自学过程中已对课本上的知识基本掌握，因
此教师课堂讲解并不太多，而是在课堂上留出了较多时间来让学生“当堂训练”。他们的做法体现了课
改所倡导的让学生自主学习、探究学生的教学方式，有效提高了学生的学习成绩，对传统教学是一
场革命。2.如何看待和转化“差生”
在全国各地的中小学校，“差生”是一个非常特
殊的群体。对“差生”的教育研究由来已久，广大教育
工作者在对差生的教育实践方面也积累了许多宝贵
的经验，取得的成绩也是喜人的，但由于主客观方面
的原因，大面积转化“差生”却通常难有行之有效的
措施和方法。而在洋思中学的办学理念中有这样一句话:“没
有教不好的学生”，这句话看似绝对，却对教师、学
生、家长的心灵产生了一种震撼，制定了一系列的措
施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度，“截
住了学生后退的道路”，并从初始年级抓起，从学生
人学的第一天开始就关注每一个学生，针对每年学
生的具体情况采取不同的措施，有的学生基础知识
课堂教学改革的思考
课堂教学改革的思考
一、课堂转变的思考
以前当老师的自顾自的表演式的课堂教学。当老师的站在讲台上把自己当成“演员”，表演得有声有色，引人入胜，吸引住学生的目光与心智，也不是说没有一点用处。可是，如此“表演”，无非是展示自己的“美丽”，除了证明自己有能力，有水平，不能证明学生什么。
为了展示自己而让学生陪着只当观众的课堂教学，对学生而言，既霸道又残忍，学生往往就会变得越来越沉默。要知道，再灵动的观众也只会越来越被动，课堂上一个沦为“观众”的学生根本不可能自主地改变个人的学习进程，更不能更好更快地改变自己，因为他只是被动地接受，他没有机会主动地去选择，去质疑，去思考，去交流；也没有机会去吸纳，去整合，去创新。还有，他会越来越没有兴趣，因为热闹是老师的，他很少有。
我认为课堂上的师生角色应该是导演与演员的关系，老师是导演，学生才是演员。也可以把课堂说成是老师是主持人学生是一个个的节目表演者的大型活动形式。
二、学生不会合作学习的思考
让学生主动学习，也并非容易的事。学生的学习状态要受制于各种因素，最主要的因素当是文化传统。要么习惯于聆听，要么习惯于自顾自地发言，而不习惯的是互动交流。这样的一个文化传统不可避免地投射到课堂教学中，想让学生自主学习，合作学习，很多学生就会感到不自然，无所是从；而习惯于占据课堂的老师，更是认为自己掌握课堂的话语权，那是理所当然——若让他变成与学生一道学习的合作者和对话人，他会质疑，他会认为该讲的知识点没讲完影响学生成绩，甚至认为这是瞎胡闹。
课程标准提到学生不但要学会一定的知识，更要提高各种能力，更要形成自己的思维方法。很多学生走出小学很短的时间就走完了求学之路，为什么？没学会主动学习，高分低能。高分低能是教育的失败。
三、教师讲多少的思考
提倡学生自主学习，是不是就是不需要老师的任何解读和引领了呢？是不是就不需要来自老师的声音了呢？我想肯定也不是，只要老师讲的内容在学生那里是新知识、优秀学生也思考不出来的知识，老师的解读和引领还是非常必要的。腹有诗书气自华，自身达到了那个高度，字字都是滋养，但说无妨；达不到那个高度，可能就是一种卖弄，浪费学生学习的时间！但是，必须肯定的是老师恰当的言传身教，对学生品格方面、精神气质和思维方式等方面确实有潜移默化的影响，能与名师聚在一起，这本身就是一种学习。
关于课堂教学改革的几点反思
关于课堂教学改革的几点反思
近年来，课堂教学改革成为了教育界的热门话题。教育工作者们不断探索新的教学方法和策略，以期提高学生的学习效果和兴趣。然而，在实践中，我们也需要对课堂教学改革进行一些反思，以便更好地指导我们的教学实践。
首先，课堂教学改革需要注重学生的主体性。传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。然而，这种模式已经不能满足当今社会对学生的要求。在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和解决问题的能力。因此，我们应该鼓励学生参与到教学过程中，培养他们的思考能力和创造力。例如，可以通过小组讨论、问题解决和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，课堂教学改革需要关注学生的个性差异。每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上有着不同的需求和兴趣。因此，我们不能一刀切地对待所有学生。教师应该根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学策略和方法。例如，对于喜欢思考的学生，可以提供更多的启发性问题和思考题；对于喜欢实践的学生，可以提供更多的实践机会和案例分析。通过个性化的教学，可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
此外，课堂教学改革需要注意培养学生的综合素质。传统的课堂教学往往注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。然而，在当今社会，学生需要具备更多的能力，如沟通能力、合作能力和创新能力等。因此，我们应该在课堂教学中注重培养学生的综合素质。例如，可以通过小组合作、项目实践和社会实践等方式，培养学生的团队合作和创新能力。同时，我们也应该注重学生的情感教育，培养他们的情商和人际交往能力。
最后，课堂教学改革需要与时俱进。教育是一个不断发展的领域，每天都有新的教学理论和方法出现。因此，我们不能固步自封，应该不断更新自己的教学观念和方法。例如，可以参加教育研讨会和培训班，了解最新的教学理论和实践经验。同时，我们也应该积极借鉴其他学校和教师的成功经验，不断改进自己的教学实践。只有与时俱进，才能更好地适应社会的发展和学生的需求。
教师课堂教学改革思考
教师课堂教学改革思考
引言：
教师的角色在教育中起着举足轻重的作用，他们是知识的传播者、启发者和引导者。然而，随着社会的不断变化和学生需求的多样化，传统的教学方式也面临着挑战。因此，如何进行课堂教学改革成为当前教育界的热门话题。本文将从教师角色、学生参与、创新教学方法等多个方面展开探讨，以期激发人们对于教师课堂教学改革的思考。
教师角色的转变：
在传统的课堂中，教师往往扮演着知识的灌输者的角色，他们教授知识、解答问题，学生则只是被动地接受。然而，随着信息技术的发展和学习理念的转变，教师的角色应该发生转变。他们应该成为学生学习的引领者和促进者，鼓励学生主动参与课堂，激发他们的学习兴趣和创造性思维。
学生的参与：
学生参与是课堂教学改革的关键。传统的教学方式往往忽视了学生的主体性，学生独立思考和讨论的机会非常有限。为了激发学生的参与度，教师可以采取积极互动的教学方法，如小组合作学习、案例分析和角色扮演等。通过这些活动，学生将更有机会与他人合作，表达自己的观点，并从他人的观点中获取新的思维。
创新教学方法的运用：
在课堂教学改革中，创新的教学方法起着重要作用。传统的教学方式往往只注重知识的传授，但缺乏实践和应用。为了提高学生的实际操作能力，教师可以运用PBL（问题驱动式学习）方法，让学生通过解决实际问题来获取知识。此外，教师还可以利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来丰富课程内容，提高学生的学习兴趣。 培养学生的创造性思维：
创造性思维是培养学生创新能力的关键。在课堂教学改革中，教师可以通过启发式教学、思维导图等方式来培养学生的创造性思维。例如，在解决问题时，教师可以给予学生一定的自由度，鼓励他们寻找不同的思路来解决问题，激发他们的创新潜力。
注重学生综合素质的培养：
传统的教学方式往往只注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素质培养。然而，综合素质对于学生的发展和未来的就业至关重要。在教师课堂教学改革中，教师应该注重培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作等综合素质，并将其融入到课堂教学中。
对当前课堂教学改革思考
对当前课堂教学改革的思考
课堂教学是学校教育教学的主要阵地,是不同时代学校教学改革的核心内容。当前,要进一步推进教育现代化,真正实现素质教育,落实新一轮课程改革纲要,其中,课堂教学改革成为关键的一环。近多年来,经过广大教育工作者共同努力,课堂教学改革在以下方面取得了较大的进展。
一、“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。课堂教学目标任务经历了三个阶段的认识发展过程。以前只关注知识掌握和技能长进;后来开始关注开发智力 、培养思维能力和发挥非智力因素;现在,在批判、反思基础上,提升了价值、情感、态度的重要性,从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于:将学生作为一个发展的个体,学习的过程是一种生命的体验过程,是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。
二、课堂教学目标多元化的特点得以充分体现。从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存,以五种基本的课堂教学目标并存取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。这五种基本的课堂教学目标就是:强调掌握基础知识,强调基本技能训练,强调获取生活经验,强调创造性思考能力培养,以及强调情感陶冶。正是课堂教学价值取向的多元化,形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。
三、在教学内容的设计上,在关注学科知识的基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际运用。各科教材在努力体现新的教材观、教学观和学习观,同时注意所采用措施的可行性,使教材具有创新、实用、开放的特点。内容丰富、关注学生的经验和体验、体现知识的形成过程、解决问题策略多样化。内容呈现、展示贴近学生的认知特点。加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合实践。
四、课堂教学进程中,现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感体验中学习知识,完善人格。现代意义上的学习与发展,不仅是学生掌握科学知识,具备读、写、算的基础学力,而且有善于收集、处理信息、主动学习,不断更性知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性的学习。纵观这个发展过程,是课堂教学改革实践中的一个又一个实质性超越。
关于新课程实验过程中课堂教学改革的几点思考
关于新课程实验过程中课堂教学改革的几点思考
高中课改是触及到基础教育核心问题的改革，其最重要的一个环节就是课堂教学改革。尽管在改革实施之前，教师们从思想观念、组织领导、制度保障和师资培训以及硬件设施上都作了较为充分的准备，但在具体的实施过程中，教师们仍然遇到了一些始料未及的问题，特别是课堂教学远未脱离传统的教学模式，和新课程改革的要求与目标相去甚远，这严重困扰着新课程改革的有效推进。
标签：课堂教学改革 困惑与思考
一、目前课堂教学面临的主要困惑。
1.教学模式与传统的教学模式的矛盾难易掌控。教学模式无论是次用就中课堂教学模式的哪一种，都着重强调学生活动，而我们传统的课堂教学模式中一节课的绝大部分时间是由老师的讲解为主，学生活动只占课堂40分钟的很小的一部分，尤其是毕业班的复习课。绝大部分老师认为只有老师讲到，学生才由学到的可能，也只有大容量，高密度的讲解才能体现课堂的效果。
2.教改实施后课堂活了，但学生成绩下降了。在和教师座谈时，很多老师，认为，新课程实验过程中课堂教学的教学模式的确使学生都能参与课堂活动，最大限度地提高了学生在课堂活动中的参与率，课堂看起来更“活”了，但终端的教学效果不一定很好，很多学生认为学习知识为了热闹，好玩，并不能像传统的讲授课那样通过科任老师的反复讲练，从而教学的终端效果不理想，甚至更差。
3.课堂小组活动的参与率高与教学内容的按时完成有矛盾。在教学中，课堂效果的评价标准之一就是课堂活动学生的参与率，即学生通过自主预习，小组讨论，自我展示等形式参与到课堂活动中，但要在有限的时间内完成既定的教育教学任务有一定的困难，因为学生参与活动的几率越高，知识传授的时间久越短，单位时间内学到的东西就很有限，造成的最终结果就是教学进度的减缓。
4.自主预习，小组活动，自我反馈的效果检测难度较大。教学模式要求在课堂教学中要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，通过异质同组，同质结对，分组合作，生生互动之形式。这种课型要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这样的教学模式中的确是强调了发挥学生自主性，但在实际的操作中，很多情况下学生自主学习的效果好与坏仅仅是通过课堂有限的反馈来检测，但这种反馈无论从时间，还是内容，效果等方面都是很有限的，并不能检测出学生自学的真正效果。
关于中职课堂教学改革的思考 2
关于中职课堂教学改革的思考
中职教育是指面向初中毕业生和高中毕业生的职业教育，它的目标是提供专业技能和技术培训，使学生能够顺利就业或继续深造。中职教育在培养学生职业素质、实践技能、创新精神等方面发挥着重要作用。当前中职教育中存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学设施落后等，这些问题已成为制约中职教育发展的瓶颈。对中职课堂教学进行改革显得尤为重要。
一、深化教学内容改革
传统的中职教育课程大多是与专业技能相关的基础理论课和专业实践课，这样的教学内容往往让学生感到枯燥乏味。应当通过深化教学内容改革，充分结合实际职业需求，为学生提供更加丰富多彩的学科内容。可以引入一些新兴的行业课程，如互联网技术、电子商务、人工智能等，让学生在学习中更好地接触未来的职业发展趋势，增加课程的吸引力和实用价值。
二、改进教学方法
目前中职教育中存在普遍的教学方法单一、创新意识薄弱的问题，这导致学生的学习兴趣不高，学习效果不明显。需要改进教学方法，注重开展灵活多样的教学方式，如项目式教学、任务型教学等，鼓励学生参与实际项目实践、技能竞赛等活动。也要加强对教师的培训，提升其教学水平和教学能力，使教师能够更好地适应新的教学模式和学生需求。
三、优化教学设施
中职教育的发展与学校的教学设施息息相关，良好的教学设施可以提升学生的学习积极性和专业技能水平。需要对中职学校的教学设施进行优化升级，包括实验室、工作坊、职业实训基地等方面。通过投入更多资金更新教学设备，提高教学资源的质量和数量，为学生提供更好的学习条件和实践机会。同时也需要加强实训基地与企业的合作，提供更多真实生产环境下的实践机会，为学生的职业发展做好充分的准备。
四、拓展职业发展路径
中职教育的目标是为学生提供技术技能，帮助他们顺利就业或者继续深造。应当拓展职业发展路径，让学生有更多的选择机会。可以加强就业指导，及时了解就业市场的需求，针对不同专业培训学生的就业技能和能力，提供更多与企业合作的实习机会，帮助学生更好地融入社会。同时也可以加强与高等教育的对接，为有意愿继续深造的学生提供更多的升学机会，拓展他们的职业发展路径。
关于中职课堂教学改革的思考 3
关于中职课堂教学改革的思考
中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，其发展起步较晚，但在近几年来发展迅速并取得了令人瞩目的成果。然而，在教育改革和发展的进程中，我们也应认识到存在着许多问题和不足，其中最突出的问题之一便是传统的课堂教学模式难以适应当前教育与社会的需求。因此，中职课堂教学改革势在必行，下面我将从教材、师资和教学方式这三个方面，提出自己的思考。
教材方面，中职教育课程的适应性和实用性是课程开发的主要考虑。然而，在现实中，很多中职教材还是停留在传统的知识讲解教材阶段，缺乏真正意义上的实用性。因此，中职课堂教学改革首先需要解决的问题便是教材开发与创新。在教材开发中，可以根据当前社会和市场的需要，设置革命性的知识点和技术领域，以满足中职生未来就业的需求。同时，需要注重开发行业实务类的教材，让学生了解相关行业的技术流程、操作规范和岗位职责，以提升实际操作能力。
师资方面，中职教育教师队伍整体素质需要不断提高。中职教育教师不仅要有良好的学科素养，还需要具备很强的实战经验。但是，在某些地区，在工业发展程度较低的社会基础条件下，教师队伍整体素质难以达到要求。中职课堂教学改革需要加强教师队伍的培训，加强教师教育信息化技能、理论基础和实操经验的培训，提高他们的实战能力，以便更好地指导学生将学到的理论知识转化为实际技能，更好地融入到市场中去。
教学方式方面，中职教育传统的“灌输”式教学模式已经很难满足学生的需求。现代化、创新性的中职教育需要通过多元化、互动性的教学方式来提高教学的效果。通过采用一些新的教学方式，如“双师课堂”、“互动式”、“项目式”、“跨界课程”等，以实现课堂教学互动和实践能力的提高，从而更好地满足未来的人才需求。
总之，中职课堂教学改革需要在教材开发、师资培训和教学方式方面深入推进，以塑造更符合实际的实战技术和应用能力培养方向，更好地为职业人才的需求服务。
关于课堂教学改革的思考
关于课堂教学改革的思考
一、课堂教学内容的改革
课堂教学改革是教学改革的重中之重，是每一个教育工作者必须认真思考的严肃课题。在教学内容的革新方面我们要认真研究的问题是：在教学内容上要建立起结构性的联系，注重在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间的相互关联，形成对知识的整体性认识。
教学内容在教学中占据着重要地位，教学目标的确定离不开教学内容，教学方法的选择更是依托教学内容。虽然课程改革大大拓展了原有课程的含义，但课程的核心仍然是内容，关注的主要问题仍然是教育教学活动中的内容方面，在很大程度上是以内容为中心，辐射至教学活动乃至学校改革的其他方面。近年来，学界有对新课程是否削弱了“双基”，影响了学生基础知识的掌握等争论，撇开这种争论的是非不论，从一个侧面反映出课程关注的主要对象应该是什么这一基本问题。
教学内容为什么要结构化？可以从三个方面思考这个问题。一是结构化的知识是能力形成的基础。心理学的研究告诉我们，知识与能力的关系大体上呈内容与形式的关系，也就是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，如果没有知识作后盾的话，形式的表现也就受到了许多限制。但并不是所有知识都有助于能力的提升，不是知识越丰富，能力就越强，而恰恰是结构化的知识对能力的形成是起促进作用的，因为这样的知识具有较强的粘合力，较严密的逻辑性，较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。二是结构化的知识强化了知识的整体性。任何知识都不是片断、孤立存在着的，它既有生活实践的基础，同时也与其他知识相关联。对学生来说，认识到知识与知识之间的联系，注意到各知识点之间的共通性或互补性，既可以使学生更好地掌握知识，形成整体性、系统性知识观，同时也可以使学生将知识融会贯通，真正纳入自己的认知框架，与原有的知识经验结成一个整体。三是结构化的知识是基础知识存在的主要形态。以往我们常常听到这样的说法，那就是中国的基础教育在世界范围都是领先的，因为它能够使学生较为扎实地掌握基础知识。这种说法其实是无法验证的。正如同华裔数学家丘成桐所说的，他所接触的大陆的留学生并不见得比其他国家或地区的学生在基础知识上有过人之处。但基础知识确实是存在于概念与概念、范畴与范畴、命题与命题、原理与原理之间的联结之中的，掌握基础知识也主要是掌握知识的结构形态和内在要素的关联。