任务驱动教学法在初中数学教学中的应用
山西青年 课改实践
任务驱动教学法在初中数学教学中的应用
袁卫平
５５０３０９ 贵州省开阳县龙岗镇中学
任务驱动教学法是以“建构主义”为理论指导的教学方法。任
务驱动教学法就是目前教学改革经常探索使用的一种教学方法。在
初中数学教学实践中，如何运用任务驱动教学法模式，值得我们广 大数学教师思考和探索。
一、任务驱动教学法的基本内涵
一般说来，任务驱动教学法是以“建构主义”为理论指导的
教学方法。该方法提倡在整个数学教学的学习过程中。坚持以教师
为指导学生为中心的原则，利用教师组织者、指导者和促进者的作
用，辅以教学情境、师生协作、学生会话等诸多要素改造、重组原
有的学习经验。充分调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性
和创造性，从而建构起新的知识体系。我们知道，在传统的基础学
科教学中，绝大多数教学模式仍然沿用“教师课堂理论知识讲授＋ 学习作业”的刻板教学方法，很明显这样的教学模式陷入了僵硬的
授受教学“教条主义”。是典型的教学陈规，学生只能死记硬理论
知识，简单模仿，被动练习。理论与实践显然脱节，学生的主观能
动性根本不能得到充分发挥，无法“学以致用”，大部分学生自主
学习能力得不到有效地提高。
这种教学模式通过设置、分解任务，激发起学生的参与意识。
将课堂所学多广深地延伸到课堂之外。在实战演练中提高学生发现
和解决问题的能力，使得能多快好地掌握知识。问题的接收不在是
被动的，而认识通过师生或同学问的交流讨论获得。 “教师一言
堂”局面被打破，学生经由主体体验获得体会到的成就感，就可以
更加充分地调动学习的积极性和主动性，培养他们的创新意识和团 队意识。因此，任务驱动教学法就是目前教学改革经常探索使用的
一种教学方法。 二、在初中数学中实施任务教学法的一些建议
任务教学法就是通过提出问题、分析任务、实现目标与评价效
果等环节逐渐培养学生学习活动与真实任务相协作的能力，从而引
导学生形成浓厚的学习兴趣，掌握并灵活应用习得知识。通过任务
来举一反三。推动其学习目标的实现。具体来说，要坚持从以下三
个措施入手：
第一．认真备课，精心设计好“任务”。任务驱动教学法，
顾名思义，要以“任务”为主线， “任务”是这种教学法的重中之 重，它可以影响和决定教学效果的大小有无，任务是否恰当。是这
项教学改革的是否取得成功的关键所在。对于任务驱动教学法而
言， “任务”的提出首先要有实践性， “任务”的完成必须是实践
的。具体包括什么程度才算完成任务、学生的能动性和创造力什么
时候应得到表扬、不同情况的学生任务有何不同等；其次这个“任
务”还需有综合性，是杂糅了此前所学与将要学的知识。新旧知识
互为结合，互通有无；再次“任务”更要具备吸引力，俗话说。兴 趣是最好的老师。兴趣的有无决定了学生学习的积极性、主动性和
有效性；最后“任务”还要有创新性， “任务”创新与否是吸引学
生学习兴趣的关键，不仅如此，当教师在设计任务的时候还需要顾
及学生的创新意识，要给他们留下一定的创新空间和发挥场所。因
为只有这样才能让学生在实践中形成创新意识。因此。教师在任务
设计的时候，必须有明确的教学目标。并且将教学目标巧妙地融汇
于任务之中。教师通过引导，使学生能够把相关知识点紧密的结
合，构建整体的知识框架。同时能够触类旁通、举一反三。在任务
的选择上，老师应当注意所选的任务与学生实际情况的结合。如，
在教学二元一次方程时，可以设计相关问题： “为了响应奥运精 神，初一班要举办“迎奥运”知识竞赛，并以福娃玩具和奥运笔作
为奖品。请问：一个福娃和一支奥运笔的价格分别为多少元？引出
相关问题”。教师要善于分析课堂教授内容，就要选用能够体现知
识点的例题，让学生进行思考。引导学生运用配方法、换元法、综
合法、分析法、反证法等数学方法，进行问题的解决，实现学生数
形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想的提高。
第二，加强指导，让学生自主完成“任务”。当教师将本节 课的“任务”派发给学生时，教师不应急于讲解，而是事先应设置
一些学习“情境”供学生交流讨论，通过这种自主学习方法，既能
激发学生内心的求知欲望，又能充分体现学生的主体地位。如何让
他们自主完成任务，可以从两个方面着手：一方面。让学生学会反
思。一切知识要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和
抽象。学生学习反思，提高自我监控意识。让学会写反思日记。通
过学生的反思日记能够较好地进行自我监控，提高自己的数学水平
和学习能力。另一方面，让学生养成检查的习惯。养成良好数学学
习的习惯，有利于培养学生学习数学的自我意识。便于及时掌握矫 正和控制自己的数学过程。我们学生没有养成学生平时做完作业后
大多数人没有检查的习惯。【５ 在教学中，我们教师可以要求学生把
写“知识积累本”或“错题集”成为一种习惯。我们教师指导学生
制作“知识积累本”或“错题集”来反思自己的学习对数学学习思
维过程，获取学习经验和教训。
第三，注重启发，培养学生的“任务”意识。教师应更新教
学观念，培养学生的主动性，将主动权真正地交给学生，课时课间
要主动联系学生，培养二者之间的感情，缩短心理距离，形成一种
和谐的状态，用启示、点拨等教学手段启发学生的思维，使学生真
正成为学习的主人。教师在提出任务后，首先应当与学生一同对任
务进行讨论，帮助学生提高自主学习的能力。例如。在教学《绝对
值》时，很多学生在化简Ｉ ａ ｌ。当ａ＜Ｏ的时候会出错。这时。先
让学生做，然后四个学生为一组，相互对答案。如果有不同答案的
想办法说服对方你的答案正确，后老师进行总结。同时。教师了解
学生的水平的同时还要观察任务的执行情况。必要的时候还需要引 导学生对所学知识进行总结归纳，帮助学生疏通新旧知识之间的关
联。做到温故而知新。例如，我们在教学《平面直角坐标系》时。
可以利用自己的学校的平面图作为数学的原始模型，从找地方开
始，让学生体会到了从现实生活中抽象出来的数学，并能真正理解
平面直角坐标系。这样既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也
能提高学生掌握数学知识的欲望，培养学生解决实际问题的能力。
从而学生接受任务的意识也就提高了，更加主动地寻找“任务”。 总之，在初中数学教学中应用任务驱动教学法可以调动学生学
习的积极性、激发学生的创造力，能更好地培养学生的操作能力、
促进学生自主实践的能力。在具体的数学教学过程中，要让同学们
增强责任意识，将学习当作自己应尽的一种责任，并勇于面对困
难，增强自身耐挫力和独立自主性，自主学习能力便会不断提高。
从而达到良好的学习效果，提高数学的教学质量。
１２２
中职数学“任务驱动型教学”的探索与实践
中职数学“任务驱动型教学”的探索与实践
摘 要：随着高职的兴起，中职生源出现了数量、质量等方面的下降。针对这些问题适时的引入，“任务驱动型”教学模式是突破数学教学瓶颈的最佳选择。本文将对“任务驱动型教学”进行详细的分析和探索，并将这一教学方式引入中职数学的教学工作中进行具体实践。
关键词：任务驱动型教学 中职数学 探索 实践
在全新的时代背景下，中职教学呈现出全新的特点。因此教学理念也应顺应时代的发展，与职业特点更多地衔接起来。通过引入“任务驱动型教学”模式全面解决当前教学中的困难。对“任务驱动型教学”的探索与实践是全面发展该教学模式的基础与前提。
一、当前中职数学教学的实际情况
（一）职业方向性主导学生对待数学学习的态度，选择与数学关系较大职业的学生学习态度相对较好，反之则学生学习态度相对较差。
（二）学生重视与职业选择相关的专业课学习，而忽略如语文、数学等基础课程的学习。
（三）学生数学基础的多样性和薄弱性。
（四）课上课后的学习氛围淡漠。
（五）教师的责任心、教学热情不高。
（六）学生对待教师的态度引发教师的放任情绪。
二、“任务驱动型教学”的概念
“任务驱动型教学”，简单来说就是以给学生设置任务来驱动教学活动的一种模式。“任务驱动型教学”是以建构主义理论为依据的，以学生为主动方，置学习过程于情景环境之中的一种体验式教学模式。其主要方式是由教师为学生安排一个以特定情景为前提的任务。学生通过自主的方式在特定的情景中去完成这项任务。教师给学生提供指导和学习资料，使学生通过自主的分析与学习达到完成任务的目的。
三、中职数学“任务驱动型教学”的显著优势
（一）设置情景任务使学生体会到数学的实际应用价值，从而提高学生的学习积极性。
（二）通过教师的指导，提高学生自主完成教学任务学习的可能性。
“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用
对州 ２０１２年６月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
我们的学生一定能在考场上取胜。
对难题进行分类专题复习时，应该把重点放在对学生进行对数学难题
跟基础知识的联系的把握能力的训练以及引导学生迅速正确分析出解题
思路这一点上，并从中培养学生解题的直觉思维。应当先把难题进行分
类。然后进行分类训练。在课堂上不必每题都要学生详细写出解题过程，
一类题目写一两题就行了，其他只要求学生能较快地写出解题思路。回去
再写出详细的解题过程。
我认为可以将初中会考中的难题分以下几类进行专题复习：
第一类：综合多个知识点或需要一定解题技巧才能解的难题。
这类难题的教学关键要求学生运用分析和综合的方法，运用一些数学 思想和方法，以及一定的解题技巧来解答。
倒题：某公司在甲，乙两座仓库分别有农用车１２辆和６辆，现需要调
往Ａ县１Ｏ辆，调往Ｂ县８辆。已知从甲仓库调运一辆农用车到Ａ县和Ｂ
县的运费分别为４Ｏ元和８Ｏ元；从乙仓库调运一辆农用车到Ａ县和Ｂ县
的运费分别为３０元和５Ｏ元。
（１）设从乙仓库调往Ａ县农用车Ｘ辆，求总运费Ｙ的关于Ｘ的函数关
系式；
（２）若要求总运费不超过９００元。问共有几种调运方案？
（３）求出总运费最低的调运方案。最低运费是多少元？
教学引导：（１）先把题目的数量关系弄清楚。引导学生把本题数量关
系表格化：引导学生写出ｙ与ｘ的函数关系式后，运用函数的性质解答题
目的后两问。
附解答过程：解；（１）ｙ＝３Ｏｘ＋５０（６一ｘ）＋４０（１Ｏ—ｘ）＋８０（２＋ｘ）＝
２０ｘ＋８６０．
（２）２０ｘ＋８６０≤９００，ｘ≤２，‘ ｏ≤ｘ≤６，．。．Ｏ≤ｘ≤２．因为Ｘ为非负整数，
所以ｘ的取值为０，１，２．因此，共有３种调运方案。
（３）因为ｙ＝２０ｘ＋８６０，且ｘ的取值为０，１，２．由一次函数的性质得ｘ＝
０时，Ｙ的取值最小，Ｙ最小一８６０（元）。此时的调运方案是：乙仓库的６辆 全部运往Ｂ县，甲仓库的２辆运往Ｂ县，１ｏ辆运往Ａ县，最低费用为 ８６０元。
任务驱动法在中职数学教学中的应用
要求，而且要制订出相应的教育管理考核办法，努力建立起 由学生工作处、团委、学生会、各教研室在内的教育考核检 查网络，结合一日常规教育、普法教育，剖析正反典型，强化 管理效应，进行实实在在的富有成效的行为规范教育。 ３．身心健康教育 在这一模块中，不仅要求学生掌握基本的心理保健知 识和方法，养成良好的心理品质，形成健康的人格和个性， 而且要求学生具备珍惜生命的意识，崇尚体育，热爱运动， 保持良好的体能和健康的体质，适应现代化的学习、工作节 奏。 ４．就业指导与创业教育 这是一个重点模块，不能仅仅局限于在毕业班学生中 开展。在新生入学教育阶段，要让学生知道社会所需要的人 才应当具备什么样的素质、什么样的知识结构、什么样的专 业技能，明确进校后自己应该如何学习，如何发展，以此确 定自己的学习目标。在二年级，要利用第二课堂，对学生进 行人文科学教育、专业技能培养，以拓宽学生的知识面，培 养学生的一专多能，增强学生未来就业的适应与竞争能力。 到三年级，要邀请一部分往届优秀毕业生作创业讲座，请用 人单位作成才报告，并努力办好就业指导专业训练，对学生 进行就业观、择业观、价值观、创业观教育。 三、德育手段要创新 这里所说的德育工作手段创新，是为适应时代和社会 的发展变化，德育手段创新应做到强化日常管理的创新及 强化教育方式、方法的创新。 日常教育管理是学校德育最具基础性的一项工作。对 管理工作中出现的各类问题，诸如对于学生双休日管理的 限度、日常检查的评判标准、上网聊天的约束等问题，要善 于运用科学辩证的分析方法去剖析，寻找更符合实际的教 育对策。 要把德育工作由浅层次治标向深层次治本转变，由单 纯的思想教育向素质教育转变，由以批评教育为主向以表 扬鼓励为主转变。增强学校教育转化工作的针对性，使思想 政治教育工作达到潜移默化、润物无声的效果。 四、德育机制要创新 德育工作的具体实施依赖于良好的德育机制作保证。 实践证明，在新的形势下，学校德育工作主要蕴含以下三个 机制。它们彼此之间是相互牵制、不可或缺的三个“链”点。 １．运行机制 这是学校德育工作组织实施的“基本链”。用一个全新 的视角去审视，建立起良好的德育工作运行机制，应当致力 于以下四个分机制的正常运行，即建立起强有力的集体领 导机制、完善的宏观管理机制、有效的基层工作机制以及广 泛的群众工作机制。只有这四个工作分机制能够正常运转， 学校整体和德育机制才能正常运转。 ２．评价机制 这是学校德育工作组织的“保证链”。什么样的学生才 是好学生？什么样的管理是最有效的管理？是满足于不出问 题的管理？还是最大限度地激发学生活力，让学生自由自在 的发展？等等，这里都牵涉到一个科学评价问题。通过考核， 使学生真正认识到自己的不足与缺点，在今后的学习、生活 中认真重视，不断改进。同时，还要注意评价机制中的可操 作性，这是能否建立评价机制的核心。 ３．竞争机制 这是学校德育工作组织实施的“效绩链”。建立起合理 的德育工作竞争机制，学校要有一个正确的导向，强化教育 者的责任意识，把广大教职工的思想“重心”集中到搞好本 职工作上来 集中到教书育人上来。总而言之，要通过竞争 机制的建立，努力形成一个“人人都想着育人，个个都愿意 做育人工作”的全新局面。 应当强调指出的是：创新是在继承中创新，是在创新中 保持继承。我们只有发扬传统，敢于创新，才能使学校德育 工作永葆青春与活力，才能建立起新形势下学校德育工作 的新格局，推进学校德育工作迈上一个新的台阶。 任务驱动法在中职 数学教学中的应用 包丽丽 （黑龙江东亚学团职业高中，黑龙江 齐齐哈尔 １６１００５） ［中图分类号￣Ｇ４２４．１［文献标识码］Ａ［文章编号］ １００９－－２２３４（２００９）０４～Ｏ１４７一Ｏｌ 中职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向， 以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”。由此可见，现 代社会需要的人才不只是掌握丰富的、系统化的理论知识， 而是需要能将书本的各种知识熟练应用到实践中的技能 型、创新型人才。多年研究职业高中数学教学的过程中发 现：步入职业高中校门的学生普遍是无法升入普通高中， 这是无奈之下选择的结果，很少有学生是冲着职业高中的 专业而来的，所以入校时起点相对较低，学生数学基础差， 大部分学生对数学毫无兴趣，同时很多孩子初中就没有养 成良好的学习习惯，这样更加大了学生学习的难度，同时给 教学带来了一定的难度。许多学生在入学之初就对数学学 习产生恐惧。所以传统的教学模式已不再适用，探索新的教 学模式势在必行。 一、职高数学所处的尴尬地位及原因分析 在当前的职业高中的教学中，存在这样三个问题：一是 学生初中数学基础非常差；二是持有“数学课无用论”的观 点，认为来职高学习就是学专业课的，无需开设文化课；三 是对专业课中出现的大量数学公式学不懂。与普通高中不 同，职业高中的数学课作为一门重要的基础课，同时也是工 具课，是为专业课服务的，教学质量的好坏直接影响到专业 课和其他学科的学习进程。 这三个问题的出现，主要的原因有两个：第一，学生没 有找到数学与专业课的内在联系，在数学课与专业课之间 没有架起沟通的桥梁；第二，由于没有掌握数学知识，造成 数学方法在专业课应用不够。事实上数学在专业课教学中 发挥着举足轻重的作用，它直接影响着专业课的教学质量。 为此我们就专业课教学如何发挥数学优势，如何使数学课 对专业课教学起到辅助作用，如何通过对数学的学习来提 一
我对初中数学教学有效性几点体会论文
我对初中数学教学有效性的几点体会
摘要：为实现初中数学教学目标，十余年来，广大教师和专家不断的进行探索和实践，取得了丰硕的成果。本文则是在借鉴的基础上，结合实际教学经验，对如何提高初中数学课堂的教学效果谈谈自己的意见。
关键词：初中数学；课堂有效性；人文教学；教学方式
新课改实施已有十年左右的时间了，在这期间广大同仁进行了各个方面的研究，包括教学目标、教学手段、教学评价等，并取得了不菲的成效，对培养学生的专业技能和综合素质起到至关重要的作用。本文在借鉴广大同行教学经验的基础上，结合自己的实践，谈谈对教学改革的看法及具体实施，包括：提高课堂教学效率的必要性，教学的环境建设，教学方式的选择及合理的评价方式。
1 提高课堂教学有效的必要性
目前初中数学教学的目标概括起来主要有三点：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”。要想有效的完成教学目标，其难度是相当大的。首先教学的知识内容比较多，有时一堂课下来，基本的内容还没有讲完；其次，过分的追求某种教学方式，教学效果往往适得其反，搞的老师与学生都疲惫不堪；最后，不仅教学目标没有完成，连最基本的知识点都有些同学没有掌握好，何谈素质教学。
2 人文教学是实现课堂教学有效性的前提
所谓人文教学，就是指通过对课堂教学氛围的有效调节，创造一个和谐的教学氛围。以此激发学生对数学的学习兴趣，兴趣是学生进行有效学习的最根本的动力。只有有了兴趣才可以进一步调动学生的积极性、主动性。和谐氛围的创造应该从以下几个方面着手：
（1）老师的个人修养。对于中学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的一言一行都对学生产生莫大的影响。因此，老师在平时就要注意自己的形象，给学生们一个好的印象，如衣着、卫生、语言风格等。
（2）老师的沟通交流能力。老师讲学生听的时代已经过去了，课堂教学是一个互动的过程，老师沟通交流的能力直接决定着教学的成功或失败。首先要充分的尊重学生，如在请同学回答问题时，尽量使用：“请某某同学……”；在学生回答完毕后，不管对于错，都要给予一定的肯定和表扬，只有这样，才能增加他们的信心，增加他们对数学科目的喜爱。
初一数学教研专题(3篇)
第1篇
一、引言
随着新课程改革的深入推进，数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力。初中阶段是学生数学思维形成的关键时期，初一数学作为初中数学教育的起点，其教学质量和效果直接影响着学生后续的学习和发展。本文将围绕初一数学教研专题，探讨如何提升学生数学思维能力，构建高效课堂。
二、初一数学教学现状分析
1. 学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习积极性不高。
2. 教师教学方法单一：部分教师沿用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动学习，思维发展受限。
3. 课堂氛围不活跃：课堂氛围沉闷，师生互动不足，学生缺乏主动参与的机会，不利于学生数学思维的培养。
4. 评价方式单一：评价方式过于注重结果，忽视过程，不利于学生数学思维的全面发展和个性化培养。
三、提升学生数学思维能力的策略
1. 激发学生学习兴趣：
- 结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
- 运用多媒体技术，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法：
- 采用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
- 运用合作学习、探究学习等教学方法，激发学生的思维活力。
3. 营造活跃的课堂氛围：
- 鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点。
- 建立良好的师生关系，营造民主、和谐、互动的课堂氛围。 4. 改革评价方式：
- 采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
- 注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、思维过程等方面。
四、构建高效课堂的具体措施
1. 优化教学内容：
- 根据学生的认知水平和学习需求，精选教学内容，注重知识的连贯性和系统性。
- 关注数学思想方法的渗透，培养学生的数学思维能力。
2. 创新教学手段：
- 运用信息技术，丰富教学手段，提高课堂教学效率。
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１４年第２期
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用
孙树森
（张家港市常青藤实验中学，江苏省２１ ５６００）
摘要：随着信息时代的到来，信息技术在社会生活中得到了极为广泛的应用，且也开始逐步进入到初中课堂教学当中。作为一门新
兴的学科，信息技术的教学研究依然处于起步阶段，在一些方面上还没有定型，例如教学的模式、规律等。通过实践表明，在初中信息
技术课中采取基于任务驱动的分层分组教学法，具有极高的应用价值，其紧紧抓住了该门课程的特点，以信息处理为中心，且坚持以
学生为主体的教学模式，极大的提高了初中信息技术课的教学效果。基于此，文章将对任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术
课中的应用情况进行分析，以便有效促进初中信息技术课教学效率与质量的提升。
关键词：任务驱动； 分层分组教学法； 初中信息技术
中图分类号：Ｇ６３３．６７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２０１４）０２—０４４—００２
伴随着信息技术的快速发展，我国教育改革的不断推进．初中
信息技术课也得到了一定的发展。作为一门技术性、应用性的课 程，信息技术与数学、物理等学科不同，不仅仅只有理论知识，还有
一定的技术。所以，在学习信息技术时．只是进行纸上谈兵是不行 的，应该通过有效的教学手段来提升学生的实践操作水平，使学生
在实践过程中掌握课本中隐含的内容，真正提升自身的信息技术 能力。而通过实践表明，在初中信息技术课程教学过程中，采取基
于任务驱动的分层分组教学法，能够有效提升信息技术课堂教学
的效率，提高学生的信息技术水平。
１．相关概念介绍 １．１任务驱动教学法 所谓的任务驱动教学法，指的就是在课堂教学过程中，按照课 本内容设定有关的教学任务，让学生了解所要学习的内容与方向．
在目标任务的驱动之下．学生学习的主动性与积极性将得到明显 的提升，在完成任务的过程中，学生不但可以复习、巩固已经掌握
任务驱动法教学教案
案例:表格信息的加工与表达教学
福鼎一中 潘兴旺
【案例名称】制作一份学生成绩分析表
【教材分析】本节课内容主要讲述如何利用excel的公式运算功能处理表格信息
【学生情况分析】
1、 学生在本节课之前学习过了word的基本操作，excel的操作基本上和word相类似可以用较少的时间，引导学生进入学习状态。
2、 由于初中开课的程序不一样，很多学生在初中时很少或者根本没有上过信息课，针对这一情况，我考虑用协作学习，教学录像和课后练习来弥补这一不足。
【教学手段】本节课主要使用多媒体手段进行广播教学。因为本节课的内容以实践操作为主，如果单纯的语言讲授很难达到预期的效果，使用多媒体可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，降低知识难度，加快节奏，增大课容量，以达到提高教学质量和效率的目的。
【教学重点与难点】：
重点：公式复制
难点：公式灵活使用
【教学策略】以培养学生的信息素质为前提，尊循“学生是主体，教师是主导”的教学理念，根据本节课的特点，采用"任务驱动、协作学习"的学习方式，充份应用多媒体和网络条件，使学生在任务中学习，在实践中探究，在探究中总结归纳，加强知识在现实生活中的运用。
【教学过程】
1、 导入（用时2分钟）
大家来看一下屏幕上的这个表格（利用天寓多媒体教室转播）
高一(3)班部份学生成绩表
姓名 班级 语文 数学 英语 总分 平均分
李楠 高一（3） 85 96 82
陈静 高一（3） 75 81 91
马小静 高一（3） 69 83 87
张浩 高一（3） 84 77 86
吴娱 高一（3） 71 91 72
各科平均分
各科总分
大家想一下，我们用什么工具可以完善这个表格
(学生可能会回答：1、用计算器 2、心算 )
是的，可以使用计算器或是心算。但是，这张表表现的更多的是数据统计方面的功能，如果用计算器的话可能会出现数据输入的错误，心算的话门槛又比较高，有没有什么好的办法呢？事实上，有一个软件在对表格数据的处理上的功能是非常强大的，那就是微软公司的Excel。它是一个功能强大的电子表格软件。它具有强大的数据处理、数据计算、数据分析、创建图表等功能。
初中数学教学策略的优化
初中数学教学策略的优化
一、灵活使用教学方法
教学方法的选择是数学教学的重要环节，不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。在初中数学教学中，老师应该根据学生的实际情况，合理选择不同的教学方法。在讲解数学知识时可以采用多媒体教学法，通过图片、视频等多种形式展示知识，使得学生更加直观的理解数学知识。老师还可以采用小组合作学习法、任务驱动学习法等，让学生在合作学习中感受到数学学习的乐趣，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是数学教学中的一项重要任务。因为只有学生对数学学习产生兴趣，才能更主动地去学习数学知识，从而提高学习效果。在初中数学教学中，老师应该通过多种途径激发学生的学习兴趣，比如举办数学知识竞赛、组织数学实验活动等。老师还可以组织学生去参观数学科技馆、阅读数学科普读物等，让学生在实践中感受到数学知识的魅力，从而培养其对数学学习的兴趣。
三、注重培养学生的数学思维能力
数学思维是数学学习的重要组成部分，培养学生的数学思维能力有助于提高他们解决问题的能力。在初中数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，让他们在学习数学知识的过程中不断思考、探究，并能灵活运用数学知识解决实际问题。为此，老师可以通过设计有挑战性的数学问题、注重培养学生的逻辑思维能力等方式来培养学生的数学思维能力。
四、个性化教学，因材施教
每个学生的学习特点和学习能力都是不同的，因此采用个性化教学、因材施教是数学教学中的一项重要策略。在初中数学教学中，老师应该根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教学策略，让每个学生都能在合适的教学环境中学习，满足他们的学习需求。对于数学学习能力较强的学生，可以设计更加有挑战性的数学问题，激发他们的学习兴趣；对于数学学习能力较弱的学生，可以采用更加直观、生动的教学方法来引导他们学习。只有让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，才能提高整体的教学效果。
基于“智慧学伴”平台的初中数学任务驱动教学法实践研究
基于“智慧学伴”平台的初中数学任务驱动教学法实践研究
发布时间：2021-05-17T12:41:07.593Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下 作者： 叶志斌
[导读] 随着新课程改革的深入发展，初中数学教师开始采用更多科学有效的方法进行教学，并取得了一定的成效[1]。其中，“智慧学伴”平台的推广与应用，让初中数学教师在教学上更上一层楼。
广东省汕尾市陆河县河城第二中学 叶志斌
摘要：随着新课程改革的深入发展，初中数学教师开始采用更多科学有效的方法进行教学，并取得了一定的成效[1]。其中，“智慧学伴”平
台的推广与应用，让初中数学教师在教学上更上一层楼。本文主要阐述“智慧学伴”平台对初中数学任务驱动教学法的重要性，并提出恰当的
教学实践措施，以达到提升教学质量的目的。
关键词：智慧学伴 初中数学 任务驱动教学法 重要性 措施
一、“智慧学伴”对初中数学任务驱动教学法的重要性
“智慧学伴”作为信息技术与学科教育深度融合的服务平台，它让初中数学课堂变得更智慧、更有趣。以往的初中数学教学课堂，教师恪守以教师为主的教学模式，无法让学生真正的喜爱数学，但“智慧学伴”在初中数学任务驱动教学法中的恰当运用，使学生感受到了一种全
新的课堂氛围，教师根据学习内容，通过“智慧学伴”平台布置前测，利用任务驱动教学法让学生提前训练，在平台上自行完成前测，最后形
成报告。教师根据报告，了解学生的学习状态以及掌握程度。学生更清楚自身的不足之处，教师更明白自己的教学目标，为自己的备课提
供一个精良的策划。
任务驱动教学法让学生带着学习任务去查找资料，提高学生学习的主动性和积极性。“智慧学伴”里有很多微课视频，教师通过布置学习任务，推荐优质视频，学生在看完视频后，找到了解题思路，掌握了解题技巧，这不仅可以调动学生学习数学的积极性，而且还可以激
发他们的学习潜能，从而培养他们的学习兴趣，提升教学质量。
二、“智慧学伴”对初中数学任务驱动教学法的实践措施
任务驱动教学法在初中数学中的应用
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任务驱动教学法在初中数学中的应用
作者：代方国
来源：《读写算·教研版》2013年第24期
摘 要：任务驱动教学法主要是将知识转化成一个情境再现的形式，使学生能够理解知识，更好的掌握知识点，同时要求学生通过动手动脑的方式，进行一些与知识相关的实践活动，促使学生掌握集思考、实践、运用等为一体的学习体系。任务驱动教学法应用于初中数学教学中是因为初中数学是一门基础性、应用性的学科，其中很多知识点都与日常生活相联系，有助于发挥任务驱动教学法的作用。所以，本文对任务驱动教学法在初中数学中的应用进行探讨。
关键词：任务驱动教学法；初中；数学教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-084-01
一、塔城市一中高效课堂——活动化任务驱动数学教学模式的特点和优势
活动化任务驱动教学模式是从综合实践活动课程中通过具体活动调动学生的积极性从而达教育教学的目的得到的启示，最终将各学科进行整合而探索出的一种新的教学模式。任务驱动教学方法的本质是充分发挥学生的作用，要挖掘学生的潜能，都注重学生的能力培养，都注重发挥小组的作用，都主张“生教生”、“生管生”。结合塔城市一中的教学方式，将任务驱动教学方法有效的融入教学中，优化教师的教学方法，促使学生通过实践活动，巩固学生的数学知识。
1、特点
任务驱动教学方法在塔城市一中数学教学中的特点是以小组合作，任务驱动。教师将学生成不同的小组，并给出一个数学题目，每个小组的学生进行探讨和分析，制定学习方案，得出结论，教师对学生提出的方案及结果进行评价，学生在共同合作完成任务，促使学生懂得团结的力量和增强是实践能力。活动引领，自主发展。任务驱动教学法是促使学生参与数学活动，提升自身的组织能力及领导能力，自主完成实践活动的课题从而增强学生的自学能力。教学环节清晰，教学目标和学生的学习目标明确。任务驱动法运用到数学教学中，以提出明确的任务及学生通过完成任务培养能力或获得的知识。教师教学的目标更加明确，学生的学习目标更加明确。