教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨
论师生冲突的积极功能
论师生冲突的积极功能作者：丁敏来源：《教书育人·高教论坛》2009年第04期近年来，师生交往问题越来越受到重视，因为教育工作最基本最具体的表现，在于师生之间的交互行为。
从大量的教育事实来看，教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致的一面，也存在分歧、对抗、冲突的一面。
目前，我国正处在社会转型期，随着学生价值取向的多元化、课堂问题行为的增多，师生之间的冲突不可避免地体现出来，而对于师生之冲突的后果许多人都自觉不自觉地倾向“唯负向功能论”，把冲突看做是一种反常的病态，是消极有害的，而没有看到其两面性，即既要看到师生冲突不利的一面，对其进行积极的防御和处理，同时，也要看到师生冲突积极的、有利的一面，对其进行积极的支持和利用。
一、师生冲突的积极功能1.师生冲突对教师成长的意义大量的实践证明，教师的成长是一个持续不断的过程。
终身学习对教师而言尤具意义。
但学习的涵义是广泛的，而不只是学历的提高或学科进修。
交往、沟通和冲突管理也是重要的学习内容，不过这方面的学习长期被忽视了。
事实上，冲突对教师的成长同样具有重要意义。
教师对待冲突的态度不仅反映了教师对待学生的态度，也反映了教师对待自我的态度，是教师的人性观的体现。
教师在对待师生冲突问题上的不成熟从根本上说是自我发展上的不成熟。
在冲突中学会管理冲突，在冲突中学会与人合作，在冲突中成长，这对教师同样是适用的。
2.师生冲突对学生成长的意义应该看到，学生的社会化是一个全面体验的过程，是学生和周围环境相互作用的过程。
课堂教学过程是学生社会化的一种资源。
在学生参与的互动过程中，有竞争、有合作，有和谐、有冲突。
学会合作固然具有重要的社会化意义，但冲突对社会化同样重要。
如果没有对冲突的正确认识，回避冲突，那么合作也难实现。
中国传统文化中存在着讲中庸、讲恕道、讲和气而避冲突避矛盾，以牺牲个人不同声音为代价，将冲突掩盖起来，作为人际关系准则。
这种心理定式反映到师生关系中来，表现为要么表面风平浪静，而实际上暗流湍急；要么师生紧张关系总爆发，到了难以调和的地步。
教师应对幼儿同伴冲突行为的策略研究
教师应对幼儿同伴冲突行为的策略研究摘要：冲突性行为是幼儿日常生活中常见的一种现象。
当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会性发展的作用日益明显，由于教育者及幼儿家长对于幼儿同伴冲突行为的理解仅限于表面的消极现象而忽略了潜在的心理教育价值。
本研究结合幼儿同伴冲突行为的典型案例聚焦于幼儿同伴冲突行为，对幼儿同伴冲突行为的类型、原因做出定性分析，目的在于对教师应对幼儿同伴冲突行为的策略做出全面细致的研究，进一步改善教师应对冲突时的教育方法，从而有效解决幼儿同伴冲突，促进幼儿身心的和谐发展。
关键词：幼儿；同伴冲突；教师指导策略一、幼儿同伴冲突行为的概念在幼儿与同伴交往的过程中，不断发展和提高各种亲社会行为的同时，还有各种频繁发生的冲突行为。
在幼儿园里，由于物体抢夺、规则维护、意见分歧等方面的原因，幼儿会在肢体、语言、情绪等方面均发生冲突性行为，常常与同伴之间表现出对立或者对抗的状态。
在表现形式上，幼儿冲突性行为可分为心理对立和行为对立。
心理对立大多是幼儿通过面部表情和说话音量大小来呈现，行为对立相比心理对立的程度则显得更为激烈，如争吵、打斗等。
随着幼儿年龄的增长，同伴在儿童社会关系中的地位日益增强，成为儿童社会化的重要推动力，对儿童的社会性发展有着不可忽视的作用。
二、应对幼儿同伴冲突行为的解决策略（一）对教师的建议1.及时关注，避免冲突问题的升级与扩大在日常生活中，幼儿与同伴相互交往的过程中，冲突是一种常见的、基本的生活形态，是必然要发生的，冲突是否得到妥善的解决，关系幼儿的身心健康以及未来的社会适应能力的发展。
因此，教师应该熟悉并且掌握班级幼儿的性格显著特点，认真聆听幼儿的心声，尊重幼儿的个体间差异，对幼儿多一份爱心与宽容。
教师在面对幼儿同伴冲突时，首先应当耐心听取幼儿解释，通过各种方法，如移情训练法、情境表演法、艺术陶冶法、日常训练法、制定适当的教育规则等来妥善处理幼儿同伴冲突，在避免问题进一步扩大的同时要从细节着手关注幼儿情绪的变化，幼儿同伴冲突是幼儿社会交往的重要形式，是幼儿社会性发展的重要因素，对于幼儿的身心发展起着重要作用，教师应当从幼儿同伴冲突类型出发，从日常教育教学中及时关注幼儿情绪情感的变化，辩证认识和处理幼儿同伴间的冲突，以便于更好地促进幼儿社会性的发展。
师生关系
在初中数学教学中如何处理师生关系数学与应用数学黄杏梅引言随着社会的发展,当前中学数学教学中师生关系也出现了诸多问题，比较常见的师生关系问题如师生间的冲突与对立、师生间感情疏远。
这些问题的产生与教师的素养以及师德不是没有关系,要解决这些问题,老师必须提高自身的综合素质。
数学教师是数学教育过程的组织者，在全部数学教育活动中起主导作用。
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德和教育技巧等的职业水平。
师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分，它影响着学生对教育的接受程度，也制约着教育过程，决定着教育的质量和效果，在学校教育中具有重要的地位。
1 当前初中数学教学中师生关系现状分析师生关系是教育活动中最基本的人际关系，教师的教与学生的学实际上就是用一种交往关系。
而传统的师生之间缺少交流、沟通，关系疏远，甚至紧张和对立。
教师对学生不够热爱和尊重，教师经常采用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴。
学生与老师之间缺乏感情，关系冷淡。
学生在整个学习过程中处于被动的地位，传统教育的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师生关系很紧张。
在现实教学中，由于数学学科的特点，定理公式繁多，需要记忆背诵的内容很多，这些使得很多学生对数学学习丧失了信心。
与此同时，考试的的压力促使教师不断逼迫学生学习数学，从而引发了师生之间的一系列矛盾。
1.1 师生之间的对立与冲突在数学教学过程中，师生关系的冲突与对立已经成为一个不容忽视的教学课题。
正处于青少年的初中生，好动的特性很难在瞬间改变的。
在数学课堂上，有很多学生包括男生、女生，喜欢打架，无拘无束。
例如，初一年级某个普通班的数学课上，数学老师正在板书，坐在后排的A同学和B同学由于开玩笑发生口角而打架。
老师当场拿了讲台上的三角板冲着A、B同学砸，导致A同学的左眼角严重受伤。
由于A同学的自尊心很强，不服气，于是冲向讲台就打数学老师，还说要告他侵犯人身安全权。
关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究2020
本科毕业论文(X X X X届)题目：关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究姓名：李XXX学号：XXXXX系别：XXXXX专业：学前教育指导老师：XXXXX X X X年X X月X X日关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究摘要：世界是矛盾统一的整体，任何事物之间都具有矛盾,不只是人与人之间会发生矛盾与冲突。
之所以选择本课题作为论文研究方向，是因为认识并学会处理人类之间的矛盾与冲突至关重要，因为这种技能将伴随一个人的一生。
人与人之间的矛盾和冲突产生的原因，是因为每个人的性格不同、从小生活与成长的环境不同、家庭教育方式不同等诸多因素而影响使然。
本文将着重探讨幼儿时期的矛盾冲突行为及干预策略。
幼儿冲突性行为是幼儿生活中常见的一种社会现象，是幼儿与同伴之间交往的一种社会形式，在幼儿的成长过程中这种行为是不可避免的。
幼儿冲突行为对幼儿的社会化形成具有特殊价值，尽管会发生不愉快有时甚至会带来伤害，但冲突的解决过程是幼儿社会交往的过程。
幼儿冲突能协调幼儿的同伴关系、促进幼儿社会化的进程。
本文首先界定了幼儿冲突行为，然后将幼儿冲突行为分为积极性冲突、中性冲突和消极性冲突三种类型。
并在此基础上对如何解决幼儿冲突行为进行了初步探讨，旨在提出解决幼儿冲突行为的一系列干预性策略，为提供幼儿冲突性行为提供一定的帮助。
关键词：幼儿教育幼儿冲突行为干预策略目录一、引言 (4)二、幼儿冲突行为的定义及界定 (4)三、幼儿冲突性行为的原因 (4)（一）成长发育的特性 (5)（二）成长环境的影响 (5)（三）幼儿社会性发展的特点 (6)四、幼儿冲突的分类 (6)（一）积极冲突 (6)（二）中性冲突 (6)（三）消极性冲突 (7)四、幼儿冲突的干预策略 (7)（一）以教师为中心的冲突干预策略 (7)（二）以幼儿为中心的冲突干预策略 (8)（三）权威型的冲突干预策略 (8)五、总结 (10)参考文献 (11)引言人在幼儿时期学会认识并处理幼儿同伴冲突至关重要，将伴随自身成长始终。
人教版道德与法治四年级下册-第03课-当冲突发生
当冲突发生一、教学目标1.让学生认识到冲突在人际交往中的普遍性和不可避免性。
2.培养学生正确面对冲突、积极解决冲突的态度和能力。
3.引导学生了解冲突产生的原因，学会从多角度分析冲突。
4.教授学生有效的冲突解决策略和方法，提高他们的人际交往能力。
5.强化学生的法治意识，使他们在解决冲突时能够遵循法律法规，维护自己和他人的合法权益。
二、教学重点与难点教学重点：1.冲突产生的原因及多角度分析方法。
2.有效解决冲突的策略和方法。
教学难点：1.如何引导学生正确面对冲突，避免逃避或激化矛盾。
2.如何帮助学生在实际生活中运用所学策略和方法解决冲突。
三、教学准备1.准备一些关于冲突的故事、案例或视频资料，用于引入新课和激发学生的学习兴趣。
2.收集一些正面和反面的冲突解决案例，用于讲解和分析。
3.准备一些讨论和活动所需的道具，如纸笔、角色扮演的服装等。
4.教室布置成适宜讨论和交流的环境，如调整座位布局、准备讨论板等。
四、教学过程（一）导入新课通过讲述一个关于冲突的故事或展示一个冲突的视频资料，吸引学生的注意力，并引出新课的主题——《当冲突发生》。
（二）新课讲解1.冲突在人际交往中的普遍性和不可避免性冲突是人际交往中普遍存在的现象，它可能源于不同的观点、利益、需求或行为方式。
冲突并非都是消极的，有时它也能促进双方的沟通和理解，推动问题的解决。
然而，如果处理不当，冲突可能导致关系紧张、矛盾激化甚至产生更严重的后果。
为了让学生更好地理解冲突在人际交往中的普遍性和不可避免性，我们可以结合一些具体的案例进行讲解。
例如，可以讲述一些学生在校园生活中遇到的冲突情境，如同学之间的矛盾、师生之间的误会等。
这些案例可以帮助学生更加直观地感受到冲突的存在和影响。
正确面对冲突、积极解决冲突的态度和能力当冲突发生时，我们应该以积极、理性的态度去面对它，努力寻求双方都能接受的解决方案。
这要求我们不仅要关注自己的利益和需求，还要尊重他人的观点和感受，通过沟通、协商和妥协来达成共识。
师生冲突的原因及对策
教师与学生冲突的原因及对策[内容摘要]师生冲突是一个复杂的过程，它牵涉到对冲突的认知、诊断、处理。
只要老师找准冲突的原因，处理的策略得当，师生冲突是可以减少和避免的。
[关键词]师生冲突，原因，对策在日常教学过程中，当教师和学生之间由于任务及过程所带来的冲突时，师生之间就很容易发生具有破坏性的人际冲突，这样的冲突不但不能加深教师和学生的关系，加强班级的团结，反而会影响师生之间的和谐与班级的稳定。
近年来，学生打伤老师、老师体罚学生的事件真是屡见不鲜，虽然各校都十分重视此类事件，分别采取一系列措施加以制止，却未见成效，屡禁不止。
师生冲突不杜绝，教育教学就无效果，对师生冲突的原因及对策进行分析研究十分必要。
一、从学生方面分析产生冲突的原因1、学生自身原因从学生方面分析看，有些学生既缺乏基本学习能力，又缺乏责任感、同情心、当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞；成绩好的学生，自视过高，虚荣心过强，受到他所瞧不起的教师的批评时也会顶撞；学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突；部分学生心理素质不稳定，自控能力差，容易和教师发生冲突。
2、家庭及社会原因由于家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭，这些家庭的孩子有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱、有的道德品质欠缺、目无尊长、不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心、完不成老师安排的任务，违纪违规时受到老师的批评时容易和老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；只要老师的教育行为不适合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为自己违纪违规老师也拿自己没办法。
这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方达到了不可收拾的地步。
教育教学管理_共10篇
★教育教学管理_共10篇范文一:教育管理学女学生PＫ女老师，校长该谁——从一则教育管理案例谈起女学生ＰK女老师，校长该谁这个问题在我没有接触教育学和教育管理知识以前，一直毫不犹豫选择校长应该女学生,从道德上来说，一日为师，终身为父，老师是长辈，作为晚辈的学生应该尊重老师，怎么可以打骂老师。
反过来从师德方面来说,一个老师跟自己的女学生打架，这样一件事本身也有辱老师的身份，无论对错,作为一个老师，就应该为人师表，应该用正确的方法教育学生,使其意识到自己的错误,不能因为学生惹怒自己，而相待。
在此我想用教育学和教育管理学方面的知识来分析在我们的教育中为什么会发生女学生PＫ女老师事件，当时我们学校那位校长处理的方法是否妥当，并提出自己的解决方案。
下面是这一则教育管理案例的大致情况:事件发生在我读初二时的一个英语早自习课上，英语老师走进教室看到一个女学生没有拿出英语书，而是在做其他与学习无关的事,于是走过去叫她跟读单词,这个女学生平时极不爱学习，上课经常不听课，而且经常以上厕所等理由逃出课堂，所以英语老师对这个女学生早有成见并在课堂上已经多次拒绝这个女学生的要求,而这个女学生也对英语老师早就怀恨在心，因此当英语老师要求她读单词时,这个女学生才不但不理英语老师，甚至还挑衅英语老师说:“我就不读怎么了，难道你还能打我”结果英语老师在冲动之下,果然打了这个女学生一巴掌,然而出乎所有人意料的一幕出现了,这个女学生突然站起来用高跟鞋鞋尖朝英语老师狠狠的踹了两脚，甚至大骂出口，于是英语老师和这个女学生打成一团，最后女学生被女老师揪着头发拖到校长办公室.女学生ＰK女老师，虽然让人不敢相信，但最让人的是这场PK战的结局：这个女学生并没有因为打伤老师受到任何处罚，反倒是英语老师因出手打学生,使其受伤,而须赔偿医药费。
这样的结局多多少少让人觉得不公平，当时我们都觉得校长不该这样处理这件事，虽然老师不该出手打人，但学生打老师也终究是不对的，这样不但会激化老师与学生的矛盾,更会伤害女老师的教学积极性，造成学生的道德素质低下，意识不到自己的错误。
案例如果您是王明的班主任
案例在班级中有一个比较调皮的学生王明，平时上课喜欢做些小动作或者和别的同学讲闲话惹得老师屡次批评。
一次物理课上，王明因为和别的同学讲话，科任老师决定下课带他到办公室进行说服教育，但下课时王明不在教室，就决定过一天再来处理。
次日，早自习课正好是物理课，王明坐在座位上在认真地看书没做任何事情，但是物理老师立马从讲台冲下来抓住王明的衣服到课室后面罚站。
由于老师在做这一系列动作始终没说明原因，王明也不知道为什么老师这么做，就稍微用有点冲动的语言质问老师为什么这样做？物理老师就当全班同学面说出了一系列侮辱性语言来辱骂王明，使得他自尊心受到严重的伤害。
讨论主题如果您是王明的班主任，您准备从哪些方面来妥善处理这次事件的影响。
【分数构成：学员至少发表1个观点主帖、2个对别人观点的回复贴，则系统自动评2分，助学对帖子质量最高可评2分（即助学评分时填3或4），共4分。
】疏导情绪，换位思考回复时间：2012-12-31 21:34个人得分：4分如果我是王明的班主任，我会这么做：一、我会找当事人王明、物理老师，还有班里当时在场的其他同学了解整件事情的来龙去脉；二、我会和王明谈话，疏导他的情绪。
一开始不直接切入话题，而是问问王明的近况，表扬他认真看书，肯定他的进步，卸下他的心防。
然后让他自己想想，为什么物理老师会对他生气，由他自己来找原因。
接着才点明是因为他上次上物理课时说话，影响到其他人的学习。
让王明换位思考，如果自己是物理老师，上课时下面有个同学一直说话，屡教不改，会怎么样。
循序渐进，一层层疏导他的情绪，让他明白物理老师的行为并不是毫无原因的。
同时，我也会表明自己对物理老师侮辱性语言来辱骂学生的行为不赞同，安抚王明受伤害的自尊。
但希望王明能理解老师也是一心想要他学好，才会动气发怒，一时没控制好情绪。
这时候，两人应该都冷静下来，通过友善的沟通解决问题。
三、我会找物理老师沟通，让其换位思考一下，如果自己在毫无预告的情况下，让人毫无理由地辱骂一翻，心情会怎么样？学生也是人，也是要面子的，有时“冷处理”，也会有意想不到的效果。
幼儿园与家长矛盾纠纷调解案例分析
幼儿园与家长矛盾纠纷调解案例分析一天，某家长气冲冲地带着其6岁的儿子到办公室找园长。
园长正好外出，总务负责接手处理这件事。
总务客气地向家长了解事情缘由，原来他的孩子昨天被老师罚了一个小时站，小孩还说老师用板擦敲他的头。
家长很生气地说要告老师虐待，接着大肆批评该幼儿园的制度，还说该幼儿园的老师都不正常，不是生理有问题就是心理有问题。
总务极力安抚这位家长的情绪，保证把事情反映给园长并给予适当的解决，家长这才悻悻地走了。
之后，总务向该老师了解事情的经过和真相。
发现这个孩子长期以来(一年多)一直是让老师头疼的孩子，上课总是调皮捣蛋。
不仅自己不好好听讲，还总是捣乱不让其他孩子专心学习。
除此之外，户外活动时主这孩子不是推人咬人，就是捡小石子打人，有一回甚至就地在树下小便。
老师也常常向小孩的母亲反映，母亲总是向老师道歉，情况却不见改善。
听到这里，总务不禁皱起了眉头。
分析与思考评析一：从这件事件中，我们不难发现其中有许多值得探讨与改进之处，首先谈谈问题所在：家长工作处理不当，与家长缺乏沟通（引起误会，家长气冲冲地到学校告状，大肆批评该园制度和该园教师）；教师与幼儿关系不佳，教师工作态度有待改进（孩子不与老师配合，造成师生对立局面，教师体罚孩子，用板擦敲学生头部）；教师缺乏经验，不能有效地组织活动（无法有效约束孩子，无法纠正孩子不良好的行为）；全园交流不够，没有能够及时发现问题，作出调整（问题持续一年多，教师也没有向上级反映）。
针对以上问题，我有以下几个看法：1、改进预案园所、教师与家长的关系做好家长工作对幼儿园来说意义重大，班级保教工作要取得效果，必须与幼儿家庭及家长密切配合。
只有在教师与家长经常联系沟通的情况下双方交换意见与心得，才能对幼儿进行配合一致的教育。
定期做好家访，除了能了解幼儿家庭背景和让家长明确幼儿在园表现外，还可以互相研究、探讨问题，一同寻找出帮助、教育幼儿的办法。
事实上，沟通工作可以成为引导家长改变教育观念、改进家教方法的有效途径。
师生冲突的起因及调控对策
、
能起到一定的作用。由于类似种种原因， 便师生间 ！ 即 长的一代。这种经历或许是惨痛的， 但却是无法回避
存在冲突因素 ， 一般学生都会把对教师的不满隐藏在 ｝ 的现实。 客观地说 ， 年轻一代学 习 、 获得新知识的量与 心里而不予表露 ， 如有所外显也较为 隐蔽 。师生冲突 Ｉ 、 与熟练度 ， 质 速度 均为年长一代所无法 比 。因此 ， 拟 的主要表现形式为师生 间情绪 、 情感方面的对立 和思 Ｉ 知识信息化决定 了教师专业权威的逐步丧失 ， 教师的
Ｉ 才不会手足无措 。我们要知道 ， 学生除了在教学过程
一
中获 取 知 识 与技 能 外 ， 主 要 的 是 在 学 习 的 过 程 与 方 更
《 学与 管理 》 教
２ １ 年 ２月 ２ ０１ ０日
师生冲 突的起 因及调 控对策
◎ 陕西省西安邮 电学院 张 丽
师生冲突是指师生 由于在 目标 、 价值观 、 资源 多 ｌ 的意识与氛围 ， 师生之间 、 生生之间都难 以进行交流 、
寡等方面的差异而产生的对立、 分歧和相互干扰的教 Ｉ 沟通与合作 ， 毋庸置疑， 师生文化的融合境界更难以 育教学互动， 具体表现为教师和学生之间的情绪对立 ｌ 企及。 三是缺乏多元性。 新课程倡导多元文化的包容
关系中也潜伏着冲突的危机 。 师生 冲突是学校教育教 ： 办学现状 ， 遂提 出教育即服务的办学观念 。它要求
学活动中普遍存在的 、 必然的现象 。 Ｉ 师在 日 常教学实践 中 ， 尽可能多地为学生的发展提供 师生冲突的特点 Ｉ 机会 ， 让学生感到被人关 注、 被人爱护 的温暖和幸福 ， １ 师生之 间的冲突有现 实性冲 突更有非现 实性 ｉ ． 体验到 自由探索与成功的快乐和 自 ， 豪 更多地感受 到 冲突。 现实性冲突指的是为达到特定 目标而指向冲突 仁慈 、 宽容与敬业 的力 量。为 了使学校在激烈 的生源 对象的对抗行动， 也就是指向对方的谋求特定目标的 ｌ 竞争中保有可持续发展的资本 ， 学校领导们势必依此 对抗。 如 ， 比 学生对教学内容、 方式方法等方面的要求 １ 理念办学。因而， 必然向教师强制灌输这一观念并要 不能与教师的教学达成一致所产生的冲突。 非现实性 ｆ 求教师努力践行这一观念 。可见 ， 育这一服务性特 教 冲突指 的是不指 向冲突对象 的发泄敌对情绪 的行 为 Ｊ 征势必对师生间的关 系和地位产生颠覆性的影 响， 教 导致的冲突。 体现在师生冲突上是教师和学生针对第 １ 师教书育人的神圣职责已经被服务观念所替代 ， 教师 三方的敌对情绪所导致 的冲突 。 这种情况下的师生冲 ｌ 的权威 已然受 到极 大挑 战。 突中 ， 师生个体 之间并没有根本矛盾 ， 多是 由于不 满 － ３知识信 息化 削弱教师的专业权威 。 ． 随着信息时 情绪加上偶然因素产生 的偶发冲突事件 。 Ｉ 代的到来 ， 世界进入 了一 个崭新的文 明时期 ， 这 身处 ２ ． 师生之间的冲突大多为隐性冲突。 显性冲突指 Ｉ 一瞬息万变的时代中， 学生的思维方式和价值观念正 的是冲突以显性形式出现， 如言语辱骂、 人身攻击等； 在被浪潮般的信息所改变， Ｉ 而此时的上一代凭借原有 隐性 冲突指的是 冲突通过隐性形式 出现 ，如沉默 、 曲 知识 已很难适应 ， 他们时 常感 到茫 然 。 至有点力不 甚 解指令等。 教师不仅在教学评价中对学生的最终成绩 】 从心的感觉。可见， 当代世界这一独特的文化传递方 会有较大影响 ， 而且对关系到学生切 身利益的事情也 Ｉ ， 了在这场对话 中， 式 决定 虚心接受教益 的应该是年
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教师在师生矛盾冲突
中的行为表现的案例
探讨
Revised on November 25, 2020
教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨~
伍伟军
作为一个老师，在课堂教学中，不可避免地会与自己的学生产生矛盾冲突，
当出现这种情况时，如果双方可以平等对话，做一个良性沟通，那么在问题解
决之后，师生关系能够更进一步，反之，如果双方都是剑拔弩张，面目狰狞，
在言语和行为上不受控制，则冲突会升级，师生关系恶化，双方都会受到伤
害，扰乱正常教学秩序的同时也会使教育质量下降。所以，我认为如果能对师
生矛盾产生的原因过程和结果做一个系统的分析，有助于我们去化解矛盾，融
洽师生关系，能够确保教育教学平稳进行下去。
在以往对这个问题进行分析时，多数文章只是停留在理论上，而我采用的是实
证研究方法，就是到各个学校与任课老师面对面交流，获取大量的实际教学案
例，同时结合了自身在教学过程中的亲身经历，加以融合分析总结，得出结
论。所以我的案例研究并不是纸上谈兵，它是可以用来指导实际教学的。比如
作为老师对学生的奖励和惩罚，对特殊学生采取特殊的教育方法等。感谢岳阳
八字门的范老师还有衡阳的田勇老师等10多位老师对本文撰写所提供的一些案
例。
（一）师生矛盾产生的原因与形式
普通矛盾发展到激烈对抗某些教师单方面误会打压自己的学生，尤其是一些成
绩较差的学生。学生的内心有开始的委屈到小声为自己辩解不被老师接受，最
后发展到与老师对立。
案例1：某班大扫除之后，老师来教师检查卫生，发现窗户玻璃上有一个黑手
印，于是就问窗户玻璃是谁擦的，擦玻璃的是一个成绩不错的女孩子，她说自
己明明把玻璃擦得很干净，一定是后来有人故意弄脏的，并且说出一个男生的
名字，老师于是把这个平时比较调皮的学生叫过来，很严肃地对他进行训问。
“说，这个手印是你弄得吗”学生不说话，心想：为什么第一个就想到我呢老
师以为学生默认了，于是大声训斥：“为什么自己不认真打扫卫生，还不珍惜
别人的劳动成果”学生说：“我刚才去倒垃圾去了，然后提水，一直有劳动
啊，这个手印不是我弄得！”老师阴阳怪气地说：“我没看到你劳动啊，倒是
看到你在下面捉蚂蚱玩！”“等下来我办公室！！”然后老师走了，学生就愣
在那里。
案例2：老师强夺连环画，学生逆天！这个案例源于学生对老师上课的内容不
感兴趣，就在下面看连环画，而老师发现之后，先是让学生站起来回答问题，
学生自然一头雾水。于是老师快步走到学生面前，大吼道：“拿出来！”学生
自然不肯乖乖就范，老师于是说：“我数三下，不拿出来你自己看着办！~”这
也是很多老师惯用的伎俩。最后老师很野蛮地从学生抽屉里把书抢走，然后留
下“圣旨”：下课以后来办公室。”接下来，这个学生便开始以扰乱课堂秩序
作为对老师的回报，下课之后也没去办公室。
当师生矛盾没有彻底解决，就有可能继续激化，在我了解到的案例中，有些案
例甚至激化到教师与家长之间对骂以致厮打。一个老师公然叫嚣：“让你宝贝
儿子死去吧，他就是个小人渣！”这个老师还接连发了几条微博大吐苦水，把
责任推得一干二尽。当矛盾发展到这个阶段，它又可以分为3个过程：沉默~僵
持~对抗！
1沉默这个阶段并不是指时间平息，而是指老师用骂吓罚等手段暂时把学生压
下去。在外人看来，矛盾就停留在表面没有继续恶化下去，实际上，师生之间
已经裂痕暗生。例如某陈姓老师就曾经将学生打30分的考卷在全班传阅，从那
之后，这个学生对这门功课的兴趣一落千丈。
2僵持阶段：双方谁也不肯让步，这个时候如果有第三方出来调解，也许能平
息矛盾。调解人可以是其他老师，可是是学校领导，也可以使学生家长。比如
学生家长会说：孩子比较调皮，还请老师严格要求，这虽然是客套话，但是老
师一般会顺坡下驴，老师会说：“那好吧，不许再有下次了哦！写个检讨来我
看看！”还有就是不了了之的情况，就是矛盾爆发之后，下一堂课，师生双方
都不再提起，没有人解围也没解决这个问题，只是当没发生过。我在读大学
时，我班杨姓班长就和某王姓英语老师在课堂上公开翻脸，最后也是不了了之
的。
3冲突与对抗：老师和学生都无法控制自己的言行，公开对抗！我收集到的案
例中有40%是这样的情况。学生的表现通常是：
学生摔书本罢课高声喧哗。。。。
老师拉扯学生，抢夺学生物品将学生拖出教室不准其上课等。小学生自杀，中
学生上课时冲上讲台砍杀老师的情况比比皆是，这是当下中国教育的隐痛，对
于老师和学生都会造成终身遗憾。
二冲突原因分析与解决办法
在师生冲突中，老师是事件的主导一方，直接影响事态的发展。老师如果不能
从矛盾产生的根源去分析，就没办法阻止冲突恶化。我收到11个例子，有4个
例子是因为教师言行失控造成的。而且女老师失控的比例远远高于男老师。老
师刻意偏袒优等生，误解差生的有2例。多数女老师刻意亲近女学生和成绩较
好的男生，而排斥某些学生。这样不但造成教育的不公平性，也伤害学生自
尊。有一个例子中，某老师这样对学生说：“亲爹啊，老师求你了，不想读书就
回家算了，我教这么久的书就没见过你这样难教的，真是一粒老鼠屎坏了一锅
汤！”作为教师，这样的话怎么能对一个心理脆弱的孩子说这学生也倔，把书本
一扔，就开始哭，然后跑出教室去了。“不读就不读嘛，谁稀罕你教”这是发生
在小学的状况，如果是在初中或者高中，学生跑了一段之后又回停下来对着教
学楼大吼：“你叼额，有种你莫出校门，出来老子砍死你！”而老师罚学生和在
课堂上出错的情况有2例，只是一般不会激化矛盾。通过以上这些例子，我总
结出来：老师心理因素的变化决定事情走向，如果老师高高在上，一意孤行，
不能平等对待每个学生，而总是做些：“杀鸡给猴看”的事情来树立自己所谓的
威信，这是很危险的。
很多老师心理素质差，工作压力大，对现行待遇不满，拿学生作为发泄对象，
平时不注意了解学生，不主动寻求沟通，上完课把门一关，万事不管，只等学
校安排事情做，这样一旦遇到突发状况就缺乏应变能力，容易造成师生之间的
隔阂，矛盾的爆发就不可避免。作为学生来说，其情绪波动大，自控能力差，
非常容易对老师和家长不满，厌学逃学的情况很容易发生。
我觉得，不发生矛盾是不可能的，所以作为老师，我们只有不断去提高自身素
质，提高自己的教学水平，规范自身言行，才能有效解决矛盾，避免冲突。我
希望孩子们可以在一个轻松愉快的环境里学习成长，希望师生关系和谐平等。
这也需要整个社会的共同努力，不要让不和谐的师生关系成为构建和谐社会的
障碍！