高中英语教学有效方法的研究
高中英语教学有效方法的研究
摘 要：本文针对现在高中英语课堂存在的不良现状，通过调查和实践，提出了“以学生为中心”、注重语言交际能力以及探索适合高中生特点的教学新内容等高中英语教学的有效方法，对于提高学生的英语水平，提高教学质量具有非常重要的意义和作用。
关键词：高中英语 课堂教学 有效方法
英语作为一种世界语言，在各个国家都受到了前所未有的重视。高中教育阶段是一个人发展的极为关键的时期，英语教学更成了高等教育中的一大主科，扮演着一个极其重要的角色地位。
随着新课程改革的不断推进，新的高中英语教学方法应运而生。面对众多的教学方法，高中英语教师经常感到无所适从。面对新的课本教材、新的教学大纲以及新的考试要求，如何才能上好高中英语课程，这就成了广大英语教师必须面对的问题。
一、高中英语课堂教学的存在的不良现状
虽然一些新的教学理念和方法已经引入我国的课堂教学，高中英语课堂教学在教学方式以及学习方式等方面也发生了一些可喜的变化，但是由于受传统教学理念以及应试教育的影响，低效甚至无效的英语课堂教学仍然大量存在，严重影响高中英语教学整体效率和质量的提高，主要表现在以下几个方面。
（一）教学目标方向错误
由于传统的应试教育的根深蒂固，我们的英语教学更多注重的是语法教学，忽略了学生的综合语言的运用能力。新的教材已经努力纠正这一偏差，采纳了一些现代语言学的教学思想，强调语言的功能、意念、结构及话题相结合，改变了传统教材的以语法为线索的编排体系。
但是由于应试教育的影响，教师和学生仍然以语法、词汇、结构等作为英语学习的重点，扭曲了新课改后高中英语教学的目标和方向。
（二）课堂管理及评价不当
课堂中，很多教师评价学生的标准仍然是采用分数定天下的标准。评价的标准仍然是偏重与语言知识、技能等，而忽略了对学生的情感、用心、态度、进步等的评价。没有立足于每个学生终身学习和发展，而是用一把尺子来衡量所有的学生，忽略了个体的差异以及个人的发展的价值。
这样会使得学生的积极性大大降低，课堂效率降低，学习积极性差，课堂气氛不活跃。
二、高中英语教学的有效方法
现在高中英语课堂存在的种种问题表明，要成功的进行高中英语的有效教学，仅仅让教师从价值层面了解一些方法和方向是不够的。高中英语教师在提高自身素质，胜任教学课程的同时，应该探讨教学过程中可操作的技术层面策略。唯有如此才能切切实实地提高英语课堂教学的有效性。下面来探讨一下高中英语教学的有效方法问题。
（一）“以学生为中心”的教学法 在现在的很多高中英语教学中，“以老师为中心”是最主要的教学模式，一切教学活动围绕教师展开，学生只是被动的接受知识。这种教学模式使得学生在学习过程中非常被动，缺乏参与课堂的机会，不利于师生之间的交流，课堂气氛死板，不利于学习效率的提高。
“以学生为中心”的教学法与传统的“以老师为中心”的教学法有着本质的区别，在高中英语教学中值得进一步推广和应用。
首先，“以学生为中心”要注重培养学生的学习动机。在高中英语学习过程中，如果学生缺乏学习动机，必然会失去学习兴趣，导致效率低下。高中英语教师可以通过创设问题意境、启迪学生思维、引进报纸、期刊、电影等方式来培养学生的学习动机，激发学生的英语学习兴趣。
其次，“以学生为中心”要求对学生因材施教、区别对待。这就要求老师需要重视整体与个体的差异，在教学过程中应该把握好学生的英语水平、学习方法和学习习惯，重视学生个体的差异。比如，对于英语学习水平好的学生，应该对他们提出更高的要求，鼓励他们拓展阅读、开阔视野，提高英语水平；而对于英语水平较差的学生，应该多多给予他们课外辅导，给予鼓励和评价，提高他们的英语基础水平；而对于性格比较内向的学生，应该在课堂上为他们创造更多的锻炼机会，回答问题，锻炼口语，逐步培养他们对英语学习的信心。
（二）注重学生的英语交际能力 语言的最终目的是应用。学生掌握了大量的词汇、语法、结构等，而不会灵活运用，在交际中不能将自己学到的知识加以运用，那么英语学习也就失去了它原有的意义与作用。从高中英语到大学英语的对比，我们可以清晰的看出，大学英语更多注意的是英语交流。在高中的英语课堂上，教师就应该注重培养学生的英语交际能力。
首先，可以开展互动活动，进行课堂讨论。例如，针对某一个英语作文，或就某一个英语电影或外国实事，来组织学生进行口语讨论，既开阔了学生的视野，也锻炼了学生的交际能力。
其次，应该多多给予学生走上讲台的机会，组织学生进行英语演讲、辩论赛、话剧表演等活动，既让学生们体验到学习英语的快乐，更给了他们一次锻炼口语的能力。
（三）探索适合高中生学习的英语教学新内容
新课改后的高中英语教材较原来有一定的变化，但这并不是千篇一律的对所有的高中生都适用。很多老师无视地域的差异，原封不动的讲解课本上的教学内容，死板的按照教材中的教学顺序教学，呆板的利用教科书中推荐的方法讲解，这无疑大大降低了学生的学习兴趣，降低课堂教学的质量。
因此，想要提高教学质量，教师们必须深入地研究教材，创造性地使用教材，否则有效教学、提高教学质量只能是一句空话。
三、结语
本文针对现在高中英语课堂存在的不良现状，通过调查和实践，列举了高中英语教学的有效方法，对于提高学生的英语水平，提高教学质量具有非常重要的意义和作用。
参考文献：
[1]唐云云. 高中英语课堂教学方法的“折中之路”[d].华东师范大学硕士学位论文， 2008.
[2] 高晓娜. 高中英语有效教学研究[d].河南大学硕士学位论文， 2008.
[3] 陈留生. “以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[j]. 教育教学论坛， 2013.
高中英语词汇教学方法研究
高中英语词汇教学方法研究 颜文全 （安溪梧桐中学，福建安溪３６２４００） 摘要：词；１２是语言的重要组成部分，是三大组成要素 之一。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能 力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展的基础上。 高中英语新课程标准明确规定．词汇教学是英语教学中的一 个重要组成部分，如何扩大词汇量。提高词汇学习效率，越来 越成为许多学者研究和关注的焦点。然而，在我们的英语课堂 教学中，一些老师容易忽视词；１２教学．导致课堂词汇教学效率 比较低，学生的学习成果不太理想。本文从新课程标准高中英 语词；１２的要求出发。简要分析＇－３前高中英语词汇教学的不足 并探讨策略．用于改善当前的词汇教学状况。满足新课程标准 的要求．最终促进学生的全面发展。 关键词：新课标 高中英语词汇教学教学策略 英语是世界上使用最广泛的语言之一．随着社会的进 步和时代的发展．国际交流越来越受到重视。在我国。英语 作为必修课之一，是高考的必考科目，英语在现代教学中占 有很重要的地位。英语词汇是组成英语语言的三要素之一， 要提高英语学习水平，首先要积累的就是词汇量。增加词汇 量的积累．不仅能使学生用英语流畅、得体、准确地表达出 思想感情，更能为提高阅读速度、培养阅读能力奠定坚实的 基础。新课程标准对高中学生英语词汇的掌握有一定的要 求．这就要求教师在教学活动中不断提高自身水平和教学水 平．不断总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习奠定 良好的基础。 一、当前高中学生词汇学习方面存在的问题 １．学生词汇量总体偏少。 新课程标准规定．初中学生在毕业时要学会使用１５００— １６００个单词，高中学生在毕业时要累计学会使用３５００个单词 和４００～５００个习惯用语或固定搭配。新课程在参照了一些权威 资料的基础上，适当补充了一些学生在日常生活和学习、交际 中所需要的词汇，不断寻求规范。与标准接轨。但是通过调查 发现，目前高中生的总体词汇量偏少．在规定时间内实现英语 教学目标的困难比较大。 ２．记忆困难。遗忘现象普遍。 由于大部分学生记忆方法和学习方法运用不当．对英语 单词的拼写特征也没有一个很清晰的了解。因此，每天花大量 时间记住的词汇．过不了多久又全部都忘记．不是忘了词汇的 读音就是忘了意义，就更谈不上交际运用。这种现象让很多学 生苦恼，学习压力增大，学习的自信心也受到影响。 ３．词汇运用能力薄弱。 由于词汇的学习方法不当、学习策略不当．学生掌握不好 英语单词的拼写规则，受习惯的影响和学习条件的限制．将外 语的词语和母语的词语等同起来．将英语词汇从语言和语境 中孤立出来，不注意英语词汇音、形、义搭配方面的组合，学生 在使用英语词汇时经常会出现拼写错误和词义混淆等错误， 在书面表达中更容易出现这种情况。总体来说，学生的词汇运 用能力比较薄弱。 二、高中英语词汇教学的方法与策略 １彳４用多种方式呈现词汇．激发学生学习词汇的兴趣。 中学生活泼好动，兴趣广泛，但是注意力容易分散。在教 学过程中．教师应抓住中学生的身心特点和生活实际，采取不 同的教学方法。激发学生的学习兴趣。比如，在讲授词汇时，教 师应该在讲解过程中引入一些与其相关的知识、笑话和谚语 等．这样不仅能激发学生的学习兴趣。还能拓宽视野，增加学 生的课外知识。此外，在课堂教学中，应该引导学生处于主动 地位。积极参与课堂教学和实践应用，教师采用灵活的教学方 法．充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，加深学生对 所学词汇的印象。强化学生的记忆。 ２彳０用语境语篇．加深学生对词汇的理解。 在学习词汇时．要学会理解地记忆，理解词汇的内容，才 会记忆深刻、记忆持久。教师在讲授单词时，要将词汇的音、 形、义都交代清楚，让学生对所学的词汇有一个全面的认识， 要将词汇放在一定的情境中，加深学生的记忆，使词汇的解释 具体化、形象化，把词汇放在具体的句子中或课文中。还可以 通过归纳比较、前后联系、利用旧知识带出新知识的方法，让 学生对词汇有一个正确的认识，避免学生对单个单词死记硬 背的做法。达到温故知新的效果，同时促进记忆力的提高。这 样．在教学过程中．引导学生将机械的词汇记忆转变为理解记 忆，培养和提高学生的自主学习能力，加深学生对词汇的理 解．从而不断提高学习效率。 ３．弄０用英语构词法．不惭扩大学生的词汇量。 英语与汉语不同．它虽有庞大的词汇量，但是内部却有规 律可循．这就需要教师教会学生掌握基本的构词法，帮助学生 突破记忆单词的难关。构成英语单词的三个元素是前缀、后缀 和词根，它们是扩大词汇量的主要突破点。词缀法是派生法的 一种。分为前缀和后缀，前缀是加在词根前的，后缀是加在词 根后的，前缀一般只改变词的意义，不改变词类，后缀不仅改 变词的意义．还改变词的类别。在教学活动中，教师可以引导 帮助学生进行自主归纳总结，从而扩大他们的词汇量。 ４．有计划地反复．复习巩固所学词汇。 人的记忆时间是有一定规律的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉 我们，人的记忆遗忘由快到慢，学生在学习中忘得快是学生的 通病．所以要不断巩固复习所学知识，以达到长久记忆的效果。 我们的词汇教学也应如此，不仅要让学生学会多种记忆方法， 更要让他们学会不断地复习巩固，加深对所记词汇的理解。通 过多种方式．有效地加强学生的词汇记忆，在课堂上讲授单词 时．让学生对所学单词进行反复识记、诵读，加深记忆；在学习 课文的时候，将所学词汇与课文相结合，安排相应的作业练习， 让学生在多次复现中不断加深对所学词汇的理解和记忆。 总之．词汇在英语教学中占有很重要的地位，是构成英语 语言的三要素之一。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平 高低的重要标志，英语教师一定要深刻学习领会新课程标准 中关于词汇教学的理念，在全面了解学生的基础上，采用多种 灵活的教学方法．引导学生将单词的音、形、义有机结合起来， 并学会及时地巩固复习。提高英语词汇教学的课堂效率，强化 的有效性，英语写作是学习英语必须掌握一项基本技能，因此 教师必须重视对学生写作能力的培养。只要不断探索有效教 学的方法与手段，循序渐进，坚持不懈，就能提高学生驾驭语 言的能力，从而有效地提升英语写作水平。 参考文献： ［１］普通高中英语课程标准．人民教育出版社，２００３． ［２］赵群英．高中英语写作教学中应注意的几个ｒ＇￣－Ｊ题．中小 学外语教学，２００８（１）．
高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。
研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。
3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。
研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。 2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。
3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。
结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。
高中英语词汇教学的有效策略研究
中 ｔ囊停 ２０１４年第１期
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．１．００３
高中英语词汇教学的有效策略研究
李伟
（宁夏回族自治区石嘴山市第三中学 ７５３０００）
摘要：高中阶段，许多学生英语成绩不理想，其中一个重要原因是没过好单词关。词汇是语言的三要素（语言、词汇、语法）
之一，离开词汇就无法表达思想，中学生的听、说、读、写出现连锁困难。因此，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对
学生的词汇教学，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使学生做到事半功倍，提高学生学习英语的兴趣。
关键词：词汇教学 有效策略研究
词汇是构成语言的最基本的要素。为了既帮助学生真正
掌握和运用英语这门语言，又使学生在考试中获得令人满意
的成绩，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英
语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必 要的。
词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果 把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只
见树木，不见森林”，记忆难度大。学生词汇量的大小在很大程
度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面
的能力提高。学生到了高中阶段，随着新教材英语词汇量的增
加及词汇难度的增大，记单词成了学生们的难题。尤其对于英 语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，学习的
效果仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对
其用法并未掌握。因此，无论教师采用何种教学方法，都不能
忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的
教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学 生进行策略指导，培养他们英语词汇的自主学习能力。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷 长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导
地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够
的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应
高中英语教学方法的创新与研究
■墨 ＿
中英语教学方法的创新与研究
姜武有
（江西上饶中学，江西上饶３３４０００）
摘 要：高中英语教师不仅要提高学生的英语成绩．还要 注重提高学生的语言运用能力、语言知识水平及对语言的情感
接受能力。但是，目前我国的高中英语教学仍然存在一些问题
和弊端，因此教师要进行教学方法的创新。在现代社会的要求 下．高中英语老师要以学生未来发展的需要为前提。运用有效
的英语教学方法与技能．提高英语教学的有效性。
关键词：高中英语教学方法创新
高中英语老师在教学的过程中要注重学生的心理特点和 对知识的掌握情况．树立不同情况不同对待的教学理念．从而
让学生的学习更有针对性。而且在教学过程中老师应该偏向
于可以调动学生学习积极性的有效教学方法．从而激发学生
对英语的学习兴趣。 １．让学生做课堂的主人，建立和谐的师生关系。营造愉悦
的课堂氛围。
在高中英语课堂中，老师应该尊重学生的学习理念，让学
生做学习的主人。老师应该及时有效地和学生沟通，摒弃旧 的教学模式．改变以老师为主、老师就是权威的教育理念。要
让学生融入课堂，并且把自己当主人，只有这样，学生学习的
主动性才能大幅度提高，学生才能更为主动地接受知识。另 外．建立和谐的师生关系更是不可或缺的因素。和谐的师生
关系可以让学生更喜欢老师的教学模式。可以配合老师的授 课方法．积极思考回答老师的提问．也可以让学生大胆地提
出自己的问题．并且带动其他同学参加讨论，从而活跃课堂
气氛。这样便让更多的学生在轻松愉悦的教学环境中学习知 识，提高英语教学有效性，培养自主学习能力。
２．学以致用。把学习和生活结合起来。
我国目前英语教学中存在一个很重要的问题是学生只会 做题．不会说话。学生可以在英语试卷上答满分，但是让他们
和别人交流显得很困难．因此．我们要将学习和生活有效地结
合起来．这样不仅可以让学生学到书本上的知识．更可以锻炼 他们的生活能力。针对此。老师可以尽量把学生带出教室．让
高中英语教学方法
高中英语教学方法
高中英语如何有效地教学呢，有效教学是一种全新的教学方法，其符合素养教育体制对教学的新要求。下面一起来看看我为大家整理的高中英语教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中英语教学方法
1、 交际法：是依据意念项目和交际功能进展同学交际力量的系统教法。其目的是为了让同学能够运用言语进行沟通，重要的是使同学能够考虑到进行相互沟通的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 嬉戏教学法：用嬉戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、开心的气氛中自然而然地获得英语学问与技能。嬉戏要求简短易行，好玩味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是老师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、制造性地进行表达沟通。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低班级英语教学中，用详细形象的手势、动作来帮助英语学习，激发同学学习爱好，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是根据同学身心进展过程中的不同阶段来设计、布置情境，供应材料，让同学乐观参加自由操作、观看思索。通过活动让同学自己熟悉事物、发觉问题，得出答案，发掘同学潜能。 6、 三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许同学依据自己对已学学问的娴熟程度来参与活动。
8、 全身反应法：调动同学的感觉器官，让同学通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让同学通过参与Pair work和group work活动，给同学练习语言并相互学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是老师集中供应给同学在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应当很有关心的。
论高中英语教学研究性学习方法
论高中英语教学研究性学习方法
◇王维冰
【摘要】研究性学习是英语教学的重要方法，目前研究性学 习已经纳入到（（全日带】普通高级中学课程计划》，足以证明 研究性学习方法在高中英语教学过程中可以发挥重要作用。 因此本文在对研究性学习理论分析的基础上，对研究学习方 法如何更好的在高中英语教学中应用和发挥其功能提出相应 的策略和建议。 【关键词】研究・ｌ生学习高中英语教学策略
一、研究性学习的定义 我国教学部已经将研究性学习的思想体现到了《全日 制普通高级中学课程计划》，并向全国范围内推广。研究性
学习就是在注重学生主体性与差异性的基础上，通过选择一
些具有学习价值与意义的课题进行研究，达到培养学生综合
素质的目标。研究性学习是培养学生思考问题、分析问题、
解决问题以及创新与思考的重要手段和工具。从本质来讲，
研究性学习是一种学习方式和活动，也是一种教学手段。 二、研究性学习在高中英语教学应用的原则 １．以学生为主体。研究性学习的主体是学生，教师是辅
助角色。在高中英语教学中研究性学习是通过教师的指导和
学生的研究共同完成的，但是学生是研究性活动的主体，没
有学生那么研究性学习就失去了意义。研究性学习是服务于
学生的，也是需要学生来完成的。研究性学习符合以人为本
的教学理念，更强调学生主动性和积极性的发挥。 ２．尊重学生的差异性和个性化。研究性学习必须尊重
学生的差异和个性化。教师在指导学生在进行研究性学
习活动的时候，不能一味的强调研究性学习的本身，更应
该通过学生自身对研究性课题的选择来达到研究性学习的
目标，因为每个学生可能对高中英语学习感兴趣的地方不
同，比如有的可能对语法可能更为兴趣，有的则对句子结
构比较感兴趣。
３．注重高中英语教学规律。研究性学习不能脱离高中 英语教学本身，研究性学习与高中英语结合，自然是根据
高中英语学习的需要来进行的。因此在研究性学习活动开
展过程中，教师必须让学生认识到基础性研究的重要性， 只有在尊重教学规律的基础上，才能使研究性学习的功能
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
一、问题的提出
随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。研究策略是学生获得知识和技能的方法。研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。归结起来主要存在下列问题：
1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的
高中英语分层教学研究
高中英语分层教学研究
摘要：分层指导教学就是教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当引导下得到更好的发展。这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。本文主要分析高中英语分层教学研究。
关键词：高中英语；分层教学；策略探究
引言
对于高中英语分层教学的探究，不管对于高中英语教师来说，还是对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义及作用。首先，对于高中英语教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中利用分层教学的方法，能够让高中英语老师更加深入地了解分层教学的含义以及如何运用，能够提高英语课堂的教学效率，有利于更好地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，其次，对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力的学生都能学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能够提升学生的英语学习成绩。
一、高中英语教学存在的问题及分层教学
目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。第一，学生的学习积极性不高。英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。第二，教师教学方式不合理。在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。分层教学的重点在于分层二字，如何分？以什么为依据来分出层次？这都是广大教师在日常教学中需要总结出的教学经验。分层的依据不应单一化，不能靠成绩说话，而是要根据学生的智力水平、个体差异来进行有效分层。分层的本质在于，在教学过程中客观对待学生差异，教师利用科学的方法在教学方式上给予调整，对学生有更加深人的了解，在教师的鼓励帮助下，学生会树立英语学习的信心，形成专属于自己的英语学习思维。
浅谈高中英语教学方法
生 筮 塑（工２ １垒 ｇ ， Ｑ： （ ｒ）学术争鸣
浅谈高中英语教学方法 祖国
任成凤河北省涉县第二中学
箍 培养学生初步运用英语交际的能力是高中英语教学的最终目的，在使用新教材的过程中，许多高中教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力
到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题。 囊黼高中英语；教学
一、学生要实现语言运用能力提升，需要教师的积极引导
任何事物的发展都有其内在的规律性，语言的学习也不例外，语言知识上
升为语言运用能力的过程需要～个中间媒介，也就是听说读写的练习，这是语
言形成的关键。不过，一切事物的发展变化同时也是外阏作用的结果。因此，
教师要不断提高自身的素质，实现知识成功向能力转化。
教师要是能坚持“信息量大、密度大以及节奏快”等原则的话，会极大的促进
学生的语言知识向语言运用能力的转化。以往的教学有一些不足之处，一是课
堂上学生学到的语言知识量太少。要有效的解决这个问题，教师就要增加课堂 的知识量，让学生多了解其他的外语知识。可以为一年级学生准备一些有趣的
短文，为二年级学生准备一定量简单有趣的读物，同时，还要不断进行听读外
语材料的练习，以提高质量。
学生缺乏足够的外语实践而且面过于狭窄。只要把学生看做学习的主体，
充分发挥其主观能动性，积极加入英语课堂教学的各种实践活动，就能有效变
被动为主动，使所有的学生都有机会进行实际操练。 不管是学习还是操作方面节奏太慢。教师干脆快速的提问，学生干脆快速
的回答。这样的话，环环相扣，使课堂紧凑有节奏，就会有效的避免以前课堂
上那种松松散散，智力不紧凑的局面。因此可以看出，外语教师自身的素质对
外语教学质量至关重要，同时还是语言知识成功上升为语言运用能力的一个基
本要求。如果说，在以前的教学中，一支粉笔或者是一本书就可以凑合将就的
话，那么现在，在教学过程中对教师的素质要求更高，除了语言基本功外，听
《高一英语语法有效教学的策略研究》课题结题报告
1 《高一英语语法有效教学的策略研究》
结 题 报 告
一、课题研究情况说明:
（一）实验周期
周期一年，即从2017年3月至2018年6月
（二）实验对象
高一年级（2017年9月前）/高二年级（2017年9月后）。
（三）相关变量
自变量：立足学情，进行高一英语语法有效性教学的策略研究；
因变量：通过高一英语语法有效性教学的策略研究，提升学生的“语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。
变量中的不变：教师、学生及教材
年级学生均由学校招生范围正常入学，正常编班，均为平行班。在实验中，班级学生不随意增减，保持各班学生数稳定；教师配备未作任何挑选，各班课时量等同；教材均采用实验初自编的高中英语语法讲义及实验过程中自编的语法课件与语法能力过关测试题。
（四）目标预设：
1.帮助学生有效学习基础语法，即加大对学生语法知识掌握的检查力度，向45分钟的课堂要效率，打造高效课堂。
2.巩固学生的语法基础与语言能力，并培养学生快速答题及良好的学习习惯与学习兴趣。
3.有效学生的语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。
（五）实验方法
1、文献研究法。研究高一英语语法有效教学的策略研究相关基础理论，尽可能多地搜集并得用相关的研究方法。
2、调查探究法。调查高一年级学生英语语法有效教学的策略研究实施现状，研究影响高一年级学生英语语法有效教学各种因素及其设计实施的构思。
3、策略指导法。研究指导学生如何进行英语语法有效学习，通过语法的有效教学提高课堂效率；寻求促进语法教学的有效性的途径、方法及措施，使其操作过程更趋于科学化。
4、个案分析法。通过研究不同主体的典型的案例，众中总结出高一英语语法有效教学的一般规律。
5、经验总结法：运用该方法研究高一年级学生英语语法有效教学的策略及评估体系。
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二、课题研究主要过程：
（一）研究内容：
研究内容：
1.研究高一英语语法有效性课堂教学。