课堂教学中小学低年级数学拓展作业的研究
“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究”
“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究”课题研究结题报告负责人：朱雪新组员：戴立坚（执笔）、季迅群、倪仙秋、张赶朝一、课题研究的必要性（一）顺应课程改革的需要小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，故而一堂课上下来学生又苦又累，容易产生厌学情绪。
一位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上。
课程改革认识到动手操作的重要性，《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”随着新课改的深入,以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
学具是培养学生创造性思维能力和动手操作能力的助学器。
（二）符合低段学生数学学习特点的需要低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。
学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，为学生思维能力提供直观支持，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。
另一方面，学具不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作，满足他们好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。
（三）改善学具教学现状的需要虽然学具操作有诸多优势，而且现行教材都有配套的学具袋，为学具教学提供方便，但纵观现在的学具教学现状，依然存在很多问题：1、学生把学具当“玩具”。
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径“双减”政策要求在切实减轻学生作业负担的基础上保证学生的学习质量，提升学生的综合素养。
小学数学教师可以将作业设计作为重要抓手，综合利用优势资源，为学生设计高效的作业。
特别是低年级小学生，由于学习内容较少，完全可以借助课堂时间完成相关习题。
所以，作业设计一定要充分考虑其认知规律和学习特点，为其设计个性化作业，确保学生能够借助创新的作业形式和作业内容，有效巩固课堂所学知识，并且提升对数学学科的兴趣以及数学核心素养。
一、低年级小学生数学作业个性化设计的重要性低年级小学数学个性化作业的设计，从根本上扭转了传统作业设计的弊端，改善了传统数学作业单一的设计思路，为低年级小学数学作业赋予了更丰富的内涵和更新颖的色彩。
具体来讲，有以下几方面意义：首先，数学个性化作业的设计，能够帮助小学教学有效贯彻落实“五项管理”精神，个性化作业的设计充分突出了对学生主观能动性的尊重，突出了学生的个性发展，以灵活多样的作业形式，让学生深刻感受到了数学学习的奥妙和有趣，从根本上告别了传统数学作业的机械重复和单调；其次，个性化作业有助于培养学生的综合素质，当前社会越来越需要全面发展的高素质人才，如果仅仅将题海战术作为提升小学生应试能力的关键途径，不仅不能从根本上提升学生的学习成效，还会让学生对数学学科产生厌倦甚至抗拒。
个性化作业的设计让学生真正成为学习的主人，这点对于好奇心强、自我意识相对较强的低年级学生尤为重要。
基于对课堂知识的有效巩固，教师应为学生设计符合认知发展以及成长规律的个性化作业，以数学元素为依托，将以人为本的教育理念作为遵循，着力促进学生的全面发展。
除此之外，个性化作业的设计让学生和家长之间有了更多沟通和交流的机会。
在传统的作业设计当中，学生只需要完成书面作业，无需与家长交流，便可独立完成，甚至只需要让家长在最后阶段签字即可。
家长根本无法获悉学生在学习上的真实状况，更无法了解学校的具体教学方式以及教师的教学模式等，导致家长对学生的学习状况并不了解。
小学拓展作业数学教案
小学拓展作业数学教案
教学内容：数字的运算
教学目标：学生能够熟练进行加法和减法的算术运算。
教学步骤：
1. 引入新知识：通过展示一些简单的加法和减法算式，让学生观察数字的规律，并引导他们思考如何进行加减运算。
2. 练习加法：让学生完成一些简单的加法算式练习，从个位数开始逐渐增加难度，直至十位数。
3. 练习减法：同样让学生完成一些简单的减法算式练习，也是从个位数逐渐增加难度。
4. 综合练习：让学生完成一些综合性的加减法练习，既包括个位数也包括十位数，让他们应用所学知识进行计算。
5. 结语：总结当天的学习内容，强调数字运算的重要性，并鼓励学生多加练习，提高计算能力。
拓展作业：
1. 完成附加练习册上的相应练习题，加深对数字运算的理解。
2. 自制加减法练习题，交给同学互相练习。
3. 在日常生活中注意观察数字的运算规律，比如购物时的找零等。
4. 父母陪同下，在家中完成一些实际生活中的加减法运算，比如烹饪时的计算等。
教学反思：在教学过程中，要注重学生的实际操作能力，可以多利用教具或游戏等辅助教学，增强学生的兴趣，并且要及时发现并解决学生在数字运算中的困难，引导他们建立正确的数学思维方式。
“非纸笔”作业设计的探究与实践分析--以小学低段数学日常作业
“非纸笔”作业设计的探究与实践分析--以小学低段数学日常作业摘要：“非纸笔”作业的设计是小学低段数学课堂教学中的一项重要内容，同时也是提升学生数学核心素养的重要手段，但在实际教学中，“非纸笔”作业设计却存在着诸多问题，阻碍着小学低段数学课堂教学效率的提升。
基于此，本文主要就小学低段数学课堂“非纸笔”作业设计的实践策略展开分析，以供参考。
关键词：非纸笔、作业设计、小学低段、数学作业新课改对小学数学课堂教学提出了更高的要求，不仅需要教师重视学生数学核心素养的培养，还要注重学生综合能力和核心素养的提升。
因此，教师在开展数学课堂教学时要及时转变传统教学观念和教学方式，通过合理设计、布置作业来落实新课改要求。
尤其是在小学低段数学课堂教学中，教师要设计出具有针对性、趣味性以及实践性的“非纸笔”作业。
与此同时，教师也要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生自主完成作业，从而培养学生自主学习能力和探究能力。
一、布置分层作业，促进学生个性化发展例如，教师在设计“乘法的意义”作业时，可以将这一内容进行分层处理。
对于基础较好的学生而言，教师可以让其自主完成“乘法的意义”相关作业，例如：请你计算出这本书中“100以内数的认识”内容。
二、布置层次性作业，培养学生自主学习能力学生是学习的主体，教师要充分考虑学生的学习情况，根据不同学生的实际情况，在布置作业时要考虑到学生的学习差异性，布置具有层次性的作业。
例如，在学习“时间”这一课时，教师可以布置如下作业：①从今天开始，每天规定时间看电视（5:00-7:00）；②如果每天能够保证看电视（7:00-8:00）的时间不超过2小时，你觉得可行吗？在这个问题中，教师可以将“看电视”这一任务设置为问题情境，让学生自己探索时间是如何确定的。
学生通过思考找到了答案：看电视时间长了，眼睛容易疲劳；但是如果看电视不超过2小时的话，就不会对眼睛造成伤害。
三、设计开放性作业，拓展学生思维能力小学数学课堂教学中，教师要注重开放性作业设计，在作业设计过程中，教师要结合学生的生活实际情况，鼓励学生进行实践探究。
《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告
《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告一．课题的提出1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。
2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。
3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。
二．概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。
三．理论依据1.生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。
所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。
”2.教育学家认为，孩子的认知认知规律为：动作表征——图象表征——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。
3.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。
著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
”4.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。
”“……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。
低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。
小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
小学低段数学非书面作业的研究
88美眉 2023.09下教研与美育教学研究小学低段数学非书面作业的研究孙义琴（陕西省安康市汉滨区石堤小学，陕西 安康 725000）摘 要：在“双减”政策的大背景下，如何进行最优的作业设计，以达到减负、增效的目标，是当前教学改革的热点问题。
非书面作业是数学教学中的重要组成部分，对于提高学生的数学学习兴趣学生的数学学习技巧学生的数学核心素养具有十分重要的意义。
与过去相比，当前的小学数学教学要求更高，既要重视小学生的学业成就，也要重视小学生核心素养的培养，特别是低年级的小学生。
只有从小培养学生的数学核心素养，才能让他们的数学学习得到全面发展。
而在布置作业这一教学环节中，不能只使用“题海战术”，更不能仅限于“书面作业”，而是要注意合理地利用设计“非书面作业”，以提高学生的整体数学素质，并促进小学低年级学生的进一步发展。
关键词：小学低段；数学教学；非书面作业；设计作为一门基础课程，数学在培养学生的逻辑思维方面有着举足轻重的地位，因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和逻辑思维的能力。
教师可以深入剖析现有教材并简化其内容，使用非书面作业的方式，将复杂的知识点进行简单、直观的展示。
这对调动学生的学习积极性和主动性起到了很好的促进作用，从而达到了理解知识、应用知识的目的。
一、非书面作业设计的意义在传统的作业安排中，大部分都安排书面作业。
这种做法受到了传统作业安排理念的影响，因为书面作业安排起来比较简单，便于检查，在布置作业时，小学数学老师只需要让学生勾勒出具体的作业内容，学生下课后自行完成，老师收上来再对作业进行批改，这个过程比较简单，所以一直被广泛使用。
但是，不管在教学过程中，还是在布置书面作业方面，都不能照搬传统的教学模式，采用传统的作业布置方法，而要因势利导，以学生的具体情况为依据，以时代的发展为依据，对作业布置进行持续的优化，从而提升作业布置的效果。
小学低年级学生的注意力不集中，对周遭环境的关注程度更高，因此会在学习过程中出现注意力不集中，说话、做小动作等违反学习纪律的行为。
《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告
《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告一、课题研究的背景“双减”背景下的作业设计应该从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。
在关注学生知识巩固的同时，还要关注学生高阶思维的培养，比如高年级可以从“错误促进成长”的角度设计作业，引导学生自主学习，利用个性化的错题整理帮助学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝试小初衔接。
“双减”即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。
要保证学生能够在有限的学习时间中达到较高的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。
教师要正确掌握“双减”的理念，能够了解不同学生的实际学习情况，在设计作业时满足学生的发展需要而做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量减少的同时保证学生能够得到数学素养的提升。
老师是培养国家人才的直接人群，所以老师在教学中应该明确自己的任务和直接的教学目标，例如在现在社会的发展中更注重综合发展的人才，所以老师在教学中就应该改变传统应试教育的理念，注重培养学生学科能力以及学科素养。
低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计了富有童趣的数学作业。
如找一找生活中的数字，感受生活中处处有数；做一做数字卡片，加深对数字的记忆；分一分生活中的物品，感受数学与日常生活的联系。
教师在设计作业的时候要能够明确作业的目标，不然作业的针对性不高会降低作业的效率，浪费学生宝贵的学习时间。
教师可以从教材内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作业就是要能够满足数学知识间的数学逻辑发展需要，逐渐培养学生的数学思维。
中年级段段数学老师要尝试让学生设计单元思维导图、制作单元错题反思卡、让学生自出单元练习等分层、弹性和个性化作业，做到减量增质。
许多数学教师都认同一个观点：“数学成绩的提高必须有大量的题量积累”，所以数学教师宁愿让学生做多种题型也不愿意让学生把同一道题做数遍。
“题海”战术并不是提高学生数学成绩的好方法，况且“双减”明确要求减轻学生的作业量，因此，教师要善于将一题多变，通过发散思维而达到举一反三，将知识点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题”、拓展“多思维”。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
小学低年级数学实践性作业的设计与研究
小学低年级数学实践性作业的设计与研究小学数学作业是每个学校教学程序中必不可少的一部分，低年级的数学作业在全面掌握数学基础知识和技能方面具有至关重要的作用。
近年来，随着“智慧教育”、“信息化教育”、“未来教育”等概念的不断深入，尤其是我国中小学教育的快速发展，教育改革也正在不断深入。
在这一背景下，低年级数学实践性作业的设计和研究受到了广泛的关注。
首先，要深入研究小学低年级数学实践性作业的特点，明确它的定位。
低年级数学实践性作业是以实践操作为主，注重孩子们从操作中学习数学知识，培养其独立思考和逻辑推理能力。
因此，数学实践性作业题目应具有丰富性、系统性、可操作性等特点，帮助学生发现问题、解决问题、总结问题，提高其解决数学问题的能力。
其次，要认真研究低年级数学实践性作业的设计的原则，包括教学目的的把握，教学内容的确定，教学方法的运用，评价的实施等环节，从而在课堂实践中落实低年级数学实践性作业的设计，达到紧扣教学目的，提高学生学习数学知识的教学效用。
再者，要深入研究低年级数学实践性作业的实施过程，采用科学、合理的教学手段，科学运用多媒体技术，让学生在轻松愉快的环境中通过练习来掌握数学基础知识和技能，及时发现学生学习中存在的问题，并及时进行有针对性的调整，以提高孩子们小学数学的学习成绩。
最后，要深入探索低年级数学实践性作业的评价问题，开展评价方法的研究，以提高课堂教学的质量。
一般而言，应采用弹性评价和累积评价两种评价方法，尽可能地提取学生数学知识能力的体现，及时发现学生学习中存在的问题，从而检测学生学习的成果，并对教师提供科学可靠的评价依据。
综上所述，小学低年级数学实践性作业的设计与研究在当前的教育教学活动中具有重要的意义。
只有深入研究低年级数学实践性作业的特点、设计原则，以及实施过程和评价方法，充分发挥创新的思维，才能真正提高小学数学课堂教学质量。
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课堂教学中小学低年级数学拓展作业的
研究
文献综述：
“拓展作业”就是学生在自主探索学习或师生合作学习新知后，教师更具学
生掌握的基本知识和技能，对学生进行拓宽、伸展性作业。
拓展作业要以《数学
课程标准》为依据，符合儿童心理特点，坚持理论联系实际的原则。
拓展作业的
类型可分为体验型、实践型和合作型。
作业的设计要把我趣味性、作业的样式要
多元化、要体现生活性、要注重开放性。
作业的布置要灵活机动，作业的形式要
多样化，作业的结果要公开。
通过一系列的研究调查，总结出以下有助于学生并且能够提高学生学习兴趣
的拓展作业。
一、体验型作业——从枯燥走向有趣。
1、生动的情境式作业
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际和富有
情感的作业。
因此，我们可以给一些枯燥的知识融入于生活实际和有趣的故事情
境中，让学生在轻松一笑中完成作业，掌握知识。
如学习了各类单位名称后，综合练习可以布置作业：小亚生活日记。
今天早上我7（时）从2（米）长的床上爬起来，昨晚一共睡了10（小时）。
来到卫生间，拿着15（厘米）长的牙刷刷完牙，洗完脸，早餐后吃了一个重180（克）的苹果。
然后出发了，在校门口我见到了160（厘米）高的黄老师，叫了
声老师好就开开心心地进了教室。
体育课上体检，测量出我的身高是136（厘米），体重为30（千克）课间休息有8（分钟），我和同学们比赛拍皮球，拍30
次大约需要15（分钟）。
将本来干巴巴的“括号内填上适当的单位名称”改为小亚一天的日常生活，
激发了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。
这道题最后统计出得分率
高达百分之95以上。
2、愉快的绘画式作业
对于小学生来说，抽象的知识总依赖于形象的事物所支撑。
把数学"画"出来。
我的一个想法是把数学的一些知识体现在学生的绘画活动中。
可以把数学知识
结合图形编成一些有趣的问题情景和认知情景图。
结合教学内容特点，设计一些
绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。
如，学了1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这些数后可以让一年级的下朋友用数字画画，不但可以增强了他们
对学数学的兴趣，又可以培养他们的创造力。
我们还进行了对数字画的评比，并
展示出来，学生都表现的非常积极。
如在学完《三角形》、《平行四边形》《对
称图形》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的图案，让学生巩固
知识，发挥创意，体验数学的趣味。
现代数学要树立一种大学科的观念，所以在
布置数学作业时要有意识地渗透其他学科的知识，把数学知识与其他学科有机地
结合起来，培养学生的综合能力。
3、游戏作业
爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感
官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑
是让学生乐学、爱学的最佳途径。
二、实践型作业——从课堂走向实践
1、生动的操作性实践作业
心理学研究表明，小学生形象思维占优势，好奇心强，遇事喜欢动手摆一摆，画一画，剪一剪，拼一拼。
为此，我们应该选取一些操作性较强的课外作业，让
学生通过对物体模型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产
生和发展过程，并用数学知识去解决生活中的问题。
如学习了100以内加减法之后，解决问题中出现了类似用多少钱买东西够不够的题目，可以让家长带着学生
去超市买东西，给他一定数量的钱，让他自己去选择自己喜欢的东西，当然钱一
定要够付。
如学了“对称图形”后，让学生去剪简单的对称图形并上黑板展示，
学生会很兴奋。
教师再师范一些复杂的漂亮的剪纸，学生会觉得非常地神奇，课
后会自发地动手去剪一些简单的剪纸。
通过这些活动，让学生在巩固所学知识的
同时，感受到了数学应用于生活的乐趣，也培养学生应用数学的能力。
2、丰富的综合实践活动作业
综合实践活动就是启发学生把已有数学知识在解决实际问题时加以综合应用。
在数学实践活动中，我根据内容多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课
题作业。
如需要学生在一周内完成的综合实践活动：
1.到超市观察一些体育用品的形状，了解他们的价格并记录下来。
2.试着读出写出读作没种体育用品的价格。
3.计算总数并付款。
4.估计一下，买这种体育用品各一个，大约要多少钱？计算一下，实际需要
多少钱？
通过这个活动，一方面巩固并应用了人民币的知识，另一方面有利于培养学
生应用数学的意识和实践能力。
三、合作型作业——从个体走向互动
每一单元设计了综合性学习的内容，这就要求学生要学会运用自主、合作、探究的学习方式。
像课题研究，做班级调查之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。
打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动写作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师互相切磋，共同完成作业。
1、生动的操作性实践作业
有写作业孩子们不能独立完成，这时就可以让家长参与到作业中来，这样孩
子们既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情
感”。
如学习了“东南西北”后，我让学生找生活中有哪天可以辨别方向的方法。
从古到今，有很多辨别方向的方法，但是，学生年龄较小，知识面有限，要找资
料也比较困难，这时就可以发动家里的父母一起帮忙找，还可以解读这些方法，
说一说这些方法的典故等等。
在这种亲情的教育环境中，孩子学会了交流、学会
了合作、学会了如何去解决问题，知识、技能、情感都得到了发展。
2、友情的学生互动型作业
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开孩子的合作，有的
甚至需要一段时间的合作。
如在学了“人民币的认识”之后，我让学生们以四人
一组为单位出一期小报，小组里有负责找资料的，负责绘画的，负责抄写的，负
责版面设计的，大家分工明确。
在这次活动中大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
参考文献：
1.广西钦州港经济技术开发区第一小学黄卉雯《例谈如何有效设计数
学拓展作业》
2.温岭市新河镇中心小学颜美珍《让作业更具人文性》
3.甘肃省临洮县峡口小学杜天东《浅谈小学数学教学中的拓展练习设计》
姓名：张慧婷（1985.08）
性别：女籍贯：上海民族：汉族
学历：本科毕业于中央广播电视大学
现有职称：小学二级教师研究方向：教育教学
单位及邮编：上海市闵行区黄浦一中心世博小学 201114 单位所在地：
上海市闵行区。