常用的几种化学教学方法
化学教学方法有哪些
化学教学方法有哪些对于化学的教学，你知道哪些好方法呢?下面是店铺收集整理的化学教学方法以供大家学习。
化学教学方法：1.激发学生的自学能力在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。
给人以鱼，不如授人以渔。
要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。
自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。
在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面:一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。
二是着重对学生进行学习方法的训练。
阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。
这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。
所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。
气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。
在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。
因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。
知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。
因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。
教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。
化学物质的化学键的教学方法总结
化学物质的化学键的教学方法总结引言：在化学学习中，了解和理解化学键的概念是非常重要的，因为它是构成分子和化合物的基本单位。
教授化学键的教学方法直接影响学生对此概念的理解和掌握程度。
本文将总结几种有效的化学键教学方法，旨在提供给教师们参考和借鉴。
一、实验教学法实验教学法是一种重要的教学方法，它能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们通过实际操作来认识和了解化学键。
通过一系列的实验，学生可以亲自观察和感受分子间的化学键形成和断裂的过程，从而深入理解化学键的概念。
例如，可以通过酸碱中和实验来观察离子键的形成，通过制备酯的合成实验来观察共价键的形成。
二、动画模拟法动画模拟法是一种利用现代科技手段来进行化学键教学的方法。
通过动画的展示，可以直观地呈现化学键的形成、强度和稳定性等概念。
学生可以通过观看动画，更深入地理解化学键的结构和特点。
此外，动画模拟法还可以模拟分子间的相互作用，如氢键、范德华力等，帮助学生理解这些相互作用对化学键的影响。
三、概念融入法概念融入法是将化学键的概念融入到其他相关的知识中，使学生在学习其他概念的同时也能理解化学键。
例如，在教授结构与性质的关系时，可以引入化学键的相关概念，让学生明白不同化学键对物质的性质所起的作用。
这种方法可以帮助学生建立起对化学键的综合认识，提高学习的效果。
四、思维导图法思维导图法是一种用图形方式呈现知识结构的方法，可以帮助学生更好地理解化学键的分类和特点。
教师可以引导学生绘制思维导图，将化学键的概念与其他相关概念进行关联，帮助学生将各个概念整合起来，形成完整的知识网络。
通过思维导图的制作和使用，学生可以更好地理解和记忆化学键的知识。
五、案例分析法案例分析法是一种通过真实或虚拟的案例来帮助学生理解和应用化学键知识的方法。
通过提供具体的案例，教师可以引导学生分析和解决问题，从而提高其对化学键的理解和运用能力。
例如，可以设计一个场景，让学生通过分析分子间的化学键类型，预测物质的性质。
化学教学中的教学评价与反馈方法
化学教学中的教学评价与反馈方法在化学教学中，教学评价和反馈是非常关键的环节，可以有效促进学生的学习和提高教学质量。
本文将介绍几种常用的化学教学评价与反馈方法，以期帮助教师在教学实践中更好地进行评价和反馈。
一、课堂观察法课堂观察法是教师在教学过程中对学生的行为和表现进行观察，并根据观察结果进行评价和反馈的方法。
教师可以观察学生的注意力集中情况、表达能力、解决问题的能力等方面，并及时给予积极的鼓励和建议。
例如，在化学实验课中，教师可以观察学生实验的仪器使用是否正确、实验操作是否规范等，然后针对性地进行评价和反馈。
二、书面作业评价法书面作业评价法是通过批改学生书面作业的方式进行评价和反馈的方法。
教师可以根据学生的答题情况和解题思路，给出详细的评语和建议，帮助学生发现和纠正错误，并提供针对性的指导。
此外，教师还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行创新思考和探索，提高学生的思维能力。
三、小组合作评价法小组合作评价法是通过小组合作学习的方式进行评价和反馈的方法。
教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，然后根据小组之间的合作情况和小组成员的贡献程度进行评价和反馈。
这种方法既可以培养学生的合作意识和团队精神，又可以帮助教师了解学生在合作过程中的表现和问题，并及时进行相应的指导和纠正。
四、评价与反馈工具法评价与反馈工具法是利用一些评价和反馈工具进行评价和反馈的方法。
例如，教师可以设计一些化学知识测试题、实验报告的评分标准等工具，通过评分结果对学生进行评价和反馈。
同时，教师还可以利用在线问卷调查等工具，征求学生的意见和建议，了解学生对教学内容和方法的反馈，以便不断改进教学。
五、口头反馈法口头反馈法是在教学过程中，教师直接对学生进行口头评价和反馈的方法。
教师可以根据学生的回答和表现，即时给予肯定、鼓励或指导，帮助学生解决问题和提高学习效果。
这种方法可以促使学生在课堂上积极参与，提高学习的积极性和主动性。
浅谈初中化学教学的几种方法
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执着 的追 求 ，刻 意 的进取 ，这 种 诚恳 的态 度和 积极 的精 神 本就 应 当给予 充 挫 折乃是一 种财富 ： 人 生应做 点错事 。 沧 桑是一种 美，历尽 了沧桑 ， 才 能 分肯 定 。但 东施 ， 因为那 一皱 眉 头 ，千 载 至今 倍 受冷嘲 热 讽 ，这怎 能不 教 真正体 味人生 ，可沧桑不就 是在生活里 摸爬滚打 留下的皱纹 与创伤 吗？ 人心 寒 ？在 世俗 者眼 中 ，美者 可 以喜 ，可 以颦 ， 可 以尽 力 赶时 髦 ，也可 以 天 下没 有不 散 的筵席 ：完 美总 是一 个悲 剧 。 完 美永 远 是一 种远 在天 涯 ， 保持 古 典式 的娇 羞和 雅致 ， 总之 ，只 要貌 美 ，不 论行 、卧 、坐 、站 、还 是 不 可企 及 的彼岸 世 界 的理想 ， 它只 能作 为一 种绝 对理 念 的 东西存 在 于人 们 喜 、颦 、嗔 、怒 ， 总会有 人 叫好 。而 丑者 则笑 也不 是 、颦 也不 是 ，坐也 不 的 思想 之 中， 而不会 现 成地 放在 现 实生 活中供 人 们把 玩 。美 ，就 是 断臂 的 是 ，站 也不 是 ，动辄 得 咎，无 所 适从 ，左 右为 难 ，里外 难 做人 。东 施这 皱 维 纳斯 ，没 有缺憾 ，就不 足 以勾 魂夺 魄 ，就不 是真 正的美 。 眉 案 ，到今 天应 了结 了 。 四是逆 向立意的风格是 匕首投枪，无私无畏 ，去掉唯书、唯上、唯师
一
从 东施 案再联 想 到舆论 ，中国舆 论 多为 不公 正的 。美者 沾 了容貌 的光 ， 的思维 定势 ，善于 发现 并揭 露 人生 、社 会 、历 史 中的不 良面 ，在 揭 露 中有 美 遮 百丑 ，“ 红肿 之处 ，艳若桃 花 ，溃 烂 之处 ，甘 如 乳酪” ，往 往 连错 误 让 人 思过 、改 革进取 的 效能 ，但 也应 坚持 实 事求 是 的原则 ，持 高 尚的情 操 ，
高中化学课堂演示实验教学的几种方法
高中化学课堂演示实验教学的几种方法化学实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，它能够生动直观地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
在高中化学课堂上，如何进行有效的实验教学是一项重要的课题。
本文将介绍几种高中化学课堂演示实验教学的方法，希望对化学教师在实践中有所帮助。
一、讲解+演示这是一种经典的实验教学方法。
教师首先通过图表、文字、声音等多种方式向学生讲解实验的原理、步骤、预期结果等，然后在讲解的基础上进行现场演示实验。
这种方法可以让学生在观察实验现象的了解实验的原理和操作步骤，加深对知识点的理解。
在讲解和演示的过程中，教师要注意引导学生思考，提出问题，培养学生的探究精神和实验操作能力。
二、学生合作实验学生合作实验是一种非常有效的实验教学方法。
在这种方法中，教师将学生分成小组，每个小组负责完成一项实验。
学生可以根据实验指导书或者教师的指导进行实验操作，然后将实验结果汇总，进行讨论和总结。
这种方法可以培养学生的合作能力和实验操作能力，激发他们的学习兴趣，提高他们对化学知识的理解和掌握程度。
三、情境模拟实验情境模拟实验是一种富有情境感的实验教学方法。
在化学实验中，教师可以设置一些真实的情境，让学生在情境中进行实验。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，模拟某种化学反应发生时所处的环境，比如工业生产、环境污染、日常生活等情境。
这种方法可以使实验更加具有真实感和趣味性，激发学生的主动学习和探究研究的兴趣。
四、数字化实验随着数字化技术的发展，数字化实验已经成为一种新的实验教学方法。
在这种方法中，教师可以利用计算机软件、模拟实验仪器等技术手段，进行实验演示和讲解。
学生也可以通过计算机软件进行虚拟实验操作，观察实验现象，分析实验结果。
这种方法可以节约实验材料和设备，扩大实验学习资源，提高实验的安全性，同时也可以培养学生的信息技术能力和科学探究能力。
五、跨学科整合实验跨学科整合实验是指将化学与其他学科（如物理、生物、地理等）结合起来进行实验教学。
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课改的不断推进，初中化学教学也发生了很大的变革。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教师可以采用一些有效的教学方法。
下面介绍几种适合新课改下初中化学教学的方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过给学生提供一系列的问题和实验，在教学过程中引导学生自己发现问题、探索问题，并形成自己的思维方式和解决问题的方法。
在化学教学中，可以通过给学生一些化学实验和观察结果，让他们自己提出问题和解决方案，培养他们的实验观察能力和探索精神。
二、合作学习法合作学习法是指通过学生之间的合作和互助来促进学习。
在化学教学中，可以将学生分为小组，在小组内进行学习和讨论，通过相互交流和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
合作学习法还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、探究式学习法探究式学习法是指通过学生主动参与实践和探究，从事问题解决等学习活动，以培养学生的科学思维能力和创新能力。
在化学教学中，可以通过引导学生设计化学实验和观察现象，让他们自己探究和发现化学知识，培养他们的实践能力和创新意识。
可以通过让学生参加一些化学竞赛和科研项目，激发他们的学习兴趣和求知欲。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过利用多媒体技术和教具，将抽象的化学概念具象化，使学生更加直观地理解和掌握化学知识。
在化学教学中，可以借助幻灯片、视频等多媒体教具，展示化学实验和现象，帮助学生理解抽象的化学概念。
还可以利用计算机和互联网资源，让学生进行虚拟实验和模拟实验，提高他们的实验技能和实践能力。
五、情景教学法情景教学法是指通过模拟真实的化学实际应用场景，让学生在情境中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在化学教学中，可以设计一些与生活或工作实际应用相关的化学问题，让学生在解决问题的过程中学习化学知识和应用化学原理。
通过情景教学，可以增强学生学习化学的主动性和实际运用能力。
在新课改的背景下，初中化学教学方法的改革至关重要。
常用的化学教学方法
常用的化学教学方法化学通才作为一门初中加入的理科学科，跟语数英三门基础学科同要重要。
因此在课堂教学中会，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的天赋。
接下来是关于常用的化学课堂教学的文章，希望能说服到大家!化学教学方法有哪些社会的不断发展，对学校教育准许提出了更高的要求，培养学生的能力应放在东齐县，化学对解决这一问题起着非常重要的作用，但是由于诸多原因，给化学外语教学造成了一定的困难，尤其是农村的化学教学受到了较大的影响，那些来自农村的学生认为学化学无益，在化学的教学过程中显得的被动和消极。
因此，为并使农村中学的教育也能适应新形势下教育的要求，培养出多元智能型和产业发展型多元智能人才，这就要求教师教员在教学中要善于采用和挖掘一些新的教学方法。
一、建立和谐的师生关系和谐的关系是一个万能调节器，它能够缩短师生间有的距离，全体学生使师生间建立起良好的情感，有了良好的情感，可让学生的思想得到稳定，并且能保持良好的情绪，达到彼此信任和尊重，形成一种和谐的氛围，学生的心中将会产生一种强大的学习动力，主动参与到学习中来，否则，学生对学习就会厌倦，反感，甚至产生心理障碍释放出和逆反心理，再者，学生教师爱护和关心学生是开启学生心灵的金钥匙，是培养学生学习学员兴趣的妙药，教学中建立良好的师生关系，尊重学生，能有效保证教学任务的圆满完成。
例如，在实验教学中，有的学生畏手畏脚;有的学生手忙脚乱;有的学生稀里糊涂;有的学生更糟。
为此，教师不要训斥，要因人点拨，循循善诱，不能一棍子打死。
对畏惧的学生应热情扶助，讲清注意事项，消除多余的顾虑;对手忙脚乱的教师，要特别注意安全他们注意安全，严格规范他们的实验操作，发现问题及时纠正：对于躲躲藏藏的学生，也不能加以打击，要给他们讲清道理，以理服人;对于稀里糊涂的学生，更不能埋怨，要热情地帮助他们，使他们能顺利地完成实验。
二、加强提问提问，是学生获取知识，思维得到拓展的极其重要手段，通过提问，师生同学们能将自己心中的谜团解开，学到的知识能这有利于升华，大凡不爱提问的学生，思维能力和较差想象灵活性都较差，学到的知识也相当僵化，因此，教师在上课时，要鼓励学生提问，同时教师还要学生根据交叉学科的内容，学生的实际予以启发，触动发他们的内心世界，让学生的思维遭遇碰撞，闯进发出美丽的火花。
初中化学最常用的科学方法
初中化学最常用的科学方法篇一：初中化学教学中的科学方法教学初中化学教学中的科学方法教学对于刚刚接触化学的初中学生来说，在学习过程中会面临很多化学问题。
一方面是自己的经验与科学概念的不一致；另一方面是化学知识本身的深度和难度，或者由于学生理解及想象能力的缺乏而导致对化学知识的错误认识。
因此，在教学中可设置易与学生错误概念产生冲突的问题情景，让学生充分暴露错误概念，并反思自己的观念与科学概念间的差异，激发探求新知的欲望。
例如，学习“酸碱盐”时，我通过设置以下的问题情景，来激发学生的学习欲望：”盐是食盐的简称吗？家中的碱面是碱吗？”食盐和碱面都是学生熟悉的物质，但是从化学的科学性角度来看，学生的经验是错误的，学生就感觉到自己的知识经验与科学知识有了冲突，很自然地激发了自身的好奇心和对酸碱盐知识学习的积极性。
再如，学习“用微粒的观点看物质”这一章节时，我先设计了一个实验：将食盐溶解在水里让学生观察现象，食盐消失不见了，为什么呢？这样的问题在学生的头脑中很快产生，很容易就激发了学生的学习兴趣。
学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。
科学方法教学是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是适应当今时代激烈竞争的需要。
初中阶段进行科学方法教学要从学生实际情况出发，选择非常基本的科学方法。
初中科学方法教学的内容以科学探究的一般方法为主，如观察、实验、模型、类比、分析、综合、比较、分类、归纳、演绎等方法；同时也应兼顾哲学中一些方法，如世界物质观、篇二：初中科学常用的化学方程式初中科学最重要的化学方程式实验室制氧气：☆1、用双氧水与二氧化锰制取氧气；☆2、加热氯酸钾与二氧化锰制取氧气；☆3、加热高锰酸钾制取氧气；实验室制氢气：☆4、锌与稀硫酸反应；Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑实验室制二氧化碳气体及检验：☆5、石灰石与稀盐酸反应；CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑☆6、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊；CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O盐酸除铁锈：☆7、铁锈与稀盐酸反应；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O☆8、铁与稀盐酸反应；Fe+2HCl=FeCl2+H2↑古代湿法炼铜：☆9、铁与硫酸铜溶液反应；CuSO4+Fe=Cu+FeSO4炼钢原理：☆10、高温下一氧化碳还原氧化铁制取铁；☆11、甲烷燃烧；☆12、氢气还原氧化铜；----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ☆13、盐酸与硝酸银溶液反应；HCl+AgNO3==AgCl↓+HNO3☆14、硫酸与氯化钡溶液反应；BaCl2+Na2SO4===BaSO4↓+2NaCl☆15、氢氧化钠与盐酸发生中和反应；NaOH+HCl==NaCl+H2O☆16、氢氧化钠溶液与氯化铁溶液反应；FeCl3+3NaOH==Fe(OH)3↓+3NaCl☆17、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2↓+Na2SO4☆18、用纯碱与熟石灰反应制取烧碱；Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH篇三：初中化学基础知识总结和常用口诀初中化学部分基础知识小结一．易混淆知识小结：1．烟：固体小颗粒。
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常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等。
根据初中化学教材内容，可采取下以教学方法
:
1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。
课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生
以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通
过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量
守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷
燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助
现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观
到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识
清楚。
2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教
学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实
验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，
逐步培养观察能力。有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。例如在“氧气的
性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质
的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性
认识。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解
元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。
3．提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。
化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注
重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲
练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主
体的双边教学活动。在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要
求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现
象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教
师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教
师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由
浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。
4．提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学。
新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知
识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相
结合的方法。在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅
读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时
巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性
问题进行点拔、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读
方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。
5．灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容。
由于学校及家庭的实际条件限制，使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难。在教学中
应根据实际情况灵活处理，采取课内、学生与家庭相结合的方法，克服了困难，充分发挥“家
庭小实验”及“选做实验”的优势，又发挥了学生的独立性和创造性。
新教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂，且常常以
形象逼真科学的图表描绘。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富
学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲，既造成教学课时上的紧
张，又发挥不了教材特点，因此，在教学上也要灵活处理，采用详讲与学生自学，课内课外
相结合的方法，既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。