以“问”促思研,以“问”求效益——高校《外国文学》课堂教学改革思考
２００９年第３期 总第３６期 海南广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｉｎａｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２００９ Ｎｏ．３ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．３６
以“问＂促思研，以“问＂求效益
——高校《外国文学》课堂教学改革思考
韩捷进
（海南师范大学文学院，海南海口５７１１５８）
摘要：“问题式”课堂教学，即任课教师根据课程教学的重点与难点有意识地设置思考“问题”，围绕思 考“问题”展开教学的全过程，其突出的特点就是将启发式研讨式方法引进课堂教学。“问题式”课堂教学， 是改变高校教学课堂不和谐现状的一种有效方式。文章以外国文学课程课堂教学为例，探讨高校课堂教学 改革问题。 关键词：问题式；课堂教学；课时效益；课程效益 中图分类号：Ｇ ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９７４３（２００９）０３—００４５—０３
现今，高校课堂教学常常会出现教与学不和 谐的尴尬状况：不少教师一门心思要给学生灌输 所授课程知识，但学生接受课程知识的积极性不
高，许多学生慑于考勤才来课堂，学生厌课、缺课 或人在课堂心思不在课堂的现象普遍。课堂教 学的主体严重缺乏自觉主动学习的现状，直接影 响了高校课时效益和课程效益的良好实现。高 校课堂这种教与学的不和谐状况，尽管原因很复
杂，但高校教学规律与教学方法没有在课堂得到 很好体现是重要原因之一。这种尴尬状况，不仅 反映出学生的学习积极性急需充分调动，也在告
诫教师的教学内容与教学方法亟待改善。从教 学规律与教学方法来看，高校课堂教学不同于中 小学课堂教学，它更加强调学生学习的自主性与 研究性，提高学生思考研究问题的能力是高校的
教学目标。如何改变大学课堂教学这种尴尬的 状况，提高学生课堂学习的积极性，实现较佳的
课时效益和课程效益，这是高校教学改革的重 点，也是高校教师思考的主要问题。 课堂教学，学生是主体，教师是主导。课堂 教学方法优，课堂教学效果自然会好。如果教师
在教学设计方面缺乏学生意识，在课堂上缺少训 练，一味地灌输具体知识，学生在课堂上总是处 于被动接受状态，教师所授知识很容易会被学生 忘却，更难以达到融会贯通的效果。采用“问题
式”的课堂教学方式，启发学生研讨问题，调动学 生参与课堂教学的积极性，参与才会用心，经过 思考训练后学习的知识，学生将记忆深刻，并且
能达到自我体验的高度境界。“问题式”的课堂 教学，是改变高校教学课堂不和谐现状的一种有 效方式。 “问题式”课堂教学，即任课教师根据课程教 学的重点与难点有意识地设置思考“问题”，围绕 思考“问题”展开教学的全过程。在课堂教学前，
布置学生阅读必要书籍、思考有关问题；在课堂 教学中，采用师生共同研究讨论“问题”的教学方 法，学生的思考研讨围绕“问题”展开，教师的讲
授紧扣“问题”进行，“问题”贯穿课堂教学全过 程。以“问题”为引领，以思考“问题”、研讨“问
题”为手段，以促进学生自主学习、增强学生分析
收稿日期：２００９—０８—０２ 作者简介：韩捷进（１９５５一），女，汉族，海南文昌人。海南师范大学文学院教授，主要从事外国文学教学与研究。 基金项目：２００９年海南省教育厅高等学校科研研究项目（Ｈｊ２００９—１２０）阶段性研究成果。
・４５・
研究文学问题能力、培养学生在研讨实践中将知 识转化为综合文化素质。“问题式”课堂教学尽
管主体是在课堂进行，但由于注重学生课外阅读 的布置和课外思考研究的指导，因此在课堂之外
得到充分延伸。在教学过程中，教师加强启发
式、研讨式教学设计与引导，以特定的方式调动 学生参与课堂教学的积极性，培养学生主动自觉
的学习热情与学习兴趣，从而达到良好的课堂教
学效果。笔者在高校的外国文学课程教学中做
了一些尝试，取得较佳的课堂教学效果。 科学设置教学问题，是“问题式”教学的前
提。任课教师在备课阶段，首先，应确定每一章 的教学重点与难点，根据教学重点与难点，设置
好每一节的思考研究问题。教师要克服一味完 成专业知识灌输的思想，不考虑教学对象的实际
情况，不思考如何启发调动学生学习的自主性与
积极性的教学方法，这是高校教学中普遍存在的
问题，也是高校课堂教学收效甚小的症结之一。 笔者讲授“外国文学”中编第二章１９世纪欧美现
实主义文学时，确定的教学重点为：现实主义文 学的基本特征与这一时期各国主要代表作家的
主要创作特征。如，《红与黑》的开创性意义；巴
尔扎克的世界观与创作关系；陀斯妥耶夫斯基思
想与创作的二重性；哈代的性灵观；《安娜・卡列 尼娜》的艺术结构、主要人物与艺术特点；易卜生
戏剧的现代性，等等。在此基础上，又精心设计 了每一节的“思考研究问题”与“必读书目”。
督促学生阅读与思考，是“问题式”教学取得
成效的基础 目前，高校文科学生由于种种原 因，专业书籍阅读比较少，甚至不少学生连所学
专业的名著经典也不阅读。学生读书少、少读书 这是高校教师的普遍抱怨，这种状况严重地影响
了教学的芷常进行与教学目标的实现。因此，教 师在授课之前，根据教学内容与思考问题，给学
生布置一定的阅读作品，思考有关问题；以问题
为论题，布置学生完成作业，督促学生深人思考。 课堂教学的时间是有限的，而课外思研的时间是
无限的，教师要善于调动学生把有限的课堂学习
向课外学习延伸，让学生围绕课堂教学的内容思
考问题，并以书面作业的方式完成思考问题，教
师以此作为评定学生本学期该课程平时成绩的
重要依据。教师采用引导检查督促等方法，引导 自觉学习的学生更加自主学习，督促学习不够主
・４６・ 动的学生走向自觉，这样，既调动了学生学习的
主动性与积极性，又为“问题式”课堂教学铺垫了 扎实的基础。在“外国文学”第二章１９世纪欧美
现实主义文学部分教学中，共分十三节，笔者在
授课前给出每一节的“思考研究问题提示”与“阅 读书目”，并规定每个学生必须完成第四、五、十
一节的思考研究问题作业，并对学生完成的作业
一一检查评阅，作业的评定成绩成为学生该课程
平时成绩的重要依据。在强调自主性学习的基 础上施于硬性规定，这在一定程度上起到检查督
促的作用。 有效组织课堂研讨，是“问题式”教学取得成
效的关键。以“问题”为引领，组织学生研究讨论 问题，在课堂活跃的氛围下调动学生的学习兴 趣，培养学生在研讨实践中将知识转化为优质的
综合文化素质，实现较佳的教学目标。譬如，在 中编第二章第五节介绍作家狄更斯时，笔者在讲
授该节课前给出的“思考研究问题提示”是：１．
《双城记》描写生活在伦敦与巴黎中的人物各具 什么特点？他们的结局如何？２．作者为什么这
样描写？要求学生在阅读作品《双城记》的基础 上完成思考作业，并且在课堂上组织学生展开讨
论，在讨论中，学生积极参与，围绕问题，畅所欲
言，课堂学习的积极性得到充分调动，在参与中 学生不仅较好地理解了《双城记》，把握了作家狄
更斯的创作思想与创作艺术特征，而且在一定程 度上提高了学生研究问题和表达观点的能力，有
效地训练与培养了学生的良好综合素质。
以“问题”为线索，进行课堂讲授，使“问题 式”教学充分发挥作用。任课教师以“问题”为重
点，介绍学界的研究动态及自己的研究成果，对 教学内容进行必要总结，对本课程的专业知识画
龙点睛，提纲挈领，对学生自主性的发散学习起
到总结提示的作用。譬如，中编第二章第二节介 绍作家斯丹达尔时，该节的“思考研究问题提示”
是：１．如何理解“红”与“黑”？２．于连丰富复杂
思想性格的组合特点？笔者在课堂讲授中，重点
围绕这两个问题展开，先给学生介绍我国学术界
的各种观点。关于“红”与“黑”，学界有不同的看 法：１．“红”与“黑”与服饰有关系，“红”——拿破
仑帝国将军服——代表拿破仑时代，充满业绩的
资产阶级革命时期；“黑”——教士道袍——代表
教会，教会恶势力猖獗的复辟时期。２．“红”象征 的是血，他人的或自己的鲜血，血与教会有密切
的关系；“黑”象征教会阴谋、复辟王朝卑劣手段 的总和。３．“红”与“黑”和服饰毫无关系，“红”
与“黑”是作品主人公政治思想对立的象征。在 介绍学术动态的基础上，笔者阐述了自己对这一 问题的思考：“红”与“黑”与服饰有关系，象征主
人公于连的生活道路——由红到黑，由幻想当拿
破仑时代的将军到最后走教会的道路，为波旁王 朝复辟效劳。又如在分析于连形象中，先给学生 介绍学术界的三种评价：１．否定派，认为于连是
由个人英雄主义者发展成为极端的个人野心家； ２．肯定派，认为于连是平民的反抗英雄，他在社 会中处处受到压制而进行反抗，于连以虚伪的狡 诈来掩护自己周旋于豺狼之中，用“以其人之道
还治其人之身”的手段与上流社会搏斗；３．折中 派，认为于连身上具有着反抗与妥协的两面性。 在此基础上，对于连的性格及性格组合的特点进 行提纲挈领的分析。“于连是一个反抗与妥协二
重性格组合得非常好的形象，反抗与妥协二重性 格元素相互矛盾、相互交织。二重性格结构是流
动的，流动的方向与人物所处的环境相一致。作 者把于连置于三个不同的社会环境中，随着三个
环境的转移与时间的延续，于连的思想性格也在 发生发展和变化。二重性格运动具有决定方向 的主导因素，这就是不甘低微屈辱的现状，追求
自身的更大发展的精神。”显然，教师在归纳思考 问题中已经不是满足于解决事先设定的思考研
究问题，而是把学生引向更深入的思考研究。 总之，“问题式”课堂教学根据问题设计教学
内容与教学方法，围绕问题展开教学过程，其突 出的特点就是将启发式研讨式方法引进课堂教 学。“问题式”课堂教学活跃了课堂，调动了学生
的学习兴趣，促进了学生的思维，改变了以往学 生被动接受知识的课堂现象，课堂的教与学达到
了和谐的境地。“问题式”课堂教学改变了以往 高校一般性介绍学科知识的课堂授课现象，深化 了教学内容，提高了学生研究讨论问题的能力。
（责任编辑：张玉秀）
扣 扣 和扣和扣扣扣扣扣扣 和扣扣扣扣和扣 和和扣和和扣＋叶扣扣 扣扣 扣扣扣
（上接第４４页）情境中培养同情心，增强道德情 感，磨练道德意志，养成自觉道德行为习惯，做到
结合生活实际把课堂所学加以内化，使中华传统 美德在自己身上可感可信可行，从而增强德育实 效。
四结语
东西方社会背景不同，文化特性各异，有着 各自不同的“追梦”之路，但却殊途同归。随着全
球联系的加强，东西方传统文化与道德又在同一 时空中，在不同的层面上进行交锋与碰撞，正以
不同的心态与步伐朝着铸造现代精神的共同目 标迈进。 “东亚文明”的成功向世人揭示了一个不争 的事实：中西合璧，互动共进是东亚特色现代化
的奥秘。传统与现代在东亚聚焦，东方与西方在 文明期待中靠近。东亚的成功更坚定了我们的
信念：中华传统文化的未来不会永远是梦。 新加坡以儒家伦理开展学生德育的实践，给
我国学校运用中华传统文化开展道德教育的尝 试带来了有益的启示。迎着２１世纪的曙光，我
们满怀期望：面对全球化潮流，我国学校对世界 多元文化交相辉映的奇特景观能有足够的认识；
对中华传统文化能有深刻理解和足够自信；对德 育的现代文化建设有时代性科学规划，使优秀中 华传统文化能造福中国，造福人类。
对高校文学教学改革的几点思考
对高校文学教学改革的几点思考
高校文学教学改革已经成为当前教育领域的重要课题之一。在过去几年中，高校文学教学已经面临了很多挑战，而这些挑战来自于教育市场的快速变化、课程教学的复杂性和全球化的竞争。因此，高校文学教学改革显得至关重要。本文将从理论与实践两个方面对高校文学教学改革进行一些思考，以期对同行提供借鉴和参考。
一、理论层面的思考
高校文学教学的改革需要有坚实的理论基础和指导。在思考高校文学教学改革方案时，应该秉持以下几点：
1.深入挖掘文学的价值与意义
文学在人类历史上具有独特的价值。文学的作品可以反映出人类的生存状态，展现人类的智慧和文化。而文学教育更是文学价值的直接体现，其培养人们的文学素养、审美能力和人文修养。因此，在制定高校文学教学方案时，应该深入挖掘文学的价值与意义，确保文学的本质得到体现。
2.转变以“知识传授”为主的教学模式
在过去的教学中，高校文学教育主要以知识传授为主。而这种以讲授为中心的教学模式已经难以满足学生的需求。在今天的大学教育中，需要转变为以学生为主的教学模式，重视学生的自主学习和自我实践，并在教学实践中增强学生实践能力。
3.加强跨学科整合与交流
当前的文学教育需要更多地关注跨学科整合与交流。比如文学与其他人文学科的交叉融合，以及文学与其他学科如社会科学和艺术学等的交流与对话，这有利于文学教育的跨学科整合与提高。
二、实践层面的思考
针对当前高校文学教育的现状，实践层面的改革也十分重要。本文从以下三个方面进行思考：
1.完善高校文学教学体制
高校应该完善适应现代文学教育需要的教学体制。通过完善高层次教学人才培养机制、教学时长和课程设置、教学设施及技术支持等多方面的改革，为学生提供更好的文学教育体验。
2.强化教学方法与手段
学生学习的需求随着时代的变迁而日益丰富多样。因此，高校文学教育改革中需要加强对教学方法与手段的探索，适应学生的审美、阅读、思考与表达等需求。可以通过教学相长模式、工作坊式教学、参与式教学等来加强学生的实践能力。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
一、课程设计：拓展视野、注重实践
在高校文学教育课程教学改革中，课程设计是至关重要的一环。当前，很多高校的文学课程设计仍然停留在传统的文学名著导读和文学史的阐述上，学生只是简单地接触课文内容，缺乏对文学作品的深入理解和思考。我们需要在课程设计上进行大胆的拓展和创新，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
我们可以在课程设计中引入丰富多彩的文学作品，覆盖不同文体、不同时代的作品，让学生能够感受到文学的多样性和丰富性。我们可以通过深入讨论文学作品中的人物形象、情节发展、意象表达等内容，引导学生从多维度、多层次去理解文学作品。我们还可以在课程设计中加入实践环节，比如组织学生进行文学创作、文学评论、文学批评等活动，以提升学生的文学实践能力和独立思考能力。
二、教学方法：灵活多样、注重互动
在高校文学教育课程教学改革中，教学方法的改变同样是至关重要的。过去，传统的文学教学方法主要以讲授、解读为主，学生被动接受文学知识，缺乏主动思考和参与的机会。我们需要在教学方法上进行灵活多样的创新，注重师生互动和学生主体性的培养。
我们可以在教学方法上采用多样化的手段，比如讲座、分组讨论、小组演讲、课外实践等形式，让学生在不同的场景和情境下感受文学的魅力。我们可以通过启发式提问、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达能力，促进他们对文学作品的深入理解。我们还可以利用现代科技手段，比如网络教学、多媒体演示等，丰富教学内容，提升教学效果。
三、教材选择：多元丰富、符合实际需求
在高校文学教育课程教学改革中，教材选择是一个重要的环节。当前，很多高校的文学教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣，使得学习效果不佳。我们需要在教材选择上进行多元丰富的安排，符合实际学生的需求和兴趣。
我们可以选择丰富多样的教材内容，包括经典名著、当代作品、少数民族文学等，覆盖不同的文学类型和风格，让学生在接触不同作品的过程中感受到文学的多姿多彩。我们还可以根据学生的专业背景和兴趣爱好，精选和组织相关的文学教材，提高学生对文学作品的接受度和理解度。在教材选择上，我们还可以借助网络资源、多媒体资料等方式，丰富教学内容，提升教学效果。
中文系外国文学课程教学的反思
第３１卷第２期 ２０１３年６月 太原大学教育学院学报 Ｊ０Ｕ ＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳ１１【．Ｉ。ＵＴＥ ＯＦ ＴＡｎ ＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳⅡ－Ｙ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１３
中文系外国文学课程教学的反思
王琳，夏伶
（湖南Ｔ业大学文学与新闻传播学院，湖南株洲４１２００７）
［摘要］目前我国高校中文系外国文学教学效果不尽人意，存在不少问题：教学模式相对固定、教学 方法单一、教学理念的落后和学术素养不高等。针对这一现状，我们应该从多方面改进：真正落实主动式教 学模式；加大原文引入，弥补不足；在跨文化语境中渗透比较意识；教师加强理论修养和提高学术水平，促
进课堂教学。 ［关键词］外国文学；主动式学习；原文引入；比较意识；学术水平
［中图分类号］Ｇ６４２．４１ ［文献标识码］Ｂ ［文章编号］１６７３—７０１６（２０１３）０２—００７５—０３
外国文学的教学效果不尽人意。与目标往往有
很大的距离，目前存在的问题不少。总体来说，没
有脱离传统教学的窠臼。改革的意识并没有真正落
到实处。从教师方面看，教学模式相对固定，课程
内容主要以西方为主．对亚非拉文学的简略或忽略
成了惯例。教学方法单一，经常采用“四部曲”：
作者生平和时代背景简介、作品故事情节介绍、人
物形象分析和创作艺术特色总结。整个课程以文学
史为纵线，以作家作品为横线，进行综合论述。这
种以教师讲授为主的教学模式，信息量大而全，没
有充分地调动学生的积极性和创新性。更不能提高
他们的综合分析能力和学术素养，教学效果与教学
目标相距甚远。这是典型的以老师为中心而忽略了
学生这一重要主体的教学模式。因教学理念的落后
和教学能力的薄弱而导致的课堂气氛不活跃，教师
语言非口语化等，也是影响教学水平的重要因素。
从学生角度看．由于学生们普遍不了解外国文
学知识、文化心理、表达方式和审美习惯等方面的
巨大差异，增加了对文学作品的更深入理解的难
文化自信背景下高校外国文学课堂教学改革模式优化——评《外国文学翻转课堂活动设计》
文化自信背景下高校外国文学课堂教学改革模式优化——评《外国文学翻转课堂活动设计》
外国文学是文学类课程中的重要组成部分，在高校课堂教学中，外国文学课堂教学改革模式的优化是提高教学效果的重要途径。本文以《外国文学翻转课堂活动设计》为研究对象，结合当前中国文化自信的背景，从外国文学课堂教学改革模式优化的角度出发，对该设计进行评价。
首先，《外国文学翻转课堂活动设计》强调了翻转课堂模式，即在课前学生自主学习，课堂上讨论和实践，以提高课堂教学效果。这一模式的优势在于，它不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果，而且能够更好地发挥教师的指导作用，更好地调动学生的积极性。
其次，《外国文学翻转课堂活动设计》还强调了“以中国文化自信为背景”的重要性。在当前中国文化自信的背景下，学生可以在学习外国文学的同时，更好地认识和认同中国文化，进而增强文化自信心。
最后，《外国文学翻转课堂活动设计》还强调了课堂教学的实践性，即在课堂上进行实践活动，以提高学生的学习效果。实践性教学可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握外国文学知识，并在实践中增强文化自信心。
总之，《外国文学翻转课堂活动设计》在当前中国文化
对高校文学教学改革的几点思考 2
对高校文学教学改革的几点思考
【摘要】
高校文学教学改革是当前教育领域的热点话题，其必要性在于适应时代发展需求，提升学生文学素养。主要方向包括注重创新与实践，强化人文关怀。具体措施可通过构建多元化教学模式，引入现代科技手段等方式实施。改革也面临挑战，如师资不足、传统教学观念难以改变等。重要的是要关注改革的实际效果，如学生文学思想素养的提升等。展望未来，高校文学教学改革的前景是向着更加多元、立体的方向发展，建议在实施过程中注重平衡传统与现代教学方式，定期评估改革效果并及时调整策略，从而推动高校文学教学实现新的突破和提升。
【关键词】
高校文学教学改革、背景、意义重大、必要性、主要方向、具体措施、挑战、实际效果、前景、建议。
1. 引言
1.1 了解高校文学教学改革的背景
高校文学教学改革的背景主要包括以下几个方面：一是随着时代的发展和社会的进步，传统的文学教学已经不能满足当代学生的需求，因此需要对高校文学教学进行改革。二是文学教学的内容和形式日益多样化，传统的文学课程已经不能完全覆盖当代文学的多样性，需要进行相应的改革和调整。三是当前社会对高校文学教学的要求越来越高，需要培养具有创新精神和批判思维的文学人才，这也促使高校文学教学改革的开展。四是国家对高等教育发展提出了一系列政策和要求，其中也包括对文学教学进行改革和创新。了解高校文学教学改革的背景是非常重要的，只有深入了解背景，才能更好地推动高校文学教学改革取得实际效果。
1.2 意义重大
高校文学教学改革的意义重大，体现在多个方面。文学是人类精神文化的载体，是一种重要的传统文化遗产。通过高校文学教学改革，可以更好地传承和弘扬优秀文学传统，培养学生对文学的热爱和理解，提高文学素养和审美情趣。高校文学教学改革有利于促进学生的思维能力和创造力，培养学生的独立思考和批判性思维能力，提高他们的语言表达和文学写作水平。高校文学教学改革还能促进学生跨文化交流和交流，拓展他们的视野，促进国际文学交流与合作，增进不同文化之间的理解与友谊。高校文学教学改革的意义重大，对于提高教育质量、培养复合型人才、推动文学艺术创新和传承等诸多方面都具有重要的意义。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考 2
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学是培养学生人文素养、文化修养的重要途径之一，也是培养学生文学审美能力和创造力的重要平台。传统的文学教育课程教学模式已经滞后于时代的发展和社会的需求，亟需进行改革与创新。本文将从教学方法、教材体系、评价制度等方面进行探索与思考。
教学方法方面，传统的文学教育以讲授为主，学生被动接受知识。这种教学方式对学生的主动性和创造力有一定的限制。应该尝试采用互动式的教学方法，鼓励学生参与到文学作品的解读和讨论中，提升学生的思辨能力和文学鉴赏能力。可以开展小组讨论、文学沙龙等活动，让学生在交流中学习、在思辨中成长。
教材体系方面，传统的文学教育教材以经典文学作品为主，忽略了当代文学的重要性和作用。应该将经典文学与当代文学相结合，引导学生重视当代文学的创作和研究。教材还应该增加多样化的内容，涵盖不同地域、不同年代、不同文化背景的文学作品，丰富学生的文学视野。
评价制度方面，传统的文学教育评价主要以笔试为主，注重学生对文学知识的掌握程度。应该注重培养学生的文学创造能力和批判思维能力，逐步建立起能够全面评价学生文学素养的评价体系。可以引入写作、演讲、创作等形式，评价学生的文学表达能力和创造力。还可以采用小组讨论、课堂互动等方式，评价学生的思辨能力和合作能力。
值得探索的还有文学教育与实践相结合的方式。可以鼓励学生参与到文学创作和研究的实践中，例如参与学生文学社团、创作文学作品、组织文学活动等。通过实践，可以使学生更加深入地理解文学知识，培养学生的创作能力和实践能力。
要实现高校文学教育课程教学改革，除了教师需要更新教育理念、改变教学方式外，学生和社会的支持也是必不可少的。学生需要认识到文学教育的重要性和意义，积极参与到文学教育课程教学中。社会也应该提供更多的机会和资源，支持高校进行文学教育课程教学改革。
外国文学教学论文
外国文学教学思考探究
摘要：外国文学教学是中文专业的一门基础课程，但是这门课程在整个教学环境的体系下正面临着一系列的问题，为了在教学中搞好外国文学教学，就必须认识到教学中存在的一些问题，这些问题有些是主观的，有些则是客观的，因此，在教学中，如何提高学生们对这门课程的兴趣，就成了每一个外国文学教师亟待解决的问题。本文简要的分析了外国文学教学中的一些问题，并作出相应的解决措施，以供参考。
关键词：外国文学；教学方法；整体教学
一、前言
当前 ，高等教育改革正在不断的深化，外国文学建设也取得了比较喜人的成绩，但是我们必须正视外国文学的整个教学环境和其中存在的一些问题。面对成功和挑战，我们更应该在教学进步的基础上深化教学改革。尤其是在教学课时减少，教学内容繁多的局面下，怎样才能把外国文学教学和学生的接受能力相匹配，是教师们值得深思的问题。
二、当前外国文学教学中所面临的问题
（一）教师授课方面。在外国文学的教学中，教师们在授课方面存在着一定的差异，很多中老年教师因为对于信息技术的掌握不是很熟练，因此他们更乐意使用传统的教学方法，即“黑板、粉笔和教辅”，这样单一的教学方式使得整个教学的氛围不是很活跃，当学生的积极性没有被调动起来的时候，很多课程的开展是起不到
应有的作用的。再加上，一些教师们的授课模式也存在一定的问题，先是介绍作家的生平事迹，认为其生活经历在文学的创作上起到了很大的作用，其次按照固定的模式简述故事的情节，然后通过故事情节的反应来总结文章中所表达的主题和思想。例如在《高老头》的授课当中，教师们往往会在授课的环节中贯穿一条主线：“文章的主题在于成功地塑造了不同类型的资产阶级者和贵族妇女的形象”，由此看出，在学习的过程中，对于文章人物的评价都是从一定的意识形态出发的，带有强烈的阶级性和政治性。反而在作品艺术的讲授上有所欠缺，将惯用的“结构巧妙”、“形象生动”套用上去，使得所有的作品看起来并无多大的差异。
应用型高师院校外国文学课程四位一体教学模式的改革
现代营销校园建设
外国文学是高校汉语言文学专业的专业基础课程。担负
着传播引介外民族文学文化，拓展学生人学视野，提高学生人
文素质的任务。在文化全球化的当今时代，外国文学课更是
了解世界文化，进行文化交流的一个重要平台。但目前我国
外国文学课的教学还没有完全摆脱传统的“一言堂”式教学模
式，教学内容仍然是文学史——作家介绍——作品分析的讲
授模式。这局限了学生的个性发展，限制了学生的思维和创
造空间，不能适应文化全球化、教育大众化的新形势，在这种
情况之下，必须探索出充满锐意创新精神的全新外国文学教
学模式和方法。
目前，关于外国文学教学的研究主要体现于两大方面。
一是外国文学教学的研究，更侧重于教学教法，指导作用于师
生间的教学过程;二是教材中的外国文学研究，更侧重于教材
分析，建设于选材编册的观念建立。
针对外国文学课教学的现状和存在的问题，我们结合高
校课程改革的实际和自己的教学实践，提出应对当前大学外
国文学课程教学模式改革的思路，并逐步运用到实际教学当
中。一、外国文学课程教学模式改革理论依据
1.现代认知学习理论
根据认知学习理论人是学习的主体,提倡主动学习和有意
义学习,而作为应用型高师院校更应该强调学生在学习中的
主体地位，所以外国文学课中学生有效地获取知识和技能的
方法不是通过对知识的解释性陈述,而是学生通过考察实例和
解决问题,从中发现有关知识并掌握解决问题的技能,这从教
学认知和教学思路等方面,为项目教学提供了理论依据。2.建构主义理论
教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题,以支
撑学生积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体;设计
真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、
驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动。教师不能忽
视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。注重学
习的内外因素双向交互作用,强调学习的主动性建构。建构主
义的这种“学与教”理论以及所表现出来的师生观与教学观,为
高校外语教学改革的研究与思考
高校外语教学改革的研究与思考
21世纪对人才素质、能力等方面提出了更高的要求，高校外语教学已逐渐不能满足社会发展和素质教育的需要。为了适应国际竞争和国内社会发展的需要，培养出高素质、全面发展的复合型人才，外语教学改革势在必行。本文在素质教育和创新教育的框架下，从教育理念、文化素养、复合型人才的培养和教师队伍建设等诸方面，对21世纪高校外语教学改革问题进行了初步探讨。
[标签]素质教育 以学生为本 创新精神 教师素质
外语教育从广义上说也是一种素质教育。外语人才的培养要适应时代发展，充分体现时代精神，提高学生的综合素质。
传统教学法的主要弊端在于：长期以来采取“以教师为中心”的教学模式，课堂上，教师讲、学生边听边记笔记，使学生处于被动接受的地位，而积极性没有被充分地调动起来。外语是一门实践性很强的课程，学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，我们的教学就要以学生为根本，为核心，去探索，去研究，去实践，从素质教育的高度出发，贯彻“以学生为本、以学生的发展为本”的教育理念。
要贯彻“以学生为本、以学生的发展为本”的教育理念，教师首先要了解学生的语言基础和知识结构，不仅要熟悉他们共性的东西，而且对每个学生的具体情况也要通过测试、提问、交谈、调查等多种方式尽快掌握。只有这样才能有针对性地设计每节课的重点、难点，才能详略得当，因材施教，从而满足不同学生的具体要求。
要贯彻“以学生为本、以学生的发展为本”的教育理念，教师还应时时注意尊重学生的人格，真诚地与学生交朋友，这样学生才能从心理上乐于接受教师的指导也就会产生较好的教学效果。教师应在有限的条件下，尽可能创造良好的语言环境，使学生的积极性和创造性得到充分的发挥。教师只有真正地理解、宽容学生，才能缩小与学生间的距离感，进而消除学生的畏惧感，使学习气氛轻松愉快。
要贯彻“以学生为本、以学生的发展为本”的教育理念，教师还要不断更新教学方法，在课堂教学中，要做到“以教师为主导，学生为主体”。要主动灵活地设计教学内容，开展多种形式的教学活动，培养学生主动学习的良好习惯。要为每一个学生提供参与的机会，使他们的英语语言运用能力在课堂上都能够得到锻炼和提高。
外国文学的课堂教学重塑分析【论文】
外国文学的课堂教学重塑分析
摘要：在“微时代”的背景下，外国文学课堂教学改革迫在眉睫，亟待在秉持师德为先、以人为本、能力为重、终生学习等理念基础上顺势而为，采用多元化的教学方法，增加学生的实践教学活动，提升大学生的专业理解和实践技能，培育大学生的人文修养和艺术品位，合力重塑“微时代”外国文学课堂教学。
关键词：“微时代”；外国文学；教学改革；课堂
随着互联网技术、移动终端与社交媒体特别是微博、微信的出现，当今社会进入了“微时代”。一方面，“微时代”改变了信息的生成、分享与传播机制，与“微时代”相伴随的即时性、交互性、个性化、日常化和碎片化特点改变着教育的形态；另一方面，以多媒体计算机、移动终端和网络技术为代表的信息技术与学科教学的结合，改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A（Anybody，Any-time，Anywhere，Anycontent）模式：传统的以教师讲授为主、说教式教学、分学科定时教学、集体化的无个性的个体学习行为等为代表的教学模式正逐渐转变为基于网络的教学模式、以学生探究为主、强调交互式学习、多学科综合的问题解决式学习、多样化个性化的合作学习行为等为主要特征的信息时代基于网络的教学模式[1]。鉴于此，主动适应信息时代中的“微时代”的教学改革是从教者无法回避的必然要求。而在“微时代”的背景下，文学阅读已经呈现出显著的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质。因而，各式文学类课程的教学也不得不与时俱进，进行改革和调整。
一、“微时代”外国文学课堂教学面临的挑战
我国高校汉语言文学专业和对外汉语专业学生的主干课程和必修课程———“外国文学”（主要体现为《外国文学史》和《外国文学作品选》）。一方面，“外国文学”课程涵盖了外国文学发展历史和重要的作家作品（包括大量外国文学经典），所涉及的内容既多又广，其中的信息含量极大、历史内涵极其丰富，很难在有限的“外国文学”课程教学时数中完成教学目标，因此教师在讲授过程中容易顾此失彼或浅尝辄止；加之学生对外国文化和外国文学的接触、认识本就有限，其基本的教学效果尚不易保证，遑论陶冶情操、升华情感、完善人格的目标。另一方面，现阶段外国文学课程主流的教学模式仍然是单一而又乏味的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，这已经过于老套，即便是使用PPT这样的多媒体课件，与学生获取外国文学知识的多元途径、与手机和互联网上极其丰富的内容相比，仍然不足以吸引学生专注地学习。90后大学生成长于网络时代，以接触网络媒体为主、传统媒体为辅，83.9％的人使用手机上网、79.1％的人使用笔记本电脑上网，是名副其实的“网民”和“低头族”。由于阅读结构不合理，漫无目的和随意性阅读所占比例比较大，缺乏思辨性、系统性和科学性，造成90后大学生阅读质量和效率的降低。此外，90后大学生在成长过程中，在接受知识的形式方面，所经受的视觉训练远远高于听觉训练，因此更易接受、更喜欢能将图片、影像、文字集于一体的、生动的多媒体教学方式，而在传统的课堂教学中，他们的注意力不易集中，更难适应耐心倾听和认真思考[2]。此外，微时代大学生的文学阅读所呈现出显著的即时性、交互性、碎片化和去中心化等特质，也是外国文学教学面临的一个主要挑战。凡此种种，无不昭示着外国文学课堂教学改革与课堂重塑，迫在眉睫。