四年级数学《乘法的运算定律》评课稿
本课解释乘法算法：乘法和乘法，通过这个类通过学生自学，教师指导乘法，整个班级平滑，知识点详细解释，学生可以掌握相关定义和计算方法，学生完全预览，根据定义的例子从容易到困难，数量从小到大，从具体到抽象，数字到符号，字母。
学生积极发言，勇于表达自己，教师善于引导，为学生引导错误，清除相似与倍增之间的相似与不同，通过增加过渡到乘法，跟随。
教师解释具体的细化，与学生互动，团队学习，突出学生导向的教学理念。
班上学生喜欢学习，好学校，调动孩子的学习热情，是一个很好的数学课。
乘法分配律评课稿（通用10篇）
乘法分配律评课稿乘法分配律评课稿（通用10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
以下是小编为大家整理的乘法分配律评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
乘法分配律评课稿篇1本节课是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。
乘法分配律是学习这几个定律的难点。
潘老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的问题，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。
教师的导学探究问题的非常明确。
在实际的课堂教学中，主要体现在以下几个方面：1、“情境设计”促进学生对算理的理解，对算理起了支撑的作用。
《标准》特别强调了计算与情境的关系。
创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。
本节课潘老师从众多设想中选择具有生活性和趣味性的男女生比赛引入，激发学生探究的兴趣，学生在用两种不同的方法解决这一问题的过程中，感受两种方法之间的联系与区别，体会乘法分配律的合理性，为下面进一步研究理解乘法分配律提供了现实材料。
2、数形结合，渗透建模思想。
在本节课的教学中潘老师并没有停留在对乘法分配律的文字归纳上，而是进一步让学生利用数形结合的方式来解释乘法分配律的意义。
如活动：“写一写这样的等式。
要求如下：①写出2~3个这样的等式；②计算等号两边两个算式的值，看看两边是否相等。
从具体的形出发，抽象出数的运算，又回到形来解释运算的含义通过对乘法分配律几何意义的理解，数形结合，循环往复，对运算算理理解的广度、深度、贯通度都有很好的促进作用，这将有助于学生整体数学素养的提高。
3、按照初步感知——验证猜测——概括定律的思路探究理解。
学生通过算式初步感知算式间的联系，一个规律的得出应该通过一组算式的观察得到，只是一个例子就显得十分草率，违背了数学是自然科学的规律，因此潘老师让学生自己出题，自己验证，学生不仅兴趣浓厚，而且主动探究验证，用多个例子得出普遍规律。
乘法分配律评课稿人教版四年级数学下册评课稿
乘法分配律评课稿 人教版四年级数学下册评课稿
“乘法分配律”评课稿 “乘法分配律”是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。因此，对于乘法分配律的教学，根据奥苏伯尔“降格处理”，把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确。在实际的课堂教学中，主要体现在以下几个方面。 1、开课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字母怎样表示？”这一设问创设在学生认知的“最近发展区”，使学生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。 2、思维起步：这一环节中，精心设计两组题， A组： B组 （3+2）×4 3×4+2×4 2×（11﹢9）2×11﹢2×9 20×5+4 × 5 （20+4）× 5 先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算中，你们发现了什么？”目的是让学生感知：（3+2）× 4，与 3×4+2×4，这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。 3、在教学重点内容时：重组教学资源，没有用教材中“植树问题”，原因是“植树问题”的情境在学习乘法的交换律、乘法的结合律时都用了，而且学生在前面也提出：一共有多少人参加这次植树活动？此时再用，学生的学习兴趣会受到影响。为了充分调动了学生学习的积极性，也为了后面让学生与文本对话时，再次在解决问题的过程中感知乘法的分配律留有空。特意设计问题：“学校购买校服，，每件上衣35元，每条裤子25元，买这样的3套校服一共要多少元？”学生独立解答、小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。此时出示三道思考问题： ①：两组算式有什么相同点？②、两组算式有什么不同点？③、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。不同点：第一个算式先求一套校服的价钱，再求三套校服的价钱。第二个算式先分别求三件上衣的价钱、三件裤子的价钱，再求它们的和。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，为学生创造独立思考的外部环境，给学生留有思考的时间和空间，稍难的问题，先开展小组讨论。因为知识的获取，能力的培养和智力的开发，是一个自我的认识、实践、加工、改造和积累的复杂的内化过程，旁人是无法替代的。让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律，找到了乘法分配律。但这只是一部分学生发现、找到。教师运用课件演示拉动的方法形象地演示，引导学生叙述，突破了本课的难点。在乘法分配律中，有一个重点词语“分别”学生往往理解不透，不能正确地分配，在这节课中，老师估计到这个难点，特别是课件出示字母表示时，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，龚老师用醒目的箭头，突出对c的强调，由于学生受到了这种训练，在这节课的教学中，学生都能很准确的找到c，正确应用乘法分配律。 4、反馈练习中，设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。 ①“连一连”四组小题，一方面为了解学生基础知识的熟练程度，题目简洁，开门见山，另一方面为了解学生对新知识掌握情况，题型以模仿为主，不随意拔高，增加难度。使全体学生都能做对。 ②“判断正误”四组小题，为了解学生知识面的深度，从概念的内涵与外延两个方面用算式的形式去命题。 ③“填一填”四组小题，为了解学生掌握的灵活程度，题目改变表现形式。 ④“思维拓展”题有三个目的，为了解学生综合运用知识的能力，题目要注意沟通知识之间的内在联系；为了解学生知识的迁移能力，题目要注意知识的系统性，题型的多样性；为培养学生间的互动合作精神，题目必须依靠集体力量才能完成。 5、以温馨“问题”，促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。例如：“你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律”？与文本对话时，“谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。教师在评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师进行激励：“你真行！”；如果答错了，教师鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”；如果答的结果很有创意，教师也激动地说：“你真棒！”整节课上龚老师优美的体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增。 总之，龚老师在整节课的教学中，能紧密结合我校所研究的专题，准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以“问题”为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知结构。
新人教版小学数学四年级下册《乘法运算定律》教学设计及点评
新人教版小学数学四年级下册《乘法运算定律》教学设计及点评教材分析本课程的教学内容是义务教育课程标准实验教材《四年级数学第二卷》中的乘法交换定律和乘法组合定律。
在教师的指导下，利用学生掌握的加法运算规律进行知识转移，发挥网络技术的优势，加强课堂学习中的信息交流。
学生可以猜测、探索、总结和理解乘法交换定律和乘法组合定律的功能，从而为下面的简单计算铺平道路。
学习者特征分析本课程开始前，学生已经学习并掌握了加法运算规律。
在解决实际问题的计算中，运用运算法则可以使计算变得简单。
这为学生学习本课程内容、转移知识、帮助学生独立探索、理解和应用乘法、交换和组合定律创造了有利条件。
学生日常课堂学习使用网络，利用bbs进行讨论交流，所以电脑操作比较熟练，能利用计算机进行自主学习。
教学目标知识和技能目标：探索和总结乘法的交换规律和组合规律；了解乘法交换律和组合律的功能；了解一些简单的操作可以通过使用操作法则来执行。
培养根据具体情况选择合适算法的意识和能力，培养思维的灵活性。
过程和方法目标：通过情景创设，充分调动学生在解决实际问题和转移知识的过程中已有的知识和经验。
在教师的指导下，学生感受到数学与现实生活的联系，并能运用自己的知识解决简单的实际问题。
情感态度与价值观目标：鼓励学生大胆猜想，并从中感悟科学验证的方法。
通过教学情境的创设和欣赏自然景色的美，向学生渗透环保教育。
资源准备多媒体演示课件及网络畅通。
教学过程1问题创设，引发思考老师：同学们，窗外的新芽提醒我们，现在是春天，万物复苏是植树造林的好时机。
最近，我们学校还组织学生参加植树活动，许多学生积极响应学校的号召。
两个植树团体正在竞争。
其中有更多的树。
让我们看看！屏幕显示：第一小组――每行11棵，共种了7行；第二小组――每行7棵，共种了11行。
学生独立回答。
（首先找出他们种植的树木总数，然后进行比较）黑板书写：11×7=77（树木）；7×11=77（树）。
乘法分配率评课稿
总结出乘法分配律的整个过程中，老师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。
在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联系生活，解决问题。
为学生的可持续学习奠定了基础。
老师这一种教学方法值得我们乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。
因此在本节课教学设计上，陆老师结合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。
注重学生的合作与交流，多向互动。
倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。
在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。
因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，陆老师在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。
星期五听了徐卫国老师的一堂《乘法分配律》，有如下感想：注重情景创设的有效性。
新课标提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”情境教学的核心在于模拟生活情景，激发学生的情感。
其最大的作用就是加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的。
徐卫国老师在《乘法分配律》一课中创设了这样的情境：工厂要为8个工人买工作服，商店里有3件衣服和2条裤子可以选，你会怎么选？买衣服是学生生活中经常碰到的一种事情，学生对此非常熟悉。
并且徐老师非常巧妙的设计了3件衣服和2条裤子，蕴含了排列组合的数学思想，但并不超出学生已有的知识水平。
问题开放性强，“你会怎么选？”给学生留下了很大的思维空间。
体现了情景创设的有效性。
四年级乘法分配律评课用语优缺点及建议
四年级乘法分配律评课用语优缺点及建议优点：“乘法分配律”是三大运算律之一，与乘法交换律、结合律只包含单一运算相比，乘法分配律含有乘法与加法两种运算，思维含量较高，是一种非常重要的数学运算律。
因此，不约而同地将把乘法分配律放在最后一部分教学。
究其原因，除了符合学生认知发展规律外，更重要的是学生对乘法分配律有一重认知障碍。
加法交换律和结合律，乘法交换律和结合律，学生是十分熟悉的，在以往进行大量的加法计算和乘法计算中，学生已充分体会到加数（因数）位置变化，和（积）不变的算理，他们对于加法、乘法的可交换性、可结合性，己经有了充分的认知经验。
缺点：但对于乘法分配律，前置知识较少，不管是书写形式还是文字表述，学生都感到陌生，这给学生理解概念增加了认知障碍。
由上可知，学习乘法分配律在客观上确实存在着很大的困难，如何突破学生的认知障碍，引导学生进行深度学习呢？吃透教材“对症”施教便显得尤为重要。
建议1.关注乘法意义《乘法分配律》是乘法运算定律教学中的一个重点，对其意义的理解及灵活应用是学生学习的一个难点。
教师教学用书上明确指出：“运算意义是运算定律的基础，运算定律是对数的运算过程中的基本规律的归纳与总结。
因此，学生理解运算定律的内涵，离不开运算意义的支持。
”乘法分配律运算意义的基础是乘法意义。
教学时要回到乘法意义和已有计算方法知识经验的起点，根据乘法的意义理解“几个几加几个几等于几个几”，在乘法分配律意义、特征等方面进行深层次的建构，引导学生深度学习。
2.突出模型思想乘法分配律是一种重要的数学模型，是小学阶段学生较难理解和掌握的运算定律。
从模型的角度，通过数形结合的方式来组织教学，可以更加凸显“抽象—推理—建模”的数学基本思想，体会数学的学科特性。
3.重视说理过程乘法分配律的教学采用不完全归纳推理，即从特殊到一般的合情推理。
小学阶段的数学学习非常重视且普遍使用不完全归纳法，但不完全归纳法的特点是得到的结果可能对也可能错。
乘法结合律优秀评课稿(优秀)
乘法结合律优秀评课稿（优秀）数学乘法结合律教学反思篇一一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。
本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。
真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。
第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。
孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。
整堂课下来，孩子们始终处在“质疑，猜想，验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。
数学乘法结合律教学反思篇二我觉得这本课的教学中处理较好的方面是，1、注重对孩子语言方面的培养。
一年级的孩子刚入学不久，教师要注意在课堂上培养孩子完整地进行表达。
例如：6-4=? 学生习惯回答2、这是老师应强调，6-4=2先把算式读出来，再说结果。
这样每节课都注意训练，学生的表达能力就渐渐提高了。
在教课时，我让学生看图，说图意。
2、注重培养学生的思维能力。
让学生根据已有的6.7减几算式，补充出没有的算式，都一步一步地培养他们的思维能力。
当然，这节课也有我不满意的地方，在练习第4题，学生对减法的一些规律根本就不懂，后面还需要经常引导他们去发现，去归纳！前不久，执教了《秋游》这一课，颇有感悟，现总结如下：一、提供动口的平台让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培养的一项目标，也是主动学习的一个标志。
北师大版四年级上册第四单元《乘法分配律》评课稿
北师大版四年级上册第四单元《乘法分配律》评课稿本课是北师大版四年级上册数与代数中重要的的一部分。
数学家说一节好的数学课不但要给学生讲授学习方法，还要给学生渗透数学思想。
本节课主要有三个数学思想，1.思维的变通性目的追求算法简单；2.思维的直觉性目的是数字内在的和谐；3.思维的概括性目的是需找普遍规律。
一、教材分析1.“混合运算”：出现6次，四个阶段（第三阶段），第一阶段二年级混合运算学生第一次接触，要按照计算的先后顺序；第二阶段三年级学习加小括号的混合运算；第三阶段四年级上册结合运算律学习混合计算，最后一个阶段结合小数和分数学习混合运算。
2.经历：发现问题—提出问题—积累推理的数学活动经验。
编排结构：观察算式—仿写算式—解释规律—表述规律—应用规律。
作用：突出运算律在数与代数里的重要性和必要性，目的是为了简便计算。
二、课标分析1.探索并理解乘法分配律，并能用字母表示乘法分配律。
2.能解决生活中的简单问题，并能对乘法分配律的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。
3.能说出乘法分配律的含义，并能用字母表示，能运用乘法分配律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。
4.通过实际问题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索乘法分配律、用字母表示乘法分配律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。
三、亮点1.老师语言风趣幽默，和学生的关系很融洽。
小学生很可能因为一个老师而喜欢一门学科，兴趣是最好的老师，另外轻松的课堂气氛可以提高学习效果。
2.课前激趣轻松调动学生的学习热情。
老师课前计算大比拼，在设计题目上，前两道是刚学过的加法和乘法结合律和交换律，后面两个是今天要用到今天学习的乘法分配律解决比较简单，巧妙的引起了学生对本节课内容的好奇心。
3.细节把控精准，灵活运用教材。
老师把课本给的图形巧妙的展开变成平面，对基础弱的学生有更好的直观感。
另外在做任何活动前老师都会给出操作指引，让学生明晰该做什么以及怎么做。
《乘法运算定律》 说课稿
《乘法运算定律》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《乘法运算定律》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乘法运算定律》是人教版小学数学四年级下册第三单元的内容。
乘法运算定律是数学运算中非常重要的基础知识，它不仅有助于提高学生的计算能力，还为后续学习小数、分数的乘法运算以及解决实际问题提供了重要的理论依据。
在教材编排上，乘法交换律和乘法结合律是在学生已经掌握了乘法的意义和加法运算定律的基础上进行教学的。
乘法分配律则是在学习了乘法交换律和乘法结合律的基础上，进一步拓展和深化对乘法运算的理解。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、比较、分析和抽象概括能力，能够在教师的引导下通过自主探索和合作交流来学习新知识。
但是，他们对于乘法运算定律的理解和应用还需要进一步的巩固和提高。
在学习乘法运算定律之前，学生已经掌握了加法运算定律和乘法的意义，能够熟练地进行整数乘法的计算。
但是，对于乘法运算定律的内涵和应用场景，学生可能会存在理解上的困难，需要通过大量的实例和练习来加深印象。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）使学生理解和掌握乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的含义。
（2）能够运用乘法运算定律进行简便计算，提高计算能力。
2、过程与方法目标（1）通过观察、比较、猜测、验证等数学活动，培养学生的探究能力和创新精神。
（2）让学生经历乘法运算定律的发现过程，体会归纳、概括的数学思想方法。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
（2）培养学生严谨、认真的学习态度和良好的合作意识。
教学重点：理解和掌握乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
教学难点：能够灵活运用乘法运算定律进行简便计算。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中发现问题、解决问题。
乘法交换律和结合律评课稿
乘法交换律和结合律评课稿乘法交换律和结合律评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的乘法交换律和结合律评课稿，希望对大家有所帮助。
乘法交换律和结合律评课稿篇1李老师为我们展示了一堂成功的人公开课，本节课的教学以“游戏导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”为主线，教学思路清晰，教学过程流畅。
这节课注重从学生较熟悉的情境入手，从学生已有的知识经验和知识出，引导学生通过观察、分析、比较、抽象等活动突出了本节课的重点，突破了难点。
这样的教学设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了经学生为主的的学习过程，培养了学生的学习能力。
而且渗透数学思想比教学知识更为重要，教学生思考方法，学习方法和解决问题的方法，为学生未来的发展服务，学生将终身受用。
练习设计层次分明，体现数学知识的应用性。
本节课共设计了5道习题。
第一关先对乘法交换律和结合律进行复习巩固。
第二关，体现了知识的生活化运用，并通过比较，感受计算方法的灵活多样。
第三关进一步抽高要求，提出了简算的要求，培养学生灵活运用知识的能力。
第四关，进行延伸拓展，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想。
对于这节课，我也有以下几点建议：一、加强对学生的关注力度及师生之间的互动，课堂应该是一个师生互动交流的场所。
二、注意学生在课堂上的主体性，不要急于完成教学任务而教师忽略了引导学生进行学习探索。
乘法交换律和结合律评课稿篇2听了赵老师讲的《乘法交换律和结合律》一课，感觉赵老师上课教态自然大方，语言干脆利落，引导孩子到位，关注孩子及时，整堂课对于乘法交换律的讲解很到位，利用旧知加法的交换律来引入，在学生旧知的基础上，利用“猜想——验证——得结论”的过程，对于乘法交换律，学生已经了解的很透彻。
而对于乘法结合律的讲解，我有以下几点想法：（1）由乘法交换律到乘法结合律的过滤，环节比较突兀，可以再改动一下环节之间的过渡语言；（2）对于出示的双语小学跳绳比赛的题目，处理的不是很到位，属于资源利用不透彻，有这个环节，而没有利用这个环节来处理学生的认知；（3）在乘法结合律上浪费的时间有点多，所以课后习题处理的不到位，有些仓促；（4）对于乘法交换律和结合律，应该是在我们的运算之中，孩子自己体会到应用了这两个运算律会让计算变得简单，而不是老师把这种简单的思想灌输给孩子，这个设计理念应该贯穿在课堂之中。
《乘法分配律》评课稿5篇
《乘法分配律》评课稿《乘法分配律》评课稿5篇作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编帮大家整理的《乘法分配律》评课稿，欢迎大家分享。
《乘法分配律》评课稿1乘法分配律原本是一节抽象枯燥的数学概念课。
可在周老师的精心组织与动态演绎之下，却让整节课生动活泼，不仅充满了浓浓的数学味，而且夹杂着一股淡淡的生活味。
一、注重了对学生行为习惯的培养。
本课一开始，通过送学生一句话，用看似简单的12个字，不仅拉开了新课的序幕，而且对学生的行为提出了具体要求，比如听要专心，说要大声，学要用心，写要认真。
让学生有章可依，注重了对学生行为习惯的培养。
二、加深了等式的“变形”必须有运算律保证的意识。
简便运算很大程度上是凑整，但必须在运算律保证下才能将算式恒等变换，整理或改变成运算律的标准式，可学生往往不能深刻地理解这个要领，随意性很强，就会出现许多令人意想不到的变形算式，最终酿成错误。
周老师在练习的设计上注重对等式进行“变形”。
如后面几道练习与拓展练习中都出现了这种类型的题目。
周老师设计了不同层次的练习题，进一步巩固、理解乘法分配律，同时培养学生利用规律解决问题的能力。
他的课堂中不同的学生都获得良好的发展。
三、乘法分配律的教学既注重它的外形结构特点，同时注重其内涵。
比如在尝试探究环节，先让学生通过计算发现两个算式结果相等，然后引导学生观察发现其外在的结构特点，而后让学生试着用自己的话描述乘法分配律的特点，最后让学生仿写算式和用字母表示乘法分配律，通过以上几个环节，使学生对乘法分配律的外形特点由模糊不清到清晰可见，最后直至在头脑中成像，让学生亲身经历并体验了知识获得的全过程，培养了学生初步的归纳推理的能力。
如果说以上环节重点是对乘法分配律的外形轮廓的勾勒的话，那接下来的环节就是对其内涵的深层次挖掘和剖析。
比如在检测环节，周老师通过多样化的变式练习，步步深入，让学生在一次次的纠错过程中内化新知，掌握新知。