基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计——以《我的星期六》为例
吕必松 先生 曾说 ： “ 教什 么 和怎 么教 ， 是 语 言教 学 中最 基本 的问题 ， 教 什么是 教学 内容 的问题 ， 怎 么教 是教学 方法 的问题 ， 这 两个 问题都要 体现在教 材 中。” 所以， 教材对 于教 学效果 来说是 非常重要 的。
动形式 完成任务 ． 以达到学 习和掌握语 言的 目的。任务型教
本 文 以《 体验 汉 语 写作 教程 》 中 的第八 课 《 我 的星 期六 》 为
例， 运用 任 务 型 教 学 法 ， 对该课进行课程设计和分析 ， 既 可 以提高 留学 生学 习汉语 的积 极 性 ， 又 可 以帮助 学 生提 高
写 作 能力 ， 为教 授 汉 语 写 作 课 的汉 语 教 师 提 供 借 鉴 和 参
（ 二） 任 务 型 教 学 法 的三 个 阶段
Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ 将任 务 型教 学法 的教 学 过程 分 为任 务 前 活 动 、 任务环 活动和任务后 活动三个 阶段 。 １ ． 前任 务 （ ｐ ｒ ｅ － ｔ ａ ｓ ｋ ） 阶段 ， 内容 为介 绍主题 和任 务 ， 介绍 任务 中所要运用 的语言 知识点 ，为下 一个 阶段完 成任 务而
达中， 并有计 划地进 行 书面表达 训练 ， 为进一 步提 高学 习者 的叙述 能力 、 说 明能力和议论 能力 打好 坚实 的基 础 。 （ 二） 教 学对象分析 本教学设 计 的教 学对 象为桂 林航 天工业 学 院２ ０ １ ６ 级 汉
做好语 言、 心理方 面的准备 。 ２ ． 任 务环 （ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） 阶段 ， 内容 包 括任 务 、 计划 、 报 告 。学 习者 分组 （ 每组 人员 不能太 多 ， 以３ — ５ 人 为佳 ） 执 行任
考。
一
识和语言 技能结合起来 ， 培养 学生综合 的语言运用 能力 。其 课 堂操作 程序表 现为一 系列 的教学 任务 ．在任 务履行 过程
中。 学 习者 注重语言 交际 的意义 ． 充分 利用 自己已经获 得 的
、
教 学 设 计 的 理 论 依 据
（ 一） 任 务型教 学法的界定
任 务型教 学法 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 是Ｎ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ ： Ｊ ： １ ９ ８ ３ 年 正式提 出来 的 。 自从 提 出以来 ． 这种教 学方 法就 受到外 语 教 学实践 者和应用 语言学 家 的关 注 ．在 外语 课堂 中广泛 运
２ ０ １ ７ 年 第 ４ 期 第 ７ ４ ４ 期 ） 夫 放货 封
四哥凹吩旺孤艘 国
基 于 任 务 型 教 学 法 的 初 级 汉 语 写作 课 教 学 设 计
以《 我 的星期 六》 为例
皮 奕
（ 桂林 航天工业 学院 国际交流处 ， 广 西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ） 摘 要 ： 对外 汉语 写作教 学存 在老 师怕教 、 学生怕写 的现状 ， 导致 写作教 学效果不理 想。 采取 正确 的、 合适 的教 学方 法对
学法是 在实 践 中完成 学 习任 务 。吸收 以往 多种 教学 法的优
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
本次 教学设计 笔者使 用 的是 由陈 作宏 主编 的高等 教育 出版 社 出版 的《 体 验汉语 写作 教程 （ 初 级１ ） 》 ， 具 体教 学 内容 是选 取该 教材 的第八课 《 我 的星 期六 》 。本 册教材 由１ ５ 个 正
写作教 学 至关重要 。 本文 以任务 型教 学法为指 导 ， 对汉语写作课 《 我 的星期六》 进 行教 学设 计 ， 以改进 写作课 的教 学方 法 ， 提 高
学生对汉语 写作课 的兴趣和 写作 能力。 关键词 ： 任务型教 学法 汉语 写作 教 学设计 对外 汉语 写作 是一 门“ 既难 教又 难学 ” 的语 言 技能 课 ， 教 师认为 写作 课难 以调 动课 堂气 氛 和激 发学 生 的兴 趣 ， 学 生认 为写作 课既枯 燥又不 实用 ， 因此对 写作课 积极性 较低 。 （ 三） 任务 型教 学 法的作用 任务 型教学法 则属 于以学 习者为 中心 的教学 法 ．此 类 教学 法 主要关 注 二语教 学 的认 知过 程 和心 理语 言 学过 程 ， 力 图为学 习者 提供机 会 ．通 过课 堂上 以意义 为焦点 的活 动 参与开放 型的交 际任 务 。 这种教 学方法有 助于 激发学 生的学 习兴趣 ．将语 言 知
课和３ 个复 习课 组成 ． 以写汉字 、 写句子 、 写语段 、 写简单 的应
用文 为主要教学 内容 。 本 教 材 适 用 于 外 国 留 学 生 的 汉 语 初 学 者 。帮 助 学 习 者 把刚 刚学到 的汉字 、 语法 、 词 汇 方 面 的 汉 语 知 识 导 入 书 面 表
点而形 成的 ， 和其 他教学法并 不排斥 。
目的语 资源 ， 通 过交 流获取 所需 信息完 成任 务 ， 其学 习过程
是 沿着开放 的途径达 到预期 的教学 目的。
二、 教 学 设 计 的 前 期 分 析 （ 一） 教 材 分 析
用 。任务 型教学法是 指 “ 教师 根据教 学 内容 ， 设 计 出与之 相
关 的任务 。 使 学生在任务 中进行学 习” 。在教学 活动 中， 教 师 应 当围绕特 定 的交 际和语 言 目标 ， 设 计 出具 体 的 、 可操作 的 任务 ， 让学生 通过表达 、 沟通 、 讨论、 解 释、 询 问等各 种语言 活
务， 就 主题 进行交流和讨 论 。学 习者可通 过 口头或 书面形式
语 初级班 学生 ． 主要来 自泰 国和孟加拉 国 。学 习汉语三个 多 月． 汉语 水平 大 部分 为 二级 ， 平均 掌握 汉 语词 汇 １ ０ ０ 个～ ３ ０ ０ 个． 调查 的人数 总共 １ ９ 人 。有关统 计情况如 下 ： １ ． 国别 ： 泰 国１ ７ 人， 孟加拉 国２ 人。
对外汉语初级写作课教案(一)
对外汉语初级写作课教案(一)对外汉语初级写作课教案课程背景此课程旨在帮助初级对外汉语学习者提高写作能力，包括提高汉字和语法水平，学习写作技巧，并能够独立完成简单的写作任务。
教学目标1.能够准确理解所学汉字的意义、读音和笔画。
2.能够掌握基本的汉语语法知识，例如句子结构、词汇搭配等。
3.能够学会常用的写作技巧，例如指代、比喻、排比等。
4.能够独立完成课上所布置的写作任务。
教学内容1.汉字学习–学习汉字的读音和意义–练习汉字书写和书写规范–通过阅读文章加强汉字运用能力2.语法学习–学习汉语句子结构，例如主谓宾、定状补等–学习汉语词汇搭配和用法变化–学习基本的语法知识，例如动词时态、词性等3.写作技巧–学习常用的写作技巧，例如指代、比喻、排比等–通过阅读优秀的汉语写作作品加强写作素养–总结出常见的错误写法并学会避免4.课堂实践–在课堂上进行写作练习，包括作文、短文等–学生互相修改，提高自己的写作水平–鼓励学生自行完成一定难度的写作任务教学方法1.教师讲授–通过简单易懂的例子来讲解汉语汉字的基本知识和语法规则–通过阅读优秀的作品来讲解写作技巧和注意事项2.互动讨论–由老师提出问题，引导学生进行互动讨论–学生互相讨论，并在老师的引导下进行讨论总结3.实践演练–在课堂上进行写作练习，老师在一旁进行指导和纠错–学生在完成作业后相互修改，提高自己的写作能力评估方式1.课堂表现–包括语言运用能力、积极性、参与度等2.作业成果–包括可读性、语法和用词准确性、结构合理性等教学资源1.教材–《汉语教程》–《实用汉语写作教程》2.网络资源–汉字书写练习网站–汉语语法学习网站–汉语写作技巧文章教学评价此课程通过多种方式进行教学，注重实践操作，不仅可以提高学生的汉字和语法能力，还可以提高学生的写作能力和思维逻辑能力。
同时，通过实践互动的形式，可以使学生更好地掌握所学知识，对学生的认知能力和情感素质的培养也有良好的促进作用。
课程安排课时教学内容教学方法教学评估1 汉字学习：读音和意义教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果2 汉字学习：笔画和书写规范教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果3 语法学习：句子结构教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果4 语法学习：词汇搭配和用法变化教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果5 写作技巧：指代和比喻教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果6 写作技巧：排比和修辞教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果7 阅读与写作：篇章结构和语言表达教师讲授、互动讨论、实践演练课堂表现、作业成果8 课堂实践：写作练习实践演练作业成果9 课堂实践：写作练习实践演练作业成果10 课堂实践：写作练习实践演练作业成果总结本教案针对对外汉语初级写作课，制定了详细的教学目标、内容、方法和评估方式。
My-weekend-plan-教学设计
这是一节对话课，听说读是必不可少的，但同时也不缺乏写。听主要体现在生生、师生间的交流和录音方面的训练；说主要体现在生生、师生间的交流，看图说话和自主说；读主要是屏幕上提供的文本和课文；写主要是教材中的Let’s try部分的听音回答和Let’s talk部分自己读并回答问题。因此，本课中学生各方面的能力都得到了提高。以上是自认为本课中的一些优点所在，接下来说几点需待改进之处。
（2）指导学生运用一些重点句型，加以be going to的运用。
2.指导学生做一个组内调查。
给出要求：小组内运用本节课所学的句型What are you going to do 和I’m going to ...做一个小调查，询问他人即将做的活动是什么，完成下列表格。
听Let’s talk 中的对话，判断正(T)误（F).
（3）教师引导学生将讨论的结果展示交流。
（4）教师播放录音。
（5）指名朗读对话，并翻译主要句子的中文意思，掌握单词、句子读法。
（6）教师领读对话。
学生观察
学生仔细观察图片，展开合理想象并用句型回答问题。
展示交流。
听录音，，模仿朗读，理解对话内容。
朗读，翻译。
学生模仿、齐读、生生对话、小组展示。
本部分的Main scene两段对话运用了多种形似的训练方式，首先让学生讨论猜测，再通过模仿，训练发音，最后让学生展示加以运用，旨在运用多种方式联席和巩固对话，加强学生对重点知识的理解。
学生在教师的引导下一起说chant。
初步让学生感受be going to 与will的同义关系，教师可让学生倾听chant ,感受语言，韵律和节奏，为新课做好句型和情境铺垫，在运用的过程中也可以替换chant中的动词涉及动作，使其灵活性增强。
基于任务型教学法的把字句教学设计
基于任务型教学法的把字句教学设计前言超过半个世纪的把字句语法、语义及语用研究使得把字句教学成为对外汉语教学界长盛不衰的话题。
专家学者们对把字句的文法结构、语义构成、语用，以及与汉语其他句式（如被字句）的区别和比较，进行了多角度、多层次、多方面的描述和剖析，取得了丰硕的研究成果。
然而，与理论研究的高潮形成巨大反差的，却是教学实践上的无奈。
学生常常只知道汉语中有一种特别的句式叫把字句，却不知道如何去正确地运用把字句，即使知道把字句的语法结构形式，也不会有意识地使用把字句，能不用就不用。
语料库研究和实验研究发现，留学生对“把”字句的使用，偏误率、回避率很高，正确使用率却很低（姜德武1999，熊文新1996，刘颂浩等2002）。
随着新形势下任务型教学法的发展，语法教学有了一个全新的视野。
在该教学法的指导下,语法教学能够满足学生实际使用的要求。
任务型教学法的教学过程就是以学生为中心的原则贯彻始终，让学生发挥主动性、积极地完成任务的过程。
“对外汉语语法教学研究应该在重新审视传统语法教学体系的基础上,进一步明确语法教学的地位,明晰语法教学的特点,不断改进教学方法,使得语法教学真正成为提高学习者的语言运用能力的有效工具。
”（李晓琪，2010：86）。
因此,我们应该调整语法教学的设计思路,在原有教法的基础上,做一些新的尝试。
一、任务型语言教学教育部组编的《英语课程标准解读》对任务型语言教学作了如下解释:任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,将需要完成任务的实践环节作为学习的过程,不再以测试的分数而是以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践以及参与和合作等方式,进行自主学习,并且主动地用所学语言去“做事情”(doingthingswiththelanguage),在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验。
当前,被公认为最具借鉴意义、设计最完整的、在语言教学实践当中运用做广泛的任务型语言教学模式是Willis(1996)提出的教学程序模式。
任务型教学法（合集五篇）
任务型教学法（合集五篇）第一篇：任务型教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up andpreview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls.Today I’m very happy to talk about our favourite food with you.You can call me Ms Zhang.Nice to meet you.….T: First, let’s play a game--“Magic Eyes”.Look at the screen, say the words as quickly as you can.Are you ready? Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型写作教案
任务型写作教案•相关推荐任务型写作教案作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的任务型写作教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
任务型写作教案篇1课题名称:How to quit smoking英语写作课授课时间:45分钟Ⅰ学生分析本课的教学对象是高中一年级学生。
由于学生是第一次接触任务型写作这一类型的写作题材，因此如要抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣，在选材方面应该尽量贴近生活。
高一学生的知识面毕竟有限，在收集信息方面的能力也相对有限，所以在我们设置问题的时候必须要尽量简单化，从而消除他们认为任务型写作是高考题型而产生的恐惧感。
Ⅱ教材分析本课以“戒烟”为主题，以如何进行高中英语任务型写作为教学内容，主要围绕“阅读材料——关键词句——概括要点——谋篇布局——实际创作”这一主线设计。
“Summary”部分：根据高中英语任务型写作的要求，首先必须阅读所给的文段，然后用30个词左右概括该文段的要点。
首先要求学生以段为单位，找出各段的主题句。
接着再引导学生分析各段要点之间的逻辑关系，从而遵循简练的原则整理出全文大意。
“Body”部分：由两个部分组成即谋篇布局和实际创作。
在谋篇布局阶段，首先要求学生在进行写作之前先构思，考虑“文章要分几段来写”；“各段的主要内容是什么”…然后，再引导学生以段为单位，分段列提纲并进行写作。
其中，关于第二个问题“青少年吸烟者如何戒烟？”，设计了一个设定情境的分组讨论活动：假如你要帮助你的亲人或朋友戒烟，你会如何帮助他们（或你会给他们提怎样的建议）？先给学生观看一个主题是How to quit smoking的小视频，然后从视频中获取相关信息并结合小组讨论的意见，最终以书面或口头的形式，对吸烟者如何戒烟提出一些建议。
在实际创作阶段，要求学生用掌握的知识来分析文章、获得新信息点（或新知识）以及进行写作。
任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置
任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置初级汉语口语课的目标是培养学生口语表达的能力，提高他们汉语交际的水平。
作为交际教学途径之一的“任务型教学法”在汉语口语课中被广泛采用。
任务型教学法是通过在课堂上完成一个“任务链”让学生在解决实际问题的过程中不仅掌握所需的语言知识，而且能自觉运用这些语言材料和以前学过的语言知识来完成新任务。
初级口语课一个显著的特点就是以学习者为中心开展多样化的教学，以达到提高学习者交际能力的目的。
任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的交集中得到运用。
如何设置任务，让学生完成任务来完成教学内容，达到教学目的，关系整个课堂教学的成败。
一、任务的含义任务就是一个活动，他要求学习者为了达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。
在对外汉语教学中，特别是初级口语课堂中使用任务型教学法设置合理科学的任务对教学效果的提高非常有用。
任务的设置必须有很强的目的性，一定是为了达到教学目标而设置的;任务要有交际性，特别是口语教学中，任务的设置要让学习者能够理解并运用语言点完成任务来进行交际训练;任务还要有现实性，如果任务能够模拟现实生活中或者再现生活中的交际场景，那么教学效果一定会很好;任务要涉及语言，认知，文化等因素，这样综合的任务可以使操练方式以及内容更加丰富。
二、任务的类型任务不仅包括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，即可分为两类，真实性任务和教学任务。
不管是根据课堂和学生的真实情况设置的任务还是为了完成教学任务而在课堂上给学生的任务都有几个特点：注重课堂师生互动的真实性，可操作性以及完成任务的过程要尽可能多的训练技能，提高交际水平。
三、课堂教学环节的任务设置口语课堂的特点就是通过大量的练习，特别是目的性很强的练习让学生掌握用于交际的功能句。
在口语课堂设置大量的任务，包括教学任务和真实性任务，并将这些任务贯穿与于教学的各个环节可以收到显著的教学效果。
任务驱动型作文写作指导教案
任务驱动型作文写作指导教案一、教学目标1. 让学生理解任务驱动型作文的基本概念和特点。
2. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 引导学生运用批判性思维进行写作。
4. 提高学生task-driven essay 的写作水平。
二、教学内容1. 任务驱动型作文的定义与特点2. 任务驱动型作文的写作步骤3. 任务驱动型作文的常见题型及写作策略4. 任务驱动型作文的评分标准5. 任务驱动型作文的练习与修改三、教学过程1. 引入：通过实例让学生了解任务驱动型作文的概念，引发学生对任务驱动型作文的思考。
2. 讲解：详细讲解任务驱动型作文的特点、写作步骤和常见题型，让学生掌握task-driven essay 的基本写作技巧。
3. 练习：布置任务驱动型作文的练习题，引导学生独立完成，培养学生的写作能力。
4. 批改与讲解：对学生完成的作文进行批改，针对常见问题进行讲解，帮助学生提高写作水平。
5. 总结与反馈：对学生的写作情况进行总结，给予反馈，鼓励学生继续努力。
四、教学评价1. 学生完成作文的数量和质量。
2. 学生对任务驱动型作文的理解和运用能力。
3. 学生在写作过程中的批判性思维表现。
五、教学资源1. 任务驱动型作文的实例。
2. 任务驱动型作文的练习题。
3. 任务驱动型作文的评分标准。
4. 写作指导相关资料。
教学时长：1课时（45分钟）六、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动型作文的基本概念、特点和写作技巧。
2. 案例分析法：分析实例，让学生更好地理解任务驱动型作文。
3. 练习法：布置练习题，让学生独立完成，培养写作能力。
4. 反馈指导法：对学生完成的作文进行批改，给予反馈，指导学生提高写作水平。
七、教学步骤1. 引入：通过实例让学生了解任务驱动型作文的概念，引发学生对任务驱动型作文的思考。
2. 讲解：详细讲解任务驱动型作文的特点、写作步骤和常见题型，让学生掌握task-driven essay 的基本写作技巧。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方式，在对外汉语初级口语课堂上得到了广泛的应用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是以学生的任务为目标，以任务为导向的一种教学方式。
任务是指教学内容中的任务，而不是科目的任务。
任务型教学法要求学生根据任务完成课堂活动，自主策略运用等。
1. 任务选择任务型教学法在对外汉语口语课堂上一般选择一些生活中常见的任务，比如买水果、点菜等。
为学生提供一些情境，学生在情境中自主学习和掌握相关语言。
2. 任务实践任务型教学法的重要环节是任务实践。
学生在任务实践中，根据任务所需的语言能力展开实践活动，包括听、说、读、写等语言技能。
学生在实践中，逐渐提高语言水平，更好地掌握汉语口语。
3. 任务评估任务型教学法的任务评估是对学生的学习成果进行评价。
教师根据任务要求的语言能力，给学生提供反馈，以便学生更深刻地认识汉语口语的学习。
任务评估过程中，教师可以将学生评分，以便更好地了解学生的学习水平和掌握程度。
1. 优点(1) 任务型教学法可以提高学生的学习动机。
(3) 任务型教学法可以在学习过程中，让学生不断地掌握与实践相关的语言知识。
2. 缺点(1) 任务型教学法需要花费较多的时间和精力。
(3) 任务型教学法需要学生的积极参与和个体合作。
四、结论任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中具有较好的应用价值。
它能够提高学生的学习效率和学习动机，还能够在实践中，帮助学生提高语言水平和掌握程度。
初级汉语口语课任务教学法教学案例设计
2020年第12期大学论坛一、任务教学法教学模式案例设计目的和意义对外汉语教学的根本目的是为了培养学生汉语文化表达能力，口语技能在语言技能中显得更为重要。
但是，我国对外汉语教学中口语课的现状，传统的口语课在教学方式、方法上存在一定局限性，传统的“教师为中心”的教学方式和机械操练，使汉语口语课师生双向互动程度不够，与学生的开口说的频率不高，难以满足汉语口语交际的目的。
基于此，要最大限度地实现汉语口语课的教学目的，完成语言表达交际的最终功能，需积极尝试新的教学模式或教学方法，本文目的在于通过尝试在汉语口语课上运用任务教学法，从而提高学生口语交际能力。
二、目前国内同类研究的现状与存在的问题分析（一）研究现状任务教学法方面，任务型语言教学的教学理念和原则与交际语言教学的主张是相同的，它的教学思想仍在交际语言教学思想的理论框架内。
因此，任务型语言教学不是全新发展起来的新语法教学流派，它是交际语言教学中强式交际语言教学的发展。
在国际语言教学方面，任务型语言教学法已有20多年历史。
我国对外汉语教学界关于任务型教学法研究也比较多，较早马箭飞：2000年发表的《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》，文中提出交际研究任务的三大特点：具有明显的目的性、明显的功能性、明显的情景性和话题性，更适合以培养语言交际技能力为目标、教学周期较短、追求高效率并具有明显实用性、灵活性和趣味性的短期强化模式的教学。
文中还根据调查和分析，为各级交际任务确定了相应的分类和具体项目。
2002年他又在《任务式大纲与汉语交际任务》这篇文章中进一步论述了交际任务的特点、分类和分级，同时提出建立以汉语交际任务为教学组织单位的教学模式的设想。
赵刚（2005）在《超越句型操练》一文中把任务教学模式引入对外汉语初级口语课堂，针对某一课做了一个课堂实例展示。
李燕（2006）在《任务型教学法与对外汉语初级口语教学》一文中，以某一课为例，运用任务型教学模块的引入、练习、输出三阶段，设计了一堂任务型初级汉语口语课。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，主张学习者在实践中掌握语言。
在对外汉语初级口语课堂上，采用任务型教学法有利于提高学生的口语实践能力，帮助学生从学习者到使用者的转变。
本文将从教学目标、教学设计和教学方法三个方面探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用。
一、教学目标任务型教学法的教学目标是以任务为导向的，旨在使学习者通过实际语言使用任务达到交际能力。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
例如，在第一节课上，我们可以选择教学目标为“学生能够用中文自我介绍并了解同学的基本情况”。
这个目标是符合学生的实际情况的，也是适合初级口语水平的任务。
二、教学设计教学设计是任务型教学法的重要环节，教师需要为学生设计适合的任务，使学生在任务中使用语言，逐渐提高口语实践能力。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用如下教学设计：1. 设计任务首先，我们需要设计适合学生水平和语言实践能力的任务，例如让学生用中文介绍家庭背景、职业、兴趣爱好等等。
这些任务能够让学生在实践中学习语言，也符合学生的实际情况。
2. 制定任务要求然后，我们需要为学生制定任务要求，例如要求学生用正确的语音、语法、词汇表达。
同时，任务要求还应当符合学生的实际水平。
3. 设计交流环节任务型教学法的重要特点是注重交流和互动，所以我们需要为学生设计交流环节，例如两两进行对话，交流使用语言的感受和体会。
这一环节能够帮助学生更好地理解和掌握语言。
最后，我们需要为不同的学生量身定制不同的任务和教学方法。
这意味着我们需要根据学生的不同层次和口语实践能力，针对性地设计个性化的任务，为学生提供更好的学习体验。
三、教学方法任务型教学法有其独特的教学方法，如合作学习、自主学习等。
在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用以下教学方法：1. 合作学习在任务型教学法中，合作学习是一种重要的教学方法。