以情动人 以情育人
用心用情育人——浅谈高职班主任日常管理工作
114GuanLi ShiJie管理视界华人民共和国档案法》、国家教育委员会《高等学校档案管理办法》等档案法规，并结合学院档案工作实际，形成《湖南水利水电职业技术学院档案工作规范体系》，为加强学院的档案工作，充分发挥各类档案的作用，更好地为学院教学、科研及其他各项工作服务。
对于档案管理的收集、整理、编目、保管、鉴定、统计和编研提供利用等业务环节有以下相应的制度《湖南水利水电职业技术学院档案管理实施办法》《湖南水利水电职业技术学院档案实体分类方案》《湖南水利水电职业技术学院各类档案工作规范》《湖南水利水电职业技术学院综合档案室工作职责》《湖南水利水电职业技术学院档案材料保管期限规定》等制度，组成档案工作规范体系。
通过学习档案规章和学院档案工作规范，对加强全院职工档案归档意识，促进档案建设的标准化、规范化起到重要作用，进而提高学院档案管理水平，更好地发挥档案资源的社会、经济效益。
（3）提出教学档案信息化管理系统开发方案：采集.NET 技术与物联网技术研究档案管理系统，结合DA/T 22——2000规则，通过建立的档案实体分类标准，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理，可以有效地提高档案管理质量和效率，能极大地提升学院档案管理信息化水平。
档案管理系统的功能需求：档案管理系统是建立在现代信息技术的普遍应用基础上，把分散在不同载体、不同位置的信息资源，以数字化的形式存储，以高度有序的综合档案信息资源为处理核心，实现档案的网络查询、借阅、归还、催还，对档案查询和利用情况进行统计分析，使档案管理人员对档案的管理更加容易，提高工作效率，降低管理成本。
系统的管理员能够对录入的信息要求准确、完全；对录入的数据随时作更新修改，管理员能够得到最新的信息；为系统管理员和一般用户设置建立完善的权限和身份级别，一般用户不能对信息进行添加、删除。
加快检索速度，促进档案的规范化和正规化，对做好学院档案信息化工作，对档案的整理、鉴定、保管、编目、检索、编辑、研究、统计与利用有着积极的推动作用。
以情育人,从严治班
以情育人,从严治班作者：刘景华来源：《读写算》2012年第45期班级是学校对学生实施道德和素质教育的基本单位，班主任是班级工作的引导者、协调者和促进者，是学生形成优良品德、健全人格的导师，是协调本班各科教育教学工作，沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，决定着德育工作的质量。
班主任工作做得好与坏，直接影响每个学生的全面发展。
赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。
”其中都可看出班级管理工作的重要性。
如何做到搞好班级管理，我有如下体会。
一、以感情为抓手，激励学生进步1、以真情感化学生。
一切良好的教育都是“以情动人”。
只要重视学生的情感基础，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会激起学生的激情和热情，产生情感上的共鸣，老师也必然能使自己在实践中练就一套能开启不同学生心灵之锁的真本领，保证教育工作朝着学生可持续发展的方向前进，产生情感上的互动。
08年我刚接任一个班的班主任不久，就发生了一件烦心的事。
那是一个周六晚上，学校有规定，9点30分就寝，可学生为了同学过生日，10点了还在教室聚会，有的还把蛋糕涂得满脸都是，还有同学喝了酒，被值班老师抓住后通知了我。
我没有过多的责备，了解到这些学生都希望同学能一起过生日的想法。
我特意为学生举行了一场集体生日晚会，每个学生都收到了一份来自全班同学和班主任对他们赞美的贺卡，吃上了最新鲜的生日蛋糕，让他们感受到集体的温暖。
又不失时机地对他们进行真诚的教育，说“为了你们生日可以过得更开心，有同学生日的那天，团干可安排唱歌时间为生日者唱生日歌，也可送祝福，但不可违纪”，“你们生日能这么开心，有老师同学在一起欢乐，你们的父母在外打工，辛苦一生，他们又有几次为自己隆重的过生日呢？今天老师给你们布置一道人生的‘作业’，请你们问问自己父母的生日，把它记在心上，每到那一天，无论你在何地，都要给父母送上一份礼物。
哪怕是一张祝福的贺卡，一条温馨的短信……好吗？”这种以心换心的做法，学生也明白了老师的良苦用心，学生受到了教育，也懂得了要守纪要孝敬父母。
小学语文教学要重视以情育人
小学语文教学要重视以情育人列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。
”古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感因素对人，尤其对少年儿童思想品德的形成与发展起着重大作用。
情感是学生学习的动力，能促进德育和个性的和谐发展，可以改善师生关系，强化教学效果。
语言文字是情感的载体，情感是语言文字的内蕴，而情的渗透则是语文学科的优势特色。
因此，语文教学必须在情字上下工夫，最充分地发挥教材的感染力和教学的感染力，做到以情感人，以情育人。
1 备课要入情备课需要反复诵读、研读和涵咏。
张化万说：“要上《一夜的工作》《我的战友邱少云》，我会把自己关在屋子里，尽情地宣泄，大声地诵读，直到自己进入文本，和作者、作品产生强烈的共鸣，找到文本的灵魂，抓住文本中牵一发而动全身的东西，才会进入备课状况。
寻找课堂教学的关键训练点，不但应当是文本的核心内涵和突出的语言特征，也必须和儿童心智发展的水平相吻合，还要和教师自身的素养个性相匹配。
找到这再去研究课堂如何和学生、文本对话，如何和孩子们一起把对文本的理解、对人物的情感读出来。
人对文本的认识是没有止境的。
临上课的前一天，我会再次好好地读书，酝酿自己的激情，理清教学的思路。
”于永正讲：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。
要求学生背的，我先背下来。
我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。
总之，要读出语感来。
朗读的意义十分重大。
正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标（在一、二、三学段的‘阶段目标’中，都是作为‘阅读’的首要目标提出来的），又是学习语文的根本手段。
语文教学如果离开了一个‘读’字（包括默读），就什么都没有了。
课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。
以德育人 以情感人 以新促人
要 关 心 、 护 和 培 养 ， 不 可 凭 借 校 长 的地 位 、 力 而 高 爱 切 权
高 在 上 ． 气 凌人 。要 平 易 近人 ， 诚 待人 ， 盛 坦 以心 换 心 。对
有 能 力 的要 大胆 提 拔 使 用 ， 不要 怕他 超过 自己 ， 有 伯 乐 要
为 ． 种 人 格 魅 力 足 以 达 到 以德 育 人 、 情 感 人 、 新 促 这 以 以
人 的境 界
一
二 以情 感人
“ 人 心 者 ． 乎 于情 。 好 校 长还 应 该 是 具 有丰 富情 动 莫 ”
感 的人 。 感 素 质 是 校 长 必备 素 质 。 仅 要 对 事业 情 有 独 情 不 钟 ， 且 对 学 校 中 一人 一 事 都 要 有 无 限深 情 ． 连 对 校 园 而 就 中 的一 草 一 木 都 应饱 含 关 切 之 情 。 先 是 热爱 教 育 事 业 。 首
到 校 园 的 温 暖 ， 能 形 成 教 师 善 教 ． 生 乐 学 的 局 面 。这 才 学 种 真 诚 的 充 满 无 限 爱 心 的 非 权力影 响 ． 会 更加 鼓舞 教师 将 工作 学 习的积极 性和 主动性 ， 激发师 生 的创 新精 神 。职工生 病 了 ， 他 家里 坐坐 ； 师家 里有 事 ， 到 教 去帮 他 出 出主意 ； 师 教
很 大 程 度 力 ． 教 职 工也 会 离 他 越 来 越远 。 而 其次 是
困难 ， 都 会 勇 往 直前 地 去 克服 。其 次 是 要 热 爱 教 师 、 他 热
爱 学 生 。有 关 资 料 表 明 ， 学校 这 样 一 个 知 识 密 集 、 化 在 文
层 次 较 高 的社 会 系统 中 工 作 的 教 职 工 ， 于 尊 重 、 护 、 对 爱 关 心 等情 感 上 的需 要 ． 之 其他 群 体 有 更 为 强 烈 的 追求 。 较 校 长 只有 全 身 心 地 呵护 广 大 师 生 ．才 能 使 他们 真正 体 会
以情感人
充分挖掘教材 中的情感源 泉 ， 课文情感创设情境 ， 以 利用 发挥
情感人 的作 用。 而激发学生 的潜在情感 ， 从 使之在 大脑 兴奋的 状态下学 习 ， 最终达到培养学生学 习兴趣和高 尚情操 的 目的 ， 正是现今教育急待解决的一个 问题 。 比如我在 讲《 再别康桥 》 ， 时 在导 入新课 后我就 接着放 了 《 再别康桥 》 的朗读磁带 ， 先让他 们欣赏美 的朗读 ， 随朗读 首 跟 进入美 的意境 ， 获得 美的初步感受 。接着我再 引用徐志摩的话
关键 词 ： 感教 育 ； 发 情 感 ； 感 共 鸣 情 激 情 中 图 分类 号 ：６ ３ ３ Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ５ （０２ ０— ０ ４ ０ １０ — ４ ８ ２ １） ２ ０ ６ — ２
中华 民族悠久 的历史孕育了 中华 民族优 秀的文化 ，而将 这文化发扬光大 ， 语文起着不可替代的作用。语文本 应该 是运 用最广泛 、 最贴近生活 、 内容最丰富多彩 ， 最具有情趣 的学科 ，
也应该是学 生最感兴趣的课程之一 ，然 而深受应试教育 影响 的语文教学将充 满人性之美最具趣味 的语文变成枯燥 、乏味 的技 术之学 ， 知识之学 ， 甚至是一种 应试训练 。我个人认 为这
合， 就无法使教学达到 目标。契可夫也 曾指出 ：教 学法一旦触 “ 及学生 的情绪和意志领域 ， 触及学生 的精神需要 ， 这种教学方 法就能发挥高度有效 的作用 。 所 以， ” 在教 学中运用情感教育 ，
第２ 期
金荣 ： 以 感人 ， 以情育人—— 浅谈 语
时， 让学生试着想象 自己在那种场景 Ｆ 的感受 ， 再体会作 者在 当时的背景下站在那的情感 。
真正达到 以情感来教育他们 。
用心教书 以情育人
用心教书以情育人教育是一项伟大而艰巨的事业，而教书育人更是其中的重中之重。
教师作为教育者，应该以用心教书，用情育人为己任，从而培养出更多有知识、有爱心、有责任感的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
本文将从用心教书和以情育人两个方面展开探讨，希望能够引起更多人对教育事业的关注和重视。
一、用心教书用心教书，是教师在教学中应该做到的基本要求。
用心教书，首先体现在教师对知识的深入理解和内化上。
教师应该不断学习和积累知识，不断提升自己的教学水平，从而能够扎实的掌握所教授的学科内容。
只有对知识的深入理解和内化，才能够准确、清晰地传授给学生，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的知识体系。
用心教书，也包括了对每一个学生的认真对待和个性化教育。
每一个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力、兴趣爱好都是不同的。
而作为教师，应该能够根据学生的特点，采取不同的教学方法和手段，给予他们个性化的教育。
只有这样，才能够真正发挥学生的潜能，让他们更好地接受和掌握知识。
用心教书也意味着教师要对每一位学生都抱有耐心和坚持的信念。
学习是一个持续的过程，每个学生在学习中都会遇到困难和挫折。
而作为教师，应该耐心倾听学生的困惑和烦恼，帮助他们解决问题，给予他们鼓励和支持，让他们能够坚持下去，不轻言放弃。
只有这样，才能够让学生在学习中不断进步，不断成长。
用心教书，是教师在教学中必须要做到的，也是教育事业持续发展的关键。
唯有用心教书，才能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
也能够促进学生的全面发展，培养他们成为对国家和社会有用的人才。
二、以情育人以情育人，是教师在教书育人过程中应该具备的另一个重要素质。
以情育人，首先体现在教师对学生的关爱和倾听上。
学生是处在成长过程中的少年儿童，他们需要老师的关爱和呵护。
而作为教师，应该能够倾听学生的心声，了解他们的需求和烦恼，给予他们关心和支持。
只有这样，才能够让学生在学习中感受到温暖和安全感，更好地成长。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一项伟大的事业，它不仅仅是知识的传授，更重要的是对人的育成。
在这个过程中，老师的角色至关重要。
老师的手中握着无数个孩子的未来，因此，融情于教，以情育人，是一个好老师必须具备的素质。
什么是融情于教呢？融情于教就是将情感融入教学中去。
教育是对人的情感、认知、社会以及道德等多方面的培养。
而这些方面的培养，往往是基于人之间的情感交流和感受，进而能够更好地引导学生进行认知和思维活动。
一个充满爱和热情的老师，能够让学生感受到教育的真正意义和价值。
如何融情于教呢？首先，老师要在教学中注重培养学生的情感体验。
通过引导学生关注身边的人和事，激发其情感体验的能力，激发学生情感的活力，增强学生内心的感受力，使他们能在融入教学中体验到学习的乐趣。
其次，老师要关注学生的表现，从身边小事入手，发现学生身上的优点和闪光点，通过赞美、鼓励等方式，激发其学习的动力，增强其自信心和归属感。
另外，老师也应该重视与学生之间的沟通，让学生能够感受到师生之间的情感连接和互动，增强其信任感和认同感。
融情于教，以情育人，让学生获得更多的关爱和温暖，能够更好地适应社会竞争，更好地发挥自己的潜能。
而要实现这一目标，老师必须始终保持一颗关爱学生的心，时刻关注学生的需要和成长。
只有真正热爱教育事业，用心投入到教学中去，才能真正做到融情于教，以情育人。
另一方面，融情于教不仅仅是表现在教学上，更体现在生活中。
老师要尊重学生的人格，关注学生的情感需求，与学生建立良好的关系，让学生感受到一种亲切而和谐的氛围。
只有这样，才能让学生感到开心和快乐，让他们能够在一个充满关爱和温馨的学习环境中茁壮成长。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种温润心灵的行为，它既是知识的传授，更是情感的沟通。
在教育过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是情感的引导者与育人者。
融情于教，以情育人，这不仅仅是一种教师的情感表达，更是一种育人的心灵力量。
本文将从融情于教的角度出发，探讨教育中情感的作用，以及如何通过情感教育培养学生的综合素质。
一、融情于教的意义融情于教，意味着在教育过程中注入情感元素，让学生在学习中感受到教师的关爱、理解和支持，让教育的过程充满温暖、美好和幸福。
融情于教的意义在于，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，还能够促进学生的心理健康，培养学生的情感情操，提高学生的人文素养。
融情于教能够激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，教师的情感投入能够感染学生，让学生产生对知识的渴望和热爱。
一个充满激情的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足，从而愿意投入更多的精力和时间去学习。
教师的情感投入也能够促进学生的学习积极性，增强他们的学习动力，让他们对学习充满信心和勇气。
融情于教能够促进学生的心理健康。
在教育过程中，教师的关爱与理解是学生心灵成长的阳光雨露，能够温暖他们的心灵，驱走内心的孤独与恐惧。
一个充满人情味的教师能够在学生心灵受到创伤时，给予他们及时的关怀和帮助，让他们在挫折与失败中迅速走出困境，重拾自信与勇气。
教师的情感投入也能够增强学生对社会的适应能力和压力承受能力，让他们在面对挫折与困境时，能够坚定信念，勇往直前。
融情于教能够培养学生的情感情操。
在教育过程中，教师的情感投入能够让学生感受到真善美的力量，懂得感恩、友爱、宽容和尊重。
一个充满爱心的教师能够成为学生心灵成长的引路者，让他们在成长的道路上能够感受到爱与温暖，懂得关心他人，乐于助人。
教师的情感投入也能够提高学生的人文素养，让他们在学习中懂得尊重师长，爱护同学，尊重他人，学会礼貌和谦逊。
融情于教意味着在教育过程中嵌入情感元素，为学生心灵成长注入温暖和力量。
以情感人,以情育人
以情感人,以情育人摘要：音乐是情感的艺术，音乐是情感的体验。
“以音乐审美为核一心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情感和健全的人格”。
在音乐教学中只有通过音乐的情感体验才能达到教育的“以美感人，以美育人”的目的。
音乐教师如何营造音乐课堂的情感氛围是教学成功与否的关键。
关键词：创设氛围；情感体验；创设意境；营造氛围一、创设美的环境与艺术空间的氛围首先是环境的美化布置。
音乐教室要有一个音乐的氛围、美的感觉、协调的布局，除了张贴一些关于音乐的字画、乐器图片及舞蹈、乐理知识图片以及著名音乐家的头像外，还可以在教室周围摆放一些乐器，更重要的是要利用多媒体教学平台播放歌曲或乐曲，使学生一进入教室便能从视觉、听觉上感受到音乐的气息。
然后在上课时，可借助一些现代化的教具。
如学习蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，当学生一进入教室，就能从多媒体教学平台的屏幕上看见草原美丽风光，听见蒙古族的音乐，则一下就置身于辽阔的碧绿草原的意境中，从而情不自禁地哼唱、舞蹈。
这对学生体会乐曲风格是大有益处的。
最后靠教师自身素质为学生创设艺术空间。
音乐教师积极的态度和情绪会直接影响学生的情感态度和学习的积极性，教师的语言动作大方文雅，能用充满激情的语言来讲课、范唱歌曲，并在教学中不断鼓励学生探索真理，这样教师才能缩短与学生之问的距离，师生之问的情感交流才能畅通无阻，这样的音乐课堂氛围有利于培养学生的情感，调动了学生的学习积极性。
除此之外，音乐教师的伴奏流畅，可以把歌曲所表达的风格、情感带给大家。
二、音乐进行中情感的体验音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。
教师在全面理解音乐作品、钻研教材、充分挖掘教材内容的基础上，对教材进行理性分析，展开形象思维，把握音乐形象，并根据教学需要，创设合乎实际的教学情境。
如《长城谣》内容深刻，可利用多媒体教学平台播放录像让学生观看落后的旧中国、浴血奋战的英雄战士，用于激发学生热爱祖国的思想情感。
教学中的情感培养
浅谈教学中的情感培养情感既是人们学习和工作的动力，也是启迪学生智慧的一种内部冲力，因此，培养情感，并做到以情动人，以情育人，以情感人，则是我们应该孜孜以求的一种教学艺术。
那么，怎样才能在教学中对学生进行情感培养呢？以下几种方法，以供各位同仁参考。
一、巧设悬念诱发感情诱发感情，这可以说是培养情感的第一步，也是很关键的一步。
《教育学》中说过：“每一个干练的教师，就是一个艺术家。
他从事于教学，犹如琴师从事于曹琴一样。
他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。
”教学的实践也很好地说明了这样的情景：如果我们的教学能够做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶；又有的感染使教学过程成为一种美的感染和熏陶的过程，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学就一定会很好地发展学生的智力，取得很大的成功。
怎样的教学才能拨动学生感情上的琴弦，使他们的感情和智慧都得到升华呢？结合一线教学实践，我认为运用“巧设悬念”的教学，就可以很好地达到“诱发感情”的目的。
“巧设悬念，诱发感情”的教学，要求我们教师善于充分利用教材中流露的情感，巧设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴弦。
要善于用“悬念”掀动学生感情的波澜，让字字句句装机他们的心灵，使学生对美好纯洁的事物向往追求，对崇高品质、坚贞节操敬仰赞叹，地腐朽罪恶的事物怒不可遏。
二、以情传情情感共鸣我们都知道，情感几乎和一切心理品质相伴随。
无论是动机、兴趣、需要、意志还是感知与观察、理解与思维，都不能不在一定程度上伴随情感活动。
情感的健康与否，直接影响其他心理品质的健康发展。
同时，我们必须看到，中学生正处于一种情感饥饿状态。
这是无法忽视的客观现实。
伴随着青春期的开始，锁闭的心理状态把孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，日益繁重的学习任务和名目众多的各科考试带来的心理压力，都使这种情感饥饿状态无法避免。
如果我们不在教学的全过程中充分重视对学生进行情感教育，我们就不能保证他们的情感得到良好的发展。
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朱 自清 的 《 塘月 色 》 一 篇脍 炙人 口的 散文 艺 术 精 品 ， 荷 是 它 语言朴实 、 文质兼美、 构思精巧。在整体感知课文之后 ， 我积极
引导学生对“ 月光如流水一般 ， 静静地泻在这一片叶子和花上。 薄 薄 的青 雾 浮起 在 荷 塘 里 ” 这一 意境 进 行分 析 。 首先 ， 我提 出 两 个 问题 ：． 什 么 说 “ ” “ ” １ 为 泻 、浮 两个 字 点 活 了月 光 和雾 气 呢 ？２ ． 可否用 “ 代替 “ ？ “ 代替“ ？ 照” 泻”用 漂” 浮” 接着让学生分组讨论。 然后 ， 用 多 媒 体 课 件 展 示 月 光 照射 在水 塘 上 的画 面 ， 导 学 我 引 生分 析 “ ” “ ” 个字 的细 微— — 照射 的范 围不 同 。 泻 与 照 两 这样 水
、
营 造 朗读 氛 围 ， 以情 动 人
真正 的文学作品是 以丰富的思想和情感拨动读者心弦的 ， “ 文 者情 动 而辞 发 ， 缀 观文 者 披 文 以人情 ” 。情 感 教 育 本是 语 文 教学 中所 固有的， 是语文教学大纲规定语文教育要完成 的重要 任务 之一 。 育家 赞 可 夫说 ：学生 积 极 的情 感 、 快 的情 绪 ， 教 “ 欢 能 使他 们精 神 振奋 、 维 活跃 ， 易 形成 新 的 联系 。 思 容 而消极 的情 绪 则 会 抑制 学生 的智力 活 力 。 语文 教 学如 何 激发 学生 的 情感 ？ ” 我 认 为 ， 感情 的朗读 是 一种 最 基本 的 激发 方 式 。 有 此外 ， 可 以 利 还 用多媒体营造朗读气氛。例如在教学《 再别康桥》 ， 时 可以配上 钢琴曲《 日的私语》 秋 让学生 朗读 ； 在教学《 春江花月夜》 ， 时 可 以配上同名乐曲让学生 朗读 ； 教学《 荷塘月色》 ， 时 则可 以用舒 缓 的二 胡 曲营 造 出一 种 朦 胧 淡 雅 、 喜 交 织 的 氛 围 ， 学 生 轻 忧 让
语 文 学 刊
【 摘
要 】语 文 教 材 本 身 也 颇 具 情 感 性 。所 以说 ， 语 文 教 学 中 ， 情 感 教 育 ” 灵 魂 。 情 感 教 育 是 语 文 教 学 在 “ 是
过程 中非常重要 的部分 ， 语 文教 学 中对学 生进行 情感教 育 ， 面提 高 学 生的语文 素养 ， 学生成 为德 、 、 在 全 使 智 体 全 面 发 展 的 人 才 。 本 文 就 “ 造 朗 读 氛 围 ， 情 动 人 ” “利 用 多 媒 体 展 示 ， 景 育 情Байду номын сангаас” “课 堂 提 问 讨 论 ， 情 育 营 以 、 借 、 以 人 ” 方 面 对 语 文 教 学 中 的情 感 教 育 作 一 些 有 益 的探 讨 。 等 【 键 词 】以 情 动 人 ； 景 育 情 ； 情 育 人 关 借 以
声齐 读 ， 能使 学生 朗读 时兴 致更 高 ， 果 更 好 。 因此 ， 便 效 配乐 朗 读能 有效 地 唤起 学 生 的想 象 ， 使学 生 迅 速进 入 作 者 的情 感 天 地 里， 使学 生达 到 “ 我 两忘 ” 物 的最 高审 美 境界 。 二 、 用 多媒体 展 示 ， 景 育情 利 借 在 情感 教育 的过程 中 ， 师应 尽 量 创 造 富有 主体 感 的艺 术 教 画面。 在学生面前展示一种以景传情的情景。 要做到借景育情， 就必 须 以作 品 的语 言 为载 体 ， 学生 进 入 情景 ， 开 想 象 ， 生 让 展 产
到渠 成地 得 出结 论 ：泻 ” 范 围广 ， “ 水 ” 照应 ， “ 的 与 流 相 而且 有 动 态 美 ， 得 生 动活 泼 。而 “ ” 范 围窄 ， “ 显 照 的 与 流水 ” 照 应 ， 点 相 有 呆 板 ， 得 不 灵 活 。用 同样 的方 法 ， 引导 学 生 得 出 第 二个 结 显 我 论 ：浮 ” 出静 态 美 ，笼 ” 之 相 照 应 ；漂 ” 出动 态 美 ，笼 ” “ 突 “ 与 “ 突 “ 字 不 能与 之 对 照 。 利 用 多媒 体 进行 教 学 ，不 仅 能调 动 学生 进 人 课 文情 境 中 ， 而且 能 激 发 学生 的兴 趣 ， 诱发 丰富 的 想象 力 。 会作 者 的情感 ， 体 学会 鉴 赏美 ， 到 审美 的 愉悦 ， 而 温 馨 心灵 。 得 从 三 、 堂提 问 讨 论 ， 课 以情 育人 在一堂以“ 学” 同 为话 题 的快 速作 文 课 上 ， 者 要求 学 生 口 笔 头 作文 ， 一个 上 台发 言 的同学 就 打乱 了我 的计划 ， 情绪 很激 第 他 动 ，说了前一天和同学闹别扭打架的事，言语 中有些不满和无 礼， 此时 ， 班学 生 注视着 我 。 全 这下 可 为难 了 ， 一来 当时 情况我不 清楚 ， 来这 同学 果 真挨 打受 气该 怎 么说 ？ 来这 位学 生 当着全 二 三 班 同学 的面 讲 了许多 不礼 貌 的话 ， 该怎 么办 ？ 过短 时 问的考 又 经 虑， 我觉 得 对 此 事不 能 阻 ， 能疏 导 ， 设 计 了几 个 问题 让学 生 只 并
在中学语文教学 中实施情感教育 ，具有培养审美情感、 铸 造美好心灵 ， 陶冶高尚情操的作用。 然而 ， 在我们的语文课堂教 学中， 常常会 遇 到这 样 的情 况 ： 由于 情感 教 育 缺乏 ， 师讲 得 津 教
津有 味 ， 情 并 茂 ， 声 而学 生 却 死 气沉 沉 ， 应 淡 漠 ， 生 之 间 不 反 师 能产 生情 感 上 的共 鸣 。那 么 ， 如何 在 语文 教 学 中实施 情 感 教 育 呢 ？我觉 得 ， 文 课 堂 中激发 学 生 情感 ， 施 情 感 教 育 ， 在语 实 教师 起 着 主导 作用 。教师 要 善 于把 握教 学 中的情 感 因素 ， 凭 借 自 并 己 的情感 去感 染 学 生 ， 才能 以情 激 情 。