浅谈英语教师个性化教学对学生学习的影响
浅谈英语教师个性化教学对学生学习的影响
作为英语教师，面对竞争激烈、备受挑战的新时代，拥用个性化的教学能力，是每一个教师矢志不渝的追求。教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守透彻的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实地开拓，是对理想执著地攀登。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。我以为，教师的个性应该是符合教育规律的，是有利于促进学生发展的，是建立在教师良好的品德、人文素养基础上的，他不过分看重名利、计较得失，他不轻易畏惧强权、动摇屈从，他保持独立的人格和尊严，他捍卫和发展未来的真理。
教师一旦在教育教学中形成了自己的个性，就要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。我以为，保护个性不仅是对个体生命的尊重，更是对人类社会的贡献。因此，张扬个性不仅需要勇气，也需要智慧，要让个性转化为成长的优势。
在英语学科教学中，教师们可谓是费尽心思，如何让自己的教学更有趣，更能激发学生的学习积极性。这就必须狠下功夫研究课堂教学，形成个性化的教学方法。我在十多年的初中英语教学中，总是不断探索、思考和实践，已逐步悟出了一些教学思路，教师个性化的教学对学生学习成绩的提高大有作用，如何做到英语课堂教学的个性化，我个人认为或许可以从以下三方面尝试：
一、用个性魅力来帮助学生克服学习障碍
在英语学习中，英语教师需要发挥自己的个性魅力来帮助学生克服学习障碍。其中，幽默诙谐的个性显得特别重要。因为英语不像语文那样易被学生理解；也不像数学那样有着独特的逻辑美；更不像美术、音乐、体育那样能直接地让学生感受到快乐，英语是一种交流工具，它最能让学生体会到的就是与人沟通的快乐。这种快乐需要催化剂，英语教师的幽默诙谐就是最有效的催化剂，它能化解学生的焦虑，拓展学生的思维，让学生敞开心扉用英语和大家交流。课堂上信手拈来一个笑话，适时介入一个故事，就像我们煮菜用的味精，调料一样，调节一下课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性，每个学生都喜欢生动活泼而有趣的课堂。教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生参与到课堂活动中来。当然，风趣幽默不是让学生上课时嘻嘻哈哈，教师要能善于把握课堂节奏，不过度追求风趣幽默。学生喜欢上你的课，就是对风趣幽默的教师的最好评价。
二、要有时尚的气质，而不能古板
性格古板，不苟言笑，即便治学严谨，爱生敬业，但心灵缺乏沟通，教育难以唤起学生情感的共鸣和思想的认同，学生只能敬而远之。而教师由内自外散发的精神和气质，活力和朝气，善于接受和捕捉新鲜的事物，学生都会喜欢这样的教师，一旦学生接受并喜欢这样的教师，就会乐意去接受他所传授的知识。
三、亲和力是协调教学活动，实现教学目标的基本保障
英语教师要善于协调教师与学生、学生与学生的关系，营建良好的学习气氛。英语教师良好的亲和力是协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，同学们不懂就问，互相帮助，和谐的学习氛围，激发起学生高昂的学习情绪。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对英语教师的爱迁移到其所教英语学科上来。
当然，影响学生学习英语兴趣的因素有很多，但作为英语教师，拥有个性化的教学能力，努力钻研教学方法，不断提高自身教学业务素质，做学生喜欢的教师，从而使学生对英语感兴趣，爱学英语。这样我们的英语教学就可以取得一个很好的成绩。
初中英语教师教育教学方面的专长和突出贡献
初中英语教师教育教学方面的专长和突出贡献
在初中教育阶段，英语教育是学生素质培养的重要组成部分。而初中英语教师作为教学的主要参与者，其专长和突出贡献对于学生的学习成果和发展至关重要。本文将探讨初中英语教师在教育教学方面的专长以及他们所做出的突出贡献。
1. 专长
1.1 英语专业背景
初中英语教师通常具备丰富的英语专业背景。他们通常在大学阶段学习了英语语言学、英美文学、语音学、语法以及英语教育学等相关课程，从而掌握了扎实的英语知识和教学理论基础。
1.2 教育学专业知识
除了英语专业背景外，初中英语教师还具备教育学专业知识。他们学习了教育心理学、教育方法学、课程设计等相关课程，通过系统的学习培养了良好的教学理念和方法。
2. 突出贡献
2.1 设计多样化的课程
初中英语教师在教学中致力于设计多样化的课程，以满足不同学生的需求和学习方式。他们根据学生的英语水平、兴趣爱好以及学习风格，结合教材内容，设计活动丰富的课堂，提供听说读写的综合性训练，激发学生学习英语的兴趣和动力。
2.2 提供个性化的辅导
初中英语教师注重学生的个性化辅导。在课堂教学之外，他们会耐心与学生进行一对一的交流和指导，了解学生的困惑和难点，并给予个性化的解答和辅导。他们还会建立起良好的师生关系，为学生提供积极的支持和鼓励，激发他们充分发挥自己的潜力。
2.3 引导学生参与实践
初中英语教师重视学生的实践能力培养。他们将课堂知识与实际生活相结合，组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生运用英语进行真实的交流和表达。通过实践训练，学生能够巩固所学知识，并提高英语语言运用能力。
2.4 与家长和社会的沟通合作
初中英语教师积极与家长和社会保持沟通和合作。他们与家长保持定期联系，及时反馈学生的学习状况和表现。同时，他们也积极参与学校组织的英语教学研讨会和学术交流活动，借助专业平台分享教学经验和探讨教育问题，提升自身教学水平。
小学英语教案的差异化设计及个性化教学策略
第 1 页 共 3 页 小学英语教案的差异化设计及个性化教学策略
随着社会的发展和人们思想观念的转变，学生的学习需求和教学模式也在不断地更新和改变。小学英语教育作为现代教育的重要组成部分，也需要不断地进行创新和改革。制定差异化教案和个性化教学策略，是实现小学英语教育创新和提升教学效果的重要手段。
一、差异化教案设计
差异化教学强调因材施教，合理设置教学目标，采取全面差异化教学策略，切实实现小学英语教育的优质发展。差异化教育的关键在于设计合理的差异化教案。以下是关于小学英语差异化教案设计的几点建议：
1.分层教育
分层教育是一种实现差异化教育的有效方式。教师可以根据学生的不同水平制定不同难度的教案。对于学习英语基础较好的学生，可以设计较高难度的教案，帮助他们更深入地理解和掌握英语知识。对于学习英语基础较差的学生，可以设计一些简单易懂的教案，以满足他们的学习需求。
2.以任务为导向
第 2 页 共 3 页 以任务为导向也是一种实现差异化教学的有效方式。教师可以从实际应用出发，设计有针对性的任务教学活动，让学生在完成任务的过程中，逐渐掌握基本的语言技能和语言知识。同时，教师还可以依据学生的不同兴趣爱好，设计有趣的任务活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3.结合现实生活
教学要注重与现实生活的结合，例如结合校园生活、假期生活、家庭生活等，利用教学资源和现代化技术手段，实现灵活多样化的教学方式。同时，也可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计与实际生活结合的教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、个性化教学策略
个性化教学策略是一种以学生为中心的教学模式，考虑到学生的学习特点和学习需求，采取针对性的教学策略，实现小学英语教育的个性化发展。以下是关于小学英语个性化教学策略的几点建议：
1.感性教学
感性教学是一种以学生感性认知为基础的教学模式。在小学英语教学中，教师可以通过一些感性的教学方法，如音乐、游戏、绘画等方式来增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。学生在第 3 页 共 3 页 参与感性教学的过程中，不仅可以增加对英语的理解和熟练度，还可以开发学生的想象力、创造力和表达能力。
新课改下的英语个性化教学和个性化学习
第４期（总第６５期） ２００８年７月 山西广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｎｏ．４ Ｊｕｌｙ．２００８
摘要：教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中把“培养学生的英语综合应用能力” 和“增强其自主学习能力”作为大学英语教学的主要目标。目前大学英语的个性化教学还处于探索阶 段，但其作为一种先进的教育理念和科学的教育方式，将是我国大学英语教学的必然选择。 关键词：个性化；教学；学习 中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ｂ文章编号：１００８－－－８３５０【２００８）ｏ４—０ｏ５５—０２ 随着社会的发展，传统教学模式已越来越不适应时代发 展的需要。学生英语水平普遍的提高，班级规模不断地扩大， 以及改革开放以来社会对英语需求的增加都对以教师为中心 的传统授课方式提出了巨大的挑战。以学生为中心、教师为 主导的新型的教学模式，顺应了个人和社会发展的要求。 《课程要求》的主旨是提高学生的综合能力。而要想提 高学生的英语综合应用能力，传统的单一的教学手段，是不利 于培养他们的综合应用能力的。这对高校教师提出了挑 战——需要多样性的教学方式。 一、教师在课堂上的作用、角色发生重大的变化 “传道”、“授业”、“解惑”的传统角色将受到极大的冲击， 正由传统的英语教学中以教师为中心的传统授课方式转变成 为以学生为中心、教师为主导的新型授课方式。传统的英语 教学中，国家统一编写教材，规范老师对学生的知识传授，老 师完全按已制定好的大纲和课程组织教学活动。在新的教学 和考试改革要求下，教师从传授现有的知识，转变为更多地判 断学生的需要。教师是课程开发和教学研究的主体，可以灵 活地根据学生的特点制定自己的教学大纲，自主安排课程设 置进行教学活动。教师要为学生选择合适的教材，提供网络 教学资源，设计具体的教学任务。在新的教学模式中，学生从 被动地接受知识转变为主动地获得知识，他们不仅是自己学 习的计划者、激励者、管理者、组织者，而且是教师的建议者和 评估者（Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｄ．＆Ｌ．Ｍｉｌｅｒ，２００２）。在这种新的个性化教 学过程中，教师教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是 如何努力寻求获取知识的方法。
试论英语教师个性化教学风格的培养
《教学与管理》 ２００９年６月２０日
试 论英语教师个性化教学风格的培养
⑩河北邢台学院 朱丽梅
，．学风格是指教师在长期的教学实践中逐步Ｊ 组织教学是英语课堂教学的重要组成部分，是集 ７ ｆ形成的具有自己个性特征的教学观点、教Ｉ中学生注意力，顺利进行课堂教学的有力保障。它包 ／ 学方法和教学技巧的独特结合与表现，是ｌ括英语课堂秩序的组织、教学环境的创设、学生注意
教师的个性特征在课堂教学中的全面反映，也是教师，力的集中和学生思维的调动等。个性化的教学情境不
在教学艺术上成熟的标志。具体说来就是教师在课堂ｆ仅是教师教学个性的充分展示，也是学生个性得以充 教学中凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合ｆ分发展的条件，是集情、趣、智于一体的。有情才能激 理地创设课堂氛围，优化组合课堂结构，最大限度地Ｊ起学生积极的情感，才能融洽师生关系，营造和谐、民
展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最ｊ主、协作的教学氛围；有智才能激起学习热情，启迪学 佳的教学效果。教学风格的本质特点在于它的独特ｌ生思维；有趣才能使学生乐学、好学，从而激发学习动
性，这种独特性表现在独特的教学语言、教学方法、教ｌ机。个性化的教学情境是一种与教师个性水乳交融的
学风度和教学机智等很多方面。 ：充满情趣和理智的情境，是教师创造个性的自然流 从整体上看，影响和制约教师个性化教学风格的｛露，它能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生的思
因素可分为外在因素和内在因素。外在因素有学校教ｆ维，调节教学节奏，使学生在轻松愉快的环境中获取
与学的环境、课程结构和体系、教材、教学对象等；内｝知识、受到教育，达到以“境”促“情”，以“情”激
在因素有教师自身的认知水平、思维方式、个性与人：“趣”的效果，形成富有个性的课堂教学。 格特征等。教学风格的形成是内外因素相互联系，彼ｌ ３．教师采用的教学方法
此促进发展的结果。 ｌ 教学方法的个性化有两层含义：一是个别化，二
浅谈个性化英语教学的实施
滋谈个住化共语教学的雾施
传统的教学要求教师以相同的 方式对待每一位学生，每一位学生以 相同的方式学习相同的学科。然后以 相同的测验接受统一的评价，从而甄 别出成绩好的学生和成绩不良的学 生。而新的《国家英语课程标准》提 出：“学生的发展是英语课程的出发 点和归宿，教师要根据学生的具体情 况，有创造地设计教学过程。要正确 认识学生的个体差异。因材施教。使 每个学生都在原有的基础上得到发 展。”这个要求落实到课堂教学中。就 是要实施个性化的教学，即以学生的 个性差异为依据，运用个性化的教学 方法、策略和技术，促使每个学生都 能找到适合自己的个性才能发展的 独特领域。那么，实施个性化教学的 依据是什么呢？在日常教学活动中， 作为教师，我们具体应该怎么做呢？ 下面就谈谈我个人在教学实践中的 几点体会和做法 一、实施个性化教学的理论依据 １．因材施教理论。现实告诉我 们。中学生在生理发展和心理特征等 方面客观存在差异性，特别是心理方 面的智力、兴趣、爱好等因素表现的 差异更为明显。传统班级授课活动 中，在班级的组织形式中顺应每一个 学生的个体差异进行施教是不现实 的。事实上，个体与个体之间既有差 异性又有共同性，个性化教学就是依 据因材施教理论和学生个体差异相 结合而提出的一个新的课堂教学模 式。 ２．全面发展理论。新课程改革 的宗旨是“为了中华民族的复兴，为 了每个学生的发展”。因此。“为了每 个学生发展”应该是所有义务教育阶 １４０活力２００６．５ 朱增旺 （浙江省武义县芟道总校，浙江武义３２１２００） 段的学科教师教学的共同的出发 点。英语教师要跳出英语学科的局 限，既要为具有英语特长的学生的全 面发展考虑，也要为不具备英语特长 的学生的全面发展考虑。 ３．终身发展理论。义务教育阶 段的学生人生的发展方向和领域尚 未确定。此阶段英语学习成绩优秀的 学生未必将终身从事英语专业的工 作。而英语成绩不理想的学生将来未 必不以英语为职业或重要工具。所 以，从终身发展的角度来说。英语教 师不能只关注学习成绩优秀的学生， 而忽略其他学生，特别是不能放弃学 习成绩提高较慢的学生。为所有的学 生奠定基础就会使他们在人生的道 路上有更多的机会，有更多的选择。 得到更好的发展。 ４．个性发展理论。我们都知道， 学生与生俱来就不相同，他们没有完 全相同的智力，却都具有自己的智力 强项，有自己的学习风格。作为一名 英语教师，我们更应该清楚地认识 到，义务教育阶段的英语学科设置， 其目的不是通过英语学科的学习和 考试淘汰一部分不适合学习英语的 人，而是要使全体学生都能在其原有 的基础上获得一定的英语语言紊 养。所以每一位教师应该从每一位学 生的具体情况来看英语对他的价值 是什么。从而帮助每一个学生为自己 的英语学习定位，在全面发展的基础 上．为他的个性化发展留出时间和空 间。 二、个性化教学在英语课堂中的 实施 （一）制定差异性目标，满足不同 个体的需求 现代教学理论告诉我们：教学目 标是教学活动的出发点和归宿，且对 教学活动起着明确的导向和激励作 用，并为教学评价提供依据。因此，备 课时，教师要在教学大纲总体目标的 指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、 思维、意识等方面的差异。准确把握 教材，制定出适合本节课各层教学的 多元的、有差异的、具体可行的目标 及教学方法。首先教师做两个分析。 一是要分析每节课的教学内容。确定 共同基础。共同基础就是通过本节课 的学习每一个学生都应该达到的共 同目标，然后确定本节内容的扩展方 向及内容，为学有余力的学生提供发 展的空间。二是分析所教的学生。具 体到一节课来讲。要根据本节课所规 定的，学生应知应会的内容和目标， 了解不同学生的不同需求，不同水平 学生的不同特点。通过对学生的分 析，在学习成绩上分出层次，在学习 风格上归成类别。特别是要了解学有 困难的学生基础与本节课的起点所 应具备的基础差距有多大，在实现目 标的过程中需要什么样的帮助。对于 不同学习特点的学生来说，只有课堂 活动的多样化，才能使不同类型的学 生都能获得积极主动参与的机会。因 此，教师在教学设计中应该有共同的 基础内容、预备内容和扩展内容；有 实践性活动和创新性活动；有个人活 动和小组活动等。这样，使不同的学 生都能体验到学习的成功，形成强大 的学习动力，得到最大限度的发展。 （二）进行个性化教学，促进不同 个体的思维发展 １．提倡求异议思维 美国心理 学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖 于一种真诚的尊重和信任的师生关 系。依赖于一种和谐安全的课堂气 氛。”民主课堂要营造一个个性得以 自由发展的宽松氛围。教师要走下讲 台真正成为学生学习上的“良师益 友”。要允许学生对教材知识进行个 性化的理解，允许有不同的表达方
英语教育的教学方案优化策略
英语教育的教学方案优化策略
随着全球化的进程，在英语世界里，掌握英语已经成为一个基本的技能。因此，英语教育的重要性也逐渐凸显出来。在传统的英语教学中，学生通过背诵单词和语法来提高英语水平，但这种教学方法效果有限，学生的兴趣和动力也逐渐降低。因此，为了提高英语教学的效果，我们有必要对英语教学方案进行优化和改进。
一、多媒体教学
多媒体教学是指利用电子设备和多媒体技术来辅助教学。它可以将图像、声音、视频等多种元素有机地结合在一起，给学生带来更直观和生动的教学体验。通过多媒体教学，学生可以在视觉和听觉上得到更加直观的反馈，从而提高他们对英语的学习兴趣和学习动力。此外，多媒体教学还可以通过游戏、视频等形式激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、任务型教学
任务型教学是指以任务为导向的教学方式。在传统的英语教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏动手实践的机会。而任务型教学则通过给学生一定的任务，让他们在实践中学习和运用英语。通过任务型教学，学生可以在实际情境中运用所学的知识，提高他们的实际语言运用能力和解决问题的能力。此外，任务型教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在小组合作中相互学习、相互激励。
三、个性化教学
个性化教学是指根据学生的兴趣和能力，为每个学生量身定制不同的教学方案。在传统的英语教学中，教师通常按照一个标准的教学方案进行教学，而忽视了每个学生的个性差异。而个性化教学则可以通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习材料和教学方法。通过个性化教学，学生可以在自己感兴趣的领域深入学习，提高学习的积极性和主动性。此外，个性化教学还可以让每个学生在自己的学习速度上有所突破，提高学习的效果。 四、情感教育
情感教育是指通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生的全面发展。在传统的英语教学中，往往忽视了学生的情感因素，导致学生对英语学习产生抵触情绪。而情感教育则可以通过创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。通过情感教育，学生可以更好地理解和体验英语语言和文化，提高他们对英语学习的积极性和主动性。此外，情感教育还可以培养学生的合作精神和社会责任感，使他们成为具有批判思维和创新精神的终身学习者。
大学英语个性化教学探讨
教学方法
｝大学英语个性化教学探讨
／＿ 邓秀娥 ＿Ｊ
【摘要】实施大学英语个性化教学已成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。在建构主义理论和多元智能理论的基础
上，从教师的教学方面对如何以学习者为中心，进行个性化教学的问题进行一些探讨。
【关键词】大学英语个性化教学建构主义多元智能
引言
过去大学英语教学实行统一的教学大纲、教学目标和教学
模式，但近年来高校不断扩大招生规模，大学生的英语基础参差
不齐，重统一轻个性的教学模式已经不能适应了。２００７年的《大
学英语课程教学要求》明确提到：“大学英语教学应贯彻分类指
导、因材施教的原则”，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入
学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照
《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大
学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。【ＩＪ可见如何以学生
为中心，进行个性化教学是我们必须研究的一个问题。
个性化教学的理论依据
建构主义理论认为学习者的知识是在一定的情境下，借助
他人的帮助，通过意义的主动构建获得的。其核心是以学生为中
心，强调对知识的主动构建。在这个基础上，教师在教学中作为
组织者与指导者，要根据学生个体的兴趣和思维等差异，准确把
握教材，制定适合课堂各层教学的目标、教学方法，组织多样化
的课堂活动，使所有学生都有参与的机会，为充分发挥其积极主
动性和知识的建构提供良好的学习环境。因此建构主义为个性
化教学提供了理论基础。
而美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论又为个
性化大学英语教学发展提供了理论指导。他指出智力的基本性
质是多元的，人类至少拥有八种智能：言语、语言智能，逻辑、数
学智能，视觉、空间智能，身体、运动智能，音乐、节奏智能，人际
交往智能，自我反省智能，自然观察者智能。目其核心思想是关注
智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂
体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它认为这些
浅析中职英语教学中的因材施教
浅析中职英语教学中的因材施教
【摘要】
中职英语教学对学生的提高英语水平至关重要。因材施教是一种重要策略，能够帮助教师更好地满足不同学生的学习需求和能力水平。本文从因材施教的原则、方法、实践、对学生的影响以及挑战等方面进行了分析和探讨。因材施教不仅能有效提高学生的学习积极性和成绩，还能帮助他们更好地理解和掌握英语知识。实践中也存在着一些挑战，如教师如何根据不同学生的情况制定教学计划等。 需要不断优化和改进因材施教策略，以更好地提升中职英语教学的效果，进一步提高学生的英语水平。因材施教是中职英语教学的关键，也是提高学生英语水平的有效途径。
【关键词】
关键词: 中职英语教学, 因材施教, 原则, 方法, 实践, 学生影响,
挑战, 效率, 提高学生水平, 优化, 改进
1. 引言
1.1 中职英语教学的重要性
中职英语教学的重要性体现在以下几个方面：英语是一门全球性语言，掌握英语可以帮助中职生与国外同学进行交流与合作，增加国际视野。英语在国际商务和国际交流中占据重要地位，中职生掌握英语可以更好地适应社会的发展趋势。随着我国日益走向世界舞台，中职生学好英语可以更好地传播中国文化和增进国际影响力。中职英语教学的重要性不言而喻，它不仅关乎个人发展，也影响着国家的整体发展。中职英语教学应该引起重视，加强因材施教，全面提高学生的英语水平。
1.2 因材施教的意义
因材施教是一种个性化教学方法，旨在根据学生的不同特点和需求，制定相应的教学计划和教学策略，以更好地促进他们的学习效果和发展。在中职英语教学中，因材施教具有重要的意义。根据学生的学习兴趣、学习风格和学习能力，因材施教可以有效激发他们学习英语的积极性和动力，提高学习效果。因材施教可以帮助教师更好地理解和把握学生的学习需求和水平，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效率。因材施教还可以促进学生的综合发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的英语水平和综合素质。因材施教不仅是中职英语教学的重要方法，也是提高学生英语水平的有效途径，对于促进学生全面成长和发展具有重要的意义。
英语教师个性化教学风格的培养
英语教师个性化教学风格的培养
郑小莉
(江苏省如东高级中学，江苏如东226400)
21世纪人才的培养教育观不仅强调全面发展，而且注重个性发展。教学是一门艺术，艺术创作需要用心追求独特
的风格。优秀教师与普通教师的区别就在于优秀教师具有
高超的教学艺术和独特的风格。教学风格是优秀教师在长
期教学实践中逐步形成的各不相同的相对稳定的教学艺术
个性和特点。传统的教学模式更多地强调统一，在一定程度上忽视
了学生个性的发展，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，在知识经济时代的社会发展中表现出了明显的滞后性。在以培
养学生创新精神和实践能力为重点的今天，教育已开始在
实践中重视对学生个性的培养，却忽视了发展教师的个性。
毋庸置疑，没有教学的个性化发展，怎会有学生的个性化学
习?本文就以英语教师自身内在因素来谈谈如何培养教师
个性化教学风格。
一、人格魁力.教师个性体现的前提。“学高为师，身正为范”，这是对教师职业特征及其专业特征的概括，也是对现代教师人格塑造的要求，更是对现代
教师个性化凸现的需求。教师人格魅力的灵魂是什么?是一
个“爱”字，爱事业、爱学生、爱所有的学生，聪明的，迟钝的，漂亮的，难看的，富有的，贫穷的。
“诚于中而形于外”，真诚不仅是一种做人的态度，实事
求是不只是认识事物的一种方法，也是一种品质，是一种神
圣的哲学，“诚”又是教师人格魅力的力量所在。人品、学识、
力量、智慧、诚信、爱心……是比金钱更为宝贵的财富，教师
就是要构建起一座座人格魅力的精神家园，守一片淡泊，教
化沧桑，矢志不移。
二、文化底蕴，教师个性张扬的基础。教师之大，“大”在教师有深厚的文化底蕴。教师本身就
是一门课程，就是一本书，要让学生从教师这门课程和这本
书中读到知识、懂得知识、懂得道理，吸取力量，学会做人。
深厚的文化底蕴，给学生以文化的熏陶，教育机智，给学生
以灵气。教师的教学素养，依靠文化底蕴的支撑。而每一位教师
的文化底蕴又都具有个人独特性，并以独特的方式表现出
来。如果老师没有深厚的文化底蕴，即使有良好的教学愿
英语教学促进学生全面发展
1 英语教学促进学生全面发展
龙泉驿区第二十九小学校 彭敏
2010年6月21日，胡锦涛总书记主持中共中央政治局会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。《纲要》中提到：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是面向全体学生，促进学生全面发展。
2010年，龙泉驿区“顶层设计”方案的提出，标志着龙泉驿区小学教育教学改革与发展的正式运行。其中指出“顶层设计”的理念是育人为本，特色发展。要全面实施素质教育，培养习惯良好，基础扎实、身心健康、兴趣广泛，个性彰显的学生。
作为一名普通的英语教育工作者，在近一年的“顶层设计”学习过程中，我亦常常反思，推进“顶层设计”方案以及素质教育过程中，英语教学怎样才能培养出全面发展且个性彰显的学生？
一、学生为主体。
新课标强调：学生是学习的主体，课堂教学中要发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高教学效率，促进学生全面发展。
作为新世纪的教师，我们应更新教学观念，确立学生的主体地位。在过去的教学中，教师常常把自己放在主体地位，学生只不过是被动的接受者，积极性调动不起来，对英语的兴趣也逐渐消失。作为新世纪的小学英语教师，必须转变教学观念，以学生为学习的主体，根据教学目标和学生的实际情况，尽可能从学生的生活经历出发设计教学过程，鼓励学生积极参与并体验。同时要坚持面向全体学生，尊重个体差异，注意个性化教学，因材施教，让不同程度的学生都有所收获，促进他们全面发展。
二、任务型教学模式。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力。英语教学强调，要使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，教师要调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语语言运用能力。例如：我在教1B“Shopping”这一单元时，设计一个当店主和买主的任务，让学生进行食物购买，使学生带着任务饶有兴趣参加的购物活动，完成对话练习。这样，任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生能做某事的能力，而且使学生在做事的过程中体验