德育课中案例教学法的积极导向作用
心 智 教 育 德育课中案例教学法的积极导向作用 李澍 摘要：案例教学法是行为导向教学法中诸多教学法之一，本丈结合中职德育课课改与教 改实践谈谈案例教学法在教学理念、教学模式与方法、教师角色转换、学生学 就业能力等方面所产生的积极导向作用 关键词：中职；德育课；案例教学法 中职德育课从产生至今经历了三轮改革，即１９９３ 年、２００１年和２００９年，每一轮课程改革都适应了当时具 体形势的要求，比之前有较大的突破，特别是２００９年开 始的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更 对德育课的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更 高的要求。我校从２００８年起开展了以国家级课题“行为 导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新 一轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教 学法”的子方法“案例教学法”进行阐述，分析其在实践 过程中产生的一系列积极导向作用。 一、树立正确的学生观和教育观 在教育教学过程中，教师要全面看待自己的学生， 始终把立德树人作为教育教学工作的首要任务。我们应 该对所有的学生负责，避免用陈旧观念把学生分为“好 生”与“差生”，要从“能力特点有差异，学习习惯不一样” 的观点出发，更多地去发现每一个学生的特点和潜力。 比如笔者任教的ｌ１级会计２班一位女生，原本无心上 学，经常旷课、迟到、早退，上课大声说闲话、玩手机、看 课外书，可就是这样一位让班主任和各位教师头疼的所 谓“差生”，也有她积极的一面，比如头脑聪明，有很多稀 奇古怪、创意十足的想法。如今，通过班主任、科任教师、 家长及学生本人的共同努力，这个学生在课堂表现方面 取得了明显的进步，已经能够积极地参与课堂教学活动 了。所以，对待中职生，我们要有更大的爱心、更强的耐 心和更多的关心。 二、树立新的课堂教学理念。构建新的课堂 教学模式 行为导向教学法理念的最核心意图就是提出个体 行为能力（职业行为能力）的培养，即专业能力、社交能 力、伦理道德反应能力、思维能力、就业能力、工作能力、 职业转换能力，或者是社交能力、个性能力等关键能力 的培养。 案例教学法在中职德育课中应用比较广泛，它是指 在教师的引导下，根据教学目标和内容的需要，采用案 例组织学生进行学习、研究、锻炼和提高能力的方法。案 ｒ＿＝：—： 例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都 是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式 是：案例一理论一案例，案例既是课堂教学的出发点， 又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了 探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式 是：理论一案例一理论，理论既是课堂教学的出发点， 又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了 掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过 程：选择整理教学案例、组织案例讨论和对学生的案例 分析进行考核。由此可看出，案例教学法侧重学生能力 的培养。 三、改进教学方法，增强德育课的吸引力，提 高学生的综合能力 ｅ一）关注基于个体生命本位的知识与能力的有意 义建构。 建构主义认为，学习足一个动态过程，学爿者并非 消极地回应或接收教师灌输的知识的容器，而是具有独 立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做的就是激 发学生的内部动机，引发学 的认知失衡，而提供以案 例为基础的学习环境是进行有意义学习的肯效途径之 。一个案例即一个真实的、多极的故事，包含一个或多 个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分 析问题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标 准化的答题模式，学生可以融入自己的亲身体验进行个 性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜明个 体生命烙印的新的认知图式。 在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职 业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治 社会》《哲 学与人生》以及 理健康》中的每一章每一课每一环节 的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学 、 尊重学生、激发学生。每 门课中都提供了人量的案例， 由任课教师灵活选取，教师要做的就是激发学生学 的 内部动机，并提高其相关能力。 （二）积极倡导“交互主体论”或者“师生互动型模式”
新课程基于建构主义、认知主义以及人本主义等理 论基础，力求营造互动、开放、和谐的教学氛围。在新课 程理念下，教学过程是多维度、多层次、多目标和互动开 放的。课堂在师生对话、生生对话的沟通中生成式推进。 在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教 师不是话语的垄断者，不能霸占学生的自由言语时间， 操控学生的言语形式与内容；教师应该创设轻松、自由、 和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言 语成果。教师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任 学生无序、无意义地讨论交流，而是平等中的首席。教师 的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相 互影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。 在德育课的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个 具体的案例，让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教 师适时引导，并给出新的问题让学生进一步思考和讨 论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但 可以激发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课 堂在交流沟通中呈现健康、活泼、愉悦的形态。 （三）通过情境、探究与合作促进学习方式的转变。 １．情景学习。 情景学习强调以真实活动为学习背景，认为只有将 学习镶嵌于该知识萌发的社会或自然环境中，才是有意 义的。案例教学叙述的是一个真实的事件，包含了事件 发生的时间、地点、人物以及他们在特定情节中所遭遇 的难题或困境。可以说，一个案例就是一个生动的问题 情境，引发学习者在高度仿真的活动情景中寻求解决现 实问题的方案，并在将来遇到相似的问题时能将其活化 运用出来。例如《哲学与人生》课程在“人生路是自己走 出来的”和“敢于行动、善于行动”两个课题就有两个案 例：第一个是刘翔在２００８年奥运会１１０米栏预赛中因 伤退赛的录像视频，该案例的问题情境是：刘翔该不该 退赛？为什么？假如不退赛刘翔的人生之路又会是怎样 的昵？第二个是２００９年刘翔复出的视频，该案例的问题 情境是：２００９年刘翔复出，表现完美，但教练提到安全第 一，也就是速度要控制在ｌ３秒５０，刘翔自己也说要避免 大大小小的伤病，要及时进行放松理疗。为什么？从中你 感悟到了什么人生哲理？ 案例是情境的刺激、知识的挑战，学习者必须充分调 动已有的经验与知识科学地思考、分析材料，以反思、批 判的姿态审视材料所呈现的问题或困境，就如上面的有 关刘翔退不退赛的选择，其实就是不同的人生之路的选 择，作为中职生来说，同样会遇到类似的人生选择。通过 对相关案例的辨析、反省以及借鉴同伴的观点后，学生就 会补充、调整自己的认知图式，思辨能力也得到了提高。 ２．探究学习。 探究学习更强调学习的过程，关注过程中学生所表 现出来的探究意识以及探究的习惯、技能，而不是呆板 的书面知识。案例教学并不热衷追逐问题的标准答案， 而是以案例材料作为学生内在动机的激发点。例如，在 《职业道德与法律》第九课“预防一般违法行为”中有一 个案例：一个青年工人小兴在公交车上不但不给一位孕 妇让座还抢座位，发生纠纷后甚至口出秽语并且挥拳打 人，致使孕妇倒在车厢内。小兴后来被处于行政拘留五 日。这个案例中的当事人小兴的行为是不是违法行为？ 是一般违法行为还是犯罪行为？违反了什么法律？学生 去思考、讨论、分析这一系列的问题，将内在的学习动机 激发出来，通过分析、思考、回答等环节，学生沉浸于重 要问题的探究中，最终提升科学探究、问题解决的技能 与批判、反省的思辨能力。 ３．合作学习。 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖 励依据的教学策略体系。当今社会的主旋律是合作而非 竞争，合作能增加安全感、信任感及个人责任心，改善班 级群体内的社会心理气氛。案例教学需要形成学习者的 共同体，在这个共同体中，每个成员都分担学习的责任。 因此，案例教学在保证每个成员都有发言权的前提下， 通常以小组的形式讨论案例并撰写案例报告。小组成员 之间的关系是互相尊重、互相鼓舞、分工合作，为了共同 的目标齐心协力，有助于集体荣誉感与凝聚力的形成。 在具体的教学实践过程中，笔者深深地体会到让学生 合作学习是相当重要的，中职生参加工作后面临的一个主 要问题就是如何与同事合作，所以通过案例教学学生合作 能力提高了，能够更好地适应将来的顶岗实习工作。 可见，案例教学法从理念上看是引导教师积极培养 学生的综合能力，激发学生的学习内驱力。笔者认为，中 职生原本存在的问题是“心力萎顿”，导致这一问题的关 键是屡屡受挫后的“习得性无助感”及“主观无能感”，从 而失去学习的内驱力。实际上，案例教学法就是要努力 去解决学生存在的这个问题，在激发学生内驱力时要给 他们创造和提供成功的机会，唤起学生内在的力量；案 例教学法还可以缩短理论与实际的距离，养成学生大胆 沟通与礼貌倾听的习惯，提高口头和书面表达的能力。 案例教学法的积极导向就是使德育课堂成为培养和提 高中职生综合能力的训练中心。 ｆ作者单位：梅州市城西职业技术学校） 参考文献： 【１］潘涌，王奕颖．论中小学案例教学【Ｊ】．教师报， ２Ｏ１ ０，（３）． ［２］余莉．五步案例教学法初探［ＥＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ Ｗｗｗ．ｚｈｏｕｎａｎ．ｃｏｍ／Ｉｔｅｍ／３１４．ａｓｐｘ． 【３】邓庆民．唤起学生内在的力量［Ｊ］．中小学心理 健康教育，２００８，（１）． 责任编辑陈春阳 心 智 教
育
全国优秀德育教育案例三篇
全国优秀德育教育案例三篇
案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教
学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，
以培养学生综合能力的一种教学法。在职业学校的德育课教学中。实行案例教学法，让
学生成为课堂的主人，是适应新课程的教改要求，有利于展示学生个性，活跃学生思
维，提高课堂效益。那么，在具体的教学过程中，教师该如何运用好这一方法呢？
一、要注意案例与举例的区别
有人认为案例与举例相同，其实不然，虽然两者都是一种教学手段，都是为了说明
某个问题，但两者有较大的区别：
1、两者的作用不同。举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重点、难点的方
法。如教师在讲到“爱岗敬业”时，举了李索丽的例子，学生从例子中理解了爱岗敬业
的含义，但毕竟是被动地接受来的知识，老师给予的是现成的知识，学生少了主动思考
的过程。而案例教学重在培养学生学习的主动性。调动学生参与的积极性。让学生能动
地学习和思考。如同样是李素丽的例子，案例教学能让学生自主地总结出“爱岗敬业”
的含义、要求及意义。
2、两者的地位不同。职校德育课程的内容是以案例贯穿的，整个教学过程都应该围
绕案例展开，因此案例教学是教学的核心：而举例则是一种单纯的论证问题的辅助手
段，充其量是文中观点的一种佐证。
3、教学的方法不同。举例是知识型教学。是为了解释社会问题和现象：而案例教学
是创新型教学，是通过教与学的互动，让学生对问题进行探讨，形成独特见解，是培养
学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
二、要注意案例的选择
1、案例要有教育性。德育课是对职校生进行品德教育和马克思主义基本常识教育及
国内国际形势教育的必修课程，是开展职校生思想政治教育的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，提
高适应社会的能力起着重要的导向作用。因此，德育教师在教学中就要把有教育意义
的、积极向上的案例贯穿在自己的教学过程中。如讲“职业道德五条基本规范”，每一
中职德育课案例教学法探究与实践
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中职德育课案例教学法探究与实践
作者：马丽英
来源：《读写算·教研版》2013年第19期
摘 要：案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。
关键词：中职德育课；案例教学法；探究与实践
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-009-01
教无定法，适合中职德育课教学用来调动学生主体参与度的方法很多。教师在教学时要根据所教内容特点不拘一格灵活选择教学方法。案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。作业一名中职的德育课教师通过在课堂中的实践，对案例教学法来谈些粗浅的看法和体会。
一、案例教学适用于职业教育德育课教学
职业中学的德育课堂单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业教育德育课堂，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学密切联系社会实践，因此其实用性、操作性强，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，有利于培养实用型人才。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。
德育道德法律教学案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
近年来，校园欺凌事件频发，严重影响了学生的身心健康，破坏了校园和谐氛围。为了加强德育道德法律教育，提高学生的法律意识和社会责任感，以下是一起校园欺凌事件的处理与教育案例。
二、案例描述
1. 事件发生
某中学初二年级，学生小王（化名）因家庭贫困，穿着较为朴素，受到同班同学小李（化名）等人的嘲笑和欺凌。在一段时间内，小李等人多次对小王进行辱骂、殴打，甚至抢夺小王的财物。小王因恐惧不敢反抗，内心受到极大伤害。
2. 事件发现
小王的班主任在了解到这一情况后，高度重视，立即向学校领导汇报。学校领导要求班主任尽快查明真相，妥善处理。
3. 事件处理
（1）调查核实
学校成立调查组，对事件进行全面调查。调查组通过询问当事人、了解同学反映、查阅监控录像等方式，掌握了事件发生的全过程。
（2）教育转化
对欺凌者小李等人进行德育教育，让他们认识到自己的错误，深刻反省。同时，对小王进行心理辅导，帮助他走出心理阴影。
（3）纪律处分
根据学校相关规定，对欺凌者小李等人进行纪律处分，包括警告、记过等。同时，要求他们向小王道歉，赔偿损失。
（4）家校合作
学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。对小王的家庭情况进行了解，帮助其家庭解决实际困难。 4. 教育成果
经过一段时间的教育转化，小李等人认识到了自己的错误，表示愿意改正。小王也逐渐走出了心理阴影，重新融入集体。学校对此次事件的处理得到了学生、家长和社会的认可。
三、案例分析
1. 德育教育的重要性
此案例中，校园欺凌事件的发生反映出部分学生在道德观念和法律意识方面存在严重问题。德育教育是培养学生道德品质、提高法律意识的重要途径。学校应加强德育教育，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感。
2. 法律意识教育的重要性
法律是维护社会秩序、保障公民权益的重要工具。通过法律意识教育，使学生了解法律的基本知识，增强遵纪守法的自觉性。在本案例中，学校对欺凌者进行了纪律处分，使其认识到法律的重要性。
浅谈案例在法律基础教学中的实施及作用
学术探讨
浅谈案例在法律基础教学中的实施及作用 王璐 （四川中医药高等专科学校，四川绵阳６２１０００） 摘要：《法律基础知识》是我校高职专业德育课程中的重要组成部分，其专业理论性强，内容较枯燥。高职学生接触法律知识较 少，基础较差，理解能力较低，教师一味地采用“讲授法”进行法律教学，难以调动学生学＞－－ｊ的积极性，若在教学过程中结合准确恰当 的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对相关知识的理解，从而更好的实现教学目标。 关键词：案例；法律；教学；讲授法 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—０２６Ｘ（２００９）一１６—０１７５－０１ 简单的说，案例是指一个实际或虚拟的情节事件，以说明某一 理论原则，证实某一法律观点的典型事例。在教学过程中，案例作 为被剖析的对象，以书面、影像或其他方式被展现出来。 一、法律教学中的案例及其应用 在《法律基础知识》教学中引入的案例，需具备： 第一，精练且具有针对性。 众所周知，法律教学理论性强，易枯燥乏味而难以调动学生的 积极性，加之学生的理解能力较差，所用案例的语言就更要通俗简 短，意思明确且具有～定的针对性。例如，我在讲到“我国公民享 有政治权利和自由”的时候，必须使学生明白“自由”是相对的， 而不是绝对化的，就引用了“拉萨３．１４打砸抢烧事件”进行说明：宪 法规定，我国公民享有言论、集会、示威等自由，但任何将自由绝 对化的做法，都是错误的，必然会受到法律的严惩。另外，我弓ｆ用 “厦门远华特大走私案”进行分析讲解，使学生充分认识到法律对 全体社会成员具有普遍约束力，法律面前人人平等。 第二，新近性与社会关注性并存。 在大众传媒日益发达的今天，学生通过网络等方式便可以及时 的了解到社会中的新闻事件，所以，法律教学中所引用的案例要尽 可能是新近发生的，并且最好是社会关注度较高的，只有这样，才 能激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣，从而更好的开展教学活 动。 第三，融人一定的医学专业性。 在我校，《法律基础知识》课程的教学对象是医学专业的高 职学生，为了能提高他们的学习兴趣，在课堂教学中，我会选择一 些与医学相关的法律案例进行讲解，这样，既贴近了学生的专业， 又使他们在实际案例中学习到了法律理论知识。例如，在“承担民 事责任的原则和方式”教学中，我引用的是“引产误剪小肠案”， 通过对案例的分析，不仅使学生进一步掌握了“承担民事责任的方 式”这一知识点，而且还使他们深刻认识到从事医务工作，必须具 备严谨的医学态度和过硬的医学实践技能。 二、案例在法律教学中的意义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培 养活动，其中教师的教和学生的学是相互联系、相互作用的，教师 和学生都应是这一活动的主体。在较为枯燥的法律教学活动中，如 何使学生的主体作用得到充分的发挥呢？一味地运用传统的“讲授 法”进行教学，会导致学生机械的、被动的学习，最终无法达到较 好的教学效果。在《法律基础知识》的教学中，我采用“讲授法” 与案例结合的方式，通过一定时期的教学总结，我认为案例的运用 对法律教学有着重要的意义。 第一，有利于增强学生的法律意识。 近年来，由于各种消极因素和不良环境的影响，我国青少年违 法犯罪的现状不容乐观，呈现出“数量多、危害大、蔓延快”的特 点，给社会、家庭和个人造成了严重的危害和巨大的不幸。青少年 时期的学生，虚荣心强，喜欢刺激，富于幻想，易于冲动，加上法 律意识淡薄，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易做出出轨的举 动，实施违法犯罪。在法律课程教学中，适当的引入典型案例，往 往更能震撼学生的内心情感。例如，在“刑法——犯罪”教学过程 中，我选取了“马加爵事件”，课后学生告诉我，这一案例让他们 进一步把握了“犯罪的构成要件”，并且懂得了做任何事都不能跨 越出一定的界限，否则会得到法律的严惩。 通过一学期的理论知识与案例相结合的教学，提高了学生遵守 法律法规、正确行使法律权利、切实履行法定义务的自觉性，从而 增强学生的法律意识与社会责任感。 第二，有利于学生对知识的理解。 从《法律基础知识》的认知目标来看，主要涉及到的法律概 念、法律规定以及法学观点和理论，都较为抽象和枯燥。如果只是 单一的讲解理论知识，学生定会感到乏味、难以理解。而案例本身 具有典型、形象、直观等特点，在教学过程中，结合案例教学可以 降低学生对理论知识的认知难度，增强学生的感知印象，从而激发 学生的学习兴趣，使所学的法律知识更加牢固。 第三，有利于培养学生的综合分析能力。 高职学生的思考能力普遍较差，在教学中设定案例，可使学生 运用所学知识对其进行分析，作出判断，从而解决问题。这样既调 动了学生独立思考的积极性，也增强了他们的综合分析力。 总而言之，案例在法律课堂中发挥着极其重要的作用，它能 使枯燥的教学变得生动，抽象的知识变得具体，复杂的理论变得简 单。运用理论知识与案例相结合的教学方式，不仅激发了学生的学 习兴趣，而且使学生真正成为了课堂教学的主体。案例在《法律基 础知识》中的运用确实是一种行之有效的教学方法。 参考文献： ［１］郑金梅．案例教学［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２０００ ［２］智荟．医疗纠纷［Ｍ】，沈阳：辽宁人民出版社，２００７．ｉ
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例
一、总则
为深入贯彻落实全国教育大会精神，推进素质教育，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我们特制定本德育工作指南。本指南以“以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例”为主题，旨在通过美术教学，培养学生良好的道德品质，提高他们的审美素养和人文素养。
二、基本原则
1. 德育与美术教学相结合：德育工作应贯穿于美术教学的全过程，教师要在教学中注重挖掘德育元素，将德育与美术教学有机融合，实现德育的无痕渗透。
2. 以学生为本：德育工作要以学生的全面发展为出发点和落脚点，关注学生的个体差异，尊重学生的成长规律，激发学生的内在动力，促进他们主动、健康、全面发展。
3. 整体性原则：德育工作要注重整体推进，将学校、家庭、社会相结合，形成德育合力，共同为学生创造良好的成长环境。
4. 实践性原则：德育工作要注重实践体验，鼓励学生参与各类美术实践活动，通过亲身经历，培养他们的道德品质和审美情趣。
5. 创新性原则：德育工作要不断创新方法和途径，结合美术教学的特点，积极探索有效的德育渗透策略，提高德育工作的针对性和实效性。 6. 激励性原则：德育工作要注重激发学生的积极性、主动性和创造性，通过表扬、鼓励等手段，激发学生向上、向善的精神风貌。
遵循以上基本原则，我们将进一步探索小学美术教学中德育渗透的方法和案例，为培养具有全面素质的新时代小学生贡献力量。
三、德育目标
1. 总体目标
德育工作在美术教学中的总体目标是：培养学生具有高尚的道德品质、良好的审美素养、健康的人格特质和积极的社会责任感。通过美术教学，使学生学会尊重他人、热爱生活、珍惜美好事物，形成正确的价值观和世界观，具备以下几个方面的能力：
（1）审美鉴赏能力：培养学生具备欣赏美、感受美、创造美的能力，提高他们的审美水平。
（2）道德认知能力：使学生能够理解并遵循社会道德规范，具备良好的道德判断力和道德行为。
简述案例教学法在职业道德课中的运用
山东纺织经济 ２０１１年第８期【总第１７４期）
简述案例教学法在职业道德课中的运用
孙仕光
（诸城市技工学校 山东诸城 ２６２２００）
摘要：职业道德是技工学校德育教学的重要组成部分。案例教学法是理论与教学实践的有机结
合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。将案例教学法运用在职业道德课中要选择好案例，要有针
对性、目的性。
关键词：案例教学法；职业道德课；案例；目的 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１１．０８．０３８
职业道德是技工学校德育教学的重要组成部
分，教学大纲明确指出：“要科学地讲述职业道德与
职业指导基本理论，紧密联系实际，贴近社会、贴近
职业，加强案例教学和实践教学环节。”面对新的教
材，新的要求，广大任课教师都在思考，怎样用好用 活教材，真正发挥这门课的育德作用。笔者在教学中
进行了案例教学法的尝试，下面谈谈这方面的体会。
案例教学法是指在教学过程中打破以教师讲
授为主的教学模式，通过分析各种案例来开展教学
活动。即在教师指导下，根据教学目的需要，采用案
例来组织学生进行学习、研究，锻炼能力。它是一种
以学生为中心、对现实问题或某一特定事实进行交
互探索的过程。
一、案例教学法的理论依据
理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学
法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际
的具体化，具有可操作性。
人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量
的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存
真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案
例教学法从案例（感性认识）人手，并上升到理论高
度，符合人类的认识规律。
矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物
时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍
的抽象的理论，再用得出的理论分析解决现实问
题，案例分析法是矛盾普遍性与特殊性原理的具体
运用。
二、案例教学法的过程
案例在中职法律教学中的作用
浅谈案例在中职法律教学中的作用
【摘 要】法律基础课作为中职学校德育教学课的重要组成部分，已有十几年的历史。用传统的教学方法进行教学，其教育功效还不能激发学生的学习兴趣。通过案例教学法，将现实中的一些实际问题融入课堂，通过案例剖析，客观地分析法律关系和运用法律关系，使理论和实践相结合，探讨法律关系，对提高学生的法律意识、法律观念以及培养学生分析、解决法律实际问题的能力，具有重要的作用。
【关键词】法律；案例教学；案例教学实施
一、案例教学法的作用
（1）有助于学生掌握具体的法律知识。从《法律基础》课的认知目标来看，主要涉及法律概念、法律规定以及法学观点和理论，比较抽象和枯燥，如果单调地讲解，学生会感到难以理解，难以接受。在教学中，教师运用案例教学法可以提供正反案例或由简单到复杂的案例，能丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解。通过案例教学，能加强学生的感知印象，引起学生的兴趣，发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性和积极性，从而识记和理解法律知识，灵活准确地运用法律知识。
（2）有利于学生开阔视野，实现理论与实践的结合。近年来，中职学生违法犯罪时有发生，并呈现出低龄化、手段高智能化的特点，由此构成比较严重的社会问题。这与少数中职学生的法律意识淡薄，缺乏运用法律的实践能力密切相关。在法律基础课教学中，学生通过阅读那些生动、逼真的案例来分析违法行为的危害性和违法性，通过结合案例，联系学生实际，教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。
（3）案例教学能锻炼学生解决问题的综合能力，培养学生的团队合作精神。案例教学为学生提供模拟、逼真的情景，给出的资料是具体、多方面的，需要学生自己去思考、分析和解决问题，使其解决问题的能力得到锻炼。同时，案例教学多以小组讨论形式出现，需要学生相互启发，提出不同观点和看法，有利于提高学生的沟通能力，小组同学分工协作也有利于培养团队协作精神。
浅谈对案例教学法的认识和运用
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浅谈对案例教学法的认识和运用
作者：卢洋
来源：《新校园·上旬刊》2013年第05期
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，而不像是传统的教学方法，教师仅仅是知识的传授者。
在教师上课的过程中，通常会寻找各种案例展示给学生，但在传统教学方法里，教师会直接来分析、解释这些案例。而在案例教学法的课堂中，教师更注重引导学生思考。展示了案例之后，教师会抛出事先设计好的一些问题，经过学生思考和讨论，总结他们的答案，然后分析这些答案里哪些正确，为什么正确；哪些错误，错误又在哪里。在这整个过程中，学生是思考问题、解决问题的主体，而教师的作用在于鼓励他们去思考。
基于以上的认识，笔者认为教师不能简单地以为案例教学法是一种很复杂、教学实施很繁琐、只适用于专业性知识学习的一种新兴的教学法，对于案例的理解也不能仅仅狭义地以为是典型事件、案件。
其实，教师在很多的课堂教学中都可以运用案例教学法，案例的来源也是多种多样的，既可以是事件、案件、寓言、书信、表格、名人名言等，也可以是个人成长设计、调查表、热点新闻、歌曲等。
比如在德育课中，课堂内容是“理想教育”。这个时候教师可以选择一些简单案例，比如选一首流行歌曲，歌曲里有这样的歌词：“关于梦想的故事，其实我们都在坚持。”“每个梦想都拥有无尽的能量。”让学生听完歌以后，教师可以提问：“听完这首歌有什么感受？”然后学生就会七嘴八舌地说出一堆答案：“好听、喜欢、励志。”这时候教师又抛出第二个问题：“为什么梦想可以拥有无穷的能量？”这时就会有学生回答：“梦想可以指明人们前进的道路，是人生旅途的明灯。”于是教师就可以顺势抛出第三个问题：“歌手坚持了他们梦想的故事，那么你们有没有坚持，或者会不会坚持？”这时，学生就会异口同声地回答：“会！”
论行动导向型教学法在中职校德育课教学中的应用
■蚕圜
ＨＡｌ ＸｌＡ ＫＥ ＸＵＥ 中职教育
论行动导向型教学法在中职校德育课教学中
的应用
闽侯县美术中等职业学校周盘
［摘要］ 随着中职校课程改革的不断深入，改革传统的教学模式成为了当前紧迫的任务。行动导向型教学法是当前中职校德 育课教学方法的重要创新，使职业教育“做中学”真正得以实施。该文对行动导向型教学法在中职校德育课教学中的具体实
施进行了探讨。
［关键词］ 行动导向型教学法．德育课教学 实施方法
１ 行动导向型教学法的内涵及实施原则
行动导向型教学法是指老师和学生共同商定，确定教学 行动来实现教学目标的一种综合性的教学方法。它是以学生 活动为载体，学生通过主动和自主学习，达到知行统一的教 学组织过程。这种方法的实施必须遵循以下原则： （１）相信 学生具有一定的理性知识，思维是独立的，行为是主动和自
主的，并具有一定的辩证思维和自我否定能力。（２）允许学生 制定学习计划和控制学习过程。（３）允许学生自己制定学习评
价标准，提倡学生提出多种可能性的结论或方案。ｆ４）在学习 过程中，教师对学生应该是不断地鼓舞和激励，而不是指责
和挑剔。
２行动导向型教学法在德育课教学过程中应培养的学 生能力
根据新颁发的中等职业学校德育课新课程标准，中职校
德育课的教学目标是使中职学生通过对职业生涯规划、职业 道德与法律、哲学与人生、经济政治和生活、心里健康等课
程的学习，不断提高学生的思想政治素质、职业道德素养、 法律素养和身心健康素质等方面，从而提高学生的专业综合
能力和社会职业能力。因此，在德育课课堂上，教师在实施
行动导向型教学法过程中要注重培养学生的以下四种能力：
２．１培养学生与人沟通、合作的能力 学会与人沟通是中职校学生在从事未来的职业中的一项
重要的交际能力，在职场中只有经常与人沟通才能获取对方
的理解与信任，有了信任才能产生合作的机会。所以，学会 沟通不仅是个人成长的需要，更是学习过程和职场发展的需
案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
第１７卷第５期 ２００９年Ｏ９月 河南机电高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１７№．５ Ｓｅｐ．２００９
案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
张映锋
（河南机电高等专科学校，河南新乡４５３００２）
摘要：“思想道德修养与法律基础”是大学思想政治理论课的重要课程之一，也是对大学生进行思想政治教育的 主渠道，其教学成效直接关涉到新课程方案的全面实施。案例教学法是一种切合该课程的行之有效的教学方法， 在教学实践中的合理运用将有利于提高德育课的教学质量，增强思想政治教育的实效性。在教学实践中应当把 握好选取案例的原则及恰当的运用。 关键词：思想道德修养与法律基础；案例教学法；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２０９３（２００９）０５一Ｏｌ１２一Ｏ２
为了进一步加强和改进高校思想政治理论课，中
宣部、教育部提出了要以马克思主义中国化的理论成 果为内容，完善思想政治理论课体系。原来在高校开
设的《思想道德修养》与《法律基础》合并为《思想道
德修养与法律基础》。通过对该课程的学习，使大学
生了解马克思主义基本原理，加强思想道德修养，掌 握我国宪法和有关社会主义法律的基本精神，树立公
民意识，提高法律素质。为实现这一目标，高校教师 应当加强对《思想道德修养和法律基础》课教学方法
的改革，引进案例教学法，以提高德育课的教学质量， 增强思想政治教育的实效性。
１ 案例教学法的概念
案例教学法，又称情景教学法，即在教师的指导
一Ｆ，根据教学目的的要求，组织学生对案例进行阅读 分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，
深化对相关原理和概念的理解的一种教学方法。 案例教学法起源于苏格拉底式问题式教学法，在
ｌ９世纪７０年代由美国哈佛大学法学院院长克里斯托